小學語文聽課記錄

時間：2022-12-15 14:22:30 記錄我要投稿

小學語文聽課記錄

小學語文聽課記錄1

　　一、激趣導入

小學語文聽課記錄

　　1、教師板畫鯨，激發學生學習興趣。

　　2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)

　　3、看到這翻騰、躍動的鯨，你最想知道些什么?

　　二、初讀課文

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、檢查生字，指名讀

　　肚肺腭胎

　　發現了什么?

　　生：都是月字旁

　　生：都是身體的某一部位。

　　3、教師指導書寫生字。

　　請學生上臺把這些生字寫在板畫上。

　　4、指名朗讀課文，檢查學生讀書情況，讀中糾正字音，指導學生抓住關鍵字關鍵句，懂得讀書時要抓住重點。

　　(1)鯨有一個非常大的特點，用了個字把它寫在手掌上。

　　大，把一段話讀成一個字，了不起。

　　(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話。

　　鯨是哺乳動物，不屬于魚類。

　　(3)指名讀第4自然段

　　這節第一句話與其它自然段有什么不同?(設問)

　　三、學習第三世界自然段，了解鯨的大，認識說明方法。

　　1、能換一個詞說鯨大嗎?

　　生：巨大

　　生：龐大

　　生：龐然大物

　　2、特別大、非常大、極其大，大家說了很多大的詞，你看，課文有這樣寫大嗎?把寫大的詞句找出來。

　　為什么同象比?

　　生：象是這陸地上最大的動物。

　　你能真的能到鯨的嘴里去嗎?

　　生：那是假設

　　3、聘請高級解說員介紹一下鯨的大。

　　4、第一自然段介紹了鯨的什么特點?用了哪些說明方法?

　　這短短的一段話作者用了多種說明方法來寫鯨的大?(板書：多種說明方法)

　　四、學習第二自然段，了解鯨是哺乳動物，感受說明文的語言特點。

　　1、剛才我們在研究鯨大的特點，那課文僅僅是介紹這個特點嗎?

　　2、片斷出示，同學們看看與課文有什么不同?

　　為什么要用2個很長?

　　生：一個很長不夠。

　　引導學生認真讀書，體會“很長”、“漸漸”、“完全”、“整個”等詞的意思。

　　同學們，這些詞一個都不能少，這篇課文還有一個特點，那就是

　　(板書：精確的語言表達)

　　3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強調出來。

　　4、出示句式：我們知道鯨適應了海洋的生活，但是，你可別忘了

　　。

　　五、了解鯨的種類和生活習性，展開辯論。

　　1、讀第4、5節，了解鯨的習性。

　　2、圍繞齒、須鯨的特點，展開辯論，培養學生的辯說能力。

　　點評：

　　林老師一上來就縮短了與學生的距離，充滿激情的語言，加上精彩的畫面，學生很快就被吸引住了。

　　林老師別具心裁的運用小轉盤讓學生發現這些生字的規律，既激發學生學習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學生明白了這些生字分別指鯨的哪個部位。

　　帶著問題閱讀，讓學生學會思考。

　　由淺入深的教學，讓學生體會作者語言表達的準確性。

　　這一環節的設計，很好的調動學生的積極性，既發展了學生思辯能力的同時，也發展了學生的語言能力。

　　板書：

　　作比較

　　板畫鯨

　　多種說明方法

　　列數字

　　假設

　　精確的語言表達

　　總評：

　　林老師的課太生動了，學生自始自終保持著濃厚的學習興趣，這是多么難得呀!

　　林老師教于學達到和諧完美的統一，靈活運用合理地進行多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生進行點撥;運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力;還采用帶問題朗讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的學習習慣。

　　如此精彩的課，讓我一輩子難忘。

小學語文聽課記錄2

　　一、游戲導入

　　1.通過問一個得獎游戲讓孩子通過細心觀察發現游戲中的秘密。

　　2.學生交流。

　　3.教師導入。你喜歡玩嗎？玩什么？玩的高興時爸爸媽媽會怎么說？今天，我們要學的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書課題并齊讀課題）

　　4.學生讀題，想想能提出哪些問題。

　　5.教師可將學生提出的問題列在黑板上。如：

　　a.什么是“名堂”？

　　b.誰玩出了名堂？

　　c.他玩的是什么？

　　d.怎么玩的？

　　e.他玩出了什么名堂？

　　[讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。這是激發學生學習興趣的有效途徑。另外，引導學生針對課題提出問題也激發了濃厚的閱讀興趣。為一會兒的讀文打好基礎。]

　　二、由疑而入，整體感知

　　1.學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

　　a.請學生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準。

　　b.同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。

　　2.學生交流。通過自讀，你知道誰玩出了名堂？

　　[放手讓學生自讀，允許學生自主選擇閱讀方式。在充分朗讀的基礎上了解課文內容、學習生字、新詞，真正做到自主學習。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀。把學生看作學習的主體，并且，充分的交流閱讀收獲是一個實效性很強的學習方式。]

　　逐段朗讀，探究發現

　　1.學習第一自然段。

　　a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。

　　b.議一議。玩耍通常被看作是浪費時間的行為，你是怎樣看待這個問題的？教師鼓勵學生自由發表意見。

　　c.語言引述：在科學史上，有許多偉大的發現就是在玩中產生的。下面，我們就來進一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？

　　[給學生發表自己見解的機會，以自主學習成果激勵成功學習的自信。目的是掌握學生對課文的理解程度。]

　　2、學習第二、三自然段。

　　a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點指導讀準多音子的讀音。

　　b.說一說。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？

　　c.想一想。從他玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導學生抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，在玩中做。

　　d.聯系自己的“玩”，談談你對他的這種玩法的看法。

　　e.帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。

　　[充分的朗讀是理解課文的扎實有效途徑，真正做到在讀中感悟。時時把“玩”與“名堂”緊密聯系在一起。]

　　第三和第五自然段很簡單鳳玲老師采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，她遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發現，后來又有什么新玩法？結果發現了什么？接著引導學生交流資料袋，了解微生物。總結課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。

　　總評：

　　《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？

　　而云鳳玲老師在實際操作中這一點做得很好，扎實的語言文字訓練，多種形式的朗讀，積極的討論，有效的評價，課文教學成功。通過課文的學習，孩子們懂得了在生活中去發現，在萬中去收獲。在理解課文時氣氛比較活躍。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然的產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，云老師沒有輕易否定，而是多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

　　總之在這堂課,云老師抓住了重點詞“想”“試”“做”等讓學生體會列文虎克發明時的思考、好奇、觀察等特點。學生在讀的過程中感悟、理解，從而教育學生以后應該知道怎么玩了。

小學語文聽課記錄3

　　一、導入新課學寫“尊”字

　　師：同學們，今天老師來和大家一起學習一篇課文，請大家來讀一下課題。“尊”這個字你還在哪個詞中見過它？生：尊敬、自尊、尊貴······

　　師：這個字在本課還需要會寫，你覺得要將它寫準確、寫美觀需要注意些什么？

　　生：注意中間的一個短橫，上下部分要短一些。

　　師：好，下面請跟老師來書空一下這個字。(生書空）請同學們在田字格本上把這個字來寫兩遍，寫完后同桌互相看一下，剛才說到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）

　　師：這篇課文的題目是《尊嚴》，你認為什么是尊嚴呢？生：要有自己的底線，要有自尊。

　　師：大家對尊嚴都有自己的認識和理解，相信通過今天所學的這篇課文你對尊嚴會有更加深刻的認識和體會。

　　二、檢查預習把握課文的主要內容。

　　1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態）

　　2. 在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學生在感性認識的基礎上再來讀一讀這幾個詞語。

　　2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個詞讀一讀，說明這三個詞一個是地名，兩個是人名。

　　3.快速瀏覽課文，結合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）

　　三、理解重點語句感悟人物形象

　　1.這篇課文題為《尊嚴》，在文中有一句話中提到了這個詞，同時這句話也是杰克遜大叔對當時的哈默的一個評價，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”）

　　2.出示這句話，再請一名同學來讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們去深入地體味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個為什么會幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）

　　3.要真正讀懂這句話還要聯系上下文，這里說那時年輕的哈默什么都沒有，那他當時是怎樣一個狀況呢？文中有一句直接描寫他外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學們，在這里描寫這個年輕人的外貌就用了兩個詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個詞中體會到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著你的體會再讀一讀。我們還可以從這兩個詞中想象到在逃難的路上，他會遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險，差點死掉等等）

　　4、是啊，此時的哈默可以說在物質上是一無所有。但杰克遜大叔為什么又說他百分之百是個富翁呢？他的財富到底是什么呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章的2——4自然段，走進這個年輕人與杰克遜大叔的一番對話中去探個究竟。請大家讀讀課文2——4自然段，畫出對話中寫年輕人的句子，看你從中體會到了什么？（請學生起來讀句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡單的批注。

　　學生朗讀、圈畫、思考、批注，教師巡視。

　　在年輕人與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。（年輕人態度很堅定，很執著，誠懇）相機出示對年輕人的第二處語言描寫。細心的同學可能發現，在這句話中有一個字被反復運用了三次，哪個字？（“不”）。讀一讀，從這三個“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀。（通過設置當時的情景指導朗讀。）

　　透過哈默具體的語言我們感受到了他的堅定。這份堅定還能從哪里體會到？（標點）再來讀一讀。言為心聲，其實人的神態和動作也是一種無聲的語言，可以表現出一個人的情感和想法，有沒有同學注意到年輕人說這句話時的神態和動作。（學生相機在課本上畫出相應句子）猜想一下，此時他可能在想什么？（沒有勞動我絕對不吃食物）

　　體會著當時年輕人的無比失望與饑餓再來讀一下這句話。（這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的.東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”）師總結：人物一個細微的神態和動作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！生活中注意觀察和傾聽人物的動作、神態和語言，能讓我們更加準確地認識一個人；在習作中對人物的神態、動作和語言展開細致的描寫可以更好得表現這個人物的情感與內心。

　　師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？（生答，會餓死，筋疲力盡）

　　師：是的，這份拒絕不僅僅意味著不能吃到食物，意味著繼續忍饑挨餓，甚至意味著死亡的威脅，可他依然堅持不能不干活就吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？

　　出示兩句與尊嚴有關的名言，讀一讀。學生朗讀。課件出示：

　　雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 ——席勒在哈默與杰克遜大叔的對話中，哪里還讓你有這樣的體會？接著說。

　　師根據學生的回答總結：此時，你還覺得哈默是個一無所有的人嗎？你在心里會給他一個怎樣的評價？（板書：自強）此時，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）

　　四、聯系全文體悟“尊嚴”

　　1.年輕人最終通過自己的勞動得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了；在兩年后又為他贏得了；在二十多年后更為他贏得了。因為。

　　2.介紹哈默。

　　3.通過哈默的這個故事你認為尊嚴是什么？

　　4.補充幾句關于尊嚴的名言讀一讀。

　　五、布置作業：

　　1、推薦讀書《勇敢的人——哈默傳》

　　2、搜集關于尊嚴的名言摘抄下來并背一背。

小學語文聽課記錄4

　　一、閱讀“單元導讀”，明確單元學習目標

　　同學們，今天我們一起走進“深深的懷念”這一單元主題，請同學們自讀“單元導讀”，想想我們在這一單元里將要看到什么，學習什么？

　　二、質疑激趣，導入新課。

　　1、出示課題“十六年前的回憶”，你有什么疑問？（學生自由談心中的疑問）

　　2、讓我們帶著這些疑問一起走進課本尋找答案吧。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、自由輕聲讀文，借助工具書，做到正確流利讀課文。

　　2、同桌互相檢查讀課文，檢查正確流利讀課文情況，檢查生字生詞掌握情況。

　　3、默讀課文，思考：課文按時間順序寫了李大釗的哪些事？你從這些事中感受到什么？

　　4、學生借助課前搜集的有關李大釗的資料，相互交流自己的初步感受。

　　四、熟讀課文，動筆書寫。1、自由練習朗讀課文。2、書寫本課生字、生詞。

小學語文聽課記錄5

　　《觀潮》一課通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。今天聽了城內小學桂老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。

　　一、創設情境，體會觀潮人的感受

　　首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？”。通過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。

　　二、讀中感悟，感受大潮的氣勢

　　學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來"時，教師要求學生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。

　　三、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣

　　學生通過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的像作者描寫得那樣嗎？想不想親眼看看，激發了學生的興趣。然后放錄像，展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業時，要求學生給錄象配解說詞，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養了學生的學做能力。

小學語文聽課記錄6

　　何江燕老師執教的自主式語文課堂教學模式研究課《觀潮》，引起了熱烈反響，收到了較好的教學效果。這堂課之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下幾點：

　　一、較好地體現了“自主式”語文課堂教學模式的結構程序。

　　總覽何老師教學的全過程，可以清晰地看出五個環節，即創設情景、出示目標、學生自學、師生研討、練習遷移。學習由創設情景開始，這個教學步驟主要是引起學生的注意，激發學習新知識的興趣、欲望。出示教學目標主要是為了指導教學策略選擇和指導學生的學習，使他們把注意力集中在預期要達到的目標上。創設情景和出示目標是學習的動力過程。在教學目標的指導下，在原有知識的指導下，學生以自己獨有的學習方式自主學習教材，然后師生共同研究討論，達成教學目標。這是教學目標的達成過程。練習，特別是變式條件下的練習，可以使概念和規則等形式的命題知識，轉化為以產生式系統表征的儲存的技能，一旦條件滿足，技能便能自動激活：提供技能運用的情境，可促進遷移。這是技能習得的主要過程。以上“五環式”的教學結構程序，是自主式語文課堂教學模式的典型結構程序。因此可以說，何老師執教的這堂課較好地體現了自主式語文課堂教學模式的結構程序。

　　二、較好地體現了“自主式”語文課堂教學模式的精髓。

　　結構程序只是模式的外殼，并不是精髓。模式的精髓是其指導思想、自主式語文課堂教學模式的指導思想是“以學為本，因學論教；充分尊重、發展受教育者的主體性，以主體教育培養具有主體性的人”的教育思想。對這種指導思想，何老師把握得很準確，在教學中體現得很充分，這可從以下幾方面看出：

　　1、創設了愉快和諧的教學環境。整個教學過程中，師生之間平等、民主。教師總是以鼓勵性的語言激勵學生去探索、去發現，然后完全平等地交流，民主地研討，教師沒有一絲居高臨下，課堂里充滿著愉悅和諧的氣氛。這里沒有責罵，這里沒有白臉，這里沒有批評，有的只是鼓勵。這種良好的課堂心理氣氛。是學生主體性得到喚醒和張揚的土壤。

　　2、設計了豐富多彩的主體學習活動、活動是人們的主體性生成的源泉，是主體存在和發展的方式。從根本上說，人的主體性是活動生成，活動賦予，并在活動中發展。何老師深深懂得這一點。因此她設計了學生豐富多彩的主體學習活動，讓學生讀讀、說說、圈圈、劃劃、議議、演演、寫、練練、在活動中“廣積糧”，在活動中“學游泳”。聽課的老師可以看到，聯綴創設情景、出示目標、學生自學、師生研討、練習遷移這五個環節的不是老師滔滔不絕的講授，而是學生的活動。教師簡直惜言如金，不到非講不可的時候決不多講一個字。這樣使課堂留出更多的時間讓學生去“表演”。這一點，何老師是做得相當好的。

　　3、體現了教法學法化的轉化過程。

　　“教”和“學”的矛盾主要方面和非主要方面具有轉化性。“從教到學”的轉化，是一個遞進的過程；是一個由量變到質變的過程。教學的目的就是求得這種轉化。這就是葉圣陶先生所說的：“教任何一門課程，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”教就是為了達到不需要教，教師的主導作用不是為了使“教”始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計地創造條件．把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉化為“學”和“學法”，使學生能“自為研索，自求解決”．這一點，何老師也是做得較好的。如“學生自學”這個環節中，教者先把“講、劃、找、品”四步學法提供給學生，讓學生去領會文章的內涵，然后由點及面讓學生去品味，最后放手讓學生自土地去學習教林，去探索、去辨析、去歷練。教者由扶到半扶到放的過程也就是“教”和“教法”向“學”和“學法”轉化的過程。這種“教法學法化”的轉化過程，在“練習遷移”這個環節中也得到了很好的體現。

　　三、較好地喚醒了學生的主體意識，激發了學生自主學習的積極性．

　　這一點，恐怕是留給聽課者最深的印象，也是引發熱烈反響的主要原因。

　　課堂上，學生“冬眠”的主體性被何老師充分喚醒了，幾乎沒有一個人不在積極思維，回答須舉手的規矩己被打破，每個人都搶著發言，而且發言的質量特別高，就連那些平時從不發言的差生也能滔滔個絕，引來聽課老師的嘖嘖稱贊。

　　目睹此用此景，筆者陷人了深深的思索。長期以來．在我們的課堂上上演的是“教案劇”。上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。學生在課堂上實際扮演者配合教師完成教案的角色。教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員“．很多情況下只是”觀眾“和”聽眾“。課堂教學組織形式、教學過程等都是從教師如何教來設計，是學生適應教師的教，而不是教師的教適應學生的學，配合學生的學，是所有學生一起跟著教師的步驟走，學生的學習、發展被牽著走。似乎成了他人的事情。學生的學學是被動活動，而不是主動的自主活動。有人對我國小學生課堂言語交往行為進行了研究，結果表明學生在課堂中回答教師提問的行為次數在學生課堂言語交往行為總次數中占93．8％，而學生提問、異議及其它類行為的比重均微乎其微，分別占17％，2 7％與18％。在我國小學課堂教學中學生言語交往行為基本上是一個非自中的過程。學生的行為基本上是“聽師由命”。就是在這樣的課堂中，我們學生的主體性一天天萎縮至完全封閉進入“冬眠”，我們學生的自上學習的權利被生硬地剝奪了。在這種情況下，老師卻在哀嘆，我們的學生不會學習、不善學習，這是多么遺增啊！

　　為此，筆者要大聲疾呼，要相信每位學生，沒有激發不出主體性的學生，只有不會激發主體性的教師。要把自主學習的權利還給學生，讓學生在課堂上自主地學習，這必將會開創語文教學新的境界！

　　當然，何老師執教的這堂語文課也有不盡如人意之處，例如，何老師的脾氣急躁了些，教學節奏沒有控制好，教學目標有一部分沒有達成，等等。但是這些不足之處與成功之處相比僅僅是白壁微暇，瑞不掩瑜。

小學語文聽課記錄7

　　沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實不管是什么課文，只要老師引導的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節課的一點看法。

　　這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　教完第一自然段，在體會雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”邵老師讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“.......”有的說：“.......”有的說：“.......”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

　　本課有復述的要求。當學生說到對風箏的材料有所了解，邵老師又讓學生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學生明白這些材料的用處后，再讓學生細細體會文中人物動作，明白風箏實驗過程。最后，邵老師那著準備好的風箏及一些實驗材料，問：誰愿意當一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環節的訓練，學生不知不覺鞏固了風箏實驗的一些要點，更為學生的復述提供了良好契機。

小學語文聽課記錄8

　　《春聯》這篇課文用生動優美的語言介紹了春聯的作用、種類、特點及讀背春聯的好處。讓學生通過學文懂得誦讀春聯，既是學習又是享受，從而使學生得到美的熏陶。本課教者匠心獨具，充滿了濃郁的文化氣息，是一堂非常成功的示范課。思路清晰，點撥巧妙，拓展深化，無一不顯示教者的文化底蘊。

　　一、視頻導入，寓教于樂

　　俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”一節課如何開頭是語文教學中很重要的一環。高老師在課前兩分鐘就做了精心設計，為學生創設了一個情境，并讓學生聯系自己的生活實際，感受春節歡樂祥和的氣氛，讓學生在快樂欣賞中，豐富知識，拓展視野。

　　以出示春聯為線，讓學生接觸了不同內容的春聯。比如：在大門上可以貼“祖國與天地同壽江山與日月爭輝”，在書房上貼“書山有路勤為徑學海無涯苦作舟”……這樣增加了學生對春聯的感性認識，為學習課文做了鋪墊。學生通過讀這些春聯，不知不覺進入了課堂中。我們說有效地激發學生學習的興趣和欲望，是有效地組織教學的關鍵一步，高老師這一部分的教學重視了學生的已有的生活經驗，注重了學生的自我發展。

　　二、朗讀春聯，注重積累

　　語文注重積累，厚積累尚能博發。高老師在教學中，有意識地為學生創造和提供積累優秀語言文字的機會。而春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯內容，學習第一幅春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。”先讓學生感知描寫的內容，再讓學生體會從哪里能感受到春光是美好的？這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時又加深了對春聯描寫內容的印象。由于春聯語句短小，語言淺顯，老師組織學生自學其余4幅春聯，自讀自悟，了解內容，感受春聯描寫的意境。學生興趣濃，效率高，學習效果好。從教學過程來看，由導到放，很好地培養了自主學習的精神，極富實效，真正體現人本思想，真正把學生看作“是學習和發展的主體”，“是語文學習的主人”。學生在這一情境中的自主學習、自主感受、自主體悟充分體現了尊重學生，將學生真正看作是一個全面的人、一個發展的人，一個有著個體獨特見解的人。

　　三、品味春聯，拓展視野

　　作為小品文，就應該讓學生有所得。基于這一點，高老師把了解春聯對仗和聲律美的特點作為一個教學重點。教學上不老生常談，始終以讀為主，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。如了解“對仗”老師讓學生根據書上第二小節的方法，自己再尋找一個例子來說說春聯的對仗，加深對對仗的認識。另外老師還從課文外給學生搜集了許多例子，讓學生找找對仗的特點。這樣學生在品讀的過程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識，開拓了他們今后閱讀的空間，為學生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎。

　　四、訓練扎實，情感熏陶

　　教師以多媒體課件展示了多副對聯，巧妙地為學生創設了多種形式訓練。如：有對聯中少了一個字，讓你填出缺字；也有連連看，幾副對聯混合放在一起，請你給他們配配對；也有出上聯，讓你對下聯等等。只說不練，顯然華而不實，多種形式訓練，不光對學生進行了語感訓練，使字、詞、句合理遷移，還讓學生體會到中國語言的博大精深，瑯瑯上口，使學生受到了美的熏陶。

　　五、學習春聯，注重發展

　　高老師的這堂課還充分體現了“發展”二字。具有發展性的課堂意在通過倡導以自主、合作和探究為主學習方式，以發揮學生自我潛能，培養學生的主體意識，發展學生的主體能力。這就要求語文老師們在整個教學過程中，始終把學生放在主體的地位，教師所做的備課、組織教學、教學設計、教學方法等都要從學生的實際出發，更要給予學生充分自主學習的空間，高老師根據教學過程的需要靈活處理教材。這篇課文如果按照課文的敘述順序來展開學習過程，這樣的教學往往是呆板的。高老師而是首先從找出五副春聯入手，然后再理解春聯描寫內容的類型，接著理解春聯，在此基礎上學習課文開頭春聯給節日帶來的歡樂祥和氣氛，教學顯得更順暢了！另外對寫春聯的對仗、聲律等知識的學習也作了靈活處理，顯得有效而順暢。我想具有發展性的課堂應該就是這樣吧！

　　高老師這節課的設計、組織，把所有的教學活動建立在學生已有的知識和已有的經驗的基礎之上，讓學生在原有知識和經驗的基礎上，自我建構、自我生成，注重了學生的自我發展。

小學語文聽課記錄9

　　在教學中主要體現出以下一些教學思想。

　　一、學生為主體的意識體現得十分清楚，教師比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性

　　整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。

　　二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導

　　以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。

　　三、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會

　　學過的詞語句子讓學生用一用，這樣更有利于學生內化課文的語言，對小學生學習語言、發展語言極有意義。王老師在這堂課的最后，根據課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據自己的水平填寫出詞語，體驗到成功的喜悅，所以學生參與練習的積極性特別高。學過的詞句理解了，再試著運用運用，有利于促進課文語言的內化。這樣的練習在語文課中應該大力提倡。

　　四、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率

　　現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。教師還多次使用了實物投影，打出了學生喜歡的句號指導朗讀，打出學生書面練習的結果加以評點，對提高教學效率起到了實實在在的作用。

小學語文聽課記錄10

　　一、美麗的小興安嶺

　　（一）導入：（8：00）

　　1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多？”（學生回答“千千萬萬”“數不清”“像綠色的海洋”）

　　2、連續欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。

　　3、觀看錄象資料。（8：09）

　　（二）學習課文

　　1、集體學習

　　（1）學生自讀課文，畫出生字并與同學交流。（8：13）

　　（2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。

　　（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。

　　找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么

　　指導理解“抽出”

　　（4）總結本段的學習方法。（8：18）

　　2、小組學習其余部分

　　（1）投影出示學習要求。

　　（2）分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內容。（8：20）

　　3、交流討論

　　（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。

　　（2）學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。

　　（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節？

　　學生讀自己喜歡的段落。

　　（三）朗讀課文。（8：35）

　　一人朗讀，配樂，其余同學觀看動畫。

　　（四）深入理解課文

　　1、板書花園、寶庫

　　2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？

　　（五）作業：可以寫寫自己的家鄉。

　　點評：

　　這節課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產有了深刻的印象。老師先帶領學生一塊分析描寫春天的部分，并總結出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節去小興安嶺旅游等環節，都體現了老師重視學生的學習感悟，體現了人文主義的精神。

　　導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據預習的情況，聯系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環節配樂朗讀并讓學生觀看動畫課件時，課件的內容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。

　　在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

小學語文聽課記錄11

　　師：我們已經學過畫風了，一齊來學習。

　　讀兒歌：宋濤………………

　　我們拿出小手一齊怕節奏一齊讀好不好？

　　生：一齊讀

　　師：我們在讀的過程也就學了一些生字，來讀一讀

　　生：讀

　　師：誰再來讀一讀。嗯，多好呀。

　　生：

　　師：這兩組詞你有什么發現？

　　生：趙小藝是花旗幟飄風車轉的，……

　　師：還有什么發現？

　　生：上一行是人物，后面一行是什么東西怎樣樣

　　師：真聰明，我們一齊來讀讀。下面的東西都是他們畫的是不？（板書：旗幟風車……）

　　這些東西和文章“畫風”有什么關系？上節課說風摸不著，看不到，是誰說的？

　　生：陳丹

　　師：誰來讀讀這句話

　　生：陳丹說：“風看不見，摸不著，誰也畫不出來。”

　　師：陳丹是說有人畫出來嗎？

　　生：沒有人畫得出來

　　師：我們所有的“陳丹”一齊肯定的說說

　　生：學生讀

　　師：有人畫的出來嗎？

　　生：有

　　師：請你看課文，誰能畫出來？是怎樣畫出來的？

　　生：讀書

　　師：誰畫出來了

　　生：趙曉藝陳丹……

　　師：（出示課件）

　　生：讀（旗桿、彎彎的大樹烏云拿風車的小男孩，風車在呼呼的轉）

　　師：這些“他”、“她”是誰？

　　生：陳丹宋濤趙曉藝

　　師：誰能把這些人的名字帶進去讀？

　　生：讀

　　師：彎彎的好像讀得個性好我好像看到很多動詞呀從那些地方看出畫的是風呀？

　　生：轉—最能體現飄烏云斜斜的雨絲

　　師：風畫出來了嗎？

　　生：畫出來了

　　師：誰能讀出來？

　　生：讀

　　師：你們最喜歡風車是嗎？我們一齊讀

　　生：讀

　　（落實意識很好。學生讀得不好，老師隨機的點撥和指導，讓孩子讀好，讀準。課堂的氛圍很好，學生的用心性得到了充分的發揮。）

　　師：自己隨便選幾句，好好的讀一讀

　　生：讀

　　（給所有孩子讀的機會，滿足孩子的內需）

　　師：黃老師自己來讀一讀好嗎？——讀

　　生：好

　　師：讀（把“呼呼”讀成“呼”——疊詞的改成單詞）

　　生：老師少讀了一個字

　　師：這樣好不好

　　生：不好

　　師：那我們讀讀看，哪個好？

　　生：疊詞好。

　　師：少一個字感覺就差遠了，是不是？

　　生：是

　　師：出示圖片

　　生：一張張畫加上了風，就顯得更美了

　　師：多美的畫呀，因為他們畫上了什么了，才顯得更美了？

　　生：風

　　師：剛開始不是不能畫嗎？可見他們想了很多的辦法

　　一齊看課文4-8自然段，看看他們怎樣想辦法的？

　　生：趙曉藝眨眨眼想了想---動腦筋了

　　陳丹書我也學會畫風了——（老師沒有評價，學生舉手說他有意見，多了一個字）

　　師：陳丹高興嗎？

　　生：高興

　　師：原先不會畫，此刻都會畫了，是一群怎樣的孩子呀？

　　生：一群聰明的孩子

　　師：是呀，一群愛動腦筋的孩子、看，風真的來了---出示：三個小朋友這樣正說著……

　　出示：風來了，風來了，風把紅旗吹飄了，風兒藏在舞動的紅旗里了；

　　風來了，風來了，風把小樹吹（）了，風兒藏在搖擺的小樹里了；

　　風來了，風來了，風把雨絲吹（）了，風兒藏在（）的雨絲里了；

　　……

　　生：一齊讀這句話

　　師：老師加上一個題目，就變成一首小詩了。我們都是愛動腦筋的孩子，我們一齊來寫寫好嗎？

　　出示：風來了，風來了，

　　風把（）吹（）了，

　　風兒藏在（）的（）里。

　　生：學生寫

　　（孩子是快樂的，所以寫作就快樂了。孩子們愿意寫，是基于前面老師的引導和示范。感覺示范的速度太快了，不明白學生能否理解。寫作的雙重目的很好：理解課文、遷移課文、學習寫詩歌。這樣的訓練意識很好）

　　師：誰來交流一下。

　　生：交流。

　　陳諾：風來了，風來了，風把小草吹彎了，風兒藏在彎彎的小草里。

　　風來了，風來了，風把頭發吹飄了，風兒藏在飄飄的頭發里。

　　師：小組交流一下自己的詩歌好嗎？

　　生：好（交流）

　　師：看來我們班有很多的小詩人呀！課后寫出來、讀出來，還能夠配上圖畫呢。

　　生：還能夠配上音樂

　　師：是呀！我們古代就有很多的詩人寫過這樣的詩，一齊來學習《風》

　　（到這個環節學生過于興奮了，所以老師還要適當的整肅一下紀律）

　　生：解落三秋葉，風吹萬桿斜……

　　師：還有呢。我們一齊學學葉圣陶的《風》

　　生：讀

　　師：老師范讀一段

　　生：一齊讀

　　師：誰也能學著說說這樣的詩句？

　　生：學生回答（學生的回答很不錯，看來模仿是文學創作的基礎技能是很對的，呵呵）

　　師：其實呀，生活中風的作用很大。這節課我們就到這兒。謝謝大家！

　　聽課記錄范文（四）：

　　幼兒園聽課記錄

　　活動名稱：動物出租公司

　　活動目標：1、理解“動物出租公司”是出租動物幫忙別人解決困難的并體驗“出租公司”給別人帶來了方便和快樂的情感。

　　2、在看看，講講，議議的過程中，提高觀察與分析潛力。

　　活動過程：開始：一、導入這天，森林里開了一家出租公司

　　師：什么叫出租車？——借東西給人家

　　基本：二、老師提問

　　師：猜猜什么東西能夠借給人家？——車子借給人家。

　　三、出示圖標

　　師：出租公司里有什么呀？——小鳥，狗，袋鼠。

　　師：動物借給人家有什么用？——狗能夠看門。

　　四、出示圖標小女孩

　　師：誰來了？——小女孩。

　　師：小女孩的圍巾吹到了樹上，誰能夠幫她找回圍巾？為什么？——小鳥。能夠飛過去把圍巾拿下來。

　　五、出示圖標老爺爺

　　師：又來了個老爺爺，他想找個動物陪陪他，誰能夠呢？——袋鼠。小狗跟他一齊玩。

　　六、出示圖標媽媽

　　師：媽媽買了這么多的東西，誰能夠幫她運會去？——袋鼠，能夠跳，它的袋子能夠的。

　　七、招聘動物

　　請小朋友扮演動物，看看他能不能被聘用。

　　八、怎樣對待小動物

　　師：動物是我們的朋友，我們要愛護它們。

　　活動評價：教師以講故事的形式導入活動，剛開始幼兒還是沒能理解“出租公司”的意思，我認為目標還是沒有到達。整個過程很清晰，一層一層連續下去，還讓幼兒大膽地表演，這一點蠻好的，讓幼兒學會了觀察。

小學語文聽課記錄12

　　學生是學習和發展的主體，而課堂又是促進學生主體發展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

　　一、讀為主線，讓學生“感知——感受——感悟”

　　組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務。本課在執教時，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。

　　比如在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后，讓學生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。

　　還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，孫老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風雪很厲害，應該有力一些。”于是孫老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

　　孫老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

　　如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。

　　二、自主合作，讓學生“參與——開放——生成”

　　《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。為此，教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力，提高素質，是很重要的。孫老師把這個學習環境就營造得很好。

　　比如孫老師在引導學生學習六、七自然段的時候，就要求學生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，孫老師也沒有完全牽著學生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后，孫老師讓學生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個環節，學生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣，學生不僅鞏固了知識，發展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養了學生積極的情感和態度。

　　三、注重細節，幫學生“深挖洞”

　　一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細節的挖掘。孫老師在教學過程就很注重一些細節的處理。

　　如在教學柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當學生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學生的腦海里。

　　還比如在討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓練就抓得很到位，使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓練了想象能力，訓練的口語表達能力。

　　再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘，相當細致。

　　四、注意積累，使學生“廣積糧”

　　孫老師的作業很有特點，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向學生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學生在閱讀這兩本好書的時候，必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機聯系起來。

　　五、運用多媒體，使學生“身臨其境”

　　現在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時候，多媒體課件要么成為一個擺設，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點子上。

　　如當學生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠的音樂展示給學生看。展示完再問學生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學生都紛紛舉手回答。一個遙遠的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實地來到了大家面前。

　　再如讓學生體會虐殺生靈的高原風雪時，孫老師讓學生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環境。這個方法使學生“聲”臨其境。

　　還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。

　　孫老師還運用多媒體課件為學生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。

　　六、不吝鼓勵，使學生懂得“鼓勵——欣賞”

　　在孫老師的課上，還有一個很明顯的特點，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。

　　如在一位學生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），孫老師說：“這是大自然和生命的抗爭。來，給這位學生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲。”鼓勵、欣賞與文本有機地結合在了一起。調動了氣氛，卻并不顯突兀生硬。

小學語文聽課記錄13

　　課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此，我們的語文教學也應該回歸本真,劉晶老師的課堂教學正讓我們有這樣一種直覺的感受。

　　一、暢談秋色，調動情感

　　1、今天，我們就一起來欣賞《秋天的雨》，我們一起親切地呼喚。（板書課題、學生齊

　　讀）有人說，秋天的雨是一把鑰匙，為什么呢？（引讀第一自然段）

　　2、秋天的大門會是怎樣的景象呢？讓我們一起去感受感受吧。請大家閉上眼睛，仔細地聽，一邊聽一邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（師配樂范讀課文）

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）初讀課文，整體感知

　　1、學生按要求自由讀課文。

　　2、同桌交流自學成果。

　　3、檢查初讀情況。

　　（1）（課件出示生字詞）讀準字音，重點指導輕聲和多音字的讀法。

　　（2）課文中寫秋天的雨是怎樣的？

　　A 全班交流（課件隨機出示句子）

　　B 朗讀，初識總起句。

　　C 課文是從哪方面來寫秋天的雨的？（交流、板書：顏色、氣味、聲音）

　　三、品讀課文，文中尋美

　　（一）感悟色彩美

　　1、找出描寫顏色的詞語，感受色彩之美

　　默讀第二自然段，看看秋雨的顏料盒里有哪些顏色？它們分別給了誰？邊讀邊把課文中表示顏色的詞語劃下來。

　　2、交流：秋雨的顏料盒里有哪些顏色？他們分別送給了誰？（課件隨機出示）

　　3、賞讀句子，體會色彩之美

　　自由讀，劃出自己喜歡的句子，邊讀邊想：你從句子中讀出了什么，是從哪個中讀出來的。

　　（1）學生自由讀。

　　（2）指名賞讀自己喜歡的句子。（隨機進行）

　　你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。（它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。）

　　A 你為什么喜歡這一句？這個感受你是從什么地方讀出來的？

　　B 我們都來讀讀這句話，你又讀出了什么不同的感受？

　　C 交流、體會用詞之美、之妙：拓展運用。

　　D 朗讀。

　　菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花仙子在秋雨里頻頻點頭。

　　A 你為什么喜歡這個句子？你讀出什么來了？從哪里讀出來的？

　　B 大家都來讀一讀，還可以從哪里看出菊花仙子得到的顏色很多、很美？

　　C 交流、朗讀。

　　橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！

　　A 從這句話中你讀懂了什么？從哪里讀出來的？

　　B 體會豐收之喜悅、朗讀。

　　金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

　　A 從這句話中你讀出了什么？從哪里讀出來的？

　　B 金色的海浪多美啊，你們想不想去看看？（課件出示句子、齊讀）

　　（3）體悟“五彩繽紛”一詞。（換詞練習）

　　（4）美讀全文。

　　四、自選作業，拓寬運用

　　1、我會寫：練寫生字。

　　2、我會積累：（1）選擇你喜歡的課文背誦。

　　（2）摘錄你喜歡的句子。

　　3、我會思考：再讀讀課文，提出你的問題。

　　我的感悟與思考：

　　這是一節真實的課，是一節樸實無華的課，一節扎實訓練語言文字的課，主要體現了如下一些特點：

　　一、執教老師很重視閱讀興趣的培養。為使學生“喜歡閱讀”，教師設計了很多激發閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導學生進入課文描寫的情景中，使學生逐漸對閱讀文本產生興趣，學生因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。

　　二、執教老師很重視指導學生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中識字、學詞、練句，把文本讀得正確流利；學生在反復誦讀過程中，體會感悟，走進情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓練，語文素養得以培養。

　　三、執教老師很重視讀的層次指導。教師在課堂上很好地發揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，真實體現了學生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了學生語文能力的發展。

　　四、執教老師很重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時教師把閱讀的重點指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯系生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎。由于學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，學生多數能夠在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發展奠定了語言文字基礎。

小學語文聽課記錄14

　　一、指導預習

　　（一）啟發談話：同學們見過翠鳥嗎？（出示掛圖，）這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。讀了這篇課文，你一定會愛上翠鳥的。

　　（二）讀讀課文，讀準字音，查查字典，理解下面的詞語：鮮艷、疾飛、銳利、飼養、玲瓏。

　　（三）學生自學課文。

　　（四）檢查預習。

　　1.教師出示生字卡片，指名學生讀詞語。

　　翠鳥鮮艷腹部赤褐色襯衫

　　靈活疾飛等待小泡銳利

　　飼養逮住希望

　　注意正音：“腹”讀fù，不讀fú。

　　“疾”讀jí，不讀jī。

　　“逮”讀dǎi，不讀děi。

　　(2)指名學生朗讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　（一）默讀課文，看看課文有幾個自然段，想想每個自然段講的什么內容。

　　全文共四個自然段。

　　第1自然段描述了翠鳥的外形。

　　第2自然段描述了翠鳥活動的特點。

　　第3自然段講述了翠鳥捕捉小魚的過程。

　　第4自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

　　三、熟讀課文

　　聽課評議

　　該老師圖文結合，引導學生很好地認識了翠鳥及翠鳥的特征，注重生字詞的教學和課文的朗讀訓練。

小學語文聽課記錄15

　　燕子專列（越溪實小吳文祖）

　　第二課時

　　一、情境導入

　　1、齊讀課題

　　2、這個故事發生在春天（板書），你會想到哪些詞語？（春光明媚，春暖花開）

　　3、出示詞語：

　　氣溫驟降、風雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、

　　覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬

　　a.指名讀

　　b.說說讀了這些詞語的感受

　　c.齊讀

　　二、品讀課文

　　（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想

　　交流

　　（二）出示第二自然段

　　1、天氣冷

　　指名讀

　　2、你還體會到了什么？

　　饑寒交迫——“饑餓”

　　3、再來看看這個詞語，你還能體會到什么？

　　（顯示“瀕臨死亡”）

　　師：燕子從南方飛回北方，要經過長途跋涉，他們已經非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什么？

　　（配樂）齊讀

　　4、過渡：然而悲劇沒有發生，這是怎么回事？

　　指名說

　　（三）學習第三、四自然段

　　1、當你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。

　　2、交流

　　（四）學習第四自然段

　　1、她不在乎什么？在乎什么？

　　2、齊讀第四自然段

　　3、認識小貝蒂（出示圖片）

　　在什么地方尋找？怎么發現的？她會怎么想？怎么做？同桌說一說。

　　交流

　　師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動的畫面。

　　4、還有什么地方也深深地打動了你？

　　(五)學習第三自然段

　　1、“居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子。”——人很多，把燕子當成了自己的親人。

　　2、在這個過程中會有什么危險？

　　3、找一找，還有沒有其他地方令你感動的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。）

　　4、師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段（配樂）

　　5、如果你就是車廂內的一只燕子，當你看到曾經幫助過你的人，你會對他們說些什么？

　　6、寫話：

　　以“這怎能不令人感動……”為開頭寫一段話。（播放“小燕子”歌曲）

　　7、交流

　　三、總結課文，提升感情

　　讓我們記住——，記住——。

　　教學設計：

　　一、感受春天的寒冷

　　1、學生說春的字詞，體會春天的美好。

　　2、找找課文中春寒的詞語，讀讀說說給你的感受，再一次讀好這些詞。

　　3、找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。

　　二、感受嚴寒中的溫暖

　　1、找打動自己的句子。

　　2、步步深入讀、悟。

　　3、充分談自己的感受，及時的追問引導體會，悟后讀。

　　4、動筆寫寫：如果你就是燕子，當你看到人們這樣幫助你，你會對他們說些什么？讓燕子專列開進學生幼小的心靈。

　　評析：

　　有效的課堂教學需要老師能及時的捕捉學生回答中的亮點和惑點，本節課執教的老師能及時對學生的回答做出評價。學生感悟后能及時讓他把自己的感受用朗讀來表達。整堂課的教學思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。

　　不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對與學生的回答要有個整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學時應交換順序，讓學生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學生的感受會更深。

　　第二節課

　　教學設計：

　　一、構建閱讀，主線貫穿

　　1、課的開始，抓住向誰致謝，為什么致謝？這條主線為學生創造氛圍，大體回顧課文的大意。

　　2、逐個讀悟

　　政府

　　（1）在什么情況下幫助？

　　（2）遭遇什么？

　　讓學生在讀、找中激發擔憂之情。

　　居民

　　（1）那兒看出寒冷，讀讀這些短語讓你體會到什么？

　　（2）人們怕不怕冷，找關鍵詞。體會居民無畏的精神。并深情朗讀。

　　小貝蒂

　　（1）抓住兩個“凍”字在文中找原因

　　（2）抓數量詞感受。

　　二、創設情境感悟

　　1、想象：“瑞士政府會呼吁寫什么？”“如果你是居民，你會聽到什么？看到什么？

　　2、看圖寫話：觀察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫一小段話。

　　本節課中，教師主線把握較好，但自己進入角色較快，學生關注不夠。重教案，輕了學生，對于學生的回答容易打斷并接學生的話。

　　第三節課

　　教學設計：

　　一、以“燕子遇到的麻煩”為主線，導入課文。

　　二、自讀課文3－5小節，抓重點詞句學生體會，并感悟讀。

　　三、寫話交流：把小貝蒂救助小燕子的感人場面寫下來。

　　板書設計較新穎，板塊較清晰，老師的引導不夠自若那流暢。學生的朗讀不夠到位。

　　三節相同的課，三位老師不同的教學風格各有特色。主線的把握較準確，根據教材特點合理的安排各個教學環節。第一位老師的教學環節之間銜接較自然流暢，注重學生自己的感受。后兩位老師的主線在課堂開始就明確，使學生對課文有一個整體的把握。但在課堂教學時，牽引成分較多，特別是第二位老師容易打斷學生的回答。

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