高校青年體育教師教學專業發展的階段及其特征論文

　　論文摘要:青年教師是大學可持續發展的主要力量，從青年體育教師成長為優秀體育教師有其成才的基本規律。研究專家型體育教師有助于發現青年體育教師成長的內在規律，從而縮短從任教到成為專家體育教師的過程，有利于在高等學校中培養優秀體育教師。目前時于青年體育教師成長為優秀體育教師的基本規律缺乏研究。文章從這方面進行探討，為培養優秀體育教師提供理論依據。

　　論文關鍵詞:新手體育教師 專家型體育教師 教學專業發展

　　1 研究目的

　　教師是一所大學辦學的主體，教學質量是一所大學的生命，教師水平的高低對教學質量的提高起著關鍵作用。青年教師是大學可持續發展的主要力量，從青年體育教師成長為優秀體育教師有其成才的基本規律。體育教師職業從經驗化到專業化，需經歷一個發展過程。研究專家型體育教師有助于發現青年體育教師成長的內在規律，從而縮短成為專家體育教師的過程，有利于在高等學校中培養優秀體育教師。目前對于青年體育教師成長為優秀體育教師的基本規律缺乏研究。所以本文從這方面進行探討，為培養優秀體育教師提供理論的依據。

　　2 研究方法

　　文獻資料法，觀察法，專家訪談法，調查問卷法。

　　3 結果與分析

　　3.1專家型教師、業務精干型體育教師與新手教師的教學差異調查與觀察研究表明專家型體育教師、業務精干型體育教師與新手教師的教學行為在課前計劃、課中教學反饋和課后評價等方面有著明顯的不同。專家型體育教師、業務精干型體育教師的課時計劃簡潔靈活，以學生為中心并具有預見性。而新手教師則比較關注課時計劃細節，關心如何完成課時計劃而很少考慮課堂情境的變化和學生的需要，它是一種比較簡單、比較孤立的計劃。在課堂教學過程中，專家型體育教師、業務精干型體育教師有一套有效的吸引學生注意力的方法，能靈活運用多種教學反饋;而新手教師的課堂教學較為含糊，常常缺乏或者不會運用教學反饋。在課后評價上，專家型體育教師和業務精干型體育教師關注學生、關注影響教學目標的評價活動，而新手教師則關注自己的課堂表現和他人的評價。

　　調查問卷研究認為專家型體育教師、業務精干型體育教師與新手教師在教學中運用專業知識、解決教學問題的效率和對教學洞察力的區別主要表現三個方面。首先，專家型體育教師、業務精干型體育教師具有與內容相關的教學法知識、對大學生特點認識的知識、充分利用體育教學環境等知識，他們不僅在知識的量上多于新手教師，而且比新手教師的知識整合得更完整;不僅在質上有明顯的差異，而且還具有大量的依靠個人感悟或經驗獲得的無法用語言表達出來的緘默知識。他們不僅在程序性知識技能和策略上優于新手教師，而且在陳述性知識的內容和組織上也不同于教師新手，能更好更快更及時地在教學中運用專業知識，從而使體育教學活動自動化。其次，專家型體育教師、業務精干型體育教師解決教學問題的效率高。他們依靠廣泛的經驗能迅速完成多項教學活動，并使教學活動具有計劃性和針對性。第三，專家型體育教師、業務精干型體育教師在解決問題時富有洞察力，他們能鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯系起來對教學中的問題予以恰當的解答。

　　專家型體育教師、業務精干型體育教師與新手教師教學策略存在差異。教學策略是教學理論和實踐的中介和橋梁，可以幫助我們從整體上認識和探討教學過程中多種因素之間的關系，有利于從動態上把握教學的本質和規律，是影響教學質量的關鍵因素。教師取得的教學效果差別反映了他們在教學策略上的差別。新手教師教學質量不高的一個重要原因是教師缺乏正確的教育方法，不知道合理的教學策略到底是什么。教學策略失當，不符合學生要求的情況時常出現。

　　3.2青年體育教師成長為專家型教師的階段性特征

　　美國亞利桑那州立大學的Berliner(1998)在對教師教學專長發展的研究中提出了教師教學專長發展的五階段理論，Berliner認為，教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段。隨著知識和經驗的積累，大約經過2-3年，新手教師逐漸發展成為熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經過3一4年教學實踐和職業培訓成為勝任型教師，這是教師教學專長發展的基本目標。此后，大約需要5年左右知識和經驗的積累，有相當部分的教師成為業務精干型教師，其中部分業務精干型教師在以后的職業發展中成為專家型教師。本文參照其理論結合高校體育實踐對高校青年體育教師成長為專家型教師的階段性特征進行分析。

　　3.2.1新手體育教師的特征。新手體育教師是經過系統的體育學習，剛剛從事教學工作的體育教師。他們盡管具有一定的體育專業知識和體育理論水平，也經過一段時間的實習鍛煉，但畢竟對大學體育實踐了解不多，大量缺乏的是體育實踐經驗，更談不上有什么實踐的智慧和緘默知識。新手體育教師教學專長的特征主要表現在三個方面:（1)新手體育教師是理想化的;{2)新手體育教師處理問題缺乏靈活性，刻板地依賴特定的原則、規范和計劃;(3)不能有效利用教學反饋與學生溝通。在這個階段，他們需要了解與教學有關的一些實際情況和具體的教學情境，對于他們來說，經驗積累比學習書本知識更為重要。

　　3.2.2熟練新手體育教師的特征。這一類體育教師究其實際發展水平而言，他們還處于體育教師群體最低層次。無論就其本人而言，還是從學校的要求來看，青年體育教師都有繼續發展的壓力和動力。主要表現在以下四個方面:(1)實踐經驗與書本知識逐漸整合，并逐步掌握了教學過程中的內在聯系;(2)教學方法和策略方面的知識與經驗有所提高，處理問題表現出一定的靈活性;(3)經驗對教學行為的指導作用提高，但還不能夠很好地區分教學情境中的重要信息和無關信息;(4)對自己的教學行為還缺乏一定的責任感。

　　3.2.3勝任型體育教師的特征。這時青年體育教師就會出現分類、分化發展的情況，絕大多數青年體育教師會從全面掌握和提高自己的體育教學技能技巧入手，繼續第二階段的轉變進程，成為教學基本功日漸扎實嫻熟、教學經驗日漸豐富、教學實效日漸提高的合格體育教師，他們在繼續強化教學基本技能技巧發展的同時，更側重于系統的體育理論和專業知識的學習，而有些體育教師卻在此時走向了它途。在這一階段，體育教師分化成四類:一是有知識和理論水平卻缺乏教學技能的體育教師，二是技能型體育教師，三是經驗型(實踐型)體育教師，四是學者型體育教師。勝任型體育教師具有以下三個方面特征:(1)他們的教學行為有明確的目的性，能夠區分出教學情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達到教學目標;(2)他們對自己的行為結果表現出更多的責任心，對于成功和失敗表現出強烈的情緒情感反應;(3)教師的教學行為還沒有達到快捷性、流暢性、靈活性的程度。   3.2.4業務精干型體育教師的特征。對學者型和經驗型體育教師來說，這時的關鍵是找到理論與實踐的結合點。學者型體育教師要重在對所掌握的知識的靈活運用，在體育教學的實踐過程中消化所學的知識，并內化成自己的知識，變成自己的體育思想或信念，同時更要注意轉化成自己的教學技能、技巧。在課堂教學技能和技巧上做文章，用所學的理論指導實踐，用自己的實踐來發展自己的理論。而經驗型體育教師則要在系統的理論學習上下功負，力圖把自己在教學實踐過程中形成的體育實踐智慧(默的知識)轉化成明確的知識。要加強體育理論的系統學習，用理論指導自己的實踐而不是盲目實踐，使自己的體育教學行為科學化、規范化、理性化。這二類體育教師都要以自己的教學個性類型為條件，通過系統的反思來整合，抓住薄弱點，把握關鍵，突破高原期，實現理論與實踐的.第二次融合，成為業務精干型體育教師。該階段體育教師的最突出特征表現在以下三個方面:(1)由于在長期的教學實踐中積累了經驗，他們對教學中出現的與以往教學情境類似的情況能直覺地觀察與判斷，并做出正確的反應;(2)教學技能方面接近了認知自動化的水平;(3)教學行為已經達到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們在教學實踐中積累了豐富知識和經驗的結果。

　　3.2.5專家型教師的特征。要真正成為專家型教師光靠單純的理論學習、實踐經驗發展的整合是遠遠不夠的。教師要以自己的學科性質特點為基礎，要研究自己的教學個性，要有創新意識和精神，不僅要形成自己獨特的實踐操作體系，更要形成自己獨特的教學思想或體育理念，形成自己完整的教學體系、教學風格和流派。個性化的體育科學研究就成為專家型教師成長的必經之路，系統的科學研究既指導教師的教學實踐，又豐富和發展教師的體育教學理論，實踐發展成理論，理論演繹成新實踐。專家型教師不僅實現了先進理論與科學實踐的融合，而且反過來推動了體育理論與體育實踐的發展。

　　3.3影響青年體育教師教學專業健康成長的因素

　　3.3.1體育教師體育教學信念和專業態度的形成是青年體育教師成長的必要前提。體育教學信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的體育思想和體育理想，是支配體育教學行為的內驅力，體育思想和體育理想一旦上升為體育教師的體育教學信念，就會成為其教學工作的內在動力和自覺愉快的追求。體育教師的體育教學信念不是體育教師頭腦里固有的，除了理論指導，經驗總結，更是通過對己有體育思想和體育實踐的審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅持自己深思熟慮的體育教學觀念，并不懈地確信、格守、實踐才能形成自己成熟的體育教學信念。從這個角度看，體育教學信念是體育教師教學發展的決定性因素

　　3.3.2體育教師教學實踐知識的掌握和反思是體育教師自身成長的必要手段。首先，就體育教師的知識結構而言，可將體育教師知識分為本體性知識(即體育教師所具有的基礎學科知識)、條件性知識(即教育學和心理學的知識)和實踐性知識(即關于體育教學相關的知識)。有研究表明:教師的本體性知識和學生成績之間幾乎不存在統計上的關系。這意味著，在已掌握了從事教師職業所必備的學科知識之后，大量的本體性知識學習未必是個體迅速成長為專家教師的有效方式，且并非本體性知識越多越好。同時，條件性知識也只有在具體實踐的情境中才能發揮功效，更為重要的是實踐性知識。而這類知識的獲得，要求體育教師通過自我實踐的歷練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。其次，如果一個體育教師僅僅滿足于已知經驗、知識和技能而不進行深入的反思，不管其實際教齡有多長，其真正價值也只是經驗、知識和技能的重復，充其量也只是一個“教書匠”。要想成為優秀體育教師或專家，需要的是像科學家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學習來的經驗，審視一切正在使用的方法與技能。他會主動地、超前地意識到體育教學中的各種可能出現的問題，會走在改革的最前沿，有創造性地改進自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結構，形成自己的教學技能，使自己成為一個專家型的體育教師。

　　3.3.3完善的教學技能與教學策略是青年體育教師成長所必備的。體育教學是一項實踐性和操作性很強的活動。沒有一種完善的技能技巧與教學策略，再好的體育教學就成為一句空話，也達不到預期的效果。實踐知識與經驗、能力是影響教師專業技能發展與教學策略的重要因素，體育教師的專業技能與教學策略是在培養和自我的主動發展過程中逐漸形成的。對體育教師技能的重要性缺乏應有的重視和必要的訓練，這直接導致了體育教師教學策略水平低微、教學技能欠缺。所以，在師資培訓中，縮小新手教師和專家教師差距的一個有效的方法，就是強化教師技能訓練。

　　3.3.4自我專業發展和自我超越意識是青年體育教師成長的主觀動力。教師必須自覺地跟上時代的步伐，走在時代的前列，在自己的體育教學活動中適應未來的變化并不斷地創造未來。要達此目的，自我發展和自我超越意識是強烈的內部驅動力。因為信息時代為學生提供了多種渠道獲取體育知識和鍛煉身體的機會，因而學生也完全可能在體育技術方面領先于教師，因此，教師應永遠保持積極進取的心態，并把自己置于終身學習的地位，否則，必將為社會發展和競爭所淘汰。

　　4 結論與建議

　　4.1專家型教師、業務精干型體育教師與新手教師教學差異有本質的區別，他們的不同是全方位的。

　　4.2青年教師教學專長的發展可以劃分為五個階段。專家型體育教師、業務精干型體育教師是青年體育教師努力的目標。青年體育教師要成長為專家型體育教師一般要經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段，它是促使新手體育教師迅速成長的合理方式。

　　4.3影響青年體育教師教學專業健康成長的因素是教師體育教學信念和專業態度、教師教學實踐知識的掌握和反思、完善的教學技能與教學策略、自我專業發展和自我超越意識。

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