[實用]大班觀察記錄益智區5篇
大班觀察記錄益智區1
觀察記錄：
區域游戲開始啦！瀚宇和浩晨一起來到益智區，商量一番后決定玩拼圖，浩晨挑選了自己喜歡的拼圖圖案后便開始拼搭起來，不一會兒，拼圖就拼好了，他把拼好的拼圖放在旁邊的籃子里，然后又開始拼搭下一個了。瀚宇這邊呢，則選擇了一個戶外野餐的拼圖也開始拼了起來。
瀚宇剛開始時拼得老快了呢！可到后來就沒那么順利了，嘴里一直嘟囔著：“這個怎么放不進去呢”？他反復拼搭了好幾次，就是沒有成功，正當他要放棄時，浩晨走過來說：“瀚宇我來幫你吧”！瀚宇欣然答應了。浩晨先看了一下瀚宇拼的圖，再拿出操作單對照看了下后發現，有一塊拼圖裝反了，他快速把那塊拼圖反過來，再把最后一片拼上去，“哇，成功了”！兩個孩子開心地鼓起掌來，他們的小臉兒上洋溢著快樂的'笑容。
后來，他們又選了一個拼圖拼搭起來。拼到一半時，收玩具的音樂聲響起了，他們快速放下手中的拼圖，一起把散落在桌面上的拼圖都收放到玩具筐里，最后把所有的玩具送回了“家”。
觀察分析：
1、瀚宇和浩晨在拼圖前會先看自己需要什么樣的圖形，并很快找出相對應的圖形，說明他們有一定的觀察力和動手操作能力。
2、浩晨在瀚宇需要幫助時，立即放下自己手中的材料去幫助瀚宇一起完成拼圖，并能及時找出問題，可以看出浩晨善于發現問題、解決問題，其動手能力強，并有一定的合作意識。
3、瀚宇和浩晨在音樂聲響起時能一起把玩具收起來，可以看出他們有良好的收拾整理的習慣。
支持策略：
1、教師要善于捕捉孩子身上的閃光點，并予以積極的肯定和鼓勵，讓孩子通過相互合作、互相幫助，感受合作的快樂。
2、在自主游戲時，當孩子遇到困難，動腦筋自己解決問題，老師要及時給予表揚，肯定孩子們的想象力和邏輯思維能力。
3、為幼兒提供自由結伴的空間，以及自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動，體驗交往、合作的樂趣。
大班觀察記錄益智區2
觀察記錄：
區域活動開始了，思羽一進入區就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始玩，思羽就把有關聯的圖片一下找出來，擺放在底板的一旁，開始慢慢地拼起來，很快幾分鐘后思羽將拼圖周圍的大塊拼完了。這時剩下里面小塊的拼圖不由得使思羽皺起眉頭來，左試試，右比比，都不對，急得思羽直抓頭。就在這時，俊楠也來到益智區，看見思羽手中拿到的拼圖興奮地說：“這個我最會拼了，這塊應該放在這，你看是不是？”俊楠邊說邊把一塊拼圖放在了合適的地方，很快在俊楠的幫助下思羽將一幅拼圖完整地拼完。思羽說：“俊楠要不我們一起拼圖吧！”俊楠：“好啊，我們一起來拼這個的吧�！�
于是思羽與俊楠選擇了大型拼圖，兩人很迅速地從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，俊楠拿起了其它拼圖想了半天也沒有找到合適的地方，這時思羽提醒俊楠翻看卡片后面的標記，不一會兩人合作著快速地將拼圖拼完整。
行為分析：
1、思羽敢于挑戰自己，當遇到困難時并沒有放棄。
2、思羽、俊楠懂得與同伴友好相處。
3、學會觀察拼圖之間的不同，知道拼圖中提示的意思。
對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久地堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖，對于較難的拼圖增添了標記，降低了拼圖的難度。中等能力的幼兒通過觀察、操作、互相交流完成了拼圖，能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖提示拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯，不同能力的幼兒都得到了發展。
支持策略：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料：（1）投放新的.拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和發展水平。（2）根據幼兒年齡特點和已有水平，在較多數量的拼圖上做相應的標記符號，如在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，引導幼兒觀察，判斷，從而使不同能力的幼兒都可以得到發展。
2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，指導其根據事物之間的顏色，圖案等觀察、分析、學習兩拼圖之間的聯系，使其學會學習。
大班觀察記錄益智區3
觀察記錄：
區域活動航航在益智區選擇了自己喜歡的俄羅斯方塊，他先把黃色有凸起的木塊鋪滿第一排，第二排鋪滿橙色凹著的木塊，兩層木塊拼接鋪好，形成了規則的長方形，接下來鋪的木塊有了很多的選擇，航航用黑色的長方形木塊間隔著豎鋪，在中間填上綠色正方形和白色長方形的木塊，中間剩下的空隙，用紅色的Z字形填補。
在填紅色Z字形木塊時，有兩塊互相擠壓在一起，木塊的中間被擠鼓起來，一按便散架了，航航把所有的木塊都倒出來，重新鋪。第二次他先用黑色和白色長方形木塊間隔著鋪，小川跑來建議航航一起拼機器人，兩人一邊研究圖紙，一邊拼機器人的正方形頭。
機器人最復雜的地方在頭部，兩個小朋友對照著圖紙把規則的木塊拼成特殊形狀，再翻轉木頭，調整擺放的位置，頭拼出來后身體其他部分就容易很多，他們很快拼完。
觀察分析：
《指南》社會領域目標提出：愿意與人交往，能與同伴友好相處�；顒又校〈ɡ媒榻B自己、交換玩具的簡單技巧加入同伴的游戲，航航在游戲時愿意接受小朋友給的建議，并邀請小朋友幫助自己一起完成作品，能按照自己的想法進行游戲。兩個小朋友的表現已達到幼兒的發展水平，但還有很大的提升空間。
支持策略：
1、鼓勵幼兒嘗試有一定難度的'任務，多為幼兒提供需要齊心協力才能完成的活動，幫助幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。
2、對幼兒與別人分享玩具的行為給予肯定，讓幼兒對自己的表現感到高興和滿足。
3、游戲結束后，引導幼兒整理自己的游戲材料送回原處。
大班觀察記錄益智區4
觀察記錄：
下午區域游戲時，堯堯和博博選擇了益智區的在玩。堯堯首先拿起玩具，思索了一會兒，然后跟博博說，他要拼搭一個小車，博博聽到后說“那我搭一個小人來開挖小車。”不一會，博博的小人就搭好了。博博看了一下堯堯還沒有搭完，于是他想了想準備搭一個飛機來讓小人開。
堯堯把小車的輪廓搭好后，總覺得小車上少點什么，于是又給小車兩邊裝上后視鏡。博博看到后說“這個車有點像打仗的.車，車上還可以裝武器。”
堯堯聽到博博說的，于是堯堯說“那我可以來搭一個坦克用來打仗。”博博說“那我再來搭一把槍吧，這樣就有武器了。”不一會，兩個人都把他們想搭的搭好了，兩個人看著他們完成的作品開心極了。
觀察分析：
1、兩個人在玩拼插類玩具時，兩個人都能成功拼搭造型，說明兩個人都有一定的動手操作能力。
2、堯堯在看到自己的作品時會思考哪里缺什么，說明堯堯有一定觀察能力和思考能力。
支持策略：
1、在幼兒活動時，支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。
2、適當的增加游戲材料的難度，提供推理性質游戲材料及圖紙，發展幼兒的思維能力。
大班觀察記錄益智區5
觀察記錄：
區域活動時間，博文和BB來到了益智區，BB選擇了五子棋，博文說：“這個我不會玩”。BB拿了白棋，一邊在棋盤上擺放棋子一邊說：“我會玩。這個是五子棋，要兩個人一起玩。把白棋連成五個，就可以拿掉黑棋一子�！睂痖_始了，BB說：“你先擺放棋子吧�！辈┪姆畔乱活w黑子在棋盤上，接著BB放下一顆白子。很快BB連成五子，他拿取白色棋子時，欣雨也跟著收黑色棋子，BB愣住了：“還可以繼續接著下的�！苯又鳥B又說：“好吧，我們重新來。”
BB突然停下問博文：“你知道怎么下五子棋了嗎？”博文說：“大概知道一點了。”BB說：“我再跟你說說吧�！庇谑�，他拿來博文的黑色棋子，在棋盤上橫著、豎著、斜著各擺放了五顆子，跟博文又說了一遍游戲規則。幾輪游戲下來，BB說：“其實你有很多機會可以贏的，你的棋子有好幾次都可以連成五個，你沒有看到�！辈┪奈⑿χB連點頭。
新的一輪游戲又開始，博文理解了規則，看到BB有三顆連在一起的棋子，就開始攔截。博文的黑棋連成了五個，他還沒有發現，BB提醒他：“你有五顆了�！辈┪慕K于贏了一次比賽。
觀察分析：
1、五子棋作為益智區棋類游戲的一種，是非常簡單好玩的游戲，在大班比較受幼兒歡迎。五子棋能訓練人的思維，磨練人的意志，對于培養幼兒的專注力也有很大的好處。
2、在游戲過程中發現，幼兒在下棋的規則、技巧方面還有待于提升，在游戲中他們觀察不夠仔細。
3、孩子在玩的過程中時而歡笑時而思索，能夠愉快的進行游戲，保持愉快的'合作態度，有效提升交往能力。
支持策略：
1、教師通過多種形式引導幼兒發現、小結五子棋游戲的技巧，讓幼兒進一步掌握五子棋的規則、玩法，解決幼兒對于規則、玩法不是很清楚，難以對戰的問題。
2、可以降低難度，從三子棋開始，連續擺滿三顆棋就算勝利，并且給孩子們提供清晰的示意圖，讓孩子在游戲的過程中能對照示意圖，及時發現自己是否已經有連續的棋子，從而獲得游戲的成功感。
3、幫助幼兒樹立自信。競賽性游戲總有輸與贏，教師應多鼓勵幼兒去交往去實踐去鍛煉，感受游戲過程的愉悅，培養幼兒的交往能力與合作能力。
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