一年級語文聽課記錄

時間：2024-11-24 08:55:54 記錄我要投稿

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一年級語文聽課記錄

一年級語文聽課記錄 1

　一、復習導入：

一年級語文聽課記錄

　　1、齊讀課題。

　　2、復習生字詞。

　　⑴下面這些詞你能讀準嗎？開火車讀。（出示）

　　著急，焦急，非常，一定，拍拍，翅膀，決心

　　⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）

　　綠色，黃色，一閃一閃，羽毛，嘴巴，眼睛

　　【評：從分類認讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固復習了舊知，又為下文學習小鳥是什么樣子作好鋪墊。】

　　二、精讀課文。

　　1、這是一只什么樣的小鳥？

　　出示：這是一只（）的小鳥。生自由讀課文。

　　【評：抓住教學主線，為學生研究性學習指明方向，同時也讓學生去整體感知課文。】

　　2、學習第一自然段。

　　（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？

　　出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

　　指名讀詞組。

　　（2）課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

　　出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個詞嗎？

　　再指名讀。

　　【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學生的語言表達流暢。】

　　（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。

　　【評：再抓住教學主線，讓學生中在閱讀發現問題、解決問題，進行研究性學習，同時教給學生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】

　　你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

　　出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

　　指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。

　　【評：尊重學生個性差異，讓學生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】

　　3、學習第二自然段。

　　（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發生了什么事呢？自由讀第2自然段。

　　指名說。

　　（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。

　　“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。

　　【評：教給學生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓練。】

　　（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）

　　（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）

　　想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？

　　【評：創設情景，激發學生內心深處的情感，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養學生的想象力，又訓練了語言表達能力。】

　　（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。

　　練讀，指名讀，齊讀。

　　4、師引讀第三、四自然段。

　　如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？

　　5、出示：我很著急，不知道怎么辦才好。

　　我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

　　我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

　　輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。

　　【評：注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。】

　　6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？（指課題）

　　7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）

　　【評：第三次抓住教學主線，雖說是讓學生說說此時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學生明白鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類，思想教育水到渠成，讓學生受到了熏陶、感染與教育。】

　　8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。

　　9、齊讀課文。

　　三、學習生字：

　　1、出示“羽、非”。認讀。

　　2、你們看，這兩個字有什么特點？

　　3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

　　“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習字冊》，寫吧。

　　【評：指導學習生字，先讓學生比較，找出共同點，再重點指導一字，剩下的字鼓勵學生自己去觀察、臨寫，積極倡導自主、探究的學習方式。不足之處是學生書寫的時間少了一些。】

　　【評課】

　　一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。

　　美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的.“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。

　　二、讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。

　　古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓練了學生的想象力，又訓練了學生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。

　　三、注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。

　　在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

　　閱讀教學中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學習能力較強的學生，吳教師能引領他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對于積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。

　　四、思想教育水到渠成。

　　本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學生受到了熏陶、感染與教育。

一年級語文聽課記錄 2

　　年級學科：一年級語文下冊。

　　課題：識字四。

　　授課教師：周秀美。

　　授課班級：一（1）班。

　　授課時間：xxxx年4月7日（星期二）下午第一節。

　　一、出示多媒體課件（昆蟲活動畫面）

　　師：同學們看見什么？

　　生1：我看見蜻蜓在空中飛。

　　生2：我看見蝴蝶在花間采蜜（散評：蝴蝶在花間抓迷藏，不是采蜜，蜜蜂才是采蜜。但老師沒有評價糾正）。

　　生3：我看見蚯蚓在土里……

　　生4：我看見螞蟻在地上運食糧。

　　生5：我看見蝌蚪在水里游來游去。

　　生6：我看見蜘蛛在織網。

　　（散評：教師在這一環節的教學中能夠注意引導學生把話說完整，很好！）

　　二、在黑板上張貼六種昆蟲圖片。

　　師：同學們能說出這六種昆蟲的名字么？

　　生：（齊聲，依次說）：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。

　　師：老師講臺上有這六種昆蟲名字的生字卡片，誰能上來把它們分別貼到黑板上對應的'昆蟲上？

　　（散評：讓同學上臺將生字卡片貼到黑板上對應的昆蟲圖片上，我很欣賞周老師這一教學環節的設計。不過，其中一位同學將位置貼錯時，我覺得老師應該做必要的引導，而不能只是簡單的將其挪到正確的位置。）

　　三、多媒體出示生字（標有注音）

　　蜻蜓蝴蝶蚯蚓螞蟻蝌蚪蜘蛛展運網

　　師：我們用什么方法把這些字記住呢？

　　生1：拼音。

　　生2：它們的名字都是從小動物來的（散評：生2的回答顯然是不正確的，但教師沒有評價糾正）。

　　師：除了用拼音外，還有什么方法？

　　生3：（在教師引導下）熟字加偏旁。

　　師：請同學們自由地讀生字（散評：在學生生自由讀的過程中，有些同學沒有讀，有些同學讀音不正確，但教師沒有注意發現問題并予以糾正）。

　　師：誰愿意上來領讀這些生字？（一生上臺拼讀，全班跟讀）。

　　四、多媒體出示課件（生字，去掉拼音）。

　　師：去掉拼音后，同學們還認得這些字么？

　　生：（齊聲）認得

一年級語文聽課記錄 3

　　1、溫習搜檢

　　一、背誦九個復韻母和三個鼻韻母

　　二、這些音節詞你會讀嗎?

　　天安門xianyanyinyue

　　lantianshanshuizhentoujinyu

　　【評：溫習內容是不是可以讓門生集體認讀，不需要一個一個地讀？一個一個讀可以讓門生鞏固的更好，然而既然是溫習內容，也可以斟酌集體認讀。】

　　2、看情境圖，聽語境歌，引出教學內容

　　一、看情境圖。

　　出示情境圖。

　　圖上畫的是什么處所？圖上有哪些景物？有哪些人？他們在干什么？

　　二、語境歌。

　　【評：語境歌在配有漢語拼音的情形下降生，可以讓門生自主認讀，同時在讀的進程中有溫習了漢語拼音。】

　　三、出示unün。奉告門生：這些韻母和音節都是咱們這一課要學的內容。

　　3、新授

　　一、教學鼻韻母un。

　　（一）un的發音。

　　奉告門生：un的讀音和溫的讀音有點像，和anenin的發音法子雷同。老師范讀an，門生跟讀。

　　（二）un的四聲。

　　出示un的四聲，自由練讀，同桌搜檢。

　　二、教學鼻韻母ün。

　　（一）ün的發音。

　　指名說說天空中有甚么？“云”是第幾聲？誰能把它改為第一聲？出示鼻韻母ün。指名讀，集體讀。

　　（二）ün四聲。

　　出示ün的四聲，按次序實習，打亂次序實習。

　　溫習總體認讀音節。總體認讀音節家族里又有新成員啦！是誰呢？先聽教師講個故事。

　　一、教學總體認讀音節yun。

　　（一）講故事。ün也想自成音節，因而它也學yin的模樣，去請大y。但是它一想，我如許帶上眼鏡去和年夜y拉手是不行的。因而，ün趕緊去掉兩點，請年夜y站到它的前面。

　　（二）出示：

　　發問：y后面是什么韻母？奉告門生：yun是總體認讀音節，不要拼讀，但要和ün區分開來，ün是韻母。情形歌里的'白云的云就是出示：yun（三）練讀yun的四聲。引誘用yun的四聲組詞。

　　【評：老師指出白云的“云”的讀音就是yún,讓門生和ün區別，并認讀總體認讀音節。這是讓門生在實踐中進行認知，學會區別。】

　　二、教學總體認讀音節yuan。

　　（一）發問：圖上的小男孩是什么人？

　　誰能把“員”改為第一聲？

　　（二）出示：yuan

　　師奉告門生：yuan是由yu和an合起來的。演示兩個大圓合并。

　　【評：老師在教學時請門生說說y后面的介母是什么。這里不能說是介母，而應該是介音。由于漢語拼音只有聲母和韻母。】

　　（三）yuan的四聲。

　　出示四聲，門生自由練讀，練慣用四聲組詞。

　　【評：門生在組詞時說到了“離家遠”，老師指出這不是一個詞，實時匡助門生融會什么是詞，什么是短語。這時老師還可以進一步指點門生用這個短語說一段話。】

　　4、鞏固實習

　　一、抽讀卡片：unünyunyuan

　　二、讀一讀。

　　小ü見到年夜y，去掉兩點還讀ü：yuyueyunyuan

　　5、指點謄寫。

　　一、unun各寫在四線格的哪格？

　　二、寫得時刻要注重甚么？

　　三、師范寫。

　　四、門生描紅。

　　五、改正門生的謄寫。

　　評課：

　　在教學這1課時，門生對拼音的拼讀已經掌握了對比好了，在講堂上教師支配了拼讀音節的溫習，對拼音進行了鞏固。這課的教學重點是掌握unün及總體認讀音節的讀音法子。教師充分利用插圖的作用來教學生讀準unün這兩個總體認讀音節。門生很快掌握這兩個前鼻韻母的發音法子。在教兩個總體認讀音節時，通過講故事來引出ün的音節是個總體認讀音節，并讓門生自己說出yun的韻母是什么？從而掌握好ün與年夜y在一起要去兩點這個難點。講第二個總體認讀音節時，教師又做了兩個大圓，離別寫上yu和an，做了個合并的游戲，很天然的將yuan的構成演示出來，門生天然水道渠成的掌握了音節的讀音。在這節課上，教師應用了生動形象的演示等多種教學方法，進步了門生的學習興致，讓門生在輕松興奮中學習。

一年級語文聽課記錄 4

　　《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點，通過教師生動語言和形象的板貼畫，把學生愉快的帶入童話故事中在情境的創設中，學生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、說。根據我個人的學習感受，概括為以下四點：

　　一、教學理念全面落實，融會貫通

　　理論是行動的的指南。這節課，葛老師把《語文課程標準》中關于一年級閱讀教學的目標定位很準，始終把提高學生的語文基本能力，貫穿于課堂教學的'每個環節。從聽、說、讀、從指導學生的識字到寫字，甚至到最后環節中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個環節落實的也很好。不僅如此，他結合新課改教學以人為本的教學理念,沒有把一年級的孩子當作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學生的說話，代替學生的想像。而是把他當作學習的主人。以學生為主體，教師自己為主導。讓學生在盎然趣味中產生讀書的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內化文本的語言，不斷提高學生學習語文的興趣。（小語一年級課標中寫的很清楚）

　　二、教學目標訓練扎實，達成度高

　　葛老師的這一課，教學目標設計的很恰當有一定的坡度，符合一年級學生的認知特點，體現了一年級閱讀教學的目標要求。具體表現在：能抓住重點，安排詳略得當。能以朗讀為主，抓住重點詞引導學生體會課文，在學習課文中去識字。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最后的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點，他在開頭設計了貼圖的環節，通過貼圖，調動學習興趣。分角色朗讀時，讓學生戴上頭飾，學生表演的積極性被調動起來，同時教師能適當地指導學生對表演進行評價，通過表演引導學生體會小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學生進一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學的重點也是難點。

　　三、教學環節設計緊湊，獨具匠心

　　葛老師的這節語文課備課充分，設計獨具匠心。從開頭的導入課文，新授、總結等每個縱向的教學流程。設計的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學生的注意力，讓學生有最好的狀態來學習新的內容。這樣的學習效果非常顯著。另外，為了讓學生讀懂課文，老師設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟這樣的“讀”落實了語言實踐過程，不僅鞏固教學內容，提高學習興趣，還完成了每個教學目標。

　　四、教學語言獨具特色，富有童趣

　　對于教材的處理，全國著名的特級教師于永正老師說過：語文教學要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學生學習興趣高，效果就好。葛老師的教學語言本來就很有輕柔，容易讓學生接近。加上整節課，葛老師能夠用一些鼓勵表揚性的語言，調動學生學習的積極性，整節課，有孩子們在教師賞識，贊許的目光下學習。在老師鼓勵關懷下成長，這種感覺，這種愉快的學習，孩子樂學，效果非常好。不僅如此，葛老師已經注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學生充滿樂趣地讀著、學著。

一年級語文聽課記錄 5

　　授課人：

　　教學目標：

　　1，理解積累詞語

　　2，理解作者從“脫險”經歷中感悟到的生活哲理。

　　3，學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創造性閱讀的能力。

　　教學步驟：

　　一，導語

　　1，讓一個同學讀課文中的“導語”部分。

　　2，教師補充：“導語”中說“寫的是?我?童年時一次?脫險?的經歷”，既然是“脫險”，那么，是什么“險”呢？，怎么會陷入險境的呢？又是怎么能脫險的呢？時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經歷呢？說“其中蘊涵著生活的哲理”，是什么哲理呢？

　　二，默讀：看完后要會復述故事情節。

　　1，就故事情節要素搶答：

　　①，故事發生在美國的哪個城市？費城

　　②，故事發生在什么時間？七月里一個悶熱的日子

　　③，爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的是哪兩個？ 5個，內德，杰利。

　　④，那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　2，由此，故事可分為“冒險”與“脫險”兩部分，指名學生分別復述兩部分的內容，師生共同評議復述中的得失。

　　3，學生輕聲朗讀課文，解決閱讀障礙。

　　補充：聳立（高高地直立）；顫抖（哆嗦，發抖）；迂回（回旋，環繞）屢次（每一次）；凝視（集中注意力看）

　　4，學生大聲朗讀課文。要求；用普通話正確、流利地有感情朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。

　　三，研討主旨

　　1，從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

　　2，在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”是什么意思？

　　3，一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？

　　4，為什么不要想著距離有多遠？

　　5，我們從中悟出怎樣的生活哲理？

　　明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　四，多角度閱讀

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從不同角度閱讀文章，就會有不同的發現，關鍵在于確定角度。

　　1，評論父親的做法：

　　2，作為孩子，路要自己走，不能老師讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經驗。

　　3，杰利的做法：富于友情。

　　五，課堂小結

　　作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。善于感悟，人就會變得聰明起來的。

　　《白兔和月亮》

　　一、名言激趣導入：

　　英國科學家培根有句名言：“幸運并非沒有恐懼和煩惱；厄運也決非沒有安慰和希望。”不知大家是否贊同？（學生討論）請大家隨著著名哲學家周國平先生一起來探討人生的兩大難題：如何對待幸與不幸。（板書《白兔與月亮》）

　　二、自由朗讀

　　由學生自由朗讀《白兔與月亮》，初步感受課文，準備復述課文。

　　三、故事重現

　　1．復述故事。

　　2．用一句話概括這則寓言講了一件什么事情？

　　四、探討研究

　　1．白兔賞月的心態前后有什么變化？為什么會有這種變化？

　　2．白兔為什么請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”？

　　擁有月亮不僅她失去了原有的賞月的閑適心情，同時帶來的更多的是不安與痛苦。 3. 試想一下，假如白兔擁有的是蘿卜、白菜、它還會患得患失嗎？（這個問題可以引導學生正確理解寓意）

　　4．從白兔前后不同的情感體驗中你能悟出一個什么道理？

　　擁有巨大的財富并非好事，反而使她生出無窮的得失之患，令她緊張不安，失去了生活的樂趣。作者是想告訴我們，擁有巨大財富，或其不配擁有的財富就會患得患失。

　　五、一顯身手

　　作家嚴文井是這樣描述寓言的：“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。”同學們一起歸納了這篇寓言的深刻寓意，那么你還能從《白兔與月亮》這則人生寓言中取出什么東西呢？請用精辟的語言概括出來。比如：

　　（1）遇事總是計算利益，貪圖占有，生活在焦慮之中。

　　（2）比較超脫，心胸寬闊，能夠享受生命的樂趣。

　　（3）要能夠發現和欣賞美，不可抱有占有的態度。

　　（4）美好的事物應該大家共分享。

　　（5）擁有非分之財就會勾起無窮的得失之患。

　　六、奇思妙想

　　本文的結尾是這樣寫的：“我們的主人公畢竟慧心未泯，她終于去拜見諸神之王，請求他撤銷那個慷慨的決定。”其中“終于”一詞可見白兔是進行了一番心理斗爭，才下定決心的.，請發揮你的想象，描摹一下白兔復雜的心理活動，完成一篇練筆。

　　七、布置作業

　　這則寓言的語言很精美，請將你喜歡的優美詞句積累下來。

　　《我的信念》

　　創設情境，導入新課

　　同學們，有這樣一位偉大的科學家，她曾兩次獲得諾貝爾獎，一次是化學、一次是物理，但她并沒有因此而停止科學研究。這位偉大的科學家就是——居里夫人（瑪麗居里）。出示居里夫人的照片讓學生說說“我”知道的居里夫人。（學生交流）說起居里夫人，我們大都知道她發現了放射性元素鐳，推動了核科學的發展。但關于她的人格，也許我們知道的并不多。今天我們來學習居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對居里夫人的人格魅力，有一個更全面的了解。

　　整體感知

　　教師范讀課文，學生聽讀并思考：你認為居里夫人有哪些人格魅力? 可用這樣的句式：“居里夫人是一個的人。”或者你有更豐富更生動的表達形式；如果交流研讀所得，請先有感情地朗讀原文的語句，然后談體會。

　　交流探討

　　你認為居里夫人有哪些人格魅力? 你認為居里夫人有哪些人格魅力? 可用這樣的句式：“居里夫人是一個的人。”或者你有更豐富更生動的表達形式；如果交流研讀所得，請先有感情地朗讀原文的語句，然后談體會。

　　討論后明確：

　　堅忍不拔樹立信心執著勤奮集中目標獻身科學探討真理生活簡單保持安寧不圖財富珍惜時間追求自由熱愛生活沉醉科學

　　2. 我們談了那么多，現在來總結一下，居里夫人取得巨大成就與她的性格特點有哪些聯系？

　　組織小組進行討論，討論后明確：

　　3. 從《我的信念》一文中，我們領略到了居里夫人獻身科學的崇高信念和高尚的人格魅力，接下來，我們聯系課文，討論：我們從居里夫人的故事中能獲取哪些啟示？

　　4.讀了《我的信念》一文后你認為人的美包涵哪些內在品質？

　　5.說了這么多,你打算怎樣做呢? （學生自由談）

　　教師結束語：同學們，讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深

　　深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現在我們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步事業。

　　布置作業：

　　向大家介紹你知道的名人，及他們的事跡。

一年級語文聽課記錄 6

　　一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，在教學中，教師努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的`學生需求，保護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，合作學習，進行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且使學生學會合作，學會探究。

　　針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”，本節課，教者緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　一開始，師就將文中的插圖變為卡通人物的形象引出g、k、h，將學生引入課堂，接著圍繞教學內容設計了“課間操”，學完后，又以卡通人物g、k、h的語氣對小朋友說些鼓勵的話。這樣，學生的興趣一次又一次地被激發。

　　二、以多樣的形式，保持學習興趣。

　　將游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的學習興趣始終濃濃的。

　　三、及時肯定，增強學習興趣。

　　抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。學生非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到別人的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁地顯露出來。

一年級語文聽課記錄 7

　　這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

　　一、學法遷移，合作探究

　　合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的`交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

　　二、情境營造，激發興趣

　　語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

　　三、自讀自悟，自主學習，自我評價。

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

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聽課記錄07-29