大班區域觀察記錄

時間：2023-11-01 10:35:46 記錄我要投稿

大班區域觀察記錄

大班區域觀察記錄1

　　觀察實錄：

　　今天是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。”原來是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們為什么都要當媽媽呢”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。”小語也說：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。”想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就馬上問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補充道：“家里還有寶寶呀!”我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛!”可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好角色的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看可欣和小語說：“老師提個建議，今天可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好可以嗎”通過調節和勸說，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到角色中去了……

　　分析：

　　1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。)

　　2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的角色。

　　3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

　　措施：

　　1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。

　　2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。

　　3、教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。

　　4、小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的`，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則，加強孩子的社會交往能力的培養。

　　5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

大班區域觀察記錄2

　　年齡：6歲

　　性別：男

　　觀察時間：

　　觀察地點：

　　觀察目的

　　能主動與同伴一齊游戲；當同伴邀請時要積極配合；在學習活動中能主動幫忙同伴等方面進行觀察

　　觀察實錄

　　在今日的區域活動中，燦燦選擇了圖書區，他在書架上翻了好一陣，最終看到了一本自我喜歡的書。這時燦燦面帶笑容地拿起書坐到了小圓桌上翻了起來。一邊看，嘴里不停地發出很輕的聲音：這個標志我在馬路上看到過的等。正當燦燦看得高興時，楊政也被他吸引了過來，他看了看燦燦說：你能和我一齊看嗎？燦燦好象沒聽到，楊政又說：你在看什么，能和我一齊看嗎？這時燦燦頭也不抬說：一本書，兩個人怎樣看呢？等我看好了你再看吧！聽了燦燦的`話，楊政立刻來到教師那里，生氣地把剛才發生的情景告訴教師，并帶教師來到圖書區，可是燦燦還是在哪里不停地翻書。我就用商量的口氣對燦燦說：你在看什么呀？能不能我們三個人一齊看呢？這時他才點了點頭，表示同意。

　　分析

　　從今日的觀察中能夠明顯的看到燦燦與同伴合作游戲的本事還不夠，雖然看書是單獨、安靜的較好，可是同伴已經主動請求了，可他還是不一樣意。這可能與燦燦的教養方式有關。

　　措施

　　1、教師多引導小建與同伴一齊游戲，多用一些鼓勵，商量的語氣。

　　2、家長要積極配合幼兒園的教育。

　　效果

　　從本階段燦燦的發展來看，他已經有了初步的榮譽感，他覺得做事的好與不好，直接影響到他，并且他十分好強。他能從自我中慢慢走向接納同伴，并愿意主動將自我的本領教給別人，讓同伴分享自我成功的歡樂，是一個十分大的提高和挑戰。這與教師和家長的引導和鼓勵是分不開的。這些對于一個大班孩子來說已經是很不容易了。

大班區域觀察記錄3

　　過程描述：xxx是一個好動的孩子，小手指靈活性較差。不喜歡剪紙，每次的剪紙作品都是幾個不規則圖形，且以圓形或多邊形為主。在區域活動中，他從來沒有選擇過到剪紙角去剪紙。

　　今天程亮晚來了，小朋友們已經來到自己喜歡的活動區活動。只見程亮起初來到科學區，可是科學區已經沒有他的位置。他在建構區四周轉了一圈，又來到圖書區、益智區、美工區……各個區的位置都被小朋友們“占領”了，這可怎么辦呢？只有美工區還有空位。他看到了，但卻在遠處矗立著，一動也不動，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問明原因，并建議他下次再去。程亮也沒有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。今天的主題是剪羊，程亮拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個線條不光滑的圓形，舉起來對我說：“老師，我剪完了。”“你剪的是什么呀？”“不知道。”孩子邊說邊低下了頭。我說：“你有自己的`名字，你也給他起個名字吧！”他拿著作品，想了一會兒，看著我說：“是喜洋洋。”“不錯，如果加上羊角就更好了，給喜洋洋多剪幾個朋友吧！”程亮聽了我的話，再也不忸怩了，迅速拿起第二張紙……活動區結束時，他還向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢！

　　分析與措施：孩子的興趣并不是與生俱來的，而是受他所在的生活環境熏陶，父母與老師的引導。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產生了。從此，我不再硬性規定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機，引導幼兒，讓他們在剪紙過程中獲得成功，從而體驗剪紙的樂趣，對剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會在剪紙方面獲得不同層次的發展。

　　措施：

　　1、關注個別幼兒。剪紙活動不適合開展集體活動。因此，老師在進行小組剪紙活動中，能夠很好的去關注個別幼兒，讓他們樹立自信，獲得成功的快樂與滿足。

　　2、老師要做一名旁觀者。在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現困惑時，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案

　　3、好作品的引領。幼兒在剪紙過程中，都有一幅自己最滿意的作品。老師要抓住孩子的心理，及時的將他們的這類作品在班上展出。這不僅對幼兒本人是一種激勵作用；對其他幼兒來說，也是互相學習的機會。

大班區域觀察記錄4

　　觀察地點：益智區

　　實地記錄：葉葉小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的'區域。只見，葉葉小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“葉葉：你怎樣不進區域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。

　　評價：由于葉葉的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

大班區域觀察記錄5

　　觀察記錄：

　　清涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找思嫻，說：“思嫻這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”思嫻把自己的玩具收了，來到圖書區給思嫻一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

　　分析：

　　我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

　　從家里帶來的`圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：

　　1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

　　2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

大班區域觀察記錄6

　　活動區域

　　建構區。

　　幼兒年齡階段

　　大班。

　　活動目標

　　1、能根據自己的生活經驗和想象設計，搭建出橋梁。

　　2、在搭建的過程中，學習、運用和鞏固形、比例、對稱、力等相關概念，發展空間知覺。

　　3、會根據搭建主題需要，創造性選擇和使用輔助材料(如：交通標志、車輛、薯片桶等材料)，不斷豐富，完善搭建主題。

　　4、在搭建活動中會與同伴協商合作，喜歡參加建構活動。

　　幼兒的行為表現

　　第一天

　　凌亂的積木四散在地，斷斷續續的橋梁架了起來，孩子們已經掌握了“連接式壘高”這一搭建橋梁的基本技能，用薯片桶、牛奶罐、圓柱形積木搭建起一條條高架橋的路面，在橋的轉彎處還用了拱形的積木搭建出轉向連接。

　　開始，孩子們還是各自為陣，但因為空間有限，很快每個人都發現自己的地方不夠用了，爭吵現象也隨之而來，孩子們開始“搶地盤”。于是我出面調解，請孩子們一起合作，把每個人單獨搭建的橋面用積木連接起來，變成一座大橋。

　　于是他們開始尋找合適長度的木板來進行連接。一小會的時間，橋就連接好了，呈現出兩個比較規則的長方形。樂樂想在一個路段上建一個隧道，于是找了一個小拱形積木放在橋面上，由于路面比較窄，拱形開口比較大，嘗試失敗。見樂樂有點想放棄，我走近了問：“樂樂，你是想建隧道嗎?”樂樂回應是。我說：“這個主意太棒了!”

　　樂樂又找了拱形嘗試搭建隧道，但還是失敗，路面與拱形之間的縫隙太小，連一輛小車也開不過去。我對樂樂說：“好像需要其他材料來幫忙。”樂樂又找了了兩個圓柱形擺放在橋面兩邊，再次把拱形積木壘在上面，前后觀察后，樂樂說：“隧道還是矮了一點。”我回應說“是矮了一點，怎樣才能更高一點呢?”樂樂很聰明的選用了兩個半圓形放在橋面兩邊，這樣高度就與橋面一樣了，隧道搭建成功。接著，我又提醒：隧道好像有點短，樂樂一下搬來了好多大小相同的拱形積木，這下可以說是完美了!

　　卡卡拿起剛投放不久的小汽車開始在路面上行駛，伊伊看到后提醒大家說：“橋還沒有上橋口和下橋口呢。”五個小伙伴又開始了搭建斜坡的工作。樂樂用飲料罐和中等長度的木板組合實驗了幾次，發現行不通就把飲料罐放下了，又找來了比飲料罐矮小一些的圓柱形積木進行嘗試，這次成功了。其他的幾個寶貝也都是用了斜坡的方式搭建了上橋口和下橋口，這個問題解決了。

　　第二天

　　早飯后，五位建橋工人又陸續進入“工地”，熟知交通標志的伊伊開始為橋梁添加交通標志，他先把標志直接擺放在地面上，我告訴他：“這樣會影響汽車行駛的，交通標志大多都是擺放在路邊的。”他思考了一會，拿來了一個圓柱形放在路邊，把標志擺了上去，再次攻克了一個小小的技術難題。

　　樂樂進入區域后，有了比較大的手筆，新增加了一段橋面，因為用的支撐的柱子高度不同，產生了一個高度的落差，爍爍也發現了這個問題，告訴樂樂說：“車到這里會翻車墜毀的!”樂樂在用各種三角形，小方形的積木進行組合嘗試，這個時候伊伊拿著前方施工的標志過來了，很正式的把標志豎到了路邊。經過多次嘗試，樂樂用幾個大三角形搭建了一個小下坡，這樣就可以通車了，伊伊也把前方施工的標志撤走了。

　　大橋已初具規模，孩子們開始拿著車在橋上行駛，在隧道里穿梭……因為走動，卡卡不小心弄倒了一小段橋面，備受“指責”，大橋開通的高興勁也不見了。我再次介入，請孩子們原諒卡卡，幫助卡卡一起恢復橋面。過了一會，見孩子們都“游手好閑”起來，我又請他們用塑料拼插玩具在橋周圍建一些花壇和綠化帶。琪琪發揮女孩的優勢，為大橋裝飾了各種造型的綠化帶，擺放的過程中很注意形式的美感。男孩子們也有了新點子，很快，一個用積木搭建的加油站成型了。

　　接著又有了旁邊的停車場，每一個車位都用長條積木圍了起來，擺放的很整齊。停車場建好后，孩子們就把車子都停到了停車場里，只有伊伊不同意，說：“路上都沒有車了。”說完就又從停車場開出了幾輛車子。后來，他們設立了直行道、左拐、安全出口和紅路燈。

　　解讀分析

　　區域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發展的需要，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。

　　從選擇建構的主題來看：繼《瘋狂的小鳥》《美麗的房子》這些搭建主題活動之后，《高架橋》這一搭建主題備受孩子們的喜愛。為了支持孩子們的搭建活動，我和寶貝們一起收集了許多車輛模型，還制作了許多交通標志牌。并向孩子們介紹了橋梁的構造，同時引導幼兒欣賞了許多世界著名的大橋。經過一段時間的摸索和學習，孩子們對搭建橋梁已經有了充分的感知。此時組織孩子進行有關橋梁主題的搭建是可行的，孩子們有此方面的能力、經驗基礎，對這一建構活動充滿了興趣。

　　從幼兒建構的水平來看：經過一學期建構活動的開展，孩子們已經基本能夠熟練掌握搭建的基本技能。孩子們可以根據學習、生活的'經驗進行大膽創造，同伴之間也可以相互合作，并能自己想辦法解決一些問題。基本能達成區域活動前預設的目標。

　　不足之處：雖然我有觀察意識，也能發現一些問題，及時引導孩子們，但局部觀察還不夠細致，科學觀察的能力還有待進一步提高。教師應該講究觀察策略，要打開視角，盡可能的減少盲點。教師的觀察活動有連續性和目的性，而不是停留在隨意觀察的水平上;同時有準備的進行觀察，就可以使教師在觀察的過程中有的放矢，降低盲點的發生率。

　　可完善之處：在區角墻面環境中投放更加錯綜復雜的橋梁圖片，讓孩子們欣賞和討論。材料方面，提供更為廣泛的生活中的標志，如：禁止超車、Y形交叉等標志，孩子們在拓寬標志知識面的同時，也會在搭建過程中啟發孩子們的創意。在每次搭建活動后，認真點評孩子們的活動和建構作品，將建構過程中好的方法和經驗及時總結和梳理，提高孩子們的搭建技能。

　　結論

　　孩子們在不斷的嘗試和操作中，漸漸地能搭建出更多變，更為錯綜復雜的橋梁，孩子們還能輕松的搭建出有上、中、下三個不同高度的橋梁，交錯穿插在一起。從最初搭建單車道的橋梁，到后來可以搭建出多個車道的橋梁，這也說明孩子們覆蓋壘高、架空等技能都已經掌握的比較嫻熟了。

大班區域觀察記錄7

　　觀察地點：編織區

　　觀察背景：自我園開展《合理配置和利用農村鄉土資源，創設有特色的區域活動》以來，我們便在各個區域投放了大量的鄉土材料，其中編織區是孩子們最喜歡的一項活動，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區角活動時，孩子們又按照各自的意愿投入到了區域中，可編織區竟然只有兩個孩子，問起為什么不愿在編織區活動時，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時，接頭的地方太難了，接不好，編起來也會斷的，不好玩。通過編織活動鍛煉幼兒的手眼協調、動手操作能力，培養他們克服困難的精神是我們當前活動的重點。

　　觀察實錄：編織區的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；晨翔小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　實施措施與效果：

　　1、俗話說：興趣是的老師。孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會使孩子失去興趣。但編辮子對初次學習的孩子來說，接頭的地方確實是個難點。針對孩子出現的問題，我沒有對幼兒進行直接的指導，而是通過環境創設引導幼兒自主學習的`方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進行示范引導，一個步驟一個步驟的對照練習，幼兒通過觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來的，是經過他們的頭腦建構出來的，我想這對于他們以后的學習會有很大的幫助作用。

　　2、針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

大班區域觀察記錄8

　　觀察地點：陸渡幼兒園星星班教室。觀察者：趙艷艷

　　觀察要點：1．能否選擇自己喜歡的內容參與活動，有一定的持久性。2．活動中能否和同伴合作游戲，共同商討操作方法，有一定的協作意識。3．愿意和他人分享自己獲得的經驗。

　　活動背景：

　　本次區域活動是以主題為背景開設的。由于之前欣賞過一個《我家漂亮的尺子》的數學繪本，發現孩子們對于測量還是非常感興趣的，在此基礎上，結合大班幼兒的年齡特點、興趣愛好以及發展需求，結合主題的開展，在本次的區域活動中我增添了通過運用多種材料來測量班級內物品的長度與寬度并用自己的進行記錄的活動內容。

　　幼兒行為描述：

　　活動開始，和往常一樣，在簡單介紹活動內容后，孩子們開始選擇自己喜歡的區域進行活動。“我先來的”“不對，我的椅子先放下的，應該是我先來的才對。”在科學區中，明明和小玲爭吵了起來，大家你一言我一語，誰都不肯讓步。“那你們擠一下不就行了，老師說的，材料足夠桌子夠用的話人數可以多一點的。”一旁的女孩子說。聽完她的勸解，明明和小玲都安然坐下了。

　　面對初次接觸的測量活動，面對多種多樣的測量工具，孩子們有些不知所措，有的孩子拿著積木看了好久，有的孩子拿著鉛筆在記錄單上寫著什么，瞧，熊子倪小朋友拿著一支新的鉛筆，在沿著桌子邊在比劃著，嘴里還在嘟囔著：“剛才老師說，這些東西是用來測量的，你們看我的，我在量這張桌子到底有幾支鉛筆的長度。”邊上的孩子聽了她的講解，也拿出各種物品，開始在桌子邊上比劃著。當然，部分孩子的測量方式是存在問題的。我走上前去，告訴孩子測量過程中的要點，確保測量結果的準確性。在我的提示和演示下，孩子們繼續活動。桌子測量結束后，熊子倪又跑去測量鋼琴，其他的孩子在結束對桌子的測量之后，也紛紛跑去測量起鋼琴來。

　　再來看看其他區域活動的孩子們，很多孩子的眼神都時不時盯著在科學區活動的同伴們。今天語言區的活動內容是故事表演，大家進入區域的第一件事情是選擇喜歡的頭飾并佩戴起來，“我是…”“我是…”，在初步確定角色后，部分孩子就坐回到自己座位上，翻閱著桌上的書本，只有幾個孩子仍然在討論著有關故事表演的內容。

　　幼兒行為分析：

　　活動一開始，對于孩子們的爭吵，我并沒有及時干預，而是在旁觀察，看看他們是如何處理的，邊上的孩子思維很清晰，對于區域活動中人數的要求很明確，能夠及時作出判斷，幫助孩子解決問題。針對科學區活動的幼兒，因為本次活動內容是新增的，所以有的孩子對于如何進行操作活動還不是很清楚，但是由于在活動開展前我已經簡單說明了操作過程，個別認真聽講的孩子就能根據我的要求進行活動，即在以上案例中的熊子倪小朋友，她對于操作方法很明確，在其他孩子不知所措的情況下，她能夠很好地起到一個示范的作用，這就是借助同伴間的知識經驗和信息，在這種情況下，老師就不需要介入活動了，所以當時我只是在旁觀察。但是當其他孩子獲得信息后，仍有個別孩子的操作方式存在問題時，這時就需要老師進行深入引導，幫助他找到更為準確的操作方法。在更換測量內容的環節中，可以發現大部分孩子是跟在熊子倪后面的，沒有自己的目標，可以說他們還是沒有真正了解本區域活動的流程，他們的想法是：跟在她后面總是正確的。當然在這一科學區活動中，記錄也是十分重要的一個環節，在后面的講評環節中，我也重點邀請孩子講解了自己的記錄過程，分享自己的經驗。

　　在其他區域活動中，大多數孩子對于科學區活動的`孩子很是羨慕，因為活動的內容是新的，他們還可以四處走動進行測量活動，所以其他區域的孩子會投來羨慕的眼光，有的孩子還在說：明天我也要去玩科學區。確實，一個新的活動對孩子來說吸引力是非常大的。語言區可以算是一個薄弱區，如果完全放手請孩子們自己進行故事表演的話，那么本次活動可以說是毫無意義的，從他們的表現情況可以看出，能力較強的孩子可以帶領大家一步一步進行活動，而能力較弱的孩子就只是坐在那里無所事事，對于這種情況，教師也需要進行引導，帶動大家共同參與（在確定區域人數、人員時，也是需要事先考慮好的，特別是需要幾個能力強的孩子參與進來，起到一個帶頭、組織的作用，促進區域活動的有效發展）其實對于故事表演，孩子是很感興趣的，只是更多的時候他們不知道該如何表演，到底該怎么說，怎么做。通過老師的初步引導后，就可以放手讓孩子們自己組織了。

　　在區域活動開展的過程中，教師需要更多關注的是孩子之間的交流情況，孩子與孩子之間會產生怎樣的信息，這些信息從某種層面上來講要比教師的干預、引導有價值的多。我認為應該先以觀察為主，看看孩子的最初表現是怎樣的，再適時介入，以促進活動更好地發展。

　　教育策略與建議：

　　區域活動的有效組織，需要做好很多準備工作，除了材料的提供，教師還應考慮到每個區域的人數、人員的合理安排，這些也是有效開展區域活動的先決條件。其次，在活動開展的過程中，建議觀察為先，視具體情況再進行介入、引導，不要操之過急，給孩子一個交流、解決問題的空間，我認為孩子之間產生的問題也是任何一個活動中最最寶貴的東西，需要教師正確處理。

大班區域觀察記錄9

　　下午，孩子們進入活動區開始做游戲，龍浦進入娃娃家后拿起，給媽媽打起了。這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：給我打一個，給我打一個。龍浦不讓。兩個孩子立刻要搶起來，把那些小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量的話拋在了腦后。我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的.，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的，我靈機一動，找來班上另一部并大聲說：鈴嘉誠快來接，爸爸找你。嘉誠快樂地跑來了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！

　　簡單分析：

　　大班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！

大班區域觀察記錄10

　　觀察目的：觀察圖書區幼兒的閱讀行為表現

　　觀察對象：在圖書區活動的賓賓、小宇、菲菲

　　觀察記錄：

　　早上8：00，我看到賓賓來到圖書區，脫下鞋子，坐好后在書袋里慢慢地挑選著書，我看到他拿了一本書翻了幾頁，就隨手就扔在墊子上，再取一本，以同樣的動作取了5本書，最后一本《鴨子的假期》吸引了他的注意，終于安靜下來看書了……”

　　觀察分析：

　　幼兒一般看比較陌生又不太容易理解的圖書時速度比較快，往往只是瀏覽一下畫面，一本書翻幾頁就完了，而讓他講講書里的內容卻一點也講不出，看比較熟悉的圖書就會讀的津津有味，邊看邊講。因此，圖書區要投放比較簡單的、淺顯易懂的繪本，并且及時更新、豐富圖書種類，以吸引幼兒興趣。提醒幼兒要愛護書籍，看完后把圖書送回家。我發現有個別孩子選擇自己喜歡的圖書后，投入時間太短，繪本還沒讀完，就失去了耐心。有些孩子看書時，大多是漫無目的`的翻閱，只是對圖片感興趣，如同走馬觀花，是因為他們沒有掌握正確的閱讀方法、沒發現閱讀的樂趣、沒有養成良好的閱讀習慣。

大班區域觀察記錄11

　　過程描述

　　區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。這天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒有動手撕紙。這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會!我走過去說一會兒老師要來你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依靠心理很強，但是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像理解了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的`小朋友比較誰的比較好看。

　　分析

　　特點：需要在教師的指導下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。

　　分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒有動手撕紙。這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會!具有必須的依靠性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放下活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。

　　指導策略

　　1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自己所喜愛、興趣的活動資料。幫忙幼兒構成獨立、自主的個性。

　　2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動，活動中不用心、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。

大班區域觀察記錄12

　　本節活動幼兒初次嘗試畫線條，活動中幼兒很認真的學習了畫橫線和豎線，大部分幼兒畫的線條很直，亞楠小朋友每次畫的線條都有些彎曲，看到其他小朋友都可以畫直，亞楠小朋友特別不開心，所以，亞楠小朋友就放下筆來不愿意參與繪畫活動。

　　亞楠小朋友繪畫時不會握筆，手握拳那樣握著筆繪畫，導致運筆不靈活線條不流暢。所以，在書寫和繪畫過程中不能跟其他小朋友一樣完成的很好。當看到其他幼兒畫的都很好時，自己心里有些自卑，不愿意繼續參與活動，有些排斥心理。教師介入及策略

　　教師告訴幼兒在繪畫活動中正確握筆的重要性，讓幼兒先學會握筆再進行繪畫活動，這樣會為以后的繪畫打下良好的'基礎。教師應多鼓勵幼兒進行繪畫活動，結合幼兒不同的問題，做出正確的指導，根據幼兒不同的繪畫基礎進行不同難易程度的繪畫內容，教師應多鼓勵幼兒，提高幼兒的自信心。改進措施及目標

　　教師在教幼兒畫線條的時候應該先教怎么握筆，并可以在畫線條的時候配上音，比如畫橫線的時候說“啊”并發出一聲的音，畫豎線的時候發出四聲“啊”的音，便于幼兒有效的學習。使幼兒養成良好的繪畫習慣。

大班區域觀察記錄13

　　觀察日期：

　　20xx年11月16日

　　觀察時間：

　　14：20—14：40

　　觀察地點：

　　本班活動室

　　觀察人物：

　　齊齊、皛皛

　　觀察目的：

　　觀察幼兒在建構區的創造力的表現以及孩子交流的過程。

　　觀察實錄：

　　區域游戲活動時間到了，孩子們根據自己的喜好自由選擇不同的.區域，這時我發現建構區有幾個小朋友進去玩了，齊齊跟皛皛兩個小朋友覺得桌子上有點擠，于是便把積木搬到了地板上開始搭起了火箭，兩個小朋友用的是不同形狀的材料分別搭建的，沒一會兒，他們的火箭就搭好了。齊齊說：“我們來比一比，看誰搭的火箭高。

　　活動分析：

　　1.孩子都喜歡探索新鮮事物，并且能夠從中發現許多有意思的事情。

　　2.在搭建的過程中想到會變型的火箭，通過探索孩子們在比拼的過程中，進一步提升自己的認識。通過他們的不斷交流，不斷提高自己的創造能力。

　　活動措施：

　　在區域活動中，教師是觀察者、引導者。應支持幼兒，給幼兒創造空間。鼓勵幼兒自發地探索和操作，根據幼兒在活動中的表現，隨時給予一定的幫助和指導。同時在游戲中引導幼兒與他人交流溝通，共同探究游戲方法也是合作意識很好的體現。游戲成為了孩子之間溝通的橋梁，共同探索游戲讓孩子之間更加親密、和諧。

大班區域觀察記錄14

　　觀察實錄：

　　露露來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書里面的字寶寶，等區域結束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。

　　分析與措施：

　　分析：我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什么。特別是圖書區要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

　　從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的'內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　措施：

　　1、我覺得區域的重點在于孩子進區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。

　　2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

　　3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

　　5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。

　　6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什么。

　　反思：“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：

　　1、閱讀無處不在，促進了整體發展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。

　　2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。進一步的思考：在整體發展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。

大班區域觀察記錄15

　　觀察實錄：可可看見我和幾個小朋友在閱讀區看書，也走了進來，直接拿起自己帶來的《好餓的小蛇》看了起來。她隨手翻到一頁，大聲說：“小蛇。”我問她：“哪個是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說：“蘋果。”老師又問：“蘋果是什么樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說道：“圓圓的”。我表揚她回答得好，她很高興，又翻到其它頁，大聲地講自己知道的東西。

　　分析：可以看出，可可是被閱讀環境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過來的，她只對自己帶來的圖書有閱讀的興趣，翻閱時喜歡隨意翻書，翻到哪里就看哪里，沒有從封面開始一頁一頁閱讀的習慣。但她能主動用單詞說出自己看到的畫面中熟悉的物體。

　　根據可可的閱讀習慣，我采用如下的`指導策略：

　　⒈每次指導可可閱讀時都用積極的語言鼓勵和引導可可進行閱讀，多講講其它圖書的故事情節，引導她發現有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書。

　　⒉帶領可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時鞏固練習這些閱讀技能。

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