小班個人觀察記錄

時間：2024-12-07 13:40:29 記錄我要投稿

小班個人觀察記錄

小班個人觀察記錄1

　　觀察要點:入睡情景及情緒反應

　　幼兒行為實錄:

　　實錄一:今日一早，詩彥奶奶牽著詩彥走到門口，奶奶懇求教師:"教師，今日詩彥睡覺就別讓她睡了，她說睡不著。”只見詩彥眼睛已經濕漉漉了，奶奶輕輕告訴我:"她大概不睡覺，被教師批評過，今日就不肯來幼兒園了”教師聽后感到莫名其妙，"我們沒有批評她，怎樣回事”我去問搭班教師，她也說沒有批評過她。

　　實錄二:中午，孩子們在柔美的音樂聲中，邊脫衣服邊睡下了，此時詩彥看看教師，又看看同伴，也開始脫衣服，可是眼眶里又有眼淚了。"詩彥，怎樣了，是不是不想睡覺呀”詩彥點點頭，說:"我覺得有點不舒服。”"是嗎哪里不舒服”她一會說腳不舒服，一會兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服。"那教師幫你揉揉腳吧!把你的辮子也解開來。”這時她繼續尋找著更多的理由，"教師，奶奶跟你說過的，我能夠不睡覺的。”"今日教師陪在你身邊，你必須能睡著的。”詩彥將信將疑，就躺下了，在教師的安撫聲中她漸漸地睡著了。

　　教師反思:

　　詩彥一向是我班表現好的乖乖女，可是近來發現她總和奶奶粘在一起，早上不許奶奶離開幼兒園，經常在教師的勸說中，奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代異常寵愛所導致的。其二，孩子的.心理承受本事很弱，經不起挫折，在表揚聲中長大，往往聽不進批評。其三，教師在細節方面處理過于草率，可能孩子在睡覺時以往有這樣那樣擾亂睡眠的因素，教師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣，沒有分析原因，使孩子對睡覺產生厭惡甚至驚慌。

　　改善措施:

　　1、利用電話或應對面的形式，了解孩子在家睡覺的習慣，并取得與家長意見的一致。

　　2、多和孩子談心，運用正面引導的方法，鼓勵孩子養成良好的午睡習慣。

　　3、教師在幼兒入睡后多關注孩子午睡的情緒反應，如有反常就要耐心詢問，消除孩子的心理恐懼和不適。

小班個人觀察記錄2

　　觀察情景記錄：

　　根據主題《水果繽紛樂》，教師在益智區投放了水果拼圖。今日，五位幼兒進入益智區來玩水果拼圖。天奇高興的拿起來一個畫有香蕉的拼圖來拼，隨后佳佳像發現了新大陸似的拿起了一個畫有草莓的拼圖，嘴里還說著：“我最喜歡吃草莓了”。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細觀察著他們拼圖的狀態。佳佳不多一會兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。

　　評價與分析：

　　材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發點，小班幼兒對熟悉的事物十分有興趣，也愿意去反復擺弄，教師的出發點很好。《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調：要“尊重幼兒的`個體差異”，“尊重幼兒的學習品質”，材料也能夠分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿足自我學習的欲望。

　　提議：

　　在明確問題后，我覺得能夠做以下調整：

　　1．在材料上頭做調整。投放多種難易程度的水果拼圖，并且在難一點的拼圖后面能夠標注點子，給與幼兒小小的提示，也能夠做一個步驟圖，讓幼兒經過自我學習的方式真正到達在玩中學。

　　2．在幼兒拼不好的情景下，教師要及時介入，以多種方式來引導幼兒完成拼圖。

小班個人觀察記錄3

　　軒軒和涵涵來到數學區——蝸牛之家玩。

　　第一次：他們把數字貼在蝸牛的家門前，然后再貼上蝸牛。我一看，數量沒有對應。猜測他們可能沒有理解如何玩。

　　第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應的家里，之后，軒軒開始數蝸牛的數量，手指點著蝸牛一個一個數，“1，2，3”數完之后，她貼上了三個點子。涵涵也學著她的方法，開始其他的蝸牛數量，“1，2，3，4，5”找到了數字5貼在房子邊上。

　　軒軒全部做完之后，她又從頭再數了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問我對不對。

　　分析：

　　第一次的操作兩個人沒有數對，是沒有理解游戲的玩法。

　　在透過講解之后，兩個人的第二次操作，就做對了。

　　看軒軒和涵涵的操作過程，看得出他們兩個是能夠手口一致地點數，并且也認識點子和數字，對數的概念掌握比較好。

　　這是實物與數字、點子的配對游戲，在小班下學期，大多數孩子已經掌握了這些數的概念，可是還有一部分幼兒不認識數字，或者不能手口一致點數，但更多的是他們不理解游戲的.玩法。

　　調整：講清楚游戲的玩法，能夠在旁邊畫一張游戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地游戲。

　　換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點數的方法和數的概念。

小班個人觀察記錄4

　　班級：小二班

　　教師姓名：陳教師

　　觀察地點：圖書區

　　幼兒姓名：xx

　　幼兒性別：女

　　觀察目的：幼兒交往本事

　　觀察背景：

　　涵涵抓著書的一半，團團緊緊的抓著書的另一半。兩個人都沒有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：“我看！我看！”是誰先拿到的書已經不得而知，可是如果在這樣搶下去，圖書必須就要毀在他們的手里了。我走過去說道：“為什么必須要搶呢？兩個人就不能一起看同一本圖書了嗎？”我還沒有說完，團團立刻之后說：“分享！”“對，分享，說的真好，也要這樣做。”既然孩子有分享的意識，就不需要我再做什么了，于是便走開。但我在暗中悄悄觀察著他們。團團很象個大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書，反而失去了剛才爭搶時對書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送回了書架上。

　　分析：

　　1、團團這個小朋友已經具有分享的意識，可是在行為中還不能很好的控制自我。教師提醒了就能做到，可是經過行為明顯把分享和謙讓搞混了。

　　2、涵涵雖然得到了圖書，可是卻失去了興趣，說明幼兒對于圖書的資料本身沒有太大興趣。也許和小朋友一起看，一起交流會更有歡樂。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。

　　措施：

　　1、把發生的事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時也能夠掌握班上有多少孩子學會了分享。

　　2、將分享和謙讓意義區分，幫忙孩子理解。在不一樣情景下能夠正確做到謙讓和分享。

　　3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的轉化為行動，還需要家園的合作，以及平時一點一滴的.滲透。如樹立良好的榜樣，教師、家長的榜樣，幼兒的榜樣。文學作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。

　　提議批閱：

　　你在工作中，細致而靈活，有著很多富有創造性的、獨一無二的方法和發現。作為教師的你要經過細致觀察每位孩子的行為，了解行為背后的原因，才能有更適宜的富有個性化的教育措施。

　　幼兒交往本事的培養離不開一日生活任何環節，你能夠在每個環節中發展孩子的點滴提高，并為他營造與同伴交往分享的自然機會。我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，相信你在教學工作中必須有許多感想與反思，讓我們一起記下來好嗎？共同記錄孩子的成長軌跡吧！

小班個人觀察記錄5

　　觀察事件：

　　吃午飯時，小朋友表現得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數)：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區里玩了。有幾個調皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

　　觀察分析：

　　原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當我帶領小朋友去排練時，孩子們都表現的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀”顯然，是因為排練“六一”節目，把孩子的學習生活常規打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

　　措施：

　　1、在排練同時，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。

　　2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的.生活學習常規。

　　3、跟班上的兩位教師溝通協商，注意調節自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。

　　效果：

　　班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調節和培養。

　　“六一”組織、規范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發到音樂廳或者其他地方。

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