小班區角觀察記錄(經典)
小班區角觀察記錄1
觀察情況記錄：
幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的`右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。
評價與分析：
幼兒的年齡特點決定著幼兒的觀察不夠細致，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。
教師介入策略：
教師知道星星的位置，并引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。
改進措施及目標：
教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，并特別引導幼兒在粘貼時注意。
小班區角觀察記錄2
觀察區域：
建構區
觀察幼兒：
小雨、小浩
觀察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協商解決。
3、培養幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。
觀察實錄：
區域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的'積木之旅。這時候我聽見小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。”扭臉一看，原來是小雨和小浩在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧小雨說：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。
小班區角觀察記錄3
觀察方式：敘事法
觀察目的：在戶外活動中幼兒如何探究沙和水以及社會交往情況。
觀察目標：
1。幼兒在游戲過程中如何探究干沙和濕沙的區別。
2。幼兒在游戲過程中的社會交往情況。
老師提供的材料：雨鞋、各種小車、大小不同的.鏟子、水桶、紗網、仿真煤氣灶、小鍋、水等。
觀察實錄：
xx在小鍋里裝了一些沙子，又在小鍋里放了些水，開始攪拌沙子。兩人一邊加沙子一邊攪拌，將沙子攪拌成干干的糊狀時，尹x拿了一只小熊模具，手拿一只小鏟子，從小鍋里挖出沙子，再把將沙子裝進模具，邊裝邊說：“我要做一塊巧克力。”裝滿后，她用小鏟子在上面使勁壓了壓，就把模具反過來，想倒出“巧克力”，可是沒倒出來，她又拿小鏟子使勁敲了敲上面，“巧克力”還是倒不出來。尹x也不再倒“巧克力”了，她和xx一起將小鍋裝滿了沙子，放在煤氣灶上，然后打開按鈕，開始煮飯，在煮飯的過程中，她還用鏟子舀點水澆在沙子上，說：“飯煮好啦！開飯啦！”另一邊的余成虎，拿了一只平底鍋，放了點沙子和水，也放在煤氣灶上，一邊攪拌一邊說：“我煮沙子湯啦！”還到旁邊的小樹下摘了幾片綠色的葉子放進平底鍋，再攪拌幾下，說：“湯煮好啦！”煮好后，他把一鍋“沙子湯”倒進了沙漏里，沙子和水一起流下去了。旁邊的蔣x和馬x也打來水，將水和沙子進行攪拌，然后看著沙子和水一起緩緩流下來，他們兩人反復玩沙子加水流下來的游戲，這時余成虎也拿了一個沙漏，他只放了沙子進去，發現沙子很難流下來，他又找了根小棒，使勁在里面攪拌，發現沙子流下來一些，但還是沒怎么少。
小班區角觀察記錄4
觀察實錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個,爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區后,一會兒傳來了爭吵的聲音,“我要當媽媽,我才不想當奶奶了”,原來是小萌和姜文煦小朋友都爭著當媽媽了,而其他三個小朋友都戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問小萌和姜文煦:“你們為什么都要當媽媽呢?”小萌搶先回答:“因為我平時最喜歡媽媽,我覺得當媽媽好玩一些。”姜文煦也說:“我也喜歡當媽媽,當奶奶不好玩。”
想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》,我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸”謝雨也在一邊補充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親又相愛!”小萌點點頭說:“我也覺得。”小朋友們都點點頭,我接著說:“在我們的家里,每一個人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個角色,我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦說:“老師提個建議,今天小萌來當‘媽媽’,姜文煦當‘奶奶’,到下一次游戲的時候我們就互換角色,看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好?可以嗎?”通過調節和勸說,小萌最終當上了“媽媽”,姜文煦當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過了一會兒,“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家,有了初步的規則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)
2.我們有時經常會問孩子最喜歡家里的`誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達,但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候,就會出現以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養孩子的獨立性,給孩子自主的權利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態有關。
措施:
1.在日常的生活學習中,加強孩子的親情觀念的培養,知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現問題,教師要及時的出現,并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的角色,我及時的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問,加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點不高興,但當孩子的投入到游戲當中的時候,能馬上忘掉不開心,這也是小班孩子的心理特點。
4.小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的,孩子無法協商角色的選擇時,教師要酌情參與指導,制定輪換角色的規則,并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡,讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時,要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學會珍惜自己的機會,同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作,學會克制自己,遵守規則。加強孩子的社會交往能力的培養。
5.在評價環節,運用情景再現法,讓全班孩子發現問題,并尋求解決問題的方法,孩子把遵守規則內化,逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。
小班區角觀察記錄5
區角名：
表演區
班級：
小二班
幼兒的行為表現和教師的回應過程
又到了區域活動的時間啦，在今天的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進表演區，孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自己，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的`形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小老師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
分析反思
在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進幼兒的合作能力。
小班區角觀察記錄6
觀察實錄：
睿睿在室內練習做操的時候，非常認鎮,眼睛總是看著老師做動作，跟著音樂反復的練習。有時方向不對，在老師的指導下很快就改正過來了。孩子是在非常正常的情況下學習，情緒穩定。集體出操時，我做了動員，強調我們是中班哥哥姐姐，動作一定要橫平豎直，要到位,耳朵聽著音樂,方向要正確，并強調，如果誰表現的不好，回來后老師讓他自己在班里表演。音樂響起時，我發現家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀看，表現得非常緊張。在班里時能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來了，動作稀松了很多。
觀察分析：
睿睿是一個非常內秀的孩子，平時說話都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒有得到在公眾表現的訓練，也許孩子出外活動的'機會少或是與別人主動交流的機會少。造成了幼兒膽小內向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的表現，我們及時地和家長通過家園聯系冊進行了溝通。平時上課的時候，我也注意對他的提問，并及時給予表揚和鼓勵，增強幼兒的自信心。
小班區角觀察記錄7
觀察對象：
全體幼兒
環境戶外：
滑滑梯
觀察目標：
知道滑滑梯的.正確方法，懂得在玩中保護自己。
觀察記錄：
今天去戶外玩滑滑梯，石x和陳x發生了爭執，陳x對石x說：“我摟著你一起滑下去玩”。陳x說：“那等我先滑下去你再滑不行嗎？”“我不想兩個人摟在一起滑下去，那樣太危險了。”可是石x不聽陳x的，抱著他的腰不放手，后面的小朋友就有意見了。“你們兩個人能不能先滑下去，或者你們兩不要吵架了。你們一直吵，我們都沒法玩了。”“對啊，對啊，這樣誰也玩不成。”小花終于跑過來告訴我了，小花說：“老師，他們兩個人一直不下去，我們都不好玩滑滑梯了。”我跑過去石x說：“你們先一個一個的滑下來，后面還有小朋友要玩，我們等等再商量好不好。”石x想了一會兒對我說：“那好吧。”
小班區角觀察記錄8
觀察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都特別興奮著急著入區，進去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結束即使都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經驗還不豐富、語言表達缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把角色實行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環節就會是各玩各和都想收的混亂場面。基于這些特點，我就有目的的試著為孩子們預設場景，給予他們一定的.導向。看看孩子們賦予自己一個什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價值。
過程描述：
今天又是這幾個小朋友進娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來協助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對老師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友說：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦。”“你們知道怎么才能照顧好娃娃呢？”還是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺。”“嗯，這個方法好，你們去陪寶寶玩吧！”
四個孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的頭發太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動當起理發師來，朵朵說“我是媽媽，我帶寶寶剪頭”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來，宇宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”宇宇開心的提著籃子在娃娃家里轉悠起來......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的宇宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一起吃飯。
游戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發師”利落的將美發用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開了娃娃家，最后結束的是軒軒。
小班區角觀察記錄9
觀察實錄：
今天的區域游戲常理涵小朋友選擇了建筑區，她選擇的游戲材料是“百變吸管”。拿到材料箱后她就找了鋼琴旁邊的一塊空地開始了自己的游戲。
她熟練地將一根吸管和六通接口拼接在一起，然后再拿出一根吸管接在六通接口的另一端，就這樣一橫一豎地拼接，不一會一個正方形就做好了。然后她又拿出了四根吸管，沿著正方形的四個角的六通接口分別向下連接了四個吸管。正方形立在了地面。然后她將正方形倒過來，又拿來了四根吸管分別連接剛才的四根豎著的吸管，就這樣一個正方體就完成了。有了搭建正方體的經驗，在這個正方體的基礎上，運用相同的方法，她更加快速和熟練地拼搭了4個正方體，這四個小正方體組合在一起變成了一個大的正方體。她說，“這是我的小桌子，還挺像的吧”。然后她找到正方體的中心點，插上一根吸管，又拿來一個一次性紙杯套在吸管的上面，她說這是桌子的.臺燈。
觀察分析：
幼兒在整個游戲的過程中，都表現得十分投入和專注，并且熟練地取放材料，說明幼兒對教師提供的游戲材料十分熟悉，并且很喜歡這個游戲。
幼兒在游戲中，能感知形狀與空間的關系。她先是用四根吸管和四個六通接口拼了一個正方形。然后經過觀察和思考后，她在正方形的基礎上，一步步拼搭出了一個正方體。又在一個正方體的基礎上拼搭出4個小正方體，這4個小正方體組成了一個大正方體。說明幼兒可以識別正方形和正方體的結構特征。
同時，在游戲的過程中，幼兒安插吸管的動作熟練且有力量，說明幼兒手的動作靈活協調，小手肌肉發展良好。
調整策略：
1.從幼兒的興趣點出發，可以在集體教學活動中講一講正方形和正方體的特征，幫助幼兒進一步理解兩個圖形的相同與不同。再根據幼兒的理解情況和興趣點，適當延伸長方形和長方體。
2.觀察生活中是正方體的物品，嘗試拼搭。
小班區角觀察記錄10
觀察記錄：
又到了區角活動的時間啦，在今天的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進表演區，孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝開始打扮自己，然后帶上了動物頭飾開始了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的.模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，源源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小老師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
分析與反思：
在一次次的區角活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝實行表演。從中我發現孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人。活動中，源源當起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促動幼兒的合作水平。
小班區角觀察記錄11
改變策略,發現異彩——小班游戲區活動反思
環境介紹：在我們班門口處是“小小書蟲布克”的游戲區,長長的桌子上整齊的擺放著幾個書架（紙盒制作而成,形狀不一）
情境介紹：在我的一再提醒下,小朋友已經不再爬在那不算高的桌子上了,而是改為圍坐其左右了.大家三兩一群的,互相交換自己的玩具玩耍.一日,小州把一盒子倒下,發現了一個“斜坡”,興奮的將汽車玩具開上開下,大家受此啟發,紛紛的將其余的盒子東倒西歪的擺放著,玩的'不亦樂乎!我正想上前阻止,卻見非非拿著盒子拼到了一起,邊拼邊對周圍的小朋友說“拱橋,這個是拱橋!”大家像發現了新大陸似的,紛紛的被吸引了過來,小州還拿出了機器人的玩具,從“拱橋”的這頭走到了那頭,滿臉笑容.而非非也跟在后面,用自己的手指頭學著人走路的樣子,一步一步的爬上“拱橋”的“樓梯”,又一步一步的走下來,說道“真好玩!”
分析：小班孩子有了自主探索的欲望,能根據物體的某一特征遷移出已有經驗.非非在反復拼湊的過程中發現了“斜坡”與“拱橋”的聯系,成功的拼搭出了“拱橋”.借著玩具,大家生成出了自己的游戲,玩的不亦樂乎,非非的“手指人”是想象力的體現. 建議：此時,老師不需要介入大家的游戲,指責是錯誤的,表揚也是沒有必要的,唯有靜靜的觀察,感受孩子們游戲的快樂,并在適當的時候單獨給與小小的鼓勵、指出不對的地方、提供正確的游戲場所,這樣既可大大的激發他們創作的欲望,又能讓他們知道“盒子”的正確用處和適合游戲的地方!
小班區角觀察記錄12
觀看對象：李xx
記錄人：趙xx
觀看過程：
區域活動的時間到了，李xx慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區，似乎還是沒有尋到自己同意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜愛的坐下來玩好嗎?”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區，對他說：“你要不要畫畫?”他還是對我搖了搖頭，我帶著他走過了幾個區域，可是都沒有得到他的回應，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區域活動呢?”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢?”他又對我搖了搖頭，于是我帶著他再一次來到了益智區，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區轉了半天也沒有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的玩了起來。
觀看分析與評價：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀看中我發覺，他剛開始面對各個區域的工作時，總是處于游離狀態，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛什么。他很想參與區域活動，卻又不知道該去哪個區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現出喜愛或不喜愛的態度，僅僅很服從的.認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，僅僅被動的在成人的關心下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動時專注水準與探究能力：
該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人關心的表情。在觀看完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也因為手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現，也沒有放棄工作的表現，僅僅在獨自嘗試。在遇到老師對他的關心時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。
3.教師指導情況：
(1)在通過對他的認真觀看后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結果的情況下，我帶領他一個區一個區的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他尋到問題的原因，并尋尋方法解決困難。
(2)在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區域活動的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并關心幼兒，讓他完成操作。
小班區角觀察記錄13
今天我們班開放的生活區角有三個：一是角色區的“杏桃小廚”；二是美工區的“我會做食物”；三是生活技能練習的區角“我能行”。根據今天上午孩子在這三個區域的游戲表現，我將從各個方面來進行反思。
一、杏桃小廚
“杏桃小廚”的創設就是來源于孩子在家經常見到爸爸媽媽做飯、做菜的場景，并對做飯活動感興趣，愿意嘗試做一做。因此，本區角的游戲目標我這樣定位：
1、嘗試用撕、切的方法制作簡單的食材，并練習用翻炒的方法制作食物。
2、會正確使用炊具，嘗試把做好的食物倒進容器里，盡量不溢出。
3、在炒炒、做做的過程中體驗勞動的辛苦及游戲的快樂。
在“杏桃小廚”中，我們投放了鍋、碗、鏟子、勺子以及湯圓、面條、荷包蛋、豆子、調料等。主要是考慮孩子年齡小，從他們經常看到的入手來讓他們進入角色，在活動中孩子都是自主選擇的，有兩個孩子特別專注，另外兩個孩子表現一般。對此我進行的思考是，投放的材料成品過多，半成品比較少，以后在材料投放時可以多增加對半成品材料的投入。最后通過老師的提示，孩子們自覺地進行了分工，這樣有的孩子做材料，有的孩子炒、煮粥等，孩子之間萌芽了合作，以后還要在這方面加強。我的目標一基本達成，不過在孩子撕的這方面需要加強。目標二達成度也可以，不過在盛入容器里這方面可以著重培養。目標三從孩子的表現來看，目標已達成，孩子在吃飯時撒飯、倒飯的現象越來越少。在以后這個區角投放材料時要多投放點半成品，讓孩子嘗試自己去做。
二、美工區：我會做食物
美工區主要是通過“我會做食物”的主題，讓孩子在看一看、剪一剪、畫一畫、做一做中，增加對各種水果、蔬菜等食物的認識。因此，游戲目標為：
1、觀察圖片，認識常見的水果、蔬菜，并愿意動手畫一畫、做一做。
2、嘗試用團圓、壓扁、捏、搓等技能用橡皮泥制作簡單的食物。
3、愿意參與活動，并在操作活動中，感受制作的樂趣。
從今天孩子在美工區的表現，我做了以下思考。今天孩子有選擇橡皮泥的，有選擇剪面條的，還有選擇畫水果、涂顏色的，每個孩子都在自己做食物的過程中享受著。有一個小女孩在老師的鼓勵下今天剪出了更加細的面條，這對于她之前來說有很大進步，不過下次可以讓她嘗試在其他的紙上來試一試，拉開層次性。從孩子的表現來看，我認為我的目標一達成較好。對于目標二，孩子今天多采用的是壓扁和搓條，需要在團圓等方面繼續加強聯系。目標三達成也比較好。另外，特別讓老師欣喜的是，今天我們班孩子在玩的過程中出現了跨區域的交往，美工區的孩子把做好的食物送給小廚房來讓他們當做食材，這對孩子來說是很大的進步。在以后的游戲中老師可以適當引導孩子增加社會性的交往，發展他們的'社會性與語言表達能力。
三、動作技能練習區：我能行
通過日常觀察，我班幼兒的動手能力參差不齊，幼兒之間差異較大。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義。因此，我們抓住幼兒愛玩的天性，創設有趣的情景，設計制作各種操作材料，讓幼兒在玩的過程中學習和掌握生活技能的方法。為此，本區角的游戲目標為：
1、在穿珠、拉拉鏈、系扣子的游戲中，發展幼兒的手部精細動作和手眼協調性。
2、在給小動物喂食的情境中，練習正確使用各種勺子，而不讓食物灑落。
3、通過游戲，練習生活自理的技能，提高自我服務的能力，增加自信心。在動作技能區義工有六個孩子在里面進行游戲，其中有一個孩子在游戲時遇到了困難，比較好的是孩子遇到困難知道尋求幫助，這是特別好的。目標一一個孩子在拉拉鏈過程中遇到困難，說明平時自己嘗試的機會少，所以這個材料對孩子來說很有意義。目標二達成度也比較好，孩子在揀豆豆時我們投放的是三種豆豆，我們班的夢琪小朋友告訴我說在家她都是揀兩種豆豆，但是今天她用三種豆豆進行揀時，做的也特別好，不過速度可能不是很快，但這就是進步。另外平時我們的切水果都是進行簡單的切，而在今天的游戲時讓孩子對它進行了簡單的分類，雖然孩子在分類時出現了一點錯誤，但是在老師的介入下可以很快的進行更改，所以還要探究材料的多種玩法，不要單純的一種材料只有一種玩法。孩子在這個區角活動中在自己的努力下，提高了自我服務的能力，增加自信心，所以我的目標三也達成。
雖然今天孩子在游戲中專注度還很不錯，但是對于材料的投放也有以下不足，需要在以后的工作中進行改進。
一、在材料投放時要有選擇性，不是越多越好，可以用投放成品與半成品的方式拉開層次性。
二、在游戲之前要介紹新材料，同時在游戲時加強對新材料的指導，這樣孩子可以更好的探索新材料的玩法。
三、要通過環境的布置來發揮隱性材料的作用，如：提醒孩子注意安全的，收放玩具的位置可以以圖片的方式來提醒。
在這次對小班生活區角課堂觀察中，我收獲很多。非常感謝我的領導給我的機會以及同事們給我的建議，讓我更加清晰的明確了自己的優勢與不足。不經歷風雨，怎能見彩虹。在以后的工作中，我會更多的關注孩子，從孩子的年齡特點投放適宜的材料，促進孩子的發展，也讓我成長的更快。
小班區角觀察記錄14
主題：燈
幼兒姓名：xx
性別：x
出生日期：20xx年xx月xx日
探究活動開始日期20xx、4月
結束日期20xx、6月
區角觀察分析：
這是一個聰明的孩子，對科學探究活動的表現異常進取，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個十分好奇好問又善于思考的孩子，可是這個孩子團體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關燈的探索性主題活動及延伸的相關活動中的一些表現，下頭我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的好奇心，對周圍事物感興趣并且觀察的細致性也較強。如在孩子們自發的與教師交流中，他也參與，補充別的小朋友沒有發現和提到的事，還能用自我的語言把自我的疑惑提出來。
第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發現問題后樂于進取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對于問題能提出問題，并經過自我的探索進行驗證，同時還能參與調查，在我們的每次的主題開展中，他調查總是最進取的，燈的主題就是一個很好的例子。
第三、淳淳還是會用記錄來表達自我探究發現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，關注解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是團體面前缺乏大膽表
達的膽子。其實從平時的觀察中發現，他不是不會表述自我的想法與思考，在小組中交流孩子很進取的但在大團體中就膽怯。所以作為教師要善于觀察，創設機會讓其在團體面前進行表達。實錄中的調查交流活動教師就是創設了很好的機會，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改善自我探索行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼兒年齡特點的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，就如實錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實還不明白真正的原因，于是在教師的引導下，他又進行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思考與反思中調整自我的行為。
對本次區角觀察的思考：
第一、觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認識世界的一種方法，在科學探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。教師經過觀察，發現幼兒在探索的過程中在不斷思考、不斷調整自我的行為，努力尋求一種最適宜的結果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎上來實施相應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當教師看到淳淳實在無意的情景下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他經過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，6 教師發現淳淳在探索后仍未找到答案，這時教師便給了適宜的`指導，指導的方法以啟發為主，而不是直接指導。當時教師就問了看看電線里有什么？教師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳
僅有解決了主要困難，才會有以后的發現和成功，這也說明觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“惟有經過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，從而采取相應的指導策略。
第二、觀察使教師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學策略，在探索活動中，幼兒常常會出現一些疑惑，，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現得不那么明顯；有時可能因為遇到了超出了他們本事范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為教師不要急于去采取指導，有時候采取適度的“等待”，教師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在進取地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點。教師應相信幼兒有本事發現問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，教師發現剛開始時是無意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時教師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其7 次，讓孩子親身體驗失敗的過程也是一種有價值的經驗，并且這種經驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在進取的尋找一個更恰當、更有意義的教育契機。當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現有的經驗來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我及時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經驗和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點就透，立刻就把新經驗遷移到所遇到的問題中來。
第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來，并且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發展。所以作為教師應供給豐富的探索材料為幼兒科學探究供給物質上的保證，同時還應創設一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環境，是容易為幼兒所理解的，讓幼兒喜歡的環境，創設新奇、動態的物質環境。才會使幼兒產生感的興趣。“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實錄中教師為幼兒的調查安排了一次團體交流的活動，孩子們因為有了調查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這熱鬧的背后，教師還是能關注到全面的孩子，當教師看到淳淳的表情和行為時，教師就利用鼓勵的語言給淳淳供給了這樣一次在團體面前大膽交流的8 機會，使淳淳增強了在團體面前表達的自信心。
總之，在區角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀察和指導，經過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進行的探索活動可能發展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；并且有助于幼兒自主性學習；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。
小班區角觀察記錄15
區角觀察記錄與分析：
這是一個聰明的孩子，對科學探究活動的表現特別積極，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個非常好奇好問又善于思考的孩子，但是這個孩子集體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動記錄表，主要記錄了這個孩子在相關燈的探索性主題活動及延伸的相關活動中的一些表現，下面我對這個孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的好奇心，對周圍事物感興趣而且觀察的細致性也較強。如在孩子們自發的與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒有發現和提到的事，還能用自己的語言把自己的疑惑提出來。
第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發現問題后樂于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問題能提出問題，并通過自己的探索實行驗證，同時還能積極參與調查，在我們的每次的主題展開中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個很好的例子。
第三、淳淳還是會用記錄來表達自己探究發現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，注重解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實從平時的觀察中發現，他不是不會表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創設機會讓其在集體面前實行表達。實錄中的調查交流活動老師就是創設了很好的機會，讓淳淳介紹，從而提升了淳淳在集體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進自己探索行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時因為幼兒年齡特點的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，就如實錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又實行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。
對本次區角觀察的思考：
第一、觀察能協助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們理解世界的一種方法，在科學探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。老師通過觀察，發現幼兒在探索的過程中在持續思考、持續調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發展水平。
本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎上來實施相對應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當教師看到淳淳實在無意的情況下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他通過再次的嘗試，從而了解電珠通電的.準確連接方法，而后的第二次觀察，老師發現淳淳在探索后仍未找到答案，這時老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發為主，而不是直接指導。當時老師就問了看看電線里有什么？
老師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳只有解決了主要困難，才會有以后的發現和成功，這也說明觀察能協助教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，從而采取相對應的指導策略。
第二、觀察使教師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學策略，在探索活動中，幼兒常常會出現一些疑惑，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現得不那么明顯；有時可能因為遇到了超出了他們水平范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時候采取適度的“等待”，教師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在積極地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點。
教師應相信幼兒有水平發現問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，老師發現剛開始時是無意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂威嚴的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親自體驗失敗的過程也是一種有價值的經驗，而且這種經驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在積極的尋找一個更恰當、更有意義的教育契機。
當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現有的經驗來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我即時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經驗和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點就透，馬上就把新經驗遷移到所遇到的問題中來。
第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來，而且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發展。所以作為老師應提供豐富的探索材料為幼兒科學探究提供物質上的保證，同時還應創設一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環境，是容易為幼兒所接受的，讓幼兒喜歡的環境，創設新奇、動態的物質環境。
“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實錄中教師為幼兒的調查安排了一次集體交流的活動，孩子們因為有了調查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還是能注重到全面的孩子，當老師看到淳淳的表情和行為時，教師就利用鼓勵的語言給淳淳提供了這樣一次在集體面前大膽交流的機會，使淳淳增強了在集體面前表達的自信心。
總之，在區角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀察和指導，通過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在實行的探索活動可能發展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學習；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。
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