幼兒聲樂教學困境與對策論文
摘要：近年來一些中專層次的幼兒師范學校陸續升格為專科層次的幼兒師范專科學校，一定程度上提高了幼師教育教學質量，提升了畢業生學歷層次，滿足了社會對幼兒教師的需求。但新建幼兒師范專科學校在諸多方面仍存在一些不可忽視的問題。文章以某幼兒師范高等專科學校為例，結合其他同類院校情況，重點探討聲樂課教學中面臨的困境和應對措施。
關鍵詞：幼兒師范專科學校；聲樂課；教學改革
近些年來，我國有大量的中等幼兒師范學校升格成了高等幼兒師范專科學校［1］。幼兒師范專科學校人才培養具有較強的特殊性和明確的目標性，幾乎所有專業均應開設音樂課，而聲樂作為音樂課的核心內容，視不同專業以必修或選修形式設置十分必要。幼兒師范專科學校幾乎全由幼兒師范學校升建而成，學校由中專教育層次升格為專科教育層次之后面臨很多新情況和新問題，在人才培養、教育教學上沒有及時進行調整和改革，就不能很好適應新形勢需要。聲樂課的教育教學也遇到了類似的困境。
一、聲樂課教學的困境
（一）單一的教學目標不適合多層次學生的需要。與學生的年齡層次不同、學習起點不同、學制不同、專業方向不同相比，目前的聲樂教學目標顯得過于單一，不能完全適應各種類別學生同時存在的校情。當前的聲樂教學因受到既有模式的影響，在教學目標的制定上沒有按照學制、專業、層次等來區分，制約了教學過程中教師的實際操作，限制了不同層次學生的發展需求，也不利于學校各項教學活動和文化建設的開展。（二）單調的教學形式不利于因材施教。聲樂課作為學前教育課程設置中的重要課程，它以歌聲為主要手段，表達人們的內心世界和情感世界。它的特點在于通過美好的聲音、清晰的語言表達真實的情感，扣動聽眾的'心弦。這種美好的演唱效果來自學生科學的發聲方法、刻苦的訓練，更來自聲樂教師一對一個別授課方式的精心指導。目前聲樂課的教學方式以教學班為單位的集體課教學形式進行。集體課的形式有利于以較低的經濟成本開展教學，有利于發揮教師的主導作用，但單一的集體課同時存在很大的弊端，學生的水平不一，難以滿足學生的個體需要。（三）較少的學時限制了教學內容的安排。聲樂教學的內容應該是豐富和廣泛的，既包括聲樂基礎訓練、藝術歌曲演唱和兒歌表演唱，還應進行聲樂欣賞和審美的教育。目前課程設置中聲樂課每周僅一節課，時長45分鐘，這樣老師在進行教學設計時，一般都是以聲樂基礎訓練和幼兒歌曲演唱為主，進入高年級以后教師才根據需要選擇適量的藝術歌曲補充到課堂教學上來。由此導致從制定教學計劃到課堂實施過程中教學內容都受到極大限制，學生往往掌握不了一定數量的幼兒歌曲。（四）“一刀切”的評價方式難以對學習效果進。行真實評價教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定，它包括對學生學業成績的評價、對教師教學質量的評價和進行課程評價［2］。聲樂教學評價是依據教學目標對聲樂教學過程及結果進行價值判斷并為聲樂教學決策服務的活動，是研究聲樂教師的教和學生的學的價值的過程，是聲樂教學過程中不可缺少的環節。聲樂教學評價對于教學主要有三個作用：導向作用、鑒定和規范作用、改進作用。目前，聲樂教學評價大多集中在對學生的聲樂訓練和演唱的評價，更加偏重技能的評價，評價形式也僅是期末考核，這在很大程度上導致學生聲樂學習知識結構單一、狹窄，對不同層次、不同條件的學生沒有制定相應的評價標準，不利于學生個性化的發展和綜合素質的培養。
二、解決問題的對策
（一）構建分層教學目標和教學內容體系。首先，對不同專業的學生在教學目標和內容上應各有側重。學前教育專業應用性和實踐性較強，要加強對不同學制學生進行實用性知識的傳授。其次，要根據不同的學制制定不同的教學目標和內容。比如五年制學制較長，可以用較多的時間進行聲樂基礎訓練；三年制學制較短，聲樂課只計劃開設兩年半時間，在制定教學目標和內容時要同時注重聲樂基礎訓練和歌曲演唱。再次，要賦予聲樂教師更多教學自主權。在聲樂課堂上，聲樂教師要根據學生實時的歌唱情況去調整教學策略和教學內容，避免按照既定內容和方法進行機械式教學。最后，應滲透審美教育。音樂教育屬于美育的范疇，在聲樂課程中有必要設置欣賞內容，以提高學生的鑒賞評判能力和藝術素養。（二）調整課堂授課形式，進行分層教學。聲樂課是一門專業性很強的課程，由于每個人的音色發聲器官構造不同、生活環境與語言習慣不同，對事物的心理感受、對歌唱技藝的理解與掌握也會存在差異。因此專業院校聲樂課大都采取“一對一”的教學模式，因材施教，從而達到較好效果。但就新建幼兒師范專科學校專業和師資而言，這種“一對一”的教學模式并不適合，而集體課與小組課相結合的分層教學模式，可以有效提高教學質量，較為可行。具體來說，就是合并聲樂大課、為聲樂特長學生增設聲樂小組課的分層教學模式。這種大班教學與小組教學相結合的教學模式解決了聲樂老師數量緊張的問題，取得了較好的教學效果。（三）構建課堂內外相結合的聲樂教學模式。新建幼兒師范專科學校學生音樂底子薄、課時少，僅僅依靠聲樂教師和課堂時間的教學遠遠達不到教學效果，因此構建課內外結合的教學模式勢在必行。這種教學模式的特點是聲樂教師利用第二課堂培養學生骨干，并利用學生社團這一平臺發揮課外聲樂教學優勢，將第二課堂打造成聲樂教學的重要組成部分。要構建課堂內外相結合的聲樂教學模式，首先要培養和儲備課外師資，教師通過多種渠道（聲樂小組課、課余時間、網絡、直接提供資料）培養學生骨干。其次是豐富課外音樂課的教學內容，可以包括兒歌、歌表演與游戲、聲樂作品賞析等，這樣既延伸了課堂教學，又提高了學生的音樂素養和職業素養。再次是提供多樣化的教學平臺。學生通過社團活動學習、欣賞、排練、組織比賽等形式達到教學目的，例如安排專門的學生進行教唱兒歌活動；社團組織兒歌演唱比賽來檢驗和激勵學生的學習；社團組織歌表演與游戲的指導并進行比賽或者到幼兒園去實踐；進行聲樂作品的賞析提高學生的審美能力等一系列活動；再次，是實施激勵機制。舉辦校級的音樂活動激勵學生社團的聲樂課外學習活動，既能促進社團活動長效開展，又激發了學生學習熱情，形成了良好學風。（四）教學評價多元化。目前的教學評價方式是期末和平時考核相結合，而評判標準也是從專業角度進行評價，這與學生基礎、培養目標等嚴重不符。應采取多元的教學評價，遵循教學評價發展性原則，充分運用表現性評價方式，更注重過程評價。要有據可依，對學生在學習過程中表現出的行為或結果采用相應的評價標準，體現評價的可操作性。藝術實踐活動是鞏固和強化聲樂教學效果的有效途徑，應舉辦多種形式的文藝演出和競賽，充分發揮藝術實踐活動的評價作用。例如把校園歌手大賽、兒歌彈唱比賽舉辦成每年一度的常規賽事，搭建學生鍛煉自我、展示自我、提高自我的平臺。學生參加這些藝術實踐活動時，將其轉化為聲樂平時成績，并以一定的權重計入期末總成績。這種考核方式，既易于學生接受，又起到了學習專業知識、提高專業技能的效果，有利于培養學生的綜合藝術素質。
三、結語
2010年國家教育部發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱綱要)，指出“把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃”，“基本普及學前教育”。這份《綱要》體現了政府對學前教育前所未有的重視，為幼師專業的發展確立了堅強的后盾，為新建幼兒師范專科學校帶來了無限機遇，同時也帶來了巨大的挑戰。建設專科教育層次的幼兒師范教育院校意味著學校的教學層次上了一個新臺階，而優秀的教學質量是在新的臺階上行穩致遠的關鍵。調整課堂授課形式、進行分層教學，構建課堂內外結合的聲樂教學模式，構建分層教學目標和教學內容體系，進行多元化的教學評價改革等，這一系列的改革策略是有效提高幼兒師范專科學校聲樂教學質量的措施，具有可行性與可操作性。
參考文獻：
[1]鄭三元，張建國.學前教育學[M].長沙：湖南大學出版社，2015：后記.
[2]杜芳，陳志剛.歷史課程與教學論[M].武漢：華中師范大學出版社，2012：211.
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