（推薦）大班區(qū)域觀察記錄

大班區(qū)域觀察記錄1

　　觀察目的：嘗試大膽舉手發(fā)言，不害怕。主動(dòng)清楚地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)自信心。

　　觀察狀況記錄與分析：在這天的語(yǔ)言活動(dòng)《看云去》開展之前，我把小靜請(qǐng)到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問(wèn)：小靜，喜歡上管老師的課嗎她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，管老師可喜歡小靜上課時(shí)認(rèn)真的樣貌呢，管老師一向期望能看到你舉手發(fā)言，好想聽小靜回答問(wèn)題，你愿不愿意呀？她說(shuō)：愿意。恩，管老師最喜歡在課上用心動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的'孩子了，你認(rèn)真聽清問(wèn)題，想到了什么就能夠舉手說(shuō)，大聲的告訴大家，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的好孩子，懂嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　在活動(dòng)中，當(dāng)問(wèn)及：你剛才看到的云是什么樣的？像什么？和如果請(qǐng)你把云朵畫下來(lái)，你準(zhǔn)備怎樣畫？時(shí)，小靜也用心舉手，最后能大膽的表達(dá)出自己的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用她喜歡的圖形寶寶獎(jiǎng)勵(lì)了她，她的笑容更甜美了。

　　在我們班上有一個(gè)叫毛楚晗的小朋友。毛楚晗是個(gè)聰明的孩子，不管在學(xué)習(xí)上還是做游戲上，表現(xiàn)都還不錯(cuò)。每次，他來(lái)幼兒園上課，我總會(huì)叫他一聲毛毛早，因?yàn)槲矣X得這個(gè)名字很容易就能讓別人記住，而且聽起來(lái)也比較可愛。

　　只是，他的動(dòng)手潛力真的不太強(qiáng)。比如讓他搬個(gè)小椅子，請(qǐng)他幫老師拿一下筆筒，他總是不怎樣樂(lè)意去做，走過(guò)去的時(shí)候，動(dòng)作也比較緩慢。這段時(shí)間，在幼兒園，他時(shí)而將午飯吃完，時(shí)而卻和老師說(shuō)，老師，我吃不下了。

　　前段時(shí)間他生病了，胃口一向不好，所以我們會(huì)允許他少吃一點(diǎn)。在他和我們說(shuō)吃不下的時(shí)候，也諒解他，在我們的允許下，他就將剩下的飯菜倒掉了。但是，時(shí)間一久，他的這種狀況依舊存在，還是和老師說(shuō)吃不下，我們勸他再多吃一點(diǎn)，他就說(shuō)要吐了。

　　對(duì)策：傍晚，他奶奶來(lái)接他回家了，我和他奶奶聊起了這件事情。他奶奶說(shuō)，在家里他也是這樣的，只要菜合他的口味，他就立刻能夠吃完，而且還能吃很多飯。但是，如果碰到他不要吃的菜，那么他就立馬說(shuō)不要吃了，還說(shuō)要吐了，哪怕讓他再多吃一口，他就吐給你們看，真的要把吃下去的都吐出來(lái)才甘心。

　　原先，他在家里的狀況也是這樣的，其實(shí)，他根本沒(méi)有生病，只是，他碰到不喜歡吃的食物，只要一用這招，大人就會(huì)同意，所以，他已經(jīng)慢慢地習(xí)慣了這種方式來(lái)對(duì)付我們。

　　在我們和毛楚晗談話之后，他也明白自己的方式不對(duì)，有點(diǎn)難為情，所以在老師讓他改正時(shí)，他立刻就點(diǎn)頭同意了，我們告訴他，吃了飯才能更健康，這樣才能去做自己喜歡的事情，才能夠去玩滑滑梯，才能夠去和大家一起做游戲，如果沒(méi)有吃飯的話，是經(jīng)常會(huì)生病的，這樣的話，就不能經(jīng)常和大家做游戲了。

大班區(qū)域觀察記錄2

　　觀察目的：

　　觀察圖書區(qū)投放圖書后幼兒的閱讀行為及表現(xiàn)。

　　觀察對(duì)象：

　　閱讀區(qū)幼兒

　　觀察記錄：

　　李新科、張凱睿、吳悅?cè)坏葞讉�(gè)小朋友來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，可是過(guò)了不久焦曦漫小朋友就翻來(lái)翻去，感覺沒(méi)有耐心看了，我走過(guò)去問(wèn)，"曦漫你怎么了"？我看了一半后面看不懂了。"我走過(guò)去告訴她，在看書的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)，認(rèn)識(shí)書里面的字寶寶，閱讀其實(shí)還可以學(xué)到更多的本領(lǐng)。等區(qū)域結(jié)束之后還可以和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識(shí)的字寶寶，還有小朋友們不知道的"秘密"。聽完我說(shuō)的話之后，有幼兒加入她的隊(duì)伍，一起翻看的圖書。

　　分析：

　　每次區(qū)域活動(dòng)，閱讀區(qū)里的小朋友總是"吵吵鬧鬧，不能領(lǐng)下心來(lái)安靜的進(jìn)行閱讀"有的幼兒還拿著手偶在打鬧，無(wú)所事事。這樣幼兒無(wú)法安靜的創(chuàng)作，我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給幼兒任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽會(huì)音樂(lè)，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動(dòng)"家園閱讀合作行動(dòng)"。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

　　從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

　　措施：

　　1、區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。

　　2、重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容和方法。

　　3、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　4、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。

　　5、在家也要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以鼓勵(lì)幼兒把閱讀時(shí)所認(rèn)識(shí)的漢字圈起來(lái)，與同伴分享。

　　6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽安靜的音樂(lè)，走走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。

　　反思：

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察,我發(fā)現(xiàn)我們班小朋友有了很大的進(jìn)步,從不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對(duì)書里的內(nèi)容感興趣了。薩特說(shuō)"閱讀就是自由的夢(mèng)",閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責(zé)任。

　　幼兒的'年齡特點(diǎn),決定了幼兒的興趣愛好,在日常活動(dòng)中我注意觀察幼兒看書的內(nèi)容(幼兒自帶),收集幼兒喜歡看的圖書,請(qǐng)幼兒講一講書中的內(nèi)容,并請(qǐng)同伴進(jìn)行補(bǔ)充,在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)幼兒思考"為什么有的小朋友能講出完整的故事,而有的幼兒講不出故事呢?"幼兒說(shuō)出自己的看法后,我告訴幼兒看書要把書看完整,前面和后面是連在一起的,少了哪一頁(yè)都不能講出好聽的故事來(lái)。幼兒似乎理解了,看書時(shí),不是走馬觀花,而是一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真的看了起來(lái)。

　　閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語(yǔ)的,甚至是觸覺的。所以從小對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng),讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大班區(qū)域觀察記錄3

　　觀察對(duì)象：

　　玩拼圖的幼兒觀察時(shí)間：20xx.12.24

　　觀察目的：

　　了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。

　　觀察記錄：

　　幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來(lái)。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來(lái)："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！"邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

　　分析：對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的'興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

　　措施：

　　1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。〈2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

　　2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具是結(jié)合主題投擲的中國(guó)地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過(guò)了一會(huì)兒，源開始煩躁起來(lái)，她面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

　　這時(shí)，她向我走過(guò)來(lái)說(shuō)："老師，你能過(guò)來(lái)幫我拼一下嗎？"然后我走過(guò)去，對(duì)她說(shuō)："源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對(duì)她說(shuō)："源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見她大概拼出了頭緒鼓勵(lì)她說(shuō)："源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。"說(shuō)完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)自己手中的工作。不一會(huì)兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢(shì)拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說(shuō)一邊拼圖，我走到她們身邊說(shuō)："你們真不錯(cuò)，已經(jīng)快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了。"孩子們聽了鼓勵(lì)開心的繼續(xù)拼著自己的拼圖。

　　分析：

　　源小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。

大班區(qū)域觀察記錄4

　　露x來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，可是過(guò)了不久就翻來(lái)翻去，感覺沒(méi)有耐心看了，我走過(guò)去問(wèn)，“露x你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。”我走過(guò)去告訴她，在看書的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)，認(rèn)識(shí)書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來(lái)和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識(shí)的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊(duì)伍，一起翻看的圖書。

　　分析與措施：

　　分析：我們班的區(qū)域活動(dòng)特別吵，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽會(huì)音樂(lè)，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動(dòng)“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

　　從家里帶來(lái)的`圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

　　措施：1、我覺得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。2、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。3、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報(bào)紙認(rèn)識(shí)里面的字寶寶。6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽安靜的音樂(lè)，走走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。

　　反思：“分享閱讀”拓展活動(dòng)研究的思考和體會(huì)：

　　1、閱讀無(wú)處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過(guò)對(duì)“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺的行為習(xí)慣。

　　2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳环N知識(shí)都是從閱讀書籍開始的。從小培養(yǎng)孩子的早期閱讀，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的正式閱讀打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以閱讀拓展為幼兒園特色課程，結(jié)合基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題拓展系列，注重兒童的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題拓展活動(dòng)可以讓教師積累綜合、全面思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程園本化的發(fā)展。進(jìn)一步思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，兒童的能力也存在差異。如何讓孩子在活動(dòng)中更加主動(dòng)，讓每個(gè)孩子都自信“我真棒！”？如何讓生生互動(dòng)，讓孩子在自己的優(yōu)勢(shì)中發(fā)揮教師的作用？如何減少或彌補(bǔ)孩子之間的差距？所有這些都是我們?cè)谖磥?lái)研究中努力解決的問(wèn)題。我們相信，在兒童生活中開展“共享閱讀”拓展活動(dòng)，可以促進(jìn)兒童多元化智力的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們，兒童的發(fā)展需要多方努力，共同努力，事半功倍。到目前為止，共享閱讀仍然是一項(xiàng)應(yīng)用閱讀活動(dòng)。如何挖掘家庭資源，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的潛力，促進(jìn)家庭發(fā)展到擴(kuò)大閱讀，是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

大班區(qū)域觀察記錄5

　　觀察地點(diǎn)：操作區(qū)

　　實(shí)地記錄:

　　李澤浩小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區(qū)域。只見，李澤浩小朋友一個(gè)人坐在位置上。我就問(wèn)他：“李澤浩：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩啊？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點(diǎn)小，不敢和小朋友一起玩。于是我說(shuō)：“我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　評(píng)析:

　　由于李澤浩的父母對(duì)他的'關(guān)注很少，平時(shí)就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自我又不敢上去和他們一起玩。

大班區(qū)域觀察記錄6

　　觀察對(duì)象

　　年齡：6歲

　　性別：男

　　觀察時(shí)間：

　　觀察地點(diǎn)：大3班活動(dòng)室

　　觀察者：xx

　　觀察目的

　　能自覺、獨(dú)立地用餐，有良好的用餐習(xí)慣觀察實(shí)錄

　　今日午餐的時(shí)間又到了，孩子們按照平時(shí)的規(guī)矩洗手、吃飯。當(dāng)孩子們?cè)陂_始用餐時(shí)，我聽到洗手間傳來(lái)流水的聲音，我過(guò)去一看原先是泳杰就問(wèn)：“你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經(jīng)在吃了。”這時(shí)，他才不緊不慢地來(lái)到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經(jīng)吃了一大半了，可泳杰還是沒(méi)有動(dòng)。我又上前問(wèn)：“泳杰，你怎樣還不吃飯呢？”他也看了看教師。此時(shí)同桌的幼兒對(duì)他說(shuō)：“快點(diǎn).. . .. . ..

　　吃呀，不吃肚子要痛的'，會(huì)沒(méi)有力氣的。”在同伴和教師的追問(wèn)下，他最終開始吃了。

　　分析

　　他不愿意主動(dòng)用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長(zhǎng)幫他喂飯而造成的。在此期間，他可能構(gòu)成了一種依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么原因，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓泳杰自我吃飯，讓他明白，自我的事情必須要自我做。

　　措施

　　1、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自我用餐

　　2、利用同伴去影響泳杰愿意用餐 3、餐后及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

　　效果

　　本階段，孩子經(jīng)常依靠家長(zhǎng)喂飯的情景有所好轉(zhuǎn)，這是由于家長(zhǎng)的大力配合是分不開的，雖然不是每次都自我吃，但他畢竟是在提高。在幼兒園，孩子挑食的習(xí)慣還是很嚴(yán)重地存在著，經(jīng)過(guò)教師運(yùn)用多種鼓勵(lì)加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開始，碰到他不愛吃的菜，就滿足他的欲望，盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵(lì)、即將、引導(dǎo)的方法進(jìn)行教育，此刻小建在用餐時(shí)基本把飯都吃完，動(dòng)作也比以前快了。這件事情還需要教師和家長(zhǎng)經(jīng)常堅(jiān)持一致的教育方法，才可能有所改善的。

　　.. . .. . ..

大班區(qū)域觀察記錄7

　　觀察地點(diǎn)：益智區(qū)

　　實(shí)地記錄：葉葉小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往。今日，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的`區(qū)域。只見，葉葉小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問(wèn)他：“葉葉：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩啊？”他說(shuō)：“我不想玩。”我說(shuō)：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一起玩。

　　評(píng)價(jià)：由于葉葉的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一起玩。僅有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩。

大班區(qū)域觀察記錄8

　　觀察對(duì)象：

　　年齡：6

　　性別：女

　　所在區(qū)角：手工區(qū)

　　時(shí)間：

　　觀察狀況記錄

　　幼兒粘貼國(guó)旗時(shí)將國(guó)旗的五顆黃星粘在國(guó)旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

　　評(píng)價(jià)與分析

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的.觀察不夠細(xì)致，只看到國(guó)旗上頭有一顆大星和四顆小星星，卻沒(méi)注意星星的位置和排列順序。

　　教師介入策略

　　教師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。

　　改善措施及目標(biāo)

　　教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并個(gè)性引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意。

大班區(qū)域觀察記錄9

　　觀察對(duì)象：

　　年齡：5

　　性別：男

　　所在區(qū)角：手工區(qū)

　　時(shí)間：

　　觀察狀況記錄

　　葉葉在選取給媽媽制作禮物時(shí)，選取了做一個(gè)項(xiàng)鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來(lái)。反復(fù)幾次。

　　評(píng)價(jià)與分析

　　這個(gè)孩子透過(guò)數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來(lái)，耐性還行，但不會(huì)找珠子掉下來(lái)的原因。

　　教師介入策略

　　教師看到后指導(dǎo)，珠子為什么會(huì)一次一次的'掉下來(lái)，別人的珠子有沒(méi)有掉下來(lái)，你也想個(gè)辦法，阻止珠子掉下來(lái)。

　　改善措施及目標(biāo)

　　在布置任務(wù)時(shí)就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的事，讓幼兒有準(zhǔn)備或提前預(yù)知，想要將要發(fā)生的后果。

大班區(qū)域觀察記錄10

　　觀察實(shí)錄：

　　露露來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，可是過(guò)了不久就翻來(lái)翻去，感覺沒(méi)有耐心看了，我走過(guò)去問(wèn)，露露你怎么了?我看了一半后面看不懂了。我走過(guò)去告訴她，在看書的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)，認(rèn)識(shí)書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來(lái)和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識(shí)的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊(duì)伍，一起翻看的圖書。

　　分析與措施：

　　分析：我們班的區(qū)域活動(dòng)特別吵，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽會(huì)音樂(lè)，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動(dòng)家園閱讀合作行動(dòng)。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

　　從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

　　措施：

　　1、我覺得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。

　　2、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

　　3、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　4、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。

　　5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報(bào)紙認(rèn)識(shí)里面的字寶寶。

　　6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽安靜的音樂(lè)，走走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。

　　觀察班級(jí)：大一班

　　觀察對(duì)象：袁xx

　　性別：男

　　觀察時(shí)間：xxxx年5月4日

　　觀察地點(diǎn)：種植園

　　觀察實(shí)錄：

　　種植活動(dòng)開始了，孩子們興致勃勃的來(lái)到種植園地。今天我們一起來(lái)種植菠菜。首先我們一我們回教室觀察自然角里的種子，發(fā)現(xiàn)種子的形狀都不相同。青菜的種子小小的圓的;大蒜種子要?jiǎng)冮_來(lái)，像半圓形種子有自己的形狀，所以菠菜也有自己的形狀。如果把菠菜種子的刺剪掉了，它會(huì)怎么樣呢?我覺得會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的菠菜很小。我猜菠菜不能發(fā)芽了。你們說(shuō)的不對(duì)，我覺得菠菜長(zhǎng)出來(lái)的樣子其他的不一樣。

　　小朋友，我們一起種下來(lái)試一試，好嗎?我們把袁樹均小朋友的菠菜種子種在另外一邊，和其他種子一起長(zhǎng)大，看看它們長(zhǎng)出來(lái)有什么不同。

　　實(shí)施措施與效果：

　　種植活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手的.機(jī)會(huì)比較多，常常會(huì)提出許多有意義的問(wèn)題，值得大家一起探討。針對(duì)袁樹均小朋友把菠菜種子的刺剪掉了，我沒(méi)有馬上批評(píng)他，而是和孩子一起觀察、猜想、試驗(yàn)。大班的幼兒動(dòng)手能力已經(jīng)提高了，讓幼兒自己種下不同的菠菜種子，不斷的關(guān)注種子的生長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)這兩種菠菜的不同點(diǎn)，激發(fā)幼兒多多參與種植活動(dòng)，探索種子的秘密。

　　察區(qū)域美工區(qū)

　　過(guò)程描述:xxx是一個(gè)好動(dòng)的孩子，小手指靈活性較差。不喜歡剪紙，每次的剪紙作品都是幾個(gè)不規(guī)則圖形，且以圓形或多邊形為主。在區(qū)域活動(dòng)中，他從來(lái)沒(méi)有選擇過(guò)到剪紙角去剪紙。

　　今天程亮晚來(lái)了，小朋友們已經(jīng)來(lái)到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。只見程亮起初來(lái)到科學(xué)區(qū)，可是科學(xué)區(qū)已經(jīng)沒(méi)有他的位置。他在建構(gòu)區(qū)四周轉(zhuǎn)了一圈，又來(lái)到圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)各個(gè)區(qū)的位置都被小朋友們占領(lǐng)了，這可怎么辦呢?只有美工區(qū)還有空位。他看到了，但卻在遠(yuǎn)處矗立著，一動(dòng)也不動(dòng)，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問(wèn)明原因，并建議他下次再去。程亮也沒(méi)有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。今天的主題是剪羊，程亮拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個(gè)線條不光滑的圓形，舉起來(lái)對(duì)我說(shuō):老師，我剪完了。你剪的是什么呀?不知道。孩子邊說(shuō)邊低下了頭。我說(shuō):你有自己的名字，你也給他起個(gè)名字吧!他拿著作品，想了一會(huì)兒，看著我說(shuō):是喜洋洋。不錯(cuò)，如果加上羊角就更好了，給喜洋洋多剪幾個(gè)朋友吧!程亮聽了我的話，再也不忸怩了，迅速拿起第二張紙活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，他還向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢!分析與措施:孩子的興趣并不是與生俱來(lái)的，而是受他所在的生活環(huán)境熏陶，父母與老師的引導(dǎo)。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產(chǎn)生了。從此，我不再硬性規(guī)定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機(jī)，引導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)诩艏堖^(guò)程中獲得成功，從而體驗(yàn)剪紙的樂(lè)趣，對(duì)剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會(huì)在剪紙方面獲得不同層次的發(fā)展。

　　措施:

　　1、關(guān)注個(gè)別幼兒。剪紙活動(dòng)不適合開展集體活動(dòng)。因此，老師在進(jìn)行小組剪紙活動(dòng)中，能夠很好的去關(guān)注個(gè)別幼兒，讓他們樹立自信，獲得成功的快樂(lè)與滿足。

　　2、老師要做一名旁觀者。在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀者的身份加入到活動(dòng)中來(lái)，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案

　　3、好作品的引領(lǐng)。幼兒在剪紙過(guò)程中，都有一幅自己最滿意的作品。老師要抓住孩子的心理，及時(shí)的將他們的這類作品在班上展出。這不僅對(duì)幼兒本人是一種激勵(lì)作用;對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)，也是互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

大班區(qū)域觀察記錄11

　　時(shí)間

　　游戲區(qū)域 區(qū)角活動(dòng)

　　實(shí)錄

　　教師介入指導(dǎo)

　　 今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具是結(jié)合主題投擲的中國(guó)地圖的'拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過(guò)了一會(huì)兒，源開始煩躁起來(lái)，她面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

　　這時(shí)，她向我走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，你能過(guò)來(lái)幫我拼一下嗎？”然后我走過(guò)去，對(duì)她說(shuō)：“源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。”她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對(duì)她說(shuō)：“源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。”我見她大概拼出了頭緒鼓勵(lì)她說(shuō)：“源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。”說(shuō)完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)自己手中的工作。不一會(huì)兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢(shì)拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說(shuō)一邊拼圖，我走到她們身邊說(shuō)：“你們真不錯(cuò)，已經(jīng)快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了。”孩子們聽了鼓勵(lì)開心的繼續(xù)拼著自己的拼圖。

　　分析：

　　源小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。

大班區(qū)域觀察記錄12

　　觀察對(duì)象：

　　年齡：6

　　性別：男

　　所在區(qū)角：結(jié)構(gòu)區(qū)

　　時(shí)間：

　　觀察狀況記錄

　　用雪花插片插了一件很雄偉的飛機(jī)，機(jī)身、機(jī)翼飛機(jī)輪子都有，插的飛機(jī)很形象。

　　評(píng)價(jià)與分析

　　幼兒的潛力不錯(cuò)，按教師的要求插了一件很形象的飛機(jī)。教師期望幼兒在此基礎(chǔ)上自我有更好的突破和創(chuàng)新。

　　教師介入策略

　　教師指導(dǎo)幼兒能夠再插一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)、直升機(jī)、未來(lái)的'飛機(jī)，讓幼兒充分發(fā)揮自我的想象力。

　　改善措施及目標(biāo)

　　對(duì)于潛力強(qiáng)的幼兒，教師能夠制定的目標(biāo)更高一些。

大班區(qū)域觀察記錄13

　　作為幼兒教師，觀察幼兒在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)是非常重要的。本文將以觀察一次幼兒大班區(qū)域活動(dòng)為例，記錄和反思幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。

　　一、活動(dòng)簡(jiǎn)介

　　幼兒大班的這次區(qū)域活動(dòng)主題為“探秘動(dòng)物世界”，組織了三個(gè)區(qū)域活動(dòng)：動(dòng)物探索館、動(dòng)物圖畫館、動(dòng)物表演館。幼兒可以在不同的區(qū)域中自由探索，了解動(dòng)物的習(xí)性、特點(diǎn)，還可以在動(dòng)物表演館觀看教師表演各種動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲，并模仿學(xué)習(xí)。

　　二、活動(dòng)觀察記錄

　　1.在動(dòng)物探索館，大部分幼兒都表現(xiàn)出極大的興趣，他們跑來(lái)跑去，詢問(wèn)老師關(guān)于動(dòng)物的問(wèn)題，觀察生動(dòng)的動(dòng)物標(biāo)本，并試圖親手撫摸。其中一位女孩注意到了老師手中一條小蛇，還主動(dòng)要求拿來(lái)看看，表現(xiàn)出興趣和勇氣。

　　2.在動(dòng)物圖畫館，另外一部分幼兒則選擇靜靜地坐在地上，認(rèn)真地畫著自己最喜歡的動(dòng)物，他們用不同顏色的筆刷劃出自己心目中那個(gè)動(dòng)物的模樣，似乎已經(jīng)完全沉浸在自己的世界之中了。

　　3.在動(dòng)物表演館，教師通過(guò)表演了五六種主流動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作來(lái)互動(dòng)。大部分幼兒被表演吸引，他們興奮地模仿老師動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作，他們嘗試有趣的互動(dòng)，有的幼兒還能夠自發(fā)去表演。

　　三、反思和對(duì)策

　　在這次活動(dòng)中，大部分幼兒表現(xiàn)得很好，他們積極參與，主動(dòng)探索，充分體驗(yàn)了這場(chǎng)有趣的活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們要同時(shí)關(guān)注不同幼兒的個(gè)性和特點(diǎn)，靈活安排活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣=和積極性，讓他們?cè)谧约焊信d趣的領(lǐng)域得到更豐富的經(jīng)驗(yàn)。

　　同時(shí)，在后續(xù)的.活動(dòng)安排中，我們可以適時(shí)增加更加多元化的內(nèi)容，比如故事講述、音樂(lè)表演、體育游戲等，以便讓幼兒在不同角度和層面進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)和探索。在活動(dòng)中，我們也積極鼓勵(lì)幼兒，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和成就，幫助他們彰顯和發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓他們更加自信、開心地成長(zhǎng)。

　　最后，我認(rèn)為在家庭中也需要家長(zhǎng)的配合和支持，比如讓幼兒閱讀、觀看和體驗(yàn)與活動(dòng)相關(guān)的書籍、影視作品等，擴(kuò)大他們的知識(shí)面和趣味愛好，培養(yǎng)他們的好奇心和創(chuàng)造力，讓他們擁有更加全面、有益的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

大班區(qū)域觀察記錄14

　　觀察地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)

　　觀察實(shí)錄：

　　在線描活動(dòng)"美麗的蝴蝶"中，我讓幼兒嘗試用不同的線條和圖形對(duì)稱的裝飾蝴蝶翅膀并感受蝴蝶翅膀?qū)ΨQ的美。我先出示一幅有著各種不同點(diǎn)、線、面的"美麗的蝴蝶"范畫讓幼兒觀察蝴蝶的結(jié)構(gòu)，有幾部分組成，先畫什么再畫什么。然后我進(jìn)行示范，讓幼兒了解把紙對(duì)折一下找到中心線畫蝴蝶的頭胸腹翅膀就對(duì)稱了，并提醒幼兒外輪廓要盡量畫得大一點(diǎn)，最后用好看的圖案進(jìn)行裝飾。

　　晨晨對(duì)繪畫活動(dòng)非常感興趣，很快就找到了中心點(diǎn)，畫好了蝴蝶的頭胸腹，并在胸和腹的兩邊畫上了兩對(duì)翅膀，但是效果不是很好，翅膀畫得太小了，蝴蝶顯得有點(diǎn)身大翅膀小。"老師，我的翅膀太小了，不好裝飾了。"晨晨拿著畫紙低著頭走到我跟前。＂這蝴蝶翅膀這么小，怎么飛得起來(lái)呀？"邊上的青青看到了熱心地對(duì)晨晨說(shuō)。"那怎么辦呢？"我假裝不知道問(wèn)晨晨。＂能再給我一張白紙嗎？"晨晨羞澀地問(wèn)我。

　　我又給了晨晨一張白紙，這次他畫了一只大大翅膀的蝴蝶，但兩邊各留了許多空白處，于是我提醒晨晨在空白處多畫上一只蝴蝶，讓畫面更加充實(shí)，不會(huì)顯得過(guò)于干凈，還引導(dǎo)他用記號(hào)筆畫上一些天空白云或者小草小花等場(chǎng)景，讓畫面更加的美觀。

　　觀察分析：

　　晨晨的家在昆山，平時(shí)由于種種原因缺勤較多。從本次活動(dòng)中可以看出晨晨通過(guò)老師一年多的引導(dǎo)及基本技能的學(xué)習(xí)，非常喜歡這個(gè)活動(dòng)的，也有繪畫的欲望，且在繪畫活動(dòng)中有自己獨(dú)特的`想法，但由于基礎(chǔ)差，手部控制能力較差，不能較好的表現(xiàn)蝴蝶對(duì)稱的翅膀。

　　實(shí)施措施及效果：

　　1、和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓幼兒盡量做到不缺課，并讓幼兒在暑期中繼續(xù)練習(xí)繪畫，掌握各種點(diǎn)、線、面的組合畫法，讓他在以后的作品表現(xiàn)中畫面更豐富。

　　2、教師給晨晨更換一張新的白紙，并在活動(dòng)中引導(dǎo)晨晨先不要打開記號(hào)筆蓋子，在白紙上畫上大致輪廓，然后再打開筆蓋進(jìn)行繪畫。

大班區(qū)域觀察記錄15

　　觀察時(shí)間：20xx年3月

　　地點(diǎn)：教室

　　人物：xxx

　　資料：語(yǔ)言（V）動(dòng)作（）社會(huì)性情感（）社會(huì)性發(fā)展（）

　　袁思怡小朋友是我們班上一位個(gè)性喜歡回答問(wèn)題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能用心回答問(wèn)題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說(shuō)：“老師，我來(lái)說(shuō)。”甚至不等別人說(shuō)完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自己的意見。這天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的狀況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒(méi)有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說(shuō)道：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”導(dǎo)致其他小朋友無(wú)法聽清楚小朋友回答問(wèn)題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。

　　分析：

　　袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手潛力強(qiáng)的聰明能干的孩子。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回答問(wèn)題時(shí)，可能是因?yàn)槲业闹v解或問(wèn)題她都懂。其次，她的個(gè)性有善于表現(xiàn)自我的一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的'聲音總是個(gè)性大，也搶著上臺(tái)表演，出現(xiàn)插嘴的狀況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。

　　措施：

　　在上課的時(shí)候，老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)必須要先舉手，老師點(diǎn)到誰(shuí)發(fā)言就誰(shuí)發(fā)言。活動(dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時(shí)，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)她用正確的方式來(lái)展現(xiàn)自已，比如舉手。一段時(shí)間以后，袁思怡小朋友上課時(shí)再也沒(méi)有插嘴，明白回答問(wèn)題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認(rèn)真地聽著。

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