怎樣在語文教學中引導學生講好故事論文
講故事可以豐富和存儲語言材料，在潛移默化中提高感悟力和理解力，直接提升口頭表達能力，還可以鍛煉注意力、記憶力和當眾言說的自信心，對于書面表達也有間接的促進作用，有助于寫作的入門。因此，讓學生學會講故事，經常講故事，善于講故事，對于學生學好語文功德無量。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談教師應該怎樣在語文教學中引導學生講好故事。
一、把握講故事的特點
在語文教學中引導學生講好故事，有一個必要的前提，那就是教師必須弄清并逐步讓學生明了講故事與有感情地朗讀和背誦的區別，尤其是與有感情背誦的區別，這樣指導時才會有的放矢，充分到位。現在講故事并未大量進入語文課堂教學中，只在一些學校的課外語文實踐活動中時有所見，但往往看不出其與有感情背誦的區別，不少教師也不明就里。以其昏昏，自然難使人昭昭，不利于學生講故事能力的提高。
講故事、有感情朗讀和有感情背誦，皆為口耳相授的活動，都要借助發音器官將無聲語言轉化為有聲語言，都要運用各種聲音技巧，繪聲繪色、聲情并茂地還原作品形象，傳達作者情意。這是三者的共同點。其中區別也顯見。我們大都見識過這樣的事實：一個引人入勝的故事，孩子有反復聽上多遍的熱情，甚至百聽不厭，卻難有連續多遍地聽一個人朗讀或背誦的勁頭。講故事不能看稿，這讓它直觀地區別于有感情朗讀，但二者區別遠不限于此，否則講故事就等同于有感情背誦。二者還有以下區別：
其一，忠于原文程度不同。有感情朗讀和背誦都要求完全忠于原文，必須做到不漏字，不添字，一字不差；而講故事，有些是講述自己的親身經歷，具有原創性，甚至沒有現成腳本而現編現講。就小學生講故事而言，現編現講少見，一般是講述課內外他人寫就的故事，但那些故事大多不可以原封不動地拿來，多數需要講述者改編或二度創作，完全不必追求也不應該追求與原文分毫不差，經過改編的故事更適合孩子，更能抓住小聽眾。
其二，語體特點不同。因為完全忠于原文，朗讀或背誦的語體特點為原文所決定。但凡為文，都可以用來朗讀或背誦，故朗讀或背誦的語體多樣，特點各異。可以用來講故事的文章，則必須是敘事性文體，有完整的故事情節，多用敘述表達方式等。因講故事時有聲語言訴諸聽覺，轉瞬即逝，在改編過程中追求語言的口語化。如“可是，她倆的學習成績，卻迥然不同”，“一時無言以對，兩雙怒眼瞪著孩子”，最好改為“可是，她倆的學習成績，卻大不相同”，“一時說不出話來，兩雙眼睜得大大的，噴出四團火，看著各自的孩子”等。
其三，交流方式不同。有感情朗讀或有感情背誦著眼點在于用聲音再造作品，朗讀者或背誦者更在意自己對作品本身的感受和再現，而不特別在意聽眾的反應，所以更多時候是一種單向交流。講故事一般在特定現場進行，是與聽眾的雙向交流，要隨時關注聽眾的反應，并據此對自己的“講”做出決策，或依照既定策略進行，或適當調整，或改弦更張。
二、夯實講故事的基礎
在語文課堂教學中讓學生詳細復述課文，有助于夯實講故事能力的基礎。復述課文是在學生充分熟讀課文、熟悉和理解課文內容的基礎上，用自己的話或者課文的詞句把課文內容敘述出來。復述課文主要有簡要復述、詳細復述和創造性復述三種類型。其中，詳細復述是用自己的話或課文的語言對課文進行具體詳盡的敘述，不僅要熟悉所有情節，還要對課文的行文思路和細節了然于胸，重點詞句也要一一牢記，與講故事的基礎步驟要求、要領相似。
平時在課堂上，教師可以有意識地進行詳細復述的訓練，其法完全可以遷移運用于講故事。
小學語文教材中選編了一些民間故事或神話故事。其特點是情節完整，有頭有尾，文字淺顯，不用教師講解學生也容易感悟或理解。這樣的課文，完全可以采用詳細復述或講故事的方式學習，求得在思想內容上整體把握和在語言文字上有效積累。《夸父追日》是人教版三年級下冊“神話故事和民間傳說”單元的第四篇課文，也是一篇略讀課文。因文體特點決定，本單元古詩以外的課文都文字淺顯，表達方式以敘述為主，特別適合進行講故事或詳細復述的訓練。在教學《夸父追日》前，可以結合前一篇課文《女媧補天》的教學，讓學生掌握講述故事的要領。教學本文時，可以這樣安排流程：
一、談話導入，回顧方法
（一）談話
上節課我們學習了一篇充滿神奇色彩的神話故事《女媧補天》，同學們還練講了這個故事。今天這節課，我們要來學講《夸父追日》，這也是個神話故事，希望同學們能講好它，回家以后，還要把它講給爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽和其他小朋友聽。那么，應該怎樣講好這個故事呢？誰還記得我們是用什么方法講《女媧補天》的？
（二）回顧后出示
1．根據課文內容寫提綱。
2．在提綱的各個部分，把體現這部分主要內容的重要詞語有順序地排列出來。
3．將這些詞語進行擴充，把課文的內容串聯起來。
二、獨立學文，理清文脈
1．讀一遍課文，自學新詞。
2．再讀課文，擬寫提綱，摘抄重要詞語并有序排列。
3．組織交流評價后，呈現
（1）夸父希望太陽固定在天上：升起、落下、漫長的黑夜、追趕、抓住、固定、永遠。
（2）夸父追趕太陽：拿著、提起、邁開、奔跑、追到、又紅又亮的火球、舉起手臂。
（3）夸父口渴喝水：喉嚨冒煙、俯身喝水、喝干、沒有止住口渴。
（4）夸父倒下長眠：向北方跑、頹然倒下、把手杖向前一拋、長眠。
（5）夸父化為大山，讓人奮勇前行：陽光普照、大山、桃林、桃子解渴、奮勇前行。
三、獨立與合作，嘗試演練
1．根據提綱和重要詞語，自己試著把內容串聯起來。
2．同桌之間，或者自己尋找伙伴，輪流試講。聽的同學要注意講的同學是不是把故事講完整了。
四、全班試講，組織評價
五、布置作業，延伸課外
1．把《夸父追日》講給家人或其他小朋友聽。
2．課外搜集民間故事或神話故事，講給同學聽。
教學本課，只是讓學生完成講故事的基礎步驟，其實就是詳細復述課文。經常這樣訓練，對提升學生講故事的能力具有重要作用。
三、學會講故事的技巧
要講好故事，還必須掌握講故事的特殊技巧，即在完成基礎步驟后，運用這些技巧，逼真地還原故事情節和形象，讓故事繪聲繪色，引人入勝。這是錦上添花的步驟。據研究，在聽故事過程中，聽眾從講述者的面部表情、姿勢、手勢、眼睛的運動、語氣等因素中將獲得更多信息。恰當地運用手勢、表情、停頓等，就是講故事的.特殊技巧。
手勢。人們聽到的故事實際上不止來自聽覺，而是聽覺、視覺的綜合。手勢具有微妙的作用，恰當地運用手勢，可以強化信息，增添故事意義的含量。
手勢可以創造出清晰而鮮活的影像，從而豐富語言文字未直接顯示的內容。講故事時，讓學生恰當運用手勢，可以提高故事的表現力和講述者的表達力，讓故事具有更吸引人的力量。
表情。在特定語境中，講述者的面部表情具有某些有聲語言的替代功能，是超越有聲語言和文化障礙的表達工具。比如，“他跳過了橫桿，我真為他感到高興”。講述者只要面露笑意說或者笑著大喊：
“跳過了！”其中蘊含的高興和激動之情就會表露無遺。換言之，面部表情和語氣就代替了“我真為他高興”等語句。講故事時，讓學生學會運用面部表情，可以傳達出更豐富的信息，增強故事的表現力。
聲響。充分利用聲響，可以營造逼真的情境，讓故事繪聲繪色。下面是一個故事的片段：
獼猴媽媽希望自己的寶寶能夠把森林中所有動物的本事都學會，爭取在動物技能大賽中獲得所有比賽項目的冠軍。吱，這是誰在唱歌呀，歌聲真好聽。獼猴媽媽循著歌聲找到了黃鶯，黃鶯老師剛剛從國外留學回來，獼猴媽媽趕緊請黃鶯老師來教獼猴寶寶唱歌，獼猴寶寶尖著嗓子唱呀唱，可總是不那么動聽。
在“歌聲真好聽”前面可加入“咿咿呀呀”等，在“可總是不那么動聽”前面可加入“嗚嗚啊啊”，并把“可”刪去。“咿咿呀呀”與“嗚嗚啊啊”這些擬聲詞在音響的悅耳度上形成對比，直觀顯示“好聽”和“不好聽”，增強故事的生動性。
停頓。西蒙斯在《講故事》中說：“沉默對于故事的感情方面的內容來說，它的作用就像是一個放大器。如果你談論在麥當勞排隊等候的情景，把你的雙手放在你的臀部的一剎那，你傳達出的憤怒的聲音幾乎可以達到10分貝。如果你站在那里，在整整兩秒鐘里保持著沉默，你可以把憤怒的程度擴大到70分貝或者80分貝。”［1］讓學生學會根據故事的情境和內容，恰到好處地停頓，會收到此時無聲勝有聲的效果。
總之，清楚地把握講故事的特點，夯實講故事的基礎，恰到好處地運用各種技巧，學生的講故事能力將得到極大提升，也必能為提升語文素養做出重要貢獻。
參考文獻
［1］［美］西蒙斯著，仇朝兵譯．講故事［M］．海口：海南出版社，2006．
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