闡述高中語文教學中的有效引導方法論文
摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入, 高中語文教師不再是高中語文課堂家教學的主導者, 而是高中生在語文課堂教學中占有了主體的位置, 高中語文教師是語文課堂教學活動的組織者與引導者。高中語文教師應該積極地轉變教學觀念, 充分地發(fā)揮自身的有效引導作用。針對高中語文教學中的“有效引導”方法進行了闡述, 希望有利于高中語文課堂教學的順利開展。
關鍵詞：高中語文教學; 有效引導; 方法; 措施;
在傳統(tǒng)的高中語文教學中, 教師的教學觀念深受應試教育理念的影響, 一切都以高考成績提高為中心, 高中語文教師通常為了趕超教學進度, 而采取滿堂灌的語文教學模式, 忽視了高中生的參與性。這種過于重視高中生語文學習成績的提高, 而忽視高中生各項能力提高的教學模式顯然已經不符合我國現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展以及社會發(fā)展對人才的需求。而高中語文教學中的“有效引導”充分解決傳統(tǒng)高中語文教學中的這一問題, 充分將高中生作為教學的主體, 更加注重在高中語文教學過程中通過有效引導來提高高中生的各項能力, 實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。
一、建立平等和諧的師生關系, 明確高中生的主體位置
在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中, 高中語文教師占有著主導的位置, 以高中語文教師的教學為重點, 高中語文教師掌控著整個語文教學課堂, 高中生處于被動的學習位置, 被動地吸收語文知識, 被動地思考問題與回答問題。顯然, 這樣過于重視教授而忽略高中生自主學習的模式存在著較大的不足。而高中語文教學中的“有效引導”有效地彌補了傳統(tǒng)高中語文課堂教學中的這一不足, 高中生由被動的位置轉變?yōu)橹鲃拥奈恢? 高中語文教師不再是語文課堂教學的主導者, 而是語文課堂教學活動的引導者與組織者, 充分明確了高中生在高中語文教學活動中的主體位置。若想在高中語文教學活動中有效地引導高中生各項能力的提升, 高中語文教師就應該積極轉變教學觀念, 一改以往具有一定威望的教師形象, 與高中生之間建立起平等和諧的師生關系, 拉近與高中生之間的距離, 并加強與高中生之間的交流與溝通, 以此進一步的明確高中生的主體位置, 并結合高中生的身心特點、興趣愛好、實際學習情況以及對高中語文教學的個性化需求對高中生進行有效的引導, 實現(xiàn)高中生個性能力的提升, 進而促進高中生全面的發(fā)展。
二、創(chuàng)設教學情境, 合理提出問題
在高中語文教學中創(chuàng)設教學情境, 合理地提出問題, 為高中生的自主學習與思考提供充足的時間與空間, 有效的激發(fā)高中生強烈的求知欲望, 促使高中生能夠運用自身掌握的高中語文知識去分析問題, 解決問題。語文教學情景的創(chuàng)設, 有利于吸引高中生的注意力, 充分激發(fā)高中生的學習興趣, 調動高中生學習的積極性, 并有效的引導高中生進行自主的探究, 從而提高自主學習的能力。高中語文教師在創(chuàng)設教學情景, 設置問題時, 應該注重問題的準確性、探索性以及啟發(fā)性, 只有這樣的問題設置才能夠有效地引導高中生自主的思考與探究。例如, 高中語文教師在講《荊軻刺秦王》時, 高中語文教師可以通過荊軻刺秦王的歷史背景講解, 創(chuàng)設教學情景, 并提出問題:荊軻為何要刺秦王?高中生受問題的驅使自主的對課文進行閱讀, 隨后高中語文教師可以引導高中生在學習小組內展開探討, 以此獲得問題的答案。在這一過程中, 通過高中語文教師的有效引導, 不僅激發(fā)了高中生對新知識的求知欲望, 還提高了高中生的自主探究能力。
三、通過多媒體教學, 激發(fā)高中生的學習興趣
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入, 多媒體教學方法得到了廣大教師的認可, 并積極地運用到自身的教學中來, 經大量的實踐證明, 教學效果顯著。多媒體教學設備在高中語文教學中的廣泛應用, 不僅有利于激發(fā)高中生的學習興趣, 還有利于彌補傳統(tǒng)高中語文教學模式中存在的不足, 同時還有利于有效地引導高中生進一步的理解和掌握高中語文知識。例如, 高中語文教師在講《竇娥冤》時, 可以通過多媒體教學設備播放故事動畫, 以此充分地吸引高中生的注意力, 激發(fā)高中生對語文知識學習的興趣, 從而有效地引導高中生對這一課的`內容進行進一步的學習與掌握。多媒體教學設備可以有效地將較為枯燥乏味、內容單一的教學內容變得生動形象, 豐富多彩, 并直觀地將教學內容呈現(xiàn)在高中生的面前。在這一過程中, 高中語文教師可以有效地引導高中生運用自身所掌握的高中語文知識去解決實際生活中的問題。
四、加強教師與高中生之間的互動
在高中語文課堂教學中, 高中語文教師應該注重有效地引導高中生積極主動的參與到教學中, 并加強與高中生之間的互動, 強化高中生的協(xié)作學習, 自主探究的意識。在開展高中語文教學活動的過程中, 高中語文教師應該充分體現(xiàn)出高中生的主體位置, 有效地引導高中生主動地去獲取高中語文知識, 自主地展開探索。高中語文教師應該給高中生充分發(fā)表自身見解的權利, 并與高中生展開交流與互動, 對高中生獨特的見解進行積極的肯定, 不輕易的否認任何一名高中生的見解, 深入挖掘每一名高中生身上所具有的優(yōu)勢, 并有效的引導高中生充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢。這樣不僅有利于高中生個性化的發(fā)展, 還有利于高中生獨立的思考, 同時還有利于高中生建立良好的學習自信心。在高中語文教學中, 加強高中語文教師與高中生之間的互動, 能夠更好地在高中語文教學中實現(xiàn)有效引導。
五、營造輕松愉悅的課堂教學氛圍
一個輕松愉悅的課堂教學氛圍對高中語文教學的順利開展有著一定程度的影響, 并且有助于實現(xiàn)高中語文教學中的有效引導。在傳統(tǒng)的高中語文教學模式中, 由于部分高中語文教師教學觀念較為陳舊、落后, 通常采用填鴨式的高中語文教學模式, 這部分高中語文教師的教學重心為提高高中生的語文學習成績, 課堂教學氛圍異常的呆板與緊張。并且由于缺乏高中教師與高中生之間的互動, 使得高中語文教師的形象在高中生的心里具有了一定的威望性, 部分語文學習較差和較為內向的高中生通往對高中語文教師望而生畏, 更加不敢與高中語文教師進行交流與互動, 使得高中語文課堂教學氛圍更加呆板和緊張, 這對高中生學習興趣的激發(fā)以及有效引導的實施十分不利。因此, 高中語文教師應該通過多樣化的教學模式活躍課堂教學氛圍, 并在教學過程中合理的添加一些具有一定幽默感的話語, 增加高中語文教學的趣味性, 以此更好的對高中生進行有效的引導。例如, 高中語文教師在講《廉頗藺相如列傳》時, 可以組織高中生進行情景劇表演, 高中生通過對課文的認真閱讀, 對歷史任務的性格特點、具體故事情節(jié)等進行充分的了解, 通過自己對歷史人物的獨特見解, 通過表演的形式充分展現(xiàn)出人物的個性。在這一過程中, 高中生在輕松愉悅的高中語文課堂教學氛圍中, 通過高中語文教師的有效引導, 對這一課的教學內容加深了理解與掌握。
六、結束語
綜上所述, 在高中語文教學過程中對高中生實施有效的引導, 高中語文教師應該積極的轉變陳舊、落后的教學觀念, 突破傳統(tǒng)的高中語文課堂教學模式, 積極與高中生建立起平等、和諧的師生關系, 并加強與高中生的交流與互動, 同時采用多樣化的教學模式開展高中語文教學, 注重高中生學習興趣的激發(fā), 從而提高高中生自主探究能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力, 進而實現(xiàn)高中生全面的發(fā)展。
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