【精華】聽課記錄及15篇
聽課記錄及1
(一)從教學目標上看
“銳角三角函數”屬于三角學，是《數學課程標準》中“空間與圖形”領域的重要內容。從《數學課程標準》看，中學數學把三角學內容分成兩個部分，第一部分放在義務教育第三學段，第二部分放在高中階段。在義務教育第三學段，主要研究銳角三角函數和解直角三角形的內容，本套教科書安排了一章的內容，就是本章“銳角三角函數”。在高中階段的三角內容是三角學的主體部分，包括解斜三角形、三角函數、反三角函數和簡單的三角方程。無論是從內容上看，還是從思考問題的方法上看，前一部分都是后一部分的重要基礎，掌握銳角三角函數的概念和解直角三角形的方法，是學習三角函數和解斜三角形的重要準備。
本章包括銳角三角函數的概念（主要是正弦、余弦和正切的概念），以及利用銳角三角函數解直角三角形等內容。銳角三角函數為解直角三角形提供了有效的工具，解直角三角形在實際當中有著廣泛的應用，這也為銳角三角函數提供了與實際聯系的機會。研究銳角三角函數的直接基礎是相似三角形的一些結論，解直角三角形主要依賴銳角三角函數和勾股定理等內容，因此相似三角形和勾股定理等是學習本章的直接基礎。本章重點是銳角三角函數的概念和直角三角形的解法。正確掌握了銳角三角函數的概念，才能真正理解直角三角形中邊、角之間的關系，從而才能利用這些關系解直角三角形。
繞滿遠老師在上課時對教學目標的把握比較準確，能以學生的現有水平，重視銳角三角函數概念的.復習，從而自然過渡到新知識的傳授。課堂上體現知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀等教學目標，有機整合教學資源，努力體現以學生為本的思想。
(二)從處理教材上看
在進行新課時，教師拋出一個問題：一副三角板有幾個銳角？分別是多少度？它們的三角函數值分別是多少？請同學們相互交流。接著，老師又提出更深刻的問題：對以上問題你是怎么做的？是怎么想的？這個讓學生“怎么想的”說出來是對學生深層次的引導和啟發，而且我認為，把學生思考問題的過程說出來，讓學生從“說數學”的高度使學生的思維層次再上一新臺階的處理方法令人贊嘆。
在老師的引導下啟發下，結合三角函數的定義，很快完成了求30°、45°、60°的三角函數。怎樣讓學生記住這幾個函數值呢？老師想盡一切辦法讓學生在理解的基礎上加以記憶。首先，開始一個測試活動，目的是讓學生認識到僅僅是理解了函數值的求法還遠遠不夠的。“哪位同學已經知道各角的三角函數值的請舉手。”過了一會兒，有兩個學生舉手，老師讓一個學生提問，另一個學生回答。結果，回答不是很流暢，出現百分之三十三的錯誤。在事實面前，使學生認識到記憶三角函數的重要性。于是老師介紹了多種方法，在介紹這些方法時不斷提高問題的質量，拓展學生的知識面，努力使學生的知識得到遷移。這堂課知識教授準確科學，在教材處理和教法選擇上突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
（三）從教學程序上看
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。
1、看教學思路設計
這個教學思路由易到難，不斷拓展。既完成了教學目標所規定的知識內容，又使學生獲得更多的方法和能力。在記憶三角函數值的過程中，讓學生思考當時，正弦值是怎樣變化的？利用這個結論，給出一個問題，比較 和sin17°35′的大小，讓學生進一步感受三角函數值的變化規律。上課的脈絡和主線清晰，他根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學方案。做到各知識點的合理編排、組合、銜接、過渡。
2、看課堂結構安排
以課程目標為主線，教師采用復習、引導、啟發、探究等教學方法，課堂安排緊湊。繞滿遠老師上課特點鮮明，節奏快語速并不快，不是給人以慌里慌張的感覺，相反卻使聽課老師感到輕松自然，沒有擔心感和壓抑感。
教學過程中層次分明，語言穩重得體，不失詼諧和幽默。在課堂上既有老師的理論闡述，又有學生的獨立思考，既有問題的不斷拋出，又有學生的奇妙對唱，一曲和諧，給人一份享受。總體感覺這堂課結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
（四）從教學方法和手段上看
1、看是不是量體裁衣，優選活用
把關注學生放在第一位，時時處處以學生的課堂表現為自己下步教學的出發點。對于三角函數值的理解和記憶既能充分讓學生暴露思維方法和思維過程，又實時撲捉到學生存在的問題，發現學生的思維缺陷。
學生的演板是檢驗教學效果的最好方法。繞滿遠老師對此很重視，不惜利用寶貴的時間對學生的問題進行矯正和耐心的指導。關注學生課堂表現，讓學生充分暴露問題，暴露教師教學問題是繞滿遠老師特別設計和關注的。在教學中，注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。這節課有很多地方都是要聯系生活實際，把生活問題轉化成數學問題。
能適時、適當用了現代化教學手段，多媒體的輔助作用得以體現。
（五）從教師教學基本功上看
板書設計科學合理、語言精練、言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。教態明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。語言準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。教學語言的語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。數學語言表達正確。
（六）從教學效果上看
教學效果好。學生學到了知識，體會來思考問題的常用方法。使學生養成注重細節，嚴謹認真，一絲不茍的作風。同時學到了課本以外的許多知識方法和態度。教師的榜樣作用得以體現。
聽課記錄及2
教學重要流程：
一、情境導入
（一）教師利用多媒體出示“懶洋洋、大灰狼”等一群小動物動畫形象。
師：小朋友認識他們嗎？
生：認識。
師：這些小朋友他們還想看咱們小朋友誰在課堂上表現得比較好哦，待會他們會有禮物送給咱們。
二、出示動畫：懶洋洋，展示問題：這盒蛋糕有多少個？
師問。
生自由答：20個。
師：你是怎么數出來的？
生：4個一組，4個4個數。
展示學生思維過程的直觀圖片。
三、師：咱們別的同窗呢？你們怎么數？
活潑筆作練習（在一張印有20個圈的紙上畫出自己數數的方法）。
同桌交換評議。
指名展示。
四、學生將各自思路進行匯報，例舉種種不同的圈法（窮盡其圈法）：
一組5個 一組4個 一組10個 一組2個 一組20個
教師板書：4個5 5個4 2個10 10個2 1個20
其間，有學生提出每三個一組，余下兩個一組。
師：你看這樣行嗎？
生：這樣不行，因為不一樣多。
五、讓各種類型數法的學生展示自己的數法成果。
類別相同的同時展示給大家看。
六、練習，課件展示
生自主練習。
師指名答。
課件展示學生數數思維過程。
七、情境設置
幾個小動物的學習利用情況斷定（課件出示情境圖）。
懶洋洋說：2個4應當是4×2。
大灰狼說：4組2和兩組4都是表示2個8。
學生出示手勢語（不作聲）。
手勢：拇指＋食指作“√”狀，表示精確的。
兩個食指相交作“×”狀，表示過錯的。
八、完成課本練習（共三道）。
其間，有學生提出“可以斜著數”，師提醒：今天我們學的是幾個幾，你這樣行嗎？
九、情境練習
洋洋他將送18根棒棒糖給小朋友，每個小朋友一樣分，又不能有剩余，可以怎么分？比一比誰的方法最多？
師要求：
1、看看誰想的辦法多？
2、音樂開始大家就開始，音樂停大家就停下來。
播放音樂，生開始做練習。
匯報。
師要求：看誰說的多，但別人說過的方法大家不能重復。
十、出示課題
《各人眼中的20》。
十一、小結。
評析
《數學課程標準》中指出：“重視學生的學習經歷和經驗，關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。”
本節課的設計分成了“直觀感知------探究規律--------動手操作-------聯系生活”四個層次，以教材為基礎，以學生熟悉的生活背景為依托。提供有趣的數學素材，讓學生學會學習。要利用一切機會創設學生探究創造的情景，讓學生在情景中多次反復實踐，使他們養成多角度思考問題的習慣，并能從日常生活中，探究出屬于他們自己的、與眾不同的思維方式。
下面就沈老師的這一節課作如下的看法：
1、數學知識來源于生活，通過小胖小巧小亞和小丁丁四人數雞蛋作為情境，引出了各人眼中的20各種不同的數法。各人眼中的20有不同的分割方法，能否先請學生自由發揮，然后上臺說一說，并把他圈的方法在黑板上擺一擺，讓其他小朋友能夠直觀清晰的看到。在說的過程中，要讓學生強調說出“我是幾個一圈的，圈了幾次，表示幾個幾”，并且在整個教學過程中，學生反復不停地動口操練，我相信，只要學生會說，他必然就會做。學生匯報時運用圖文并茂的方式，圖表示幾個幾，加法算式一一對應，通過學生的觀察和討論，讓學生知道個人眼中20的共同小秘密，不管哪種數法，每一份都是相同的.，就能用幾個幾來表示。
最后的總結讓學生學會有序的思考方式，這樣就能有不重復不遺漏的把所有的可能性都考慮到。注重孩子有序思考的培養。
2、通過學生用雙色片動手擺一擺6引入新知，一年級的學生非常樂意動一動手，由此引入不但能讓學生直觀的感受到2個3和3個2的不同，而且激發了學生的學習興趣，每個學生都興致勃勃地想學習今天的知識。但在這個環節處理中，張老師只是點到為止，學生還沒有真正理解2個指的是什么，3指的又是什么，因此對后面的說一說造成了一些困擾。
3、練習部分設計的習題由淺入深，層層深入，通過不同形式不同層次的練習，學生對于習題不但不感疲勞反而覺得富有挑戰。開拓學生的思維，培養學生的數學能力。
另外，教學設計中既考慮到教師的教學方法，又充分考慮到學生的學習方式。教學中教師啟發、引導、幫助學生學習數學知識，讓學生從原來的被動學習轉變為自主學習，讓學生有獨立思考和探究的時間，使他們在實踐活動中慢慢體會知識的由來，不知不覺中掌握所需學習的數學知識，充分融入了二期課改的理念：以學生發展為本，轉變學生的學習方式，培養學生的綜合學力
聽課記錄及3
（一）活動目標：
1、引導幼兒體會故事中人物之間的互相關心、互相幫助的美好情感。
2、啟發幼兒分析故事中的人物形象，提煉故事發展的線索。
3、鼓勵幼兒根據故事中人物的不同形象，設計表演的動作、神態及語言的基調。
4、培養幼兒在共同布置場景、選擇道具、表演故事時相互合作的'能力。
（二）活動過程：
1、導入，出示雪景圖片，了解下雪。
2、逐步理解故事內容。
（1）理解故事第一環節——小兔送蘿卜。
a、小兔去找蘿卜，學習句子"雪這么大，天這么冷，小猴一定很餓，我找到了東西，和它一起吃"。
聽課評析：中班幼兒對于完整句式的表達能力還是比較缺乏的，因此，鼓勵幼兒跟著課件中的故事錄音一起來學說，能有助于幼兒更好地理解故事內容。）
b、小兔找到蘿卜，模仿"挖"的動作。
聽課評析：中班幼兒活動中容易被新鮮事物所吸引，更喜歡情景化的活動狀態。根據這個特點，我引導幼兒模仿小兔挖蘿卜的動作，并在課件中配以動畫效果的出現，激活物體，引起幼兒的注意和好奇心，有效地激發他們的活動興趣。c、講述故事：小兔抱著蘿卜，跑到小猴家，屋子里一個人也沒有，小兔就把蘿卜放在桌子上，回家了。
（2）理解故事第二環節——小猴送蘿卜。
a、小猴哪去了？鞏固句式"雪這么大，天這么冷，小熊一定很餓，我找到了東西，和它一起吃"。
b、小猴找了半天，什么也沒有找到，就空手回到家里。它看見什么呀？（桌子上有只大蘿卜）那它會怎么做呢？
c、講述故事：小猴抱著蘿卜跑到小熊家，可是，門關得緊緊的，小熊也不在家。小猴就把蘿卜放在窗臺上，回家了。
（3）理解故事第三環節——小熊送蘿卜。
a、小熊去找蘿卜，繼續鞏固句式"雪這么大，天這么冷，小熊一定很餓，我找到了東西，和它一起吃"。
b、可是找了半天，小熊什么也沒有找到，就空手回到家里。它看見什么呀？（窗臺上有只大蘿卜）小熊高興極了，它又會怎么做呢？
c、講述故事：小熊抱著蘿卜跑到小兔家，這時候，小兔已經睡著了。小熊不愿意吵醒它，就把蘿卜輕輕放在桌子上，回家了。
（4）理解故事第四環節——小兔醒來。
a、小熊把蘿卜送給誰了？（小兔）小兔在干嘛？（睡覺）小熊不愿意吵醒它，就把蘿卜輕輕地放在桌子上，回家了。
b、小兔醒來，它看到什么？它會說什么呢？（放錄音）"蘿卜回來了！"小兔說什么？它說這句話的時候心里怎么樣？
c、模仿小兔醒來的情景，模仿小兔子的話："咦，蘿卜回來啦！"
3、再次欣賞故事《蘿卜回來了》，理解朋友之間互相關愛之情。以三角形圖示幫助幼兒理解故事中送蘿卜的過程。
聽課評析：
a、將送蘿卜的過程設計成一個三角巡回的動畫演示，非常深動、有趣，既自然地引導幼兒了解蘿卜回來的過程，又有效地激發了幼兒的活動興趣。
b、把送蘿卜過程編成了歌曲。歌曲內容：小兔子呀，送蘿卜呀，送小猴，送小猴，小猴送給小熊，小熊送給小兔，蘿卜回來啦，蘿卜回來啦！
c、你們喜歡故事里的小動物嗎？為什么？我也很喜歡它們，因為它們愿意把最好的東西送給別人，真是一群相親相愛的好朋友！
d、這個環節滲透了"多元智能"的理念，將音樂領域中的內容有機地"整合"在一起。通過滲透歌曲的感知教學，將這個相對較長的故事編成了幼兒容易理解、簡單明快的歌曲，通過歌詞，他們就能明了故事內容，非常符合中班幼兒的學習特點。
聽課記錄及4
11月30日，我們全體數學特崗教師在xxx老師的帶領下組織了一次聽課活動，這次活動中，我共聽了三位老師的公開課，這三位老師的課講的都很好，都有許多讓我學習和借鑒的地方，對我的教育教學有了很大的觸動，下面就淺談一下我對這次聽課后的心得和體會：
第一位老師是五中的xx老師，聽了她的課我感覺很舒服，她的語調語速適中，課堂的環節清晰，緊扣學習目標，符合我們學校提倡的目標教學法，學生在這節課發揮了主要作用，學生一直都在動，做到了以學生為主，讓學生做課堂的主人，這節課后我相信學生的練習能力一定得到了提高，對“冪的乘方”的性質一定掌握的很好。聽后，我感覺上課不是看老是動，而是讓學生真正的動起來，有的時候學生之間的幫助比我們對她們的講授更容易被接受，學生在做題的時候更能加深對知識的理解。
第二位老師是三中的xxx老師，她講的是“直線、射線、線段”這節課是幾何知識，它是初一學生剛開始接觸幾何知識所學的內容，幾何內容不是很好講，我是這樣認為的。這節課我也講過，但是感覺在講的時候總好像是學生都會的內容，講授的沒有那么多。但是在做題之后反映出很多問題，回過頭想想是自己的重點和難點把握的不好，感覺內容很好學。這時就得需要自己在重新強調一次，但是這位老師在講的時候我感覺重點和難點把握的很好，知識點準確。這位老師給我印象最深就是她的問題，追問學生原因，每一道題讓學生自己知道為什么，這一點我覺得很值得我來學習。因為我感覺我的'學生很多時候都只是會做，但不知道理由，聽完徐老師的課之后，我現在在講課的時候，也開始習慣追問理由，加深學生對知識點的掌握情況，應用知識解決問題的能力。
第三位老師是七中的xxx老師，她一上齤臺給我的感覺是很陽光，有耐心，她的鼓勵性語言很多，讓學生感覺親切，能振奮學生的精神，當遇到學生不會的時候，她提示性的語言很重要，能讓學生順著她的思路進行分析。應變能力很強，當學生都不會的時候，她會借助小組的力量，大家的努力。
總之，這三位教師的課給了我很大的啟示，也讓我知道了自己的不足，自己還應該更加的努力，“學無止境”。加強自己的教育教學水平，與時俱進。
聽課記錄及5
（一）說教材
【分析教材】
1、《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生了解敘事性作品的特點，學習人物描寫方法，理解人物性格，學習人物品格，進行情感教育。本文節選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮。莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。
2、知識聯系及教學內容的地位和作用：
在學生對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上，本文能更好地培養學生將敘事和抒情有機結合的表達能力；本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
3、教學目標及確定的理論依據：
依據新課程標準對閱讀者的要求，即：“欣賞文字作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人的形象、情境，能說出自己的體驗。”結合本課的內容和特點確立了這堂課的三維教學目標：
1、認識目標
⑴ 理解課文主題，概括文中主要事件。
⑵ 理解人物形象。
2、能力目標
⑴ 學會復述課文，把握敘事性作品的特點。
⑵ 品味文章清新樸實的語言。
3、情感目標
感悟安妮。莎莉文老師深沉博大的愛心，學習海倫·凱勒自強不息的精神，學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。
【教學重點與難點】
1、教學重點
⑴ 理解人物形象
⑵ 品味文章細膩優美的語言
⑶ 進行一次愛的教育
2、教學難點
理解課文標題“再塑生命”的含義。
【教學對象分析】
我所任教的初二、11班的學生，活潑好動，動手能力較強，80%以上的家庭都上了網，且在學校老師辦公室和計算機教室查找資料很方便。針對這個情況，在教學中，我注意引導學生課前在學校閱覽室和上網查閱本文及海倫·凱勒和安妮。莎莉文老師的有關資料。一方面，通過查找資料，在課外材料中發掘興趣點，充實課堂內容，并利用多媒配合教學，課前設計活動以調動學生的積極性；另一方面，注意采用自主合作探究的方式，結合聽說讀寫訓練，培養學生的自主學習能力。
（二）說教法
1、誦讀法。引導學生通過速讀課文和品讀課文理解課文內容，品味課文優美的語言。
2、研討點撥法。教師通過一系列問題引導學生領會課文內涵，師生互動探究文意，教師適時點撥，幫助學生深入理解作者的思想感情。
（三）說學法：
主要是合作探究的學習方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內容的方法。
【教具準備】多媒體課件、投影儀
【課 型】自讀課
【課 時】1課時
（四） 說教學過程
【課前預習】
1、通讀全文，掃清字詞障礙。
2、收集有關海倫·凱勒與沙莉文老師的資料，了解海倫·凱勒的生平、社會貢獻以及精神境界。
3、課前帶領學生做一個小游戲：兩名同學自愿配對組成一個小組，其中一名同學用紅領巾蒙上眼睛，由另一名帶領其繞操場一圈，必須經過學校教學樓門廳的陡坡或者臺階，要求是全程兩名同學都不允許說話，只能用手勢暗示對方。一輪游戲結束后小組成員角色互換。
【教學步驟】
一、導入新課
多媒體顯示課前游戲教師捕捉到的精彩瞬間，并請同學們談談游戲后的感受。并設計導入語——
同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里。對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。
（設計意圖：以此導入課堂學習，給學生創設情境，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生學習本文的積極性。）
二、師生共同合作，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的平事跡的認識和了解。
①學生演示自己課前所查詢的資料。（學生將資料進行整理，用投影儀或幻燈片進行演示）
整理資料要求：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發等要點歸納。不重復不羅嗦，適合多媒體演示。
② 教師準備圖文課件材料（進行相應補充）
幻燈片1：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。 ——馬克·吐溫
幻燈片2：海倫·凱勒（1880——1968）美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
幻燈片3：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的'眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
海倫所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。
幻燈片4：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。
幻燈片5：安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，20歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。
幻燈片6：這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章，合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線十分清晰。
（設計意圖：這一環節主要培養學生收集、篩選、整理信息的動手能力和概括能力，并在這個過程中學習的毅力獲得一定的鍛煉，思想受到良好的熏陶，激發學習課文、學習海倫的激情。）
三、整體感知，了解文章結構。
1、把課文比著“海倫·凱勒生命歷程紀念館”，通過教師充當講解員、學生串讀課文的形式，向大家展示海倫·凱勒生命從黑夜到光明的歷程。
2、在帶領大家走進海倫·凱勒生命歷程之前，提出兩個問題，請同學們帶著以下兩個問題共同走進海倫·凱勒的生命歷程——
（1）請概括出參觀的內容。
（2）請談談你參觀過“海倫·凱勒生命歷程紀念館”的感受。
（1） 要求：邊看課文邊聽講解，并用筆圈點課文。
回答要求：要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。
3、進館參觀
朋友們，讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程：
①生命的原貌：我的生命______（像大霧中的航船，課文第4自然段）
黑夜——由學生通過預習找出課文中描寫海倫在認識莎莉文老師之前的生活。（考察學生自主學習和從課文中篩選知識點的能力。）
②光輝的起點： ________（相識，課文第5自然段）
（背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片）
火花——由學生把課文6—11節改寫為以第三人稱為敘述視角來講述一個海倫在學習具體事物時的故事。（考察學生改寫的能力。）
③幸福的復蘇：生命中擁有了_______（文字，課文第13自然段）
（背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識字的圖片）
④成長的浪花：生命中擁有了_______（大自然，課文第14自然段）
（背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹上的圖片）
⑤生命的升華：生命中擁有了______（愛，課文第39自然段）
（背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片）
光明——由學生朗讀課文25—39節。（這一部分寫的很美，主要考察學生的朗讀和聽讀能力。）
4、出館學生回答前面的兩個問題，言之有理即可。
（設計意圖：這一環節重在訓練學生快速閱讀文章的能力，養成圈點勾畫的良好閱讀習慣。同時，遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息的思維能力。另外在閱讀前適當給學生一些閱讀任務，會使學生有一個明確的閱讀目標。）
四、深入理解課文
教師逐步引導學生討論回答以下四個問題：
1、誰“再塑”誰的“生命”？
2、莎莉文老師用什么再塑了海倫的生命？
3、莎莉文老師是怎樣幫助海倫再塑生命的？
4、當莎莉文老師走進海倫的生活后，海倫的性格發生了哪些變化？
除了老師的幫助，海倫重塑生命能夠獲得成功是因為她自己在主觀上做了哪些努力？
學生思考、討論后，請學生用下面的句式回答問題——
（一）我發現，莎莉文老師教育方式很獨特，獨特在
（二）我發現，莎莉文老師的教育方式不僅讓海倫獲得了知識，還讓她獲得了
（三）我發現，海倫的成功和成就里也有著海倫自己的努力，你看
（四）我發現，海倫對莎莉文老師的感恩之情，洋溢在文章的字字句句里，你看
（設計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）
五、品讀課文
課文語言優美，充滿了詩情畫意，請學生找出最喜歡的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落；可以是文中描寫最細膩的一處，也可以是文中用詞最恰當的一句。
教師示范如何對文中優美語句作點評：
“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”（用比喻的修辭手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無助。）
師生共同總結：在品味語言的時候要抓住關鍵詞語及有關修辭手法。
學生品讀，教師適時點評，言之有理即可。
（設計意圖：引導學生挖掘文章的藝術性，通過品讀、朗讀發展學生語言能力，通過對文中優美語句的點評，感受文章的語言美。）
六、拓展延伸
像海倫這樣身殘志堅的人有很多，有奏出生命最強音——“命運交響曲”的貝多芬，有雖將在輪椅上度過余生的卻依然用自己的樂觀感染了無數殘疾運動員的桑蘭，有耳聾卻能舞出感動了億萬中國人的“千手觀音”們……，他們的生命可以說是不幸的，可是他們用堅強和樂觀彌補了這個不幸，他們要讓自己在有限的生命中體現出無限的價值。
請學生暢談該如何對待生命中的成功與挫折，快樂和不幸。
（設計意圖：聯系生活實際以及自己的情感體驗，使學生進一步體會課文的思想感情，初步確立正確的價值觀，學習海倫·凱勒自強不息的精神。）
七、教師總結
用奧斯特洛夫斯基的話結束本課：“人最寶貴的是生命，這生命屬于每個人的只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。”
八、布置作業
課外閱讀《假如給我三天光明》引導學生拓展延伸，進一步體會課文的思想感情。
聽課記錄及6
一、復習導入
那么在你印象中，調達是個怎樣的人？
二、學習第三部分
1、那事實是這樣的嗎？請同學們自由朗讀課文的第三部分。想一想，是什么原因使他見利忘義、背信棄義、恩將仇報的？
2、這時候，課文中出現了一個關鍵人物——國王。他是一開始就像傷害九色鹿嗎？
3、對呀！國王沒有辦法，為了自己心愛的王妃，只能張貼皇榜。皇榜的內容是什么，你們知道嗎？
4、見利忘義的調達是怎樣“恩將仇報”的？請同學們齊讀第七自然段。（生齊讀）
5、而這時國王是怎么做的呢？理解“浩浩蕩蕩”。
聯系上下文來解釋詞語的意思也是一種學習方法。
6、這時候的山林，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香，可是死神也已經一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。
7、在這危急時刻，如果你是九色鹿，你心里會怎么想？
指導朗讀
8、這一番話真是讀得鏗鏘有力，國王聽了也被感動了，他知道真相后——（齊讀最后一個自然段）
9、國王明白了真相后，做了哪三件事？
10、現在給你至高無上的權利，你就是威風八面的國王了，你會怎樣處置調達這個小人呢？
11、假如現在你是調達，國王要對你處以重刑，你還有什么話說？
12、生命對于每個人都只有一次，得饒人處且饒人，不要讓調達想改過自新也沒有機會啊！各位國王，你現在會怎樣處理調達呀？
13、讓我們再來讀一讀課文的第6—9自然段，把對九色鹿的喜歡的對調達的譴責讀出來。
14、小結。
三、拓展，民間故事推薦
《九色鹿》評課
《九色鹿》是一個民間故事，講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，黃老師刪繁就簡，目標集中，以“調達是一個怎樣的人”組織教學，貫穿教學的始終。最后讓孩子明白深刻的做人的'道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。
XX老師執教的《九色鹿》讓學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：假如你是九色鹿，你會怎樣想？你是國王，你會怎樣處置調達？你是調達，你又會怎樣說？通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進人物的內心。
同時，XX老師善于指導學生學習的方法。如，引導學生品讀體悟調達的品質后，指導了學習方法：讀課文，找出關鍵詞句，聯系上下文、運用課外知識來理解詞語。
聽課記錄及7
一、復習導入：
1、齊讀課題。
2、復習生字詞。
⑴下面這些詞你能讀準嗎？開火車讀。（出示）
著急焦急非常一定拍拍翅膀決心
⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）
綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛
【評：從分類認讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固復習了舊知，又為下文學習小鳥是什么樣子作好鋪墊。】
二、精讀課文。
1、這是一只什么樣的小鳥？
出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。
【評：抓住教學主線，為學生研究性學習指明方向，同時也讓學生去整體感知課文。】
2、學習第一自然段。
（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個詞嗎？
再指名讀。
【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學生的語言表達流暢。】
（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。
【評：再抓住教學主線，讓學生中在閱讀發現問題、解決問題，進行研究性學習，同時教給學生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】
你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。
指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
【評：尊重學生個性差異，讓學生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】
3、學習第二自然段。
（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說。
（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。
【評：教給學生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓練。】
（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）
（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）
想想如果你就是這只小鳥，離開了**的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？
【評：創設情景，激發學生內心深處的情感，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養學生的想象力，又訓練了語言表達能力。】
（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。
練讀，指名讀，齊讀。
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？
5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的.小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。
【評：注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。】
6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)
7、這時小鳥回到了**的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）
【評：第三次抓住教學主線，雖說是讓學生說說此時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學生明白鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類，思想教育水到渠成，讓學生受到了熏陶、感染與教育。】
8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學習生字：
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看，這兩個字有什么特點？
3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。
“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習字冊》，寫吧。
【評：指導學習生字，先讓學生比較，找出共同點，再重點指導一字，剩下的字鼓勵學生自己去觀察、臨寫，積極倡導自主、探究的學習方式。不足之處是學生書寫的時間少了一些。】
評課：
一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。
二、讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。
古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓練了學生的想象力，又訓練了學生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。
三、注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。
在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
閱讀教學中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學習能力較強的學生，吳教師能引領他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對于積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學生受到了熏陶、感染與教育。
聽課記錄及8
一、導入
謎語導入：
小小傘兵志氣豪,頭頂白帽飄啊飄。
飄到天涯與海角,四海為家任逍遙。
教師：同學們，你們能猜出來嗎？
學生：蒲公英
教師：掌聲送給他
二、復習生字
1.開火車2.老師帶讀
3.全班齊讀4.
5.去掉拼音讀
三、解析題目，詞語搭配（）的草地
金色的（）四、多音字學習
五、分析課文
1.課文中的哪句話點明題目
2.指導朗讀，有感情地朗讀
3.重點字詞解析，“滿”字表明了蒲公英很多
六、情景模仿再現
學生進行角色扮演，演繹課文情節
七、教師有感情范讀
1.謎語導入，生動有趣，引起學生的興趣
2.教師及時反饋，激發學生的學習積極性
3.利用多種方式進行詞語的復習，回憶鞏固及時反饋
“棒棒棒，你真棒”
注意培養學生的朗讀感情感想/體會《金色的`草地》是三年級的重點課文，劉老師的課很生動，教師言語抑揚頓挫，極大地吸引了學生的注意力。另外，讓學生演繹課文情節，提高了學生的興趣和積極性。另外，對于學生的課堂問題回答，教師及時給予反饋，鼓勵了學生。劉老師聲情并茂的示范朗讀，引起學生的共鳴。同時，課上學生的紀律性十分好，我想，這除了是教師上課上得好的原因之外，還有賴于劉老師平時對班級的管理。
聽課記錄及9
導入新課：
師：同學們，上課前，我們先來模仿中央電視臺崔永元主持的《實話實說》欄目。我先代一下主持人采訪一下各位同學：在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學們提供一次一吐為快的機會。請同學們暢所欲言，說說自己的心里話。
生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都應熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。
生2：現在，我覺得同學們之間的關系并不是很和諧，有許多同學比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學，他們中有學習好的，也有學習差的，但沒有一個人告訴我如何去做。
生3：自從上學以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。
生4：個別老師上課的時候，經常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優秀的學生，而那些成績暫時落后的學生卻經常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個學生。
師：剛才我們有四位同學說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學，把同學當朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽。” 我想告訴第三位同學，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學行為。畢竟教學相長。
師：同學們，其實，當我們遭遇不平時，我們不應怨天尤人。我們不能改變環境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學們的朋友；我更希望，在座的每一位同學都能毛遂自薦，積極發言。
一、 出示目標，指導自學
師：請同學們認真閱讀《心聲》一課。讀的過程中注意借用工具書掃清文字障礙。然后，完成下列目標：
1、了解本文文體—小說；
2、感悟文中的人物形象；
3、整體感知課文，理解課文內容。
（生讀課文，教師巡回指導）
二、 自學檢測，互幫互學
1、 掃清閱讀障礙：
窸窸窣窣（ ） 恍惚（ ） 蜷在（ ） 簪子（ ）
抽噎（ ） 發窘（ ） 紙捻（ ）
2、師：關于小說你知道些什么?
(生舉手回答)
生1：小說有三個要素，即人物、情節和環境。
生2：小說按篇幅長短可分為短篇、中篇、長篇和小小說。 生3：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境描寫反映社會生活。
生4：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。
3、 師：剛才大家說了那么多，看來大家對小說這種體裁并不陌生。下面我們一起來解決一個問題：本文講述了一個什么樣的故事?請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容，其他同學認真聽，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要內容是：教育局要到校聽課，程老師為了學校的榮譽，對這節課進行了精心準備。她提前安排了幾個同學朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對突然發生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認為這個同學對課文主要情節的復述完整嗎?你覺得還有什么要補充的內容嗎?
生：小說寫了李京京班上要上一節公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經歷和感受。可老師卻因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由于f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。
師：比較兩個同學的復述，我們發現有什么不同嗎?
生：有。第二個同學的復述更完整，他補充了兩個重要情節，一個是李京京在小樹林里讀課文，另一個是李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
師：很好，大家聽得很仔細。的確，經過第二個同學的補充，故事的主要情節我們就基本上整理出來了。通常我們學習；小說，可以將小說情節的發展分為四個階段，哪四個階段?
生：開端、發展、高潮和結局。
師：好!本文的開端是……?
生：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發展是……?
生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結局往往聯系在一起，本文呢?
生：本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。
師：閱讀結束了，同學們對于文中的各個人物有什么感受在心中油然而生？
生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經歷。而且他投入的學習，積極的進取也值得我學習。
生2：我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時候，他總努力為自己創造機會。最后他成功了。正所謂：機會總是給有準備的人！
生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該相信每一位學生都是優秀的。
生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關啊？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學生共同的心聲。
生5：我特別討厭像程老師這樣的人！太偏心了！學習好就喜歡，學習不好就討厭。
生6：“金無足赤，人無完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽，他們兩個人都很好。
生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學生，他雖然是老師心目中的好學生，但在我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。
生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。
三、 質疑答疑，更正講解
師： 剛才聽了同學們的發言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，也曾經遺忘過學習暫時落后的同學，但今天聽了同學們的發言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的'老師。
師：同學們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？
生1：我覺得這是李京京同學的心聲。他特別思念住在鄉下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。
生2：我覺得這是像李京京同學一樣不被老師重視的學生的心聲。他們渴求得到老師的關懷和幫助。
生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。
生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。
四、 分層訓練，完成作業
1、 填空
(1)小說三個要素，即 、 和 。
(2)小說按篇幅長短可分為 、 、 、 (3)小說以塑造 為中心，通過 的敘述和 描寫反映社會生活。
（4）小說情節的結構 、 、 、 。
2、任選一題
(1)請寫出最想對語文老師說的話
（2）請以“——我想對你說句心里話”為題寫一篇文章
聽課反思：
通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態。也就是說，學習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環境：學生是在什么樣的狀態下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，設計什么樣的課堂氛圍？
進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態？我覺得要做到以下三點：
第一，學生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已經成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。
學習方式轉變的另一個重要內容，就是學習方法的轉變。
學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內容是理解性的，學生的整體感知大都一樣,現在學生就要結合自己的經驗進行個性化的理解,這正好體現了新課程的理念,學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現象透視出來的有關教育的深層問題。
但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務就是促進學生的發展，正所謂：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切！
聽課記錄及10
師：夜深了，說明了什么？
生：時間已經很晚很晚了。
生：說明時間很長。
生：母親很辛苦，已經很晚了，還在為我操勞。
……
師：是啊！夜深了，母親還在一針針一線線地縫著。從這里你又感受到什么？
生：母親對我愛。
生：母親對兒子的疼愛。
生：母親對兒子的關愛。
生：母親的無怨無悔。
生：我還能從母親一邊縫著一邊想著，感受到母親對孩子的那種強烈的愛。
師：誰能讀這一句？（生讀）
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了母親疼愛孟郊的語氣。
生：我覺得他讀出了母親的擔憂。
師：說得好。因為疼愛所擔憂。母親擔憂什么呢？
生：不知道兒子什么時候才回來。
師：僅此而已嗎？
生：不是。還有很多，課文中用省略號來表示。
師：你真是個愛思考的孩子。是啊，面對即將遠行的兒子，母親怎能不憂心忡忡、思緒萬千，她還會想些什么呢？
生：兒子出門在外安全嗎？
生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？
生：兒子吃什么呢？會挨餓嗎？
生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？
生：此次一別，還能再相見嗎？
……
師：母親千頭萬緒，數不盡對兒子的擔憂，真是兒行千里母擔憂啊，母親之所以有如此的擔憂，使因為……？
生：疼愛兒子。
生：關愛兒子。
生：牽掛兒子。
師：是啊，母親把這份濃濃的愛融入到一針針一線線的'縫補中。不知不覺天亮了，母親依依不舍地將兒子送到村外，望著兒子說________
生：郊兒，你可要早點回來啊！
師：此時，母親應該怎樣說？
生：滿懷深情地說。
生：戀戀不舍地說。
生：噙滿淚水說。這是一種離別的淚、傷心的淚。
生：千叮嚀，萬囑咐地說。
……
師：帶著你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話。
師：聽了母親的話，孟郊一個勁兒地點頭。望著母親的白發，孟郊的眼眶濕潤了，他的眼眶問什么會濕潤呢?[
生：他想起了就要遠離母親，不知道什么時候才能回來。
生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。
生：他想起母親對自己的養育之恩真是恩重如山，永遠也報答不了。
……
師：母親的慈愛，就像春天里太陽的光輝。沐浴著陽光的小草，報答不了太陽的恩情，備受母親關愛的孟郊，同樣報答不了________
生：母親的恩情。
師：母親的愛是無私的，只有付出不計報答，母親的愛是潤物無聲的，她融入在平常的點點滴滴。你能用具體的事說說母親對你的愛嗎？
生：我生病時，是母親守護在窗前。
生：早晨，全家人還在熟睡時，是母親悄悄起床為我準備好早餐。
生：無論天氣是陽光明媚，還是狂風暴雨，母親總是一如既往送我上學。
生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。
生：母親睡覺前總是講個故事給我聽。
……
師：看著這么多高高舉起的小手，我知道母親的愛還有很多很多，是啊，母親的愛是說不完的。此時此刻，你想說些什么嗎？
生：我愛親愛的媽媽。
生：母親的對我恩情，我永遠也報答不了。
生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。
生：媽媽，我愛您！
……
師：千言萬語匯成一句話……
生（滿懷深情地齊說）：親愛的媽媽，我愛您。
[評析]：
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中教者充分尊重學生個性化的閱讀感悟，文本在學生讀中悟、悟后說中得到恰當的詮釋。
教學過程中，我適時點撥，激發學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。比如：聯系生活，說說母親是怎樣關心你的？你最想對你的母親說什么？學生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲。
教學過程中，教者借助“補”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補衣裳時還會想些什么？母親在送別孟郊時還會說些什么？孟郊望著母親的白發想到了什么？……補白，讓學生深刻體會到了母親對兒子的愛。
聽課記錄及11
授課教師：xxx
科目：語文
聽課時間：xx課時
聽課課題：生命的藥方
聽課地點：xx班級
聽課記錄[]
一、情境導入
師：今日我們學的課文里面也有一個xx病患者。患者的名字叫德諾，
他才十歲。德諾找到了他生命的藥方了嗎？讓我們一起走進課文《生命的藥方》
（出示課題）
二、通讀，初次感悟
問題找到;生命的藥方;了嗎？從哪兒讀明白的？讀課文，要求：把語句
讀通順流利。
1、檢查生字詞：指名讀抽讀齊讀
①讀準字音
②讀懂詞語
2、想想課文中找到的;生命的藥方;是什么？
3、交流
板書：歡樂、友情
;生命的藥方;指的就是友情。你是怎樣明白的？從誰的話中能夠看出;
生命的藥方;指的是歡樂和友情？是德諾的媽媽，哦，是那位不幸的母親，為我
們揭開了;生命的'藥方;的真諦
三、細讀課文，深入感悟。
1、走進德諾，感受孤獨
2、德諾的媽媽為什么說德諾一生最大的病其實是孤獨呢？請同學們默
讀課文，到文中去找到答案。
3、反饋，隨機學習。
德諾十歲那年因為輸血(xu;)不幸染上了xx病，伙伴們全都躲著他。
（1）指名讀。
（2）從哪個詞中體會到了他十分孤獨，十分無助？（全都躲）
（3）這些伙伴在德諾染上xx病之前是如何和他相處的？
聽課評析
xx病是經過血液等傳播，跟xx病患者一起吃吃飯、握握手是不會被傳
染的。其實，有許多像德諾這樣染上xx病的人，需要大家的關心，支持，教
師期望同學們都能像艾迪一樣給那些需要幫忙的人關心和愛護，讓我們的世界
越來越完美。
聽課記錄及12
1、課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。
2、本節課學習內容是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學生的分析提煉總結問題的能力加強培養，提高要求。
3、教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發展規律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時扎實有效的教學工作在本課中初顯成效。
4、教學內容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調。
5、教學目標明確，教學設計合理，重點、難點突出，課堂容量適當，符合學生認知；能有效創設學生自主、合作的情境，重視學生對過程的體驗；師生、生生互動，運用啟發式、討論式教學，學生參與性強，氣氛融洽。
6、教師和學生的課前準備工作都做得非常好，預習要求適當、貼合學生實際，有一定自學要求，高而不高。學生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍；教師講授環節條理清晰、重點突出，完成目標情況良好，課堂效率較高；體現出以學生為主體的課堂模式，重視對學生能力的培養
7、教師講授目標明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學生思考積極；教學設計合理、科學，教學要素配合默契，各種關系處理得當。
8、教師精心設計了課堂的導入，有利于激發學生的興趣，有較好的教學效果；教授語言生動，課堂氣氛活躍，有較強的課堂掌控能力。
9、基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。
10、大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。
11、教學設計合理、科學。課堂容量適當，符合學生的學習特點。教師的'知識面廣，分析課文中的人物性格、心理特點透徹，到位，讓學生能深入其中，聽的津津有味。課堂的民主意識強，與學生共同探討問題，學生積極主動。
12、教態親切，語音清晰，講解層次性較強，推理正確，能突出重點，課堂嚴謹，解題思路清晰，教學方法使用得當，目標設置準確，內容安排合理，有思想教育的內容。結構完整時間分配合理。
13、教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考；教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。
14、教學目標正確、明確，符合學生的實際，適合學生發展的需要。教師課前做足準備工作，創設模擬課文情景，讓學生自主表演，能夠深刻體會文中人物特點和心理特征，學生能主動學習。
15、教學設計合理、科學。教學重點、難點突出，現代教育技術運用恰當、熟練。全面關注學生的知識、能力，重視學生良好學習習慣的培養。師生互動氛圍好，學生在老師的啟發下能積極回答問題。
16、知識面廣，教態親切和藹，與學生互動好，啟發式、討論式恰到好處。教學重點突出，課堂容量適當。課件制作有效到位，幫助學生更好學習。
17、許老師整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。
18、劉老師教學內容確定符合實際的內容范圍和難度要求。為學生創設寬松和諧的學習環境。教學有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求，為學生留下思考的時間。
19、教學中在設計、實施、內容符合課程目標，包含若干有效教學的要素，有目的性。環節設計合理，知識銜接自然，嚴謹流暢，疏密有致。能注意學生主體意識，積極推進學生自主活動。教學經過了認真的設計，教師能較好地實施教學。能調動學生的學習積極性和主動性，重視知識的運用和技能訓練，注重能力培養。
20、教師授課儀態大方、聲音清晰洪亮。根據學生具體情況：年齡大小、知識接受能力、自主學習的能力等因素，教師安排教學任務，進行教學設計。學生在教師的引導中循序漸進的獲得新知學生能夠按照在教師的引導下參與學習活動，思考、交流、合作、演示、實驗等活動，能在教師的引導下積極參與學習、實踐，學習興趣濃厚。部分學生自主學習能力較差，不能夠和其他同學一起完成教學任務。
21、課前準備充分，充分利用了多媒體教學，為學生創造了良好的語言學習情境，激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。
22、教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。
23、教師基本功扎實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。
24、對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰。
25、對課程內容嫻熟，運用自如。
26、教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養學生的創新能力，問題設計富有啟發性。
27、教學環節設計安排清晰明了，過渡自然。
28、教師教態自然，語調親切，并不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。
29、教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。
30、對問題的闡述深入淺出，有啟發性。
31、能采用類比引入新課，講解例題詳細，對個別容易出錯的地方能反復強調，及時反愧鞏固。選題類型較全面，課堂氣氛略顯沉悶，學生自主學習空間有待拓展。
32、能讓學生在反復朗讀中體會海燕的優秀品質，教師在課堂上起到了引領、導航作用。新課程理念有所體現，但課堂內容略顯單薄，平時應注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面。
33、知識點歸納條理清晰，便于學生整理。對容易混淆的概念，能結合物理現象給予解析，學生容易理解。復習內容詳略得當。但作為復習課，課堂容量還需加大。
34、知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理。結合知識點輔以相關例題、習題，講練結合。例題規范，針對學生基礎少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實基礎，值得肯定。
35、習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關鍵，設計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。
36、通過分數運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。
37、語言幽默風趣，將枯燥的講解變為生動的傳授，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。
38、本課從書法欣賞入手，能激發學生學習興趣，課堂內容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。
39、能精選習題，題目設置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。
40、知識點詳盡，內容豐富，條理清晰。并能適當補充相關知識。如能適當增添一些互動環節，氣氛會更好。
聽課記錄及13
隨著社會的發展，寄宿和日間幼兒園成為了越來越多家庭對于孩子教育關注的焦點。而幼兒園不僅僅是供孩子游戲，是讓孩子接受多樣化知識和培養多方面素質的教育場所。因此，如何確保孩子在幼兒園中接受良好的教育是所有教育工作者和家庭所期望的。為了更好地了解幼兒園的工作，本次聽課記錄所在的幼兒園為某某幼兒園。
聽課記錄
1、教學區域
教學區域花園式設計，環境明亮、寬敞，空氣清新，空調、散熱器和空氣凈化器分布均勻。幼兒園布置極具創意和個性，色彩明快，創造出活潑、熱情，有活力的環境。每個教室里都有老師的教師資格證書，一些有特定能力的老師還擁有各種有關嬰幼兒的證書。
2、團隊建設
幼兒園重視老師的培訓，每兩周都有新的培訓課程，老師們的教育技巧和方法一直在不斷改進，以增加孩子們學習新知識的興趣。其中，多用游戲法引導兒童去學習，同時以情感教育為基礎。
3、課堂教學
教學氛圍輕松、愉快，且老師與幼兒之間相對獨立，和諧。課程設置豐富多彩，如美術、音樂、閱讀、數學等項目。每個班都有配備認真負責、熱情善良的專職保健醫生，保證每位幼兒的健康。
4、作業批改
幼兒園不強求作業多，但難度適宜，可促進幼兒的思維發展，鼓勵了他們自己主動學習的興趣，通過不斷的學習、反思，孩子們會更好地掌握知識并實踐。
評析
經過觀察和體驗，筆者認為某某幼兒園的教育工作值得肯定。首先，教室環境優美，教學工具和物品齊全。其次，老師和家長之間的溝通頻繁，保持良好的聯系；而且每個班級的'老師都是有不同特長和優勢的，他們引導幼兒學習，鼓勵幼兒創造力，讓孩子們學得無壓力又有動力。最后，整個園區的衛生管理非常好，讓人放心，保證了每個孩子的健康。
唯一不足的是可能作業設置有些簡單，無法適應孩子們的不同需求，應該更具體、更實用。當然，目前的情況是可接受的。總體上，某某幼兒園是一個教育質量很高的幼兒園，對孩子的發展和健康成長負有重要責任。
從整個幼兒園聽課中，我們看到教育工作的良好開展，可以看出教師們在教育孩子方面付出了很多努力。同時，家長們豐富多彩的參與及孩子們的學習熱情也為教育孩子付出了巨大的努力。做好幼兒教育是一個龐大而繁瑣的工作，不僅僅是由一方承擔的，需要所有社會各界人士共同發力。讓我們用心呵護每一個孩子，善待每一個孩子，共建一個溫馨而富足的教育環境。
聽課記錄及14
一、導入：閉上眼睛聽雷雨的聲音，引出課題
二、預習：
自己讀讀課文，那幾段是寫雷雨前、雷雨時、雷雨后的？
（教師的語言很簡短了然，讓學生理解自己學習的任務。）
三、檢查預習： 1-34-67-8
讀了課文，你理解是一場如何的雨？
四、默讀課文第二段，想一想哪些句子寫雨下得很大？可以用橫線畫出來。
（不動筆墨不念書，這是好習慣，需要從低年級開始培育）
生：第五自然段：雨越下越大，樹呀，房屋呀都看不清了。
師：誰能談談，為何樹房屋都看不清了。用因為因此談談。
生：因為因此
師：還有誰會說？
生：因為雨下在窗戶上，因此樹呀房屋呀都看不清了。
師：你會說嗎？跟你的同桌說一遍。
好多小朋友這日很能干，一說好就坐好了。
（教師的評論語言不錯，很簡短，也很有效）
還有哪句話寫出了雨很大？
生：嘩嘩嘩，雨下起來了。
師：你理解什么？
生：嘩嘩嘩，
師：我憂如看見有人用臉盆在倒水。誰能讀出雨很大的感覺？
生：讀
師：誰能讀得更大一點？更急一點？
生：讀
師：我們一起讀讀好嗎？（老師讀第一個嘩，女同學、男同學分別讀第二第三個）
五、學習第一段：大自然會告訴我們一些現象，默讀1-3小節
1 、默讀：找找大自然有哪些變化？
2 、溝通：云壓
聯合寫壓：你寫的'時候會注意哪點？ --- 豎撇點老師
示范，點明寫字的要求：仰頭
（老師示范的時候學生自己在寫，沒有抵達示范的作用。呵呵，還要明確一點任務）寫好的同學想一想，你有什么好的方法把它記著？
（如何寫，如何記最好一起教，讓學生在寫的時候就記。可是這是小節。）如何的云壓下來了？（陰森森）
你能讀一讀嗎？我感覺不夠黑啊！
滿天的烏云，說明什么？好多
學生：還有厚厚的云
師：好多、很厚、陰森森的云壓下來，這時候是多么的悶呀？
出示：蟬為何一點也不叫呀？（太悶了）
3 、還有哪些也變了？風
樹枝會如何亂擺？搖來搖去歪了飄呀飄
狂風還會吹到什么？塵埃蜘蛛
學習蜘蛛
（訓練學生的說話潛力意識仍是比較強的，低年級這很重要。會連接的表達，自然語文潛力就獲取了提升。）學習：垂想象一下，蜘蛛是如何逃脫的？聽課記錄范文10篇
還有什么表現？閃電愈來愈亮（用豎線表示）
雷聲愈來愈響（用圓圈表示）
大家能讀出來嗎？
（這個創意很搞笑，關于調理講堂的氛圍很有利處。）
訓練：把逐漸放到下邊的句子中：
天黑下來了。
粉紅色的花兒開放了，真美呀！
太陽像個大火球，淺水洼中的水干了。
4 、累積：學習下雨的詞語：烏云密布等
六：下課
整體感覺：
1 、教師的教課方案層次清楚，思路清楚
2 、可以著重學生各方面潛力的培育。如：說話、想象等
3 、教師自己的素質很好，語言表達簡短了然，指令明確
介紹：
整個講堂教課的氛圍是不錯的，可是缺乏主體性：學生自己的學習、創建性的表現，這一類的東西極少。為何？因為老師引導、引導、指令性學習行為過多了。或許這和低年級講堂教課特色相關。
在情形的創建上，學生是被動理解的，能否是可以創建一種互動的、開朗的學習環境，讓孩子們更快樂的學習。
自然，談談簡單，做做難。聽了閻春燕老師的課，仍是感覺獲益匪淺的。感謝
聽課記錄及15
一、導入新課 學寫“尊”字
師：同學們，今天老師來和大家一起學習一篇課文，請大家來讀一下課題。“尊”這個字你還在哪個詞中見過它？
生：尊敬、自尊、尊貴······
師：這個字在本課還需要會寫，你覺得要將它寫準確、寫美觀需要注意些什么？
生：注意中間的一個短橫，上下部分要短一些。
師：好，下面請跟老師來書空一下這個字。(生書空）請同學們在田字格本上把這個字來寫兩遍，寫完后同桌互相看一下，剛才說到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）
師：這篇課文的題目是《尊嚴》，你認為什么是尊嚴呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。
師：大家對尊嚴都有自己的認識和理解，相信通過今天所學的這篇課文你對尊嚴會有更加深刻的認識和體會。
二、檢查預習 把握課文的主要內容。
1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態）
2. 在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學生在感性認識的基礎上再來讀一讀這幾個詞語。 2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個詞讀一讀，說明這三個詞一個是地名，兩個是人名。
3.快速瀏覽課文，結合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）
三、理解重點語句 感悟人物形象
1.這篇課文題為《尊嚴》，在文中有一句話中提到了這個詞，同時這句話也是杰克遜大叔對當時的哈默的一個評價，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”）
2.出示這句話，再請一名同學來讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們去深入地體味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個為什么會幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）
3.要真正讀懂這句話還要聯系上下文，這里說那時年輕的哈默什么都沒有，那他當時是怎樣一個狀況呢？文中有一句直接描寫他
外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學們，在這里描寫這個年輕人的外貌就用了兩個詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個詞中體會到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著你的體會再讀一讀。我們還可以從這兩個詞中想象到在逃難的路上，他會遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險，差點死掉等等）
4、是啊，此時的哈默可以說在物質上是一無所有。但杰克遜大叔為什么又說他百分之百是個富翁呢？他的財富到底是什么呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章的2——4自然段，走進這個年輕人與杰克遜大叔的一番對話中去探個究竟。 請大家讀讀課文2——4自然段，畫出對話中寫年輕人的句子，看你從中體會到了什么？（請學生起來讀句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡單的批注。
學生朗讀、圈畫、思考、批注，教師巡視。
在年輕人與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。（年輕人態度很堅定，很執著，誠懇）相機出示對年輕人的第二處語言描寫。細心的同學可能發現，在這句話中有一個字被反復運用了三次，哪個字？（“不”）。讀一讀，從這三個“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀。（通過設置當時的情景指導朗讀。）
透過哈默具體的語言我們感受到了他的堅定。這份堅定還能從哪里體會到？（標點）再來讀一讀。言為心聲，其實人的神態和動作也是一種無聲的語言，可以表現出一個人的情感和想法，有沒有同學注意到年輕人說這句話時的神態和動作。（學生相機在課本上畫出相應句子）猜想一下，此時他可能在想什么？（沒有勞動我絕對不吃食物）
體會著當時年輕人的無比失望與饑餓再來讀一下這句話。（這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”）
師總結：人物一個細微的神態和動作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！ 生活中注意觀察和傾聽人物的動作、神態和語言，能讓我們更加準確地認識一個人；在習作中對人物的神態、動作和語言展開細致的描寫可以更好得表現這個人物的情感與內心。
師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？（生答，會餓死，筋疲力盡）
師：是的，這份拒絕不僅僅意味著不能吃到食物，意味著繼續忍饑挨餓，甚至意味著死亡的威脅，可他依然堅持不能不干活就吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？
出示兩句與尊嚴有關的名言，讀一讀。學生朗讀。
課件出示： 雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對話中，哪里還讓你有這樣的體會？接著說。
師根據學生的.回答總結：此時，你還覺得哈默是個一無所有的人嗎？你在心里會給他一個怎樣的評價？（板書：自強） 此時，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
四、聯系全文 體悟“尊嚴”
年輕人最終通過自己的勞動得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了 ；在兩年后又為他贏得了 ；在二十多年后更為他贏得了 。因為 。2.介紹哈默。
3.通過哈默的這個故事你認為尊嚴是什么？
出示兩句與尊嚴有關的名言，讀一讀。學生朗讀。
課件出示： 雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對話中，哪里還讓你有這樣的體會？接著說。
師根據學生的回答總結：此時，你還覺得哈默是個一無所有的人嗎？你在心里會給他一個怎樣的評價？（板書：自強） 此時，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
五、布置作業：
1、推薦讀書《勇敢的人——哈默傳》
2、搜集關于尊嚴的名言摘抄下來并背一背。
評課記錄 夏法國：充分發揮學生在教學過程中的主體性。學生不能僅停留在等待教師講解的水平上，要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心，培養學生探究性思維品質。 楊杰：課文的主線清晰，主體突出。課堂教學的活動僅是圍繞著尊嚴展開的，讓學生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴。 尹延紅：整節課非常的流暢，環環相扣。應注多給學生發言的機會。
袁傳霞：這篇教學設計重點突出，學生結合重點語句體會深刻，并學到了深入了解任務形象的方法。
黃成梅：“如果他拒絕了這些食物，會怎樣？”這一問問的好，把學生帶入了更深的思考，從而更深刻地體現出哈默尊嚴的可貴。
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