小班區角觀察記錄

時間：2025-05-19 18:21:05 晶敏記錄我要投稿

小班區角觀察記錄（通用36篇）

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，通過它可以全面地、系統地了解以往的學習和工作情況，讓我們來為自己寫一份總結吧。如何把總結做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的小班區角觀察記錄（通用36篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小班區角觀察記錄 1

　　觀察對象：徐x

　　觀察時間：20xx年xx月xx日

　　觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。

　　觀察事件：

　　戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的開始運輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的'開始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐x卻站在場地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“xx，快來和我們一起玩。”聽到同伴的呼喚，徐x頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。

　　“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐x也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，徐x卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒有穿錯嗎？

　　小班區角觀察記錄 2

　　觀察記錄：

　　青青和其它三位幼兒在美工區安靜的制作“垂柳”，他們選用的材料都是彩紙，周周首先開始動手了，她先把紙對折，然后在紙上畫出柳枝莖和葉，畫好后又用剪刀剪柳枝。身邊的青青觀察了一會也開始制作了，他也拿起紙實行對折，但青青畫的柳枝和柳葉過小，所以在剪的時候遇到了問題。此時，青青放下手中的紙，又重新拿了一張彩紙實行制作，但青青還是遇到了同樣的問題。這時，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看著同伴已經開始制作第二根柳枝了，內心似乎很著急，他看著同伴，似乎想向同伴請教，但又不知道如何向同伴表達自己的需求。

　　評價與分析：

　　活動中當幼兒遇到困難時并沒有完全放棄，而是重新換了一張紙繼續嘗試，但是幼兒再次嘗試時仍然沒有成功，此時，幼兒渴望得到同伴的`協助，但因為幼兒性格內向，不善于表達，同時缺乏與同伴溝通的技巧，所以，幼兒在遇到困難時并沒有主動地尋求協助。

　　教師指導策略：

　　1、教師在青青第一次遇到困難時，并沒有立即協助他，而是在一旁觀察，給予了青青自己再次嘗試的機會，當青青第二次遇到困難時，教師能夠善于發現，了解青青渴望得到同伴協助卻又不知如何尋求協助的內心想法，此時，教師再以適當的方式介入活動，會有效的推動活動的展開，既協助青青解決了困難，又促動了幼兒間的相互協助。

　　2、在活動中存有個體差異性，教師可根據幼兒的水平提供更多的材料，滿足不同發展水平幼兒的需要，教師也可提供垂柳的圖片，讓幼兒欣賞后再制作。

　　3、幼兒的合作意識已增強，在活動中，教師能夠為幼兒提供更多合作的機會，鼓勵幼兒合作完成作品，能夠較好地促動幼兒社會性的發展。

　　小班區角觀察記錄 3

　　觀察實錄：

　　睿睿在室內練習做操的時候，非常認鎮,眼睛總是看著老師做動作，跟著音樂反復的練習。有時方向不對，在老師的指導下很快就改正過來了。孩子是在非常正常的情況下學習，情緒穩定。集體出操時，我做了動員，強調我們是中班哥哥姐姐，動作一定要橫平豎直，要到位,耳朵聽著音樂,方向要正確，并強調，如果誰表現的不好，回來后老師讓他自己在班里表演。音樂響起時，我發現家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀看，表現得非常緊張。在班里時能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來了，動作稀松了很多。

　　觀察分析：

　　睿睿是一個非常內秀的孩子，平時說話都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒有得到在公眾表現的訓練，也許孩子出外活動的機會少或是與別人主動交流的機會少。造成了幼兒膽小內向的性格。

　　教育措施：

　　幼兒在幼兒園的'表現，我們及時地和家長通過家園聯系冊進行了溝通。平時上課的時候，我也注意對他的提問，并及時給予表揚和鼓勵，增強幼兒的自信心。

　　小班區角觀察記錄 4

　　【觀察實錄】

　　快樂的區角時間又到了，愛玩的子楚小朋友有選擇了自己最愛玩的創意吧。她進去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開始有序的玩起來。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著玩著看了看旁邊的鐘表，看來到吃飯的時間了，這是沙漏好像又變成了好吃的.零食吃著，之后子楚認真的把那些小塊的玩具當成不同的零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉移到了區角中活動，并體驗主人公的快樂。

　　【評價分析】

　　小朋友們現在不僅能夠有序的進入區角，并有條理的玩區角中的各種玩具。小朋友們現在不在是單單的玩一個玩具了，他們能夠根據玩具材料進行情景畫了，并創造情景中的人物，并體驗情境中的快樂。即使是玩一個玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動與其它事物相聯系，創造她們心中的美好童年生活。聽到收區的音樂她們可以有序的整理好玩具并離開。由于老師能夠根據小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創設或是表演能力得到充分的發展。

　　【教育措施】

　　1、根據幼兒的年齡特點以及興趣等實際情況，適時的給幼兒添加足夠的合理玩具。

　　2、讓幼兒學會根據玩具材料大膽的創設情景，并體驗情境中快樂。

　　3、教師要及時發現幼兒的成果并給予合理的肯定。

　　小班區角觀察記錄 5

　　觀察目標：

　　觀察幼兒在區角活動中與同伴間的交往能力和溝通能力。

　　觀察分析：

　　早餐后，孩子們開始在區角自由地玩，只見彤彤獨自一人坐著，她耷拉著腦袋坐了一會，終于抬起頭看了看玩具角里的積木。我走過去問她：“你想玩嗎？”她點點頭，沒說話。一會兒她站起來慢慢向玩具角走去，還不時回頭看我，我笑著點點頭。正當她認真拼插積木時，對面的小寶拿了她幾個雪花插片，彤彤看見了沒說話，但臉上有點不高興。過了一會，小寶又拿她的'玩具，只見彤彤一把把自己的玩具全拿回來，還把小寶拼好的玩具打爛了。當我走到她面前，她委屈地哭了。

　　采取措施：

　　1.彤彤是個性格內向的孩子，在交往上不主動，內心的希望不敢去實現，需要老師更多的關懷。

　　措施：平時多和彤彤交談，多關心多引導。

　　2.在交往中又不善于用語言去和別人溝通，所以委屈得哭了。

　　措施：開展角色游戲，讓彤彤擔任游戲中的角色，在游戲中多讓幼兒以強帶弱，相互配合，鼓勵孩子大膽用語言與同伴交流。

　　3.針對彤彤的行為，與家長進行了個別交流，彤彤在家很依戀父母，平時父母交際少，很少帶她出門玩。

　　措施：建議彤彤的父母在家多鍛煉幼兒的獨立生活能力，多帶孩子戶外運動。

　　獲取成效：

　　經過一段時間的訓練，彤彤變化較大，活潑開朗多了，敢于在集體面前說話了，口語表達能力和交往能力都有了明顯提高。

　　小班區角觀察記錄 6

　　觀察對象：

　　全體幼兒

　　環境戶外：

　　滑滑梯

　　觀察目標：

　　知道滑滑梯的'正確方法，懂得在玩中保護自己。

　　觀察記錄：

　　今天去戶外玩滑滑梯，石x和陳x發生了爭執，陳x對石x說：“我摟著你一起滑下去玩”。陳x說：“那等我先滑下去你再滑不行嗎？”“我不想兩個人摟在一起滑下去，那樣太危險了。”可是石x不聽陳x的，抱著他的腰不放手，后面的小朋友就有意見了。“你們兩個人能不能先滑下去，或者你們兩不要吵架了。你們一直吵，我們都沒法玩了。”“對啊，對啊，這樣誰也玩不成。”小花終于跑過來告訴我了，小花說：“老師，他們兩個人一直不下去，我們都不好玩滑滑梯了。”我跑過去石x說：“你們先一個一個的滑下來，后面還有小朋友要玩，我們等等再商量好不好。”石x想了一會兒對我說：“那好吧。”

　　小班區角觀察記錄 7

　　觀察情況

　　今天的區角活動重點是讓幼兒練習撕紙，我把活動的要求向幼兒交待完，小朋友有的說：“老師，我會把紙撕得碎碎的；”有的說：“老師，一會我把紙撕成面條；”而有的.說：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。

　　觀察分析

　　雖然老師把練習撕紙的要求再次地強調，在撕的時侯要注意保持環境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱。可是在撕紙的活動中，我發現如果老師盯得緊小朋友會做得好一些，紙屑會記得放好，老師不在盯著囑咐的話，幼兒就不能好好地按活動的規則及要求去做了。

　　措施與結果

　　在撕紙的活動中，幼兒由不懂規則將紙亂撕到會撕并且能撕得光滑，進步很快。這說明幼兒對手工活動的興趣還是比較濃的，并且有良好的學習習慣，在自主、自覺的游戲活動中不斷學習不斷發展，有一定的自信心，在開始不會的情況下能不氣餒、不怕困難繼續學習、繼續練習最終達到目標。

　　小班區角觀察記錄 8

　　觀察到的現象：從開學到現在我們閱讀區里的圖書越來越破，也不知道怎么了，平時也沒發現孩子們有什么爭搶，因此我對語言區進行了觀察。今天又到了區域活動時間，跟平時一樣孩子們陸續進入了語言區，剛開始孩子們看的還是很認真的，不一會，不時傳來孩子們的談話聲，聲音越來越高，這時候，雯雯身邊的凱堰就順手用書捅了他一下，孩子們在看完書時，還有的.隨手把書一扔，扔在柜子上；有的干脆把書放在地上，有的還匆匆從書上踏過去，似乎無心顧及圖書的“生死安危”。我還發現小朋友放圖書時，沒有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，許多書就折歪了。

　　對象的分析：雖然孩子在區角中得知規則意識，但在控制能力有限，很多事情都需要老師的教育和引導，他們對什么事情都感興趣，但是又會很快的失去興趣等等，幼兒很多意識會不自覺的轉移。

　　反思：引導孩子看書時的規則，并懂得怎樣看書，和愛護書籍了。我想每位孩子都會在我們的提示與引導下，做的更好，更愛護他們的書吧！

　　小班區角觀察記錄 9

　　觀察到的現象：今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了益智區的拼圖，這個玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的`拼板，過了一會兒，俊楷開始煩躁起來，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

　　對象的分析：俊楷小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人。

　　反思：所以當他在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要他自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識，學會互相幫助。

　　小班區角觀察記錄 10

　　觀察區域：

　　建構區

　　觀察幼兒：

　　小雨、小浩

　　觀察目的：

　　1、提高幼兒的探究能力。

　　2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協商解決。

　　3、培養幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。

　　觀察實錄：

　　區域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的'積木之旅。這時候我聽見小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。”扭臉一看，原來是小雨和小浩在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧小雨說：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。

　　小班區角觀察記錄 11

　　材料投放：

　　各種運水的工具。

　　觀察要點：

　　孩子們用各種運水的方法。

　　孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個問題留給了孩子們。

　　懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動結束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區角活動的時間和空間都是有限的'，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，并使之延續和發展，使孩子們能比較持久地對探究物發生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續探究，直到發現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個問題激發了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續深入下去。

　　小班區角觀察記錄 12

　　觀察地點：小班教室

　　觀察對象：石詠希

　　觀察目的：經過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。

　　觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發現他吃飯時很愛發愣，還時不時地告訴我：教師，我不想吃了。每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯太多了，他吃不完。了解這個情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了。此刻他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。

　　分析措施：

　　1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的'飯太多，有一種害怕的心理。

　　2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯。

　　觀察效果：

　　幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自我是很棒的最近一段時間發現他吃飯時發愣的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。

　　小班區角觀察記錄 13

　　區域名稱：xx區

　　活動時間：20xx年4月17日

　　材料準備：作品范例一個，各種彩色吸管若干，剪刀，繩子

　　觀察目標：通過動手制作彩色項鏈，發展幼兒對色彩的視覺敏感度。在操作過程中，幼兒能自主地選擇不同的顏色進行搭配，并能較清晰地分辨出明顯特征的紅、黃、藍、綠等幾種顏色。

　　過程：在一次活動中，我向孩子們提出了要求：“今天，老師想買幾條漂亮的項鏈戴，可是，我要的和你們平時穿得不一樣。”孩子們一聽，馬上問我，那你想要什么樣的?我想要一條紅色的.項鏈。我剛說完，瑤瑤小朋友就開始穿起來了，因為她認識紅色，所以，一會兒工夫就穿好了。她興奮地把項鏈舉到我面前說：“老師給你。”這時，星星小朋友看到后著急的問我：“老師，你還想要什么樣的?”聽星星一問，其他孩子也圍了過來。于是，我便拿出了事先準備好的卡片說“我想要的項鏈都畫在卡片上，你們可以照著上面的樣式穿，也可以按照自己設計的樣式穿，一會兒，我看一看誰的項鏈最漂亮。”孩子們紛紛穿起項鏈來，不一會兒，瑜瑜得意地向我炫耀，老師你看，這是我自己穿的項鏈。我夸獎道，真漂亮，你是怎么穿的呀?他搶著說，我是按一個紅的，一個黃的穿的。待活動結束時，我便讓他們互相觀看自己的作品并進行評價。

　　反思：通過這幾天的觀察,我發現穿珠材料一直無人問津，我也很是奇怪,為什么孩子們都不選擇這個活動。于是,在后來的活動中我便有意識的引導一些孩子們進行穿珠活動，但發現他們似乎興趣不大，穿了一會兒，注意力邊集中到其它的活動區域里去了。事后，我也仔細地反思了一下，也得出了一些結果：主要是由于幼兒們穿的珠子都是隨意排列的，沒有規律，所以他們隨意擺弄了一段時間后，便再也找不到興趣的切入點了，根據這一現象，我設計了以上這個活動，引起幼兒們的興趣，幫助孩子們提高游戲水平。

　　小班區角觀察記錄 14

　　觀看對象：李xx

　　記錄人：趙xx

　　觀看過程：

　　區域活動的時間到了，李xx慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區，似乎還是沒有尋到自己同意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜愛的坐下來玩好嗎?”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區，對他說：“你要不要畫畫?”他還是對我搖了搖頭，我帶著他走過了幾個區域，可是都沒有得到他的回應，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區域活動呢?”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢?”他又對我搖了搖頭，于是我帶著他再一次來到了益智區，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區轉了半天也沒有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的玩了起來。

　　觀看分析與評價：

　　1.對材料的選擇與使用情況：

　　從觀看中我發覺，他剛開始面對各個區域的工作時，總是處于游離狀態，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛什么。他很想參與區域活動，卻又不知道該去哪個區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現出喜愛或不喜愛的態度，僅僅很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，僅僅被動的在成人的關心下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區域活動時對于教師提供的`材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。

　　2.活動時專注水準與探究能力：

　　該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人關心的表情。在觀看完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也因為手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現，也沒有放棄工作的表現，僅僅在獨自嘗試。在遇到老師對他的關心時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。

　　3.教師指導情況：

　　(1)在通過對他的認真觀看后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結果的情況下，我帶領他一個區一個區的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他尋到問題的原因，并尋尋方法解決困難。

　　(2)在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區域活動的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并關心幼兒，讓他完成操作。

　　小班區角觀察記錄 15

　　區角名：

　　操作區

　　班級：

　　小二班

　　在本次的區域活動中，我們豐富了多種操作材料。在操作區中，我們增添了小龍，讓幼兒進行撕紙。幼兒經過托班一學年的撕紙練習，對撕紙已經有了了解，部分幼兒能夠將紙撕得很小并進行粘貼。今天，當幼兒剛剛進入區域角時，曲x馬上就選擇了小龍，一個人坐下來開始操作起來。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會撕得小小的”。對于幼兒的話我只是點了點頭，說到：“粘的時候要將畫面粘滿”。沒過多久，她就拿著畫興奮地跑了上來，“老師老師，這是我的畫”。我將幼兒的作品展示后，她就開始她的另一個區角活動，忘記了整理。

　　分析反思：

　　在活動的開端，教師并沒有強調操作要求，對于那些能力較好的.幼兒只是簡單的提醒下。在活動中，幼兒對撕紙活動很感興趣，也經過一年的練習有了很大的進步，有了良好的學習習慣。但是在自主活動中，教師沒有強調要求就導致幼兒忽略了整理的環節，教師要時刻引導幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導幼兒養成良好的習慣。

　　小班區角觀察記錄 16

　　區域名稱：xx區

　　活動時間：20xx年4月17日

　　材料準備：作品范例一個，各種彩色吸管若干，剪刀，繩子

　　觀察目標：

　　通過動手制作彩色項鏈，發展幼兒對色彩的視覺敏感度。在操作過程中，幼兒能自主地選擇不同的顏色進行搭配，并能較清晰地分辨出明顯特征的紅、黃、藍、綠等幾種顏色。

　　過程：

　　在一次活動中，我向孩子們提出了要求：“今天，老師想買幾條漂亮的項鏈戴，可是，我要的和你們平時穿得不一樣。”孩子們一聽，馬上問我，那你想要什么樣的?我想要一條紅色的項鏈。我剛說完，瑤瑤小朋友就開始穿起來了，因為她認識紅色，所以，一會兒工夫就穿好了。她興奮地把項鏈舉到我面前說：“老師給你。”這時，星星小朋友看到后著急的問我：“老師，你還想要什么樣的?”聽星星一問，其他孩子也圍了過來。于是，我便拿出了事先準備好的卡片說“我想要的項鏈都畫在卡片上，你們可以照著上面的樣式穿，也可以按照自己設計的樣式穿，一會兒，我看一看誰的項鏈最漂亮。”孩子們紛紛穿起項鏈來，不一會兒，瑜瑜得意地向我炫耀，老師你看，這是我自己穿的.項鏈。我夸獎道，真漂亮，你是怎么穿的呀?他搶著說，我是按一個紅的，一個黃的穿的。待活動結束時，我便讓他們互相觀看自己的作品并進行評價。

　　小班區角觀察記錄 17

　　觀察過程：

　　區域活動的時間到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區，似乎還是沒有找到自己愿意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜歡的坐下來玩好嗎？”

　　他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區，對他說：“你要不要畫畫？”他還是對我搖了搖頭，我帶著他走過了幾個區域，可是都沒有得到他的回應，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區域活動呢？”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢？”他又對我搖了搖頭，于是我帶著他再一次來到了益智區，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區轉了半天也沒有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的玩了起來。

　　觀察分析與評價：

　　1.對材料的選擇與使用情況：

　　從觀察中我發現，他剛開始面對各個區域的工作時，總是處于游離狀態，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動，卻又不知道該去哪個區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現出喜歡或不喜歡的態度，只是很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，只是被動的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。

　　2.活動時專注程度與探究能力：

　　該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現，也沒有放棄工作的.表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。

　　3.教師指導情況：

　　（1）在通過對他的認真觀察后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結果的情況下，我帶領他一個區一個區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他找到問題的原因，并找尋方法解決困難。

　　（2）在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區域活動的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒，讓他完成操作。

　　小班區角觀察記錄 18

　　看到一個畫面，記錄下來。

　　場景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬的弄清的!”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾。“怎么回事?”兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來。

　　場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說：“我不是來和你坐一起的`，我是來跟你說對不起的!”緣看著恬，不說話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒。

　　反思：

　　從矛盾的出現到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來，因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段，他們的真實想法。

　　這從案例上看，這個矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體。上課時，他們相互討論;做游戲時，他們互分角色;空余時開始聊天、說熱鬧。雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對付，于是場景一的畫面就出現了。

　　這個案例給我的啟發是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結束了。其實不然。恬的道歉是自發，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會影響她們的關系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。

　　原來，孩子的矛盾里也有學問。

　　小班區角觀察記錄 19

　　背景分析：這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

　　幼兒行為實錄：音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！

　　教師反思：

　　在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的`主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。

　　改進措施：

　　１、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。

　　２、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。

　　小班區角觀察記錄 20

　　區角觀察記錄與分析：

　　這是一個聰明的孩子，對科學探究活動的表現特別積極，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個非常好奇好問又善于思考的孩子，但是這個孩子集體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動記錄表，主要記錄了這個孩子在相關燈的探索性主題活動及延伸的相關活動中的一些表現，下面我對這個孩子的探究行為作如下的分析與思考：

　　第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的好奇心，對周圍事物感興趣而且觀察的細致性也較強。如在孩子們自發的與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒有發現和提到的事，還能用自己的語言把自己的疑惑提出來。

　　第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發現問題后樂于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問題能提出問題，并通過自己的探索實行驗證，同時還能積極參與調查，在我們的每次的主題展開中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個很好的例子。

　　第三、淳淳還是會用記錄來表達自己探究發現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，注重解讀幼兒的探索行為。

　　第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實從平時的觀察中發現，他不是不會表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創設機會讓其在集體面前實行表達。實錄中的調查交流活動老師就是創設了很好的機會，讓淳淳介紹，從而提升了淳淳在集體面前交流的信心。

　　還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進自己探索行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時因為幼兒年齡特點的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，就如實錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又實行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。

　　對本次區角觀察的思考：

　　第一、觀察能協助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們理解世界的一種方法，在科學探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。老師通過觀察，發現幼兒在探索的過程中在持續思考、持續調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發展水平。

　　本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎上來實施相對應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當教師看到淳淳實在無意的情況下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他通過再次的嘗試，從而了解電珠通電的準確連接方法，而后的第二次觀察，老師發現淳淳在探索后仍未找到答案，這時老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發為主，而不是直接指導。當時老師就問了看看電線里有什么？

　　老師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳只有解決了主要困難，才會有以后的發現和成功，這也說明觀察能協助教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，從而采取相對應的`指導策略。

　　第二、觀察使教師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學策略，在探索活動中，幼兒常常會出現一些疑惑，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現得不那么明顯；有時可能因為遇到了超出了他們水平范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時候采取適度的“等待”，教師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在積極地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點。

　　教師應相信幼兒有水平發現問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，老師發現剛開始時是無意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂威嚴的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；

　　第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親自體驗失敗的過程也是一種有價值的經驗，而且這種經驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在積極的尋找一個更恰當、更有意義的教育契機。

　　當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現有的經驗來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我即時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經驗和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點就透，馬上就把新經驗遷移到所遇到的問題中來。

　　第三聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來，而且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發展。所以作為老師應提供豐富的探索材料為幼兒科學探究提供物質上的保證，同時還應創設一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環境，是容易為幼兒所接受的，讓幼兒喜歡的環境，創設新奇、動態的物質環境。

　　“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實錄中教師為幼兒的調查安排了一次集體交流的活動，孩子們因為有了調查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還是能注重到全面的孩子，當老師看到淳淳的表情和行為時，教師就利用鼓勵的語言給淳淳提供了這樣一次在集體面前大膽交流的機會，使淳淳增強了在集體面前表達的自信心。

　　總之，在區角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀察和指導，通過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在實行的探索活動可能發展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學習；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。

　　小班區角觀察記錄 21

　　觀察情況記錄：

　　幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的'右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

　　評價與分析：

　　幼兒的年齡特點決定著幼兒的觀察不夠細致，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。

　　教師介入策略：

　　教師知道星星的位置，并引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。

　　改進措施及目標：

　　教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，并特別引導幼兒在粘貼時注意。

　　小班區角觀察記錄 22

　　觀察實錄：

　　今天的區域游戲常理涵小朋友選擇了建筑區，她選擇的游戲材料是“百變吸管”。拿到材料箱后她就找了鋼琴旁邊的一塊空地開始了自己的游戲。

　　她熟練地將一根吸管和六通接口拼接在一起，然后再拿出一根吸管接在六通接口的另一端，就這樣一橫一豎地拼接，不一會一個正方形就做好了。然后她又拿出了四根吸管，沿著正方形的四個角的六通接口分別向下連接了四個吸管。正方形立在了地面。然后她將正方形倒過來，又拿來了四根吸管分別連接剛才的四根豎著的吸管，就這樣一個正方體就完成了。有了搭建正方體的經驗，在這個正方體的基礎上，運用相同的方法，她更加快速和熟練地拼搭了4個正方體，這四個小正方體組合在一起變成了一個大的正方體。她說，“這是我的`小桌子，還挺像的吧”。然后她找到正方體的中心點，插上一根吸管，又拿來一個一次性紙杯套在吸管的上面，她說這是桌子的臺燈。

　　觀察分析：

　　幼兒在整個游戲的過程中，都表現得十分投入和專注，并且熟練地取放材料，說明幼兒對教師提供的游戲材料十分熟悉，并且很喜歡這個游戲。

　　幼兒在游戲中，能感知形狀與空間的關系。她先是用四根吸管和四個六通接口拼了一個正方形。然后經過觀察和思考后，她在正方形的基礎上，一步步拼搭出了一個正方體。又在一個正方體的基礎上拼搭出4個小正方體，這4個小正方體組成了一個大正方體。說明幼兒可以識別正方形和正方體的結構特征。

　　同時，在游戲的過程中，幼兒安插吸管的動作熟練且有力量，說明幼兒手的動作靈活協調，小手肌肉發展良好。

　　調整策略：

　　1.從幼兒的興趣點出發，可以在集體教學活動中講一講正方形和正方體的特征，幫助幼兒進一步理解兩個圖形的相同與不同。再根據幼兒的理解情況和興趣點，適當延伸長方形和長方體。

　　2.觀察生活中是正方體的物品，嘗試拼搭。

　　小班區角觀察記錄 23

　　觀察方式：敘事法

　　觀察目的：在戶外活動中幼兒如何探究沙和水以及社會交往情況。

　　觀察目標：

　　1幼兒在游戲過程中如何探究干沙和濕沙的區別。

　　2幼兒在游戲過程中的社會交往情況。

　　老師提供的材料：雨鞋、各種小車、大小不同的鏟子、水桶、紗網、仿真煤氣灶、小鍋、水等。

　　觀察實錄：

　　xx在小鍋里裝了一些沙子，又在小鍋里放了些水，開始攪拌沙子。兩人一邊加沙子一邊攪拌，將沙子攪拌成干干的.糊狀時，尹x拿了一只小熊模具，手拿一只小鏟子，從小鍋里挖出沙子，再把將沙子裝進模具，邊裝邊說：“我要做一塊巧克力。”裝滿后，她用小鏟子在上面使勁壓了壓，就把模具反過來，想倒出“巧克力”，可是沒倒出來，她又拿小鏟子使勁敲了敲上面，“巧克力”還是倒不出來。尹x也不再倒“巧克力”了，她和xx一起將小鍋裝滿了沙子，放在煤氣灶上，然后打開按鈕，開始煮飯，在煮飯的過程中，她還用鏟子舀點水澆在沙子上，說：“飯煮好啦！開飯啦！”另一邊的余成虎，拿了一只平底鍋，放了點沙子和水，也放在煤氣灶上，一邊攪拌一邊說：“我煮沙子湯啦！”還到旁邊的小樹下摘了幾片綠色的葉子放進平底鍋，再攪拌幾下，說：“湯煮好啦！”煮好后，他把一鍋“沙子湯”倒進了沙漏里，沙子和水一起流下去了。旁邊的蔣x和馬x也打來水，將水和沙子進行攪拌，然后看著沙子和水一起緩緩流下來，他們兩人反復玩沙子加水流下來的游戲，這時余成虎也拿了一個沙漏，他只放了沙子進去，發現沙子很難流下來，他又找了根小棒，使勁在里面攪拌，發現沙子流下來一些，但還是沒怎么少。

　　小班區角觀察記錄 24

　　觀察記錄：

　　又到了區角活動的時間啦，在今天的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進表演區，孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝開始打扮自己，然后帶上了動物頭飾開始了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，源源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小老師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

　　分析與反思：

　　在一次次的.區角活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝實行表演。從中我發現孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人。活動中，源源當起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促動幼兒的合作水平。

　　小班區角觀察記錄 25

　　觀察內容：

　　當老師宣布區域活動開始后，小朋友們都在老師的要求下，在進區卡處排隊等候來喜歡的冰淇淋，志遠急匆匆的跑過來鉆入人群，使勁推了推前面的高個兒幼兒想插隊，見推不動，情急之下蹲下身子，從下面鉆進去，順利的找到自己的喜歡的冰淇淋，貼在“娃娃家”柜子上，成為班里第一個，沖進區域的小朋友。進到玩具區后，他拿起玩具不停的說：“我要搭一個很長的槍......”可是他剛拿起玩具搭了兩下，就改變了主意：“我不玩了......”

　　第二次選區:建構區，在建構區他拿了兩小汽車在地墊上轉了一圈，就又打算換區，老師提醒他不要總是換區，但他置若罔聞。第三次選區是“涂涂畫畫”，老師引導他為上次沒有畫完的帽子涂色，他畫了幾筆就離開了。

　　第四次換區是娃娃家，進娃娃家后，他又跑進建構區，告訴老師：“我要開車去買菜”。在建構區他和區內的其他小朋友發生沖突，在老師的調解下，最終和解，他自言自語：“我現在要去炒一炒”。炒好后他用盤子端著一個炒好的胡蘿卜去喂睡覺的娃娃，喂完后把盤子扔在地上。接下來他舉起娃娃家的床頭又拍又搗，旁邊幼兒來告狀，他對老師說：“我要玩積木。”

　　老師引導他第五次換區到“建構區”。他把積木一塊一塊壘高，打了七八塊后，看見老師走過來，趕緊報告：“老師，我擺了一個房子。”老師問：“你擺了幾層樓？”他馬上蹲下來頭歪向地面認真的數：“一層樓，兩層樓，三層樓......”

　　最后一次來到美工區。他拿起圍裙喊：“老師，我要做這個工作。”王老師幫他穿戴好后，他認真地選畫筆開始他的“大作”，連李老師中間過來替他擦鼻涕，他都沒有停下來。對涂鴉，此時他開始產生極大的興趣。

　　他一邊專心致志地畫，一邊自言自語，口水還在滴滴嗒嗒地向下流。橘色、紅色、藍色、綠色，只是畫單一的整線條。老師走過來和他交流：“你在畫什么呢？”“畫美麗的天氣。”“今天是晴天還是陰天？”“晴天。”然后，他在報紙的右上角畫了一個太陽，在太陽下面又畫了幾條橫線。老師問：“下面是什么？”“白云。”“白云是什么顏色的？”“紅色的。”他換了一只藍色畫筆邊畫邊自言自語：“我換一朵藍色的`白云。”接下來又畫了一條豎線，老師問：“這么長是什么呀？”他答：“就是長河。”然后又在旁邊畫了更長的一條。整個回答他沒有看老師一眼，表現出極大的專注性。

　　結束音樂響起，馬上放下排筆脫下圍裙拍手回座位，老師講評，要求建構區沒有收拾好的幼兒去整理積木，他也沖過去要幫助小朋友。在別人忙著收拾時，他在旁邊區域東摸西看，最后被老師帶回座位。

　　分析：

　　1.由小班年齡特點決定的。

　　整個游戲，志遠先后更換了6次區域，大部分區域只呆了30秒左右，僅僅滿足于簡單的擺弄和初步膚淺的探索。這是因為年齡小的孩子，有意注意時間比較短，活動中喜歡活動有趣的材料，會反復的擺弄，沒有特別的目的性，因此游戲的隨意性較大。如浩程在娃娃家擺弄床頭時間增長。就是因為他又發現了材料的可活動性，而選擇涂涂畫畫區時間短，是因為給上次沒有涂完的帽子繼續涂色，對他缺乏新鮮感和挑戰性，所以他隨意涂一下就離開了。

　　2.家庭因素決定。

　　3.教師在區域游戲中適時指導的重要性。

　　措施：

　　在小班區角活動中，經常會出現頻繁換區的孩子，游戲中我們允許這樣的孩子存在，給他們游離、選擇的時間、順應孩子的年齡特點，但不能漠視這樣的現象。更不能讓孩子長期無目的地處于游離狀態。

　　1.小班區域活動中，材料是幼兒探索活動的有力支撐，教師要根據幼兒的生活經驗為他們提供種類少、數量多、活動有趣且形狀相似的成型玩具，提高幼兒的興趣，推動幼兒的活動，避免幼兒為爭搶玩具而發生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要。

　　2.教師可以角色身份加入到幼兒游戲中，在與幼兒游戲的過程中達到指導的目的。

　　3.注意幼兒規則意識的培養，讓幼兒在游戲中學習成長。

　　4.游戲中教師必須尊重幼兒意愿，給幼兒充分的自由，以最少的干預，最多的欣賞來支持幼兒游戲，并通過講評幫助他們積累游戲經驗。

　　5.區域中玩具的投放，要適應不同能力的幼兒，兼顧能力強與能力弱幼兒，游戲的玩法能滿足三個層次的需求：較弱的→一般的→較強的。

　　小班區角觀察記錄 26

　　觀察記錄：

　　青青和其它三位幼兒在美工區安靜的制作“垂柳”，他們選用的材料都是彩紙，周周首先開始動手了，她先把紙對折，然后在紙上畫出柳枝莖和葉，畫好后又用剪刀剪柳枝。身邊的青青觀察了一會也開始制作了，他也拿起紙實行對折，但青青畫的柳枝和柳葉過小，所以在剪的`時候遇到了問題。此時，青青放下手中的紙，又重新拿了一張彩紙實行制作，但青青還是遇到了同樣的問題。這時，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看著同伴已經開始制作第二根柳枝了，內心似乎很著急，他看著同伴，似乎想向同伴請教，但又不知道如何向同伴表達自己的需求。

　　評價與分析：

　　活動中當幼兒遇到困難時并沒有完全放棄，而是重新換了一張紙繼續嘗試，但是幼兒再次嘗試時仍然沒有成功，此時，幼兒渴望得到同伴的協助，但因為幼兒性格內向，不善于表達，同時缺乏與同伴溝通的技巧，所以，幼兒在遇到困難時并沒有主動地尋求協助。

　　教師指導策略：

　　3、幼兒的合作意識已增強，在活動中，教師能夠為幼兒提供更多合作的機會，鼓勵幼兒合作完成作品，能夠較好地促動幼兒社會性的發展。

　　小班區角觀察記錄 27

　　觀察到的現象：我們班的孩子對搭積木是很感興趣的.，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但可涵卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。

　　對象的分析：孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應該慢慢促進幼兒之間的合作能力。

　　反思：在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作能力。

　　小班區角觀察記錄 28

　　今天我們班開放的生活區角有三個：一是角色區的“杏桃小廚”；二是美工區的“我會做食物”；三是生活技能練習的區角“我能行”。根據今天上午孩子在這三個區域的游戲表現，我將從各個方面來進行反思。

　　一、杏桃小廚

　　“杏桃小廚”的創設就是來源于孩子在家經常見到爸爸媽媽做飯、做菜的場景，并對做飯活動感興趣，愿意嘗試做一做。因此，本區角的游戲目標我這樣定位：

　　1、嘗試用撕、切的方法制作簡單的食材，并練習用翻炒的方法制作食物。

　　2、會正確使用炊具，嘗試把做好的食物倒進容器里，盡量不溢出。

　　3、在炒炒、做做的過程中體驗勞動的辛苦及游戲的快樂。

　　在“杏桃小廚”中，我們投放了鍋、碗、鏟子、勺子以及湯圓、面條、荷包蛋、豆子、調料等。主要是考慮孩子年齡小，從他們經常看到的入手來讓他們進入角色，在活動中孩子都是自主選擇的，有兩個孩子特別專注，另外兩個孩子表現一般。對此我進行的思考是，投放的材料成品過多，半成品比較少，以后在材料投放時可以多增加對半成品材料的投入。最后通過老師的提示，孩子們自覺地進行了分工，這樣有的孩子做材料，有的孩子炒、煮粥等，孩子之間萌芽了合作，以后還要在這方面加強。我的目標一基本達成，不過在孩子撕的這方面需要加強。目標二達成度也可以，不過在盛入容器里這方面可以著重培養。目標三從孩子的表現來看，目標已達成，孩子在吃飯時撒飯、倒飯的現象越來越少。在以后這個區角投放材料時要多投放點半成品，讓孩子嘗試自己去做。

　　二、美工區：我會做食物

　　美工區主要是通過“我會做食物”的主題，讓孩子在看一看、剪一剪、畫一畫、做一做中，增加對各種水果、蔬菜等食物的認識。因此，游戲目標為：

　　1、觀察圖片，認識常見的水果、蔬菜，并愿意動手畫一畫、做一做。

　　2、嘗試用團圓、壓扁、捏、搓等技能用橡皮泥制作簡單的食物。

　　3、愿意參與活動，并在操作活動中，感受制作的樂趣。

　　從今天孩子在美工區的表現，我做了以下思考。今天孩子有選擇橡皮泥的，有選擇剪面條的，還有選擇畫水果、涂顏色的，每個孩子都在自己做食物的過程中享受著。有一個小女孩在老師的鼓勵下今天剪出了更加細的面條，這對于她之前來說有很大進步，不過下次可以讓她嘗試在其他的紙上來試一試，拉開層次性。從孩子的表現來看，我認為我的目標一達成較好。對于目標二，孩子今天多采用的是壓扁和搓條，需要在團圓等方面繼續加強聯系。目標三達成也比較好。另外，特別讓老師欣喜的是，今天我們班孩子在玩的過程中出現了跨區域的交往，美工區的孩子把做好的食物送給小廚房來讓他們當做食材，這對孩子來說是很大的進步。在以后的游戲中老師可以適當引導孩子增加社會性的交往，發展他們的社會性與語言表達能力。

　　三、動作技能練習區：我能行

　　通過日常觀察，我班幼兒的動手能力參差不齊，幼兒之間差異較大。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義。因此，我們抓住幼兒愛玩的天性，創設有趣的情景，設計制作各種操作材料，讓幼兒在玩的過程中學習和掌握生活技能的方法。為此，本區角的游戲目標為：

　　1、在穿珠、拉拉鏈、系扣子的游戲中，發展幼兒的手部精細動作和手眼協調性。

　　2、在給小動物喂食的情境中，練習正確使用各種勺子，而不讓食物灑落。

　　3、通過游戲，練習生活自理的技能，提高自我服務的能力，增加自信心。在動作技能區義工有六個孩子在里面進行游戲，其中有一個孩子在游戲時遇到了困難，比較好的是孩子遇到困難知道尋求幫助，這是特別好的。目標一一個孩子在拉拉鏈過程中遇到困難，說明平時自己嘗試的機會少，所以這個材料對孩子來說很有意義。目標二達成度也比較好，孩子在揀豆豆時我們投放的是三種豆豆，我們班的夢琪小朋友告訴我說在家她都是揀兩種豆豆，但是今天她用三種豆豆進行揀時，做的也特別好，不過速度可能不是很快，但這就是進步。另外平時我們的切水果都是進行簡單的`切，而在今天的游戲時讓孩子對它進行了簡單的分類，雖然孩子在分類時出現了一點錯誤，但是在老師的介入下可以很快的進行更改，所以還要探究材料的多種玩法，不要單純的一種材料只有一種玩法。孩子在這個區角活動中在自己的努力下，提高了自我服務的能力，增加自信心，所以我的目標三也達成。

　　雖然今天孩子在游戲中專注度還很不錯，但是對于材料的投放也有以下不足，需要在以后的工作中進行改進。

　　一、在材料投放時要有選擇性，不是越多越好，可以用投放成品與半成品的方式拉開層次性。

　　二、在游戲之前要介紹新材料，同時在游戲時加強對新材料的指導，這樣孩子可以更好的探索新材料的玩法。

　　三、要通過環境的布置來發揮隱性材料的作用，如：提醒孩子注意安全的，收放玩具的位置可以以圖片的方式來提醒。

　　在這次對小班生活區角課堂觀察中，我收獲很多。非常感謝我的領導給我的機會以及同事們給我的建議，讓我更加清晰的明確了自己的優勢與不足。不經歷風雨，怎能見彩虹。在以后的工作中，我會更多的關注孩子，從孩子的年齡特點投放適宜的材料，促進孩子的發展，也讓我成長的更快。

　　小班區角觀察記錄 29

　　觀察到的現象：今天區域活動中桂杰和俊烽都選擇了建構區活動，只見他們進入建構區后，就各自拿起木頭積木開始搭，桂杰剛搭了一半積木就沒了，他就問俊烽借，可俊烽也快沒有了，怎么辦？桂杰想了想說：“我們一起搭房子不就夠了嗎？”俊烽立刻同意了，不一會兒一座房子搭好了，但房子看上去有點傾斜，于是他們又開始重新改造。

　　對象的分析：從幼兒的游戲行為來看，在搭積木的過程中，當桂杰發現積木不夠，跟朋友借時，有發現朋友也不多時，他就想出了可以一起合起來，合作搭房子，而俊烽也欣然接受同伴的建議，這體現了《綱要》社會領域目標二中指出的'能與同伴分享以及在活動中愿意接受同伴的意見和建議要求。

　　反思：多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，使幼兒在具體活動中體會合作的重要性，從而促進幼兒社會情感的發展。

　　小班區角觀察記錄 30

　　觀察對象：

　　全體幼兒

　　環境戶外：

　　滑滑梯

　　觀察目標：

　　知道滑滑梯的.正確方法，懂得在玩中保護自己。

　　觀察記錄：

　　小班區角觀察記錄 31

　　反思：在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作能力。

　　小班區角觀察記錄 32

　　區角名：

　　表演區

　　班級：

　　小二班

　　幼兒的行為表現和教師的回應過程

　　又到了區域活動的時間啦，在今天的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進表演區，孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自己，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的`動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小老師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

　　分析反思

　　在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進幼兒的合作能力。

　　小班區角觀察記錄 33

　　觀察到的現象：今天在進行區角活動的'時候，一些孩子選擇了益智區的拼圖，這個玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，俊楷開始煩躁起來，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

　　對象的分析：俊楷小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人。

　　小班區角觀察記錄 34

　　觀察記錄：

　　評價與分析：

　　教師指導策略：

　　1、教師在青青第一次遇到困難時，并沒有立即協助他，而是在一旁觀察，給予了青青自己再次嘗試的機會，當青青第二次遇到困難時，教師能夠善于發現，了解青青渴望得到同伴協助卻又不知如何尋求協助的內心想法，此時，教師再以適當的方式介入活動，會有效的推動活動的`展開，既協助青青解決了困難，又促動了幼兒間的相互協助。

　　3、幼兒的合作意識已增強，在活動中，教師能夠為幼兒提供更多合作的機會，鼓勵幼兒合作完成作品，能夠較好地促動幼兒社會性的發展。

　　小班區角觀察記錄 35

　　觀察地點：

　　秘密區

　　實地記錄:

　　走進秘密區，東東對陳可穎說：“我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。所以，在接下的環節，誰愿意經過神奇的'傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友進取、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到教師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

　　評析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。經過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

　　小班區角觀察記錄 36

　　觀察到的現象：楚兒是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今天我看到她來到了區域角之后就一直坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎么了？她過了好久才回我一句很輕的.話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到可以和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭，我發現她愣在那還是不折，我又問她怎么了？這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的欣欣我說：“欣欣你教下楚兒好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。

　　對象的分析：楚兒是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流能力很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時老師在旁邊去引導讓旁邊語言交流能力強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。

　　反思：1．多鼓勵她多和同伴交流。2．肯定她的進步。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

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