幼兒園幼兒觀察記錄

時間：2025-04-21 07:57:34 記錄我要投稿

幼兒園幼兒觀察記錄15篇(熱)

幼兒園幼兒觀察記錄1

　　觀察記錄：

幼兒園幼兒觀察記錄15篇(熱)

　　區域活動時，妙妙和欣欣一起選擇了益智區。欣欣選了七巧板，妙妙選了磁力片，只見妙妙依次擺好3個磁力片后，用手分別把兩邊的磁力片豎起來看了看，發現不能拼接后，她又拿了一個磁力片接上繼續拼，不一會就拼好了一個正方形。她試著放手后，發現正方形變形不穩，于是她一手扶著正方形，一手又拿了一個磁力片附在正方形的另一側，看了看正方形穩定后，她繼續在四周加磁力片并用手把四邊都按了按。第一層搭好后，她開始搭第二層，她一只手拿了個磁力片放在一側，用另一只手拿了一個磁力片放在第一側，然后她試著松開手，發現上面的兩個磁力片會自己掉下來，于是她用一只手扶著上面的兩個磁力片，另一只手再去拿磁力片放在中間，放好后，她一手扶著看了看不穩定，接著拿磁力片固定在旁邊，搭好兩層后她舉起來看了看接著搭，很快搭好了第三層。一旁的欣欣看到妙妙搭的作品，她從籃子中拿了幾個小三角形磁力貼放在最上面，妙妙看到后和欣欣一起拼，很快搭好了。欣欣興奮地邀請我看她們的`作品，妙妙看著她們的作品，高興地捧起來，開心地說道：“火箭發射”。

　　玩了一會兒，妙妙拆了火箭，把磁力片按次序放在桌上，每放好一個，她都用手輕輕地按一按，最后一個磁力片靠近欣欣的七巧板，她發現七巧板放不進去，她想了想，把靠近旁邊的一個小磁力片小心地放到了七巧板旁邊，然后把之前的磁力片填在之前的位置。接著她用手分別拿起兩邊，準備拼搭，這時一旁的欣欣提議在長方形磁力片兩端放三角形。兩個小朋友一邊交流一邊拼搭……

　　兩個孩子玩著玩著，她們決定再次重新拼搭，欣欣繼續拼接七巧板，妙妙則認真地搭著她的磁力片，很快一個新的火箭搭好了，妙妙高高地舉起火箭開始發射。

　　觀察分析：

　　1.從拼搭的視頻中可以看出，妙妙是個愛思考，勤動手，善于解決問題，有一定動手能力的孩子。

　　2.當妙妙在拼搭時，靠近了欣欣的七巧板，她非常小心，調整了自己的作品，同時也沒有影響同伴的作品，可以看出她愛動腦，有一定的責任心。

　　支持策略:

　　1.與孩子們一起觀看本次活動的視頻，一起討論活動中孩子們的行為，表揚他們活動中的好行為以及需要注意的事項，指導孩子們學習交往的基本規則和技能，讓他們體驗群體活動的樂趣。

　　2.教師要主動關心、鼓勵孩子努力去表達自己的想法，學會大膽與人交流。

　　3.注意觀察孩子，給他們多準備一些示意圖，讓他們通過圖片、小伙伴的講解、老師的指點，學習更多的拼搭技巧。

幼兒園幼兒觀察記錄2

　　幼兒園大班個案記錄：謙讓

　　觀察老師：

　　觀察班級：大二班

　　觀察對象：

　　性別：女

　　觀察時間：20xx年1月22日

　　觀察地點：活動室

　　觀察背景：

　　紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：

　　今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：

　　面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的.話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!

幼兒園幼兒觀察記錄3

　　觀察記錄：

　　第一次與鐘x接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個睡不著的孩子。針對鐘x這種情況，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經睡下很久，絕大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是持續地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去，原來鐘x還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，絕大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“鐘x又動我!”原來又是鐘x在睡不著的時候惹事了。

　　觀察分析：

　　鐘x從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進”的方式促動其形成良好睡眠習慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育多多時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的'方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，協助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，比如聽老師講故事或聽輕音樂。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地實行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

幼兒園幼兒觀察記錄4

　　最近一周，幼兒在自由區域活動的時候，更多的小朋友喜歡去“娃娃家”、建構區、美術區活動，“故事屋”里光顧的小朋友很少，只有幾個小朋友到“故事屋”轉一圈，連書都沒有翻閱就離開去別的區角活動了。建構區、棋桌旁都是小朋友。為什么小朋友對“故事屋”沒有興趣了呢？

　　分析

　　“故事屋”自開學以來，擺放在那兒的圖書都沒有變，小朋友們每天看來看去都看厭煩了，自然沒有人去那兒閱讀沒有興趣的圖書了。要想讓“故事屋”吸引小朋友，要充實閱讀的材料，讓豐富的圖書吸引幼兒。

　　措施

　　◆故事屋選擇在班級相對安靜的區域，讓幼兒擁有一個光線充足、空間適當、相對安靜的閱讀區，設置便于取放的圖書架、提供大量的根據年齡特點的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等等塑造一個溫馨的環境。讓幼兒能利用一日各銜接環節（如區域活動、餐點后、離園前等時間）隨時可以接觸圖書，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的.閱讀經驗。

　　◆故事屋是開放的，幼兒可根據自己的需要自由取放，教師要引導幼兒帶著目的、帶著問題去看書，幫助幼兒克服胡亂翻書的習慣；閱讀屋里的圖書投放也應根據幼兒的年齡特點選擇，如具有畫面形象大、圖中的主要人物為一到三個的以及動物類的圖書放在小、中班；而大班則要選單頁多幅的、連續性、故事性、科技類的圖書；教師還要留心觀察幼兒的閱讀情況，從閱讀屋中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在老師的有意識的影響下提高幼兒對這類書產生濃厚的興趣。

　　◆故事屋里應提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每周更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，讓幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。幼兒可將家中最喜歡的圖書帶到幼兒園，投放到閱讀區域中，與同伴交流，不僅豐富了閱讀區域里的內容還曾進幼兒間的相互交流，獲取了更多的閱讀信息。

　　◆在故事屋內除了書外，還要有些其他材料，如紙、筆等各種文具來支持幼兒反映他們自己的經驗和生活，讓他們自己學著書的上標記、符號、文字、繪畫嘗試制作圖書，并對幼兒有創造性的畫、涂、寫給予肯定和鼓勵。

　　自從把“故事屋”調整后，到這里來讀故事的小朋友越來越多了。孩子們愛上了閱讀，久而久之，閱讀活動成了幼兒每天必不可少的活動內容，在不經意間逐漸養成了自覺閱讀的習慣。

幼兒園幼兒觀察記錄5

　　觀察對象：

　　姜涵潤阮怡澤王雨欣黃文爍。

　　班級：

　　小（2）班

　　時間：

　　20xx年5月22日

　　觀察區域：

　　美工區

　　觀察者：

　　魏曉靜

　　過程描述區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

　　分析

　　特點：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。

　　分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。

　　指導策略

　　1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。

　　2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的`給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。

幼兒園幼兒觀察記錄6

　　觀察對象：小明

　　觀察時間：XXXX年XX月XX日

　　觀察地點：幼兒園小班教室

　　觀察內容：

　　小明是一個活潑好動的小男孩，總是充滿好奇心和探索渴望。在今天的觀察中，我發現他在上課時經常舉手發言，非常積極。在自由活動時間，他選擇了一個拼圖游戲，自己一個人專心致志地拼著，盡管過程中遇到了一些困難，但他并沒有放棄，而是反復嘗試，直到完成。

　　此外，小明在與同齡小朋友的互動中也表現出色。他樂于分享自己的玩具和經驗，當其他小朋友需要幫助時，他會主動伸出援手。在午睡時間，小明也表現得非常好，他安靜地躺在床上，很快就進入了夢鄉。

　　觀察結論：

　　小明在小班中表現出了很好的'學習態度、耐心和社交能力。他具備了初步的解決問題的能力，并能夠與同齡小朋友和諧相處。在今后的教育中，可以繼續鼓勵他保持這種積極的學習和社交態度。

幼兒園幼兒觀察記錄7

　　觀察目標

　　1.幼兒是否能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物。

　　2.能否涂涂畫畫，粘粘帖帖并樂在其中。

　　情景實錄

　　今天的美工活動是涂色“小花傘”，糖糖小朋友對這個活動很感興趣，拿起天藍色的油畫棒就開始涂，沒過一會就聽見糖糖的聲音：“老師，快看，我的傘好看嗎?”看著她那渴望的眼神，我立馬回應：“好看，糖糖真厲害!”糖糖又繼續和我說道：“我媽媽帶我去海邊玩了，大海就是這種顏色的，我可喜歡了!”說完以后，只見糖糖一臉滿足的樣子。

　　分析評價

　　幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人，糖糖對色彩也有自己獨特的看法，在她的眼里海洋的顏色就是美麗的，所以他在選擇顏色時毫不猶豫的選擇了天藍色，她還愿意將自己看到的和成人進行交流，糖糖達到了《指南》中所提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自己想畫的事物，并且在美術活動中樂在其中的目標。

　　調整策略

　　1.讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色;

　　2.和幼兒一起發現美的.事物特征，感受和欣賞美;

　　3.尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。

　　觀察實錄

　　於靜珠小朋友繪畫方面的表現是非常的不錯的，構圖較好，想象力很豐富，於靜珠在涂色的時候，尤其是按要求涂色，他總是我行我素的用自己的色彩，如繪畫我們家鄉的房子，要求白墻黑瓦。他就要咖啡色的屋頂。脾氣很倔的。其他操作中這個孩子學的比較認真的。

　　分析措施

　　分析：看似斯文不響的於靜珠，脾氣很倔，有主見的，有性格的，他不喜歡的老師盡管引導還是不行，除非自己想通，所以老師一直用商量的口氣，有耐心的溝通、引導。針對於靜珠小朋友的情況，與父母反饋情況，請父母一起配合進行指導。在幼兒園中老師對出現的問題及時的引導。讓其他的幼兒邀請他去看作品展。看看人家的作品。鼓勵他與同伴進行接觸交流，在教學評價中特別留意提醒於靜珠，聽聽大家對作品的評價。在學習方面多指導他，讓同伴也能協助，給與一定的幫助與帶動。

幼兒園幼兒觀察記錄8

　　觀察對象：張承續性別：男年齡：3歲

　　觀察時間：上午09:50 觀察地點：教室活動內容：進餐

　　觀察記錄

　　午餐時，大部分孩子都在安靜地進餐，作為剛入園的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進餐，我正在喂著一個年齡較小的小女孩。

　　突然聽到臨近的餐桌嚷嚷的.，我走過去，問發生了什么，黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來，旁邊的小朋友說：“張承續打人了”，我蹲下身沒有立即批評他，而是問他是否打人了，他點點頭，我繼續問道，“為什么要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直氣壯地回答，我轉身和黎又文談了一會兒，然后耐心地引導他，告訴他打人是不對的！看著小家伙認真地點了點頭，我才微笑著離開。

　　分析：

　　每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他犯錯的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是好孩子。

　　針對這種情況，我們還及時與家長溝通，使家長認識到自我意識培養的重要性，讓家長以更積極的態度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

幼兒園幼兒觀察記錄9

　　一、情況摘述

　　王其森是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進行了如下觀察：

　　觀察1：自選圖書時，王其森總是總在小椅上，不肯去選圖書，只是吸手指頭。

　　觀察2：吃飯時，王其森把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，他瞪著眼睛注視著老師，老師問他，他只簡單的重復了一句“要炸肉”。

　　二、成因分析

　　王其森的父母因都忙著自己的事業，無暇照顧孩子，王其森從小跟著爺爺長大，爺爺沒文化，不會說普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機會，久而久之，孩子的語言能力也不強，孩子的學習能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，他更加難以啟齒了。

　　三、教育策略

　　1、利用多種資源，縮短與教師的`距離。

　　首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創造與老師接近的機會，并讓老師多于他交流，來園時牽牽他的小手，一段時間后，我發現他眼神里有了光彩，早晨來到班上時不再扭扭捏捏了，不再拉著媽媽不放了，有時還能看見他高興的笑臉。

　　2、創造條件，讓王其森多開口說話。

　　一段時間以來，偶爾王其森冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說話，老師抓住與他接觸的任何機會，多和他說話，“其森，你會自己穿衣服了”。王其森說：“媽媽教我穿的。”“其森，你和小朋友牽牽手做游戲吧。”王其森說：“我想和林崗牽手。”只要老師說一句，他就會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

　　四、啟示

　　一個月來，王其森的性格變得活潑開朗了許多，每天來園不再哭哭啼啼了，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，還能主動的參與集體活動。我想，在以后的日子里，我們會更加多對他引導，讓他快快長大。

幼兒園幼兒觀察記錄10

　　觀察記錄：

　　早晨的區域活動時間，區域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”xx小朋友擠了進來。“那我們一起送寶寶上學吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。

　　不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，黃色的香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的寶寶溫柔的說了起來。“你要乖乖吃飯哦，吃完飯我帶你去游樂園玩”xx小爸爸對著寶寶說。

　　分析評價：

　　小班的寶寶們最熟悉不過的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能正確的區分自己所扮演的角色，并能學著去照顧別人。

　　支持策略：

　　娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區域，里面投放的材料也應是孩子所熟悉的生活中的`東西，我發現我們教學活動中的所涉及的一些生活性的東西添放到區域活動中能讓孩子更好地認識與學習，這比在課堂中反復練習來的更加的有用。所以以后我還會將更多生活化的東西搬進游戲，將游戲中好的東西進入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。

幼兒園幼兒觀察記錄11

　　在這本書中，我看到一個個精彩的案例，讓我明白怎樣去有效的觀察和解讀兒童，也讓我領悟到一個道理：你擁有怎樣的兒童觀，你就會怎樣去解讀兒童。所以，很多時候，我們會因為孩子的一些行為感到困惑不解或者反感惱火，那一定是因為我們的兒童觀還不夠科學，沒有正確的解讀他們，如果像書中老師那樣，以正確的.兒童觀去觀察兒童，解讀兒童，支持和指導兒童，我相信我們一定會在工作中感到非常幸福。

　　除了兒童觀的啟發，讓我受益匪淺的還有方法論：觀察和記錄的方法，書中導論部分有詳細的講述，從觀察記錄的方法到解讀要點及反思都很系統，在此不做贅述。觀察解讀兒童，同一個案例當關注點不同時，會有不同的解讀方法，也會用不同的指導策略。所以，首先我們必須要深入研讀理論書籍，比如《指南》、《綱要》，了解幼兒心理年齡特點，教育理論、游戲理論等，這樣才能對幼兒的游戲有正確的解讀，科學的指導。

　　總之，在以后的實踐中，我會多研讀，融會貫通，多反思，理論與實踐結合，爭取也像本書案例中的老師那樣，提高自己的寫作能力，也更好的支持孩子們的學習和發展。

幼兒園幼兒觀察記錄12

　　實錄：今天早上，小朋友都在操場上進行鍛煉，吳曦小朋友的媽媽帶著他走進幼兒園，（他昨天沒來幼兒園）只見他邊走邊哭，不肯媽媽離開，無論老師怎樣勸他都沒有用，看見他媽媽走了馬上追出去。他媽媽在幼兒園外罵他、打他都沒用，實在沒辦法，只好又硬拉著他走到老師身邊。我想，吳曦一直是個很乖的孩子，今天怎么會這樣，一定有原因的。于是我走過去想問他，可他看見我馬上抱緊他媽媽看也不看我，對我的.問話理也不理。我知道他現在對媽媽的依賴性特別大，要讓他說出原因首先得讓他離開媽媽。于是，我強行把他抱起來，不管他拳打腳踢，一直把他抱到教室，詢問他到底是什么原因不愿上幼兒園，他的脾氣非常倔強，在教室里哭鬧，就是不說話。我先講吳曦在幼兒園是如何乖，老師、小朋友都很喜歡他等等，然后再猜測他不肯來幼兒園的原因，是不是有小朋友欺負你、是不是身體不好、是不是忘了東西沒拿……漸漸地，我發現他比剛進來時要好多了，對我說想到媽媽那邊去，我說：“只要你告訴我，今天為什么哭，我可以帶你到媽媽身邊去。”他說：“昨天我生病了，今天在幼兒園我不想睡覺。”我說：“老師今天可以答應你的要求，但是你現在出去要和小朋友一起做游戲，不能跟著媽媽回家，你能做到嗎？”他輕輕地點了點頭。于是我拉著他的手走到操場上，這時他媽媽已經回家了，他也沒有問我要媽媽，而是跟著小朋友一起做游戲。后來他在活動中都表現得很好，中午也很自然地去睡覺了。

　　反思：從這件事我覺得自己的處理方法是正確的，教師首先應耐心地和幼兒進行交流，找出幼兒哭鬧、不合作的原因所在，然后根據原因和幼兒一起共同解決，對癥下藥，這樣才會取得較好的效果。其實，在日常生活中，當孩子出現特殊表現時，一定會有特定的原因，要想解決這一問題，其實不難，只要我們老師做一個有心人，那么，一切問題都不是問題！

幼兒園幼兒觀察記錄13

　　區域活動時間，許多孩子在玩自己的玩具。鑫鑫由于沒參與區域活動，他只是看著大家玩。于是，我對鑫鑫說：“我們一起來玩娃娃家吧。”他搖搖頭，眼睛一直盯著明明。原來，明明手上玩的卡車玩具，鑫鑫被卡車深深地吸引著。我正在思考的時候怎么樣讓他參與大家的活動，正在這時，明明突然哭了起來：“這是我的'玩具，不給你玩。”只見鑫鑫和明明使勁地拉扯著卡車。我趕緊過去分開拉扯著的兩個人，把玩具還給了明明，并柔聲地對鑫鑫說：“鑫鑫，你很喜歡卡車對嗎？”他眼里噙著淚水，點了點頭。“喜歡的東西如果是別人的，你能搶嗎？”“該怎樣做呢？”于是我引導他注意一些與人交往的技巧。

　　采取的策略：

　　1.家園合作，與爸爸媽媽、爺爺奶奶進行溝通，教會他一些與同伴友好交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具時，不能去搶，要學會爭求別人的意見，如：“把你的玩具借給我玩一玩好嗎？”等等。

　　2.考慮到小班幼兒的自我中心傾向，為避免孩子過于渴求某種玩具，讓爸爸媽媽為他準備車類玩具，滿足孩子玩的愿望。

幼兒園幼兒觀察記錄14

　　我們青蘋果的孩子都是在老師的引導下同通過游戲活動來學習各種知識，由于他們年齡還小，還不知什么是學習，因此還談不到良好的學習習慣。隨著年齡的增長，孩子們有了一些學習的意識，這就需要老師的一些正確引導。當老師提出一些問題時，大部分孩子腦子里還是一片空白。只是有一部分孩子能夠按老師的要求去做，其他的孩子有些聽不到老師的要求，有些不理解老師的要求，或聽到了理解了卻不愿意按老師的要求去做，這時我們該怎么辦呢?

　　我覺得在這種情況下我們不能去責怪孩子，不能用強制的辦法讓孩子按老師的要求去做，應該在孩子中樹立榜樣，讓其他小朋友主動的去模仿，去學習。孩子的觀察能力是很強的，同時誰都希望老師表揚他，當孩子上課坐的七扭八歪你想讓他們坐直時，我們可以這樣說：小朋友剛才讀兒歌時聲音洪亮，非常好聽，老師很高興，但老師最喜歡的還是陽陽，她不但讀的好聽，坐也的是那樣的直，小眼睛一直在看著老師，他多認真呀，我就是喜歡這樣的孩子。這時你一定會看到許多孩子也學著我表揚的孩子那樣做，及時的集中注意力。不用批評的.辦法照樣可以讓孩子聽話。經常這樣樹立榜樣，小朋友們會經常想著老師心目中的好孩子是什么樣的，并努力去做。

　　生活中，孩子們喝完水都會把自己的杯子放回原處，可是孩子們很少注意杯子口的方向，等孩子們坐好后，我讓他們注意觀察：你看這些杯子有的杯口向左有的向右，怎樣能讓他們方向一致呢，誰能幫幫老師?于是小朋友們紛紛舉手幫我，這時，我先找一個能力強的孩子讓他當著小朋友的面把杯口都向左擺，讓后對小朋友說一說，小朋友在放杯子的時候要把杯口向左擺，如果你發現有放錯的也象這位小朋友一樣把它擺好行嗎?下次喝水時，他不僅會把自己的杯子放好，還會幫助老師檢查其他小朋友的杯子。

　　總之，要培養孩子的良好習慣，在孩子們中間樹立榜樣是一個好辦法。

幼兒園幼兒觀察記錄15

　　觀察時間：20xx.10.10 10:00——10:20

　　觀察對象：吳沁容

　　觀察目的：觀察幼兒在角色游戲中的應變能力。

　　觀察記錄：

　　區域游戲剛開始，吳沁容進入貝貝理發店就拿起了理發的小剪刀、各色發夾、梳子，招呼著來回走過的小顧客：“快來理發哦！我的理發技術可好了，保證你們滿意。”在她的宣傳下，果然有幾個小女孩走了進去想嘗試一下。“我想做個像新娘一樣的發型，”妍妍要求到，容容馬上熱情相迎，并像模像樣地為她塑造發型，妍妍看了看，滿意地點了點頭。此時一旁的萱萱急著說：“我也想做一個發型，但頭發要是彩色的。”容容一時為難起來，說：“我這里沒有染頭發的材料，給你戴上兩個假辮子吧，也很好看的。”說著，就拿起兩個假辮子給萱萱夾起來，之后，還問萱萱是否滿意，萱萱沒說話，有點失望的離開了理發店。旁邊的幾位女孩也跟著走了。這樣理發店的生意一下子冷清了。雖然她仍在熱情地招呼著，但生意似乎不太理想。

　　分析：

　　1.從理發店游戲中可看出，大班孩子的角色游戲的.主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，大班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也由直覺行動性開始轉向具體形象的思維。

　　2.理發師能向客人作介紹且會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。

　　3.游戲材料直接影響著幼兒游戲質量的提高。游戲材料可以滿足幼兒多方面的需求，有利幼兒自我個性的發展。

　　指導策略：

　　1.為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。以后玩游戲要重點引導孩子動腦筋去創新，選用替代物。

　　2.游戲活動中，教師敏銳地觀察每個孩子的變化，了解他們的興趣與需要，扮演游戲角色適當介入支持幼兒的游戲。

　　3.讓幼兒在游戲中有合作的意識。

　　4.指導幼兒在游戲中進行角色轉換。

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