小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄

時(shí)間：2024-11-09 18:09:41 曉鳳記錄我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文（通用22篇）

　　在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家對(duì)聽(tīng)課記錄都再熟悉不過(guò)了吧，下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文（通用22篇）

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 1

　　一、導(dǎo)入

　　教師引入抒情性散文的概念。提示課題。

　　板書(shū)：

　　紫藤蘿瀑布

　　宗璞

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　１、教師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀課文。

　　師：下面哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文？

　　生：（稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手）

　　師：（巡視片刻）還是請(qǐng)我們的語(yǔ)文課代表來(lái)朗讀一下吧。

　　生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書(shū)。

　　（教師播放課件）

　　２、教師與全體同學(xué)一起朗讀課文。

　　３、教師出示第一組問(wèn)題，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀問(wèn)題。并結(jié)合課文內(nèi)容分析以下問(wèn)題。

　　圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內(nèi)容？

　　作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿？（一串挨著一串，花的瀑布，骨朵）

　　選擇你認(rèn)為作者描寫(xiě)紫藤蘿花的精彩之處，說(shuō)說(shuō)你的看法？（題目）

　　４、教師出示第二組問(wèn)題：師生在交流中解決問(wèn)題。

　　“我”既然很想摘一朵花，為什么沒(méi)有摘？作者這樣設(shè)計(jì)有何用意？

　　“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過(guò)？”作者為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？

　　作者聯(lián)想到了十年前家門(mén)外的一株紫藤蘿，它有什么特點(diǎn)？作者寫(xiě)它的目的是什么？

　　５、教師出示第三組師生探究性問(wèn)題：

　　本文開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，而結(jié)尾又說(shuō)“我不由得加快了腳步”是否矛盾？為什么？

　　對(duì)作者說(shuō)的“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”你如何理解？

　　在生活中，你有過(guò)作者這樣的深切的感受嗎？請(qǐng)你談?wù)劇?/p>

　　三、總結(jié)全文

　　由文章作者的感遇，也希望對(duì)學(xué)生以后的'生活有所幫助。

　　【聽(tīng)課反思】

　　教師不必作秀，因?yàn)樾抡n程需要教師作出必要的講解。授課過(guò)程中，教師的兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)我是記憶深刻。其一是選一位同學(xué)來(lái)讀課文，有那么的同學(xué)舉手想要讀一篇課文。但是這位教師早就有了心目中的人選了，她之所以沒(méi)有一下子選擇課代表來(lái)讀課文，估講也是想制造一種氣氛──一種大家踴躍舉手的感覺(jué)。最后仍就選課代表來(lái)朗讀，而其他同學(xué)和老師則一起看著書(shū)聽(tīng)課代表讀書(shū)。就這個(gè)教育細(xì)節(jié)，我有些意見(jiàn)。教師的這種行為里邊有虛假民主的成分，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀整篇課文值得商榷，可以請(qǐng)幾位同學(xué)分別部分自然段也許更好。這樣學(xué)生參與的面也比較廣，可以從剛才舉手的同學(xué)中挑選一些。雖然是公開(kāi)課，在考慮閱讀效果的時(shí)候，更應(yīng)該考慮到課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　另外一個(gè)細(xì)節(jié)就是教師在出示問(wèn)題的時(shí)候?qū)ν瑢W(xué)說(shuō)：這些問(wèn)題是同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候提出來(lái)的，現(xiàn)在我們一起來(lái)解決（大意）。但是看著上面這三組問(wèn)題，我怎么也不會(huì)相信是學(xué)生提出來(lái)的。因?yàn)樽鳛閷W(xué)生來(lái)講，他們提的問(wèn)題不會(huì)全部涉及到教學(xué)的重點(diǎn)，只會(huì)部分含概。而且提問(wèn)的方式也是以詢問(wèn)式居多，他們的提問(wèn)只不過(guò)是想向老師核對(duì)自己的理解是否正確。

　　《紫藤蘿瀑布》這篇課文的正如上課教師所講，是一篇“抒情性”散文，也可以說(shuō)是一篇美文。女作家宗璞通過(guò)“紫藤蘿”這一普通的植物抒發(fā)自己別樣的心情，見(jiàn)景生情。就這篇課文而言，我個(gè)人以為可以在解決了生詞讀音的前提下，讓學(xué)生盡情的朗讀，在讀中體悟文章中蘊(yùn)含的深厚感情和別樣情懷。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的。它不應(yīng)該是某個(gè)學(xué)生或教師表演朗讀技巧的舞臺(tái)。因?yàn)榧词褂型瑢W(xué)口頭表達(dá)能力不佳，甚至是口吃、甚至是啞巴，但只要他的心靈能與文本對(duì)話，能與作者的思想對(duì)話。那么，他就能從課文中習(xí)得一些感悟和理解，從而真正的為自己將來(lái)的人生路提供幫助。

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　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課程

　　1.教師放錄像(介紹第一小學(xué)的校園)，然后讓學(xué)生觀察主題圖(課本的圖)

　　教師提問(wèn)

　　①“在圖中你能看到什么？”(讓同桌互相交流)

　　②“你看到圖形了嗎？”

　　學(xué)生1:我看到了正方形的藍(lán)色地板磚

　　學(xué)生2:我看到了長(zhǎng)方形的藍(lán)色地磚……(接著請(qǐng)好幾個(gè)學(xué)生回答)

　　2.點(diǎn)明主題

　　在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長(zhǎng)方形、藍(lán)色地磚的形狀和推拉門(mén)的形狀，都叫四邊形。

　　(引出主題:四邊形)

　　二、探究交流，學(xué)習(xí)新知

　　1.涂一涂(教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫(huà)有許多圖形卡片)

　　要求:在卡片上找出你認(rèn)為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。

　　(學(xué)生都很認(rèn)真地找和涂)

　　老師展示兩張學(xué)生的結(jié)果，在學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　2.四邊形的特點(diǎn)(教師投影出涂好的四邊形)

　　要求:觀察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)？

　　(讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論)

　　小組討論匯報(bào)結(jié)果:四邊形的`特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角。

　　師生共同探究，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到四邊形都有四條直的邊，有四個(gè)角。

　　3.舉例進(jìn)一步深化

　　請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長(zhǎng)方體的'面是四邊形

　　(得出結(jié)論:長(zhǎng)方體的六個(gè)面是四邊形)

　　教師還讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)臇|西有哪些是四邊形

　　(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答)

　　三、動(dòng)手實(shí)踐，取得新知

　　1.課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封(里有很多圖形卡)

　　要求:每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。

　　討論后小組匯報(bào)分類(lèi)結(jié)果:

　　（1)按圖形的相似來(lái)分；

　　(2)按圖形的顏色來(lái)分。

　　2.游戲(準(zhǔn)備工具:橡皮根、釘子板)

　　要求學(xué)生親自動(dòng)手圍一個(gè)四邊形

　　提問(wèn):①“你圍成什么四邊形？”(“長(zhǎng)方形”或“正方形”)

　　提問(wèn):②“為什么圍成的是長(zhǎng)方形或正方形？為什么認(rèn)為它是長(zhǎng)方形或正方形？”(先讓學(xué)生討論，然后請(qǐng)多個(gè)學(xué)生回答)

　　再討論“長(zhǎng)方形和正方形有什么特點(diǎn)？”(小組討論，每組項(xiàng)基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言)

　　在教師的引導(dǎo)下學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的邊和角的特點(diǎn)，最后教師在屏幕上顯示總結(jié):

　　①長(zhǎng)方形、正方形的角是直角

　　②長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等

　　正方形的四邊相等

　　3.聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題引入另一游戲:

　　“我們鎮(zhèn)是毛織重鎮(zhèn)，用毛線編織出美麗的衣服”(回歸生活)引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長(zhǎng)方形、正方形等圖形。

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　　一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　（一）啟發(fā)談話：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)嗎？（出示掛圖，）這種漂亮的水鳥(niǎo)就是翠鳥(niǎo)，又叫“叼魚(yú)郎”，在我國(guó)東部和南部許多地方都能見(jiàn)到。讀了這篇課文，你一定會(huì)愛(ài)上翠鳥(niǎo)的。

　　（二）讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，查查字典，理解下面的`詞語(yǔ)：鮮艷、疾飛、銳利、飼養(yǎng)、玲瓏。

　　（三）學(xué)生自學(xué)課文。

　　（四）檢查預(yù)習(xí)。

　　1.教師出示生字卡片，指名學(xué)生讀詞語(yǔ)。

　　翠鳥(niǎo) 鮮艷腹部赤褐色襯衫

　　靈活疾飛等待小泡銳利

　　飼養(yǎng) 逮住希望

　　注意正音：“腹”讀fù，不讀fú。

　　“疾”讀jí，不讀jī。

　　“逮”讀dǎi，不讀děi。

　　2.指名學(xué)生朗讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　（一）默讀課文，看看課文有幾個(gè)自然段，想想每個(gè)自然段講的什么內(nèi)容。

　　全文共四個(gè)自然段。

　　第1自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形。

　　第2自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)。

　　第3自然段講述了翠鳥(niǎo)捕捉小魚(yú)的過(guò)程。

　　第4自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的'家在陡峭的石壁上。

　　三、熟讀課文

　　聽(tīng)課評(píng)議

　　該老師圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)了翠鳥(niǎo)及翠鳥(niǎo)的特征，注重生字詞的教學(xué)和課文的朗讀訓(xùn)練。

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　　一、聊天引入課題。

　　1、小朋友喜歡玩游戲嗎？都玩過(guò)些什么游戲？（學(xué)生匯報(bào)）“老鷹捉小雞”的游戲怎么玩？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老鷹的樣子？表演一下可以嗎？課件出示老鷹讓學(xué)生觀察。（并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)老鷹兇猛，專(zhuān)吃比它弱小的動(dòng)物。）

　　2、誰(shuí)見(jiàn)過(guò)兔子？喜歡嗎？（學(xué)生匯報(bào)后出示課件：小灰兔和小白兔）

　　3、引入課題：有一天，可愛(ài)的兔兄弟與兇猛的老鷹之間發(fā)生了一件事。同學(xué)們想知道是什么事嗎？等會(huì)兒，我們學(xué)課文便知道了。

　　板書(shū)課題：22。兔兄弟和老鷹

　　二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

　　1、聽(tīng)故事（放錄音）：注意聽(tīng)準(zhǔn)每個(gè)字音，想想兔兄弟和老鷹之間到底發(fā)生了什么事？（聽(tīng)后學(xué)生匯報(bào)，聽(tīng)懂多少說(shuō)多少）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這個(gè)故事，圈出課文中不認(rèn)識(shí)的字。

　　3、遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（拼拼音，查字表，問(wèn)同學(xué)或老師）那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，選擇自己喜歡的方式識(shí)字。

　　4、同桌互相讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，你就教教他，也可問(wèn)其他同學(xué)，每人讀一遍。

　　5、脫離具體語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字：

　　①點(diǎn)擊課件認(rèn)讀生字；

　　②做與字寶寶交朋友的游戲；

　　③開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀生字；

　　④全班齊讀生字。

　　6、把生字寶寶放回課文中，再大聲朗讀課文。

　　三、品讀課文，感知內(nèi)容，明白道理。

　　1、教師范讀課文，說(shuō)說(shuō)老師哪兒讀得好？哪兒讀得不好？應(yīng)該怎么改正？

　　2、小組分角色幫讀，比比看誰(shuí)讀得最好。

　　3、找自己的好朋友合作探究下面三個(gè)問(wèn)題。（學(xué)生可下位找學(xué)生伙伴）

　　課件出示：

　　①兔兄弟怎么知道老鷹來(lái)了？

　　②小白兔想出什么辦法？它的辦法好嗎？

　　③老鷹為什么沒(méi)發(fā)現(xiàn)小灰兔和小白兔？

　　4、在學(xué)生交流匯報(bào)過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　（1）小鳥(niǎo)在天上飛，較早發(fā)現(xiàn)了老鷹，把消息告訴了兔兄弟。

　　指導(dǎo)朗讀：

　　①鳥(niǎo)兒見(jiàn)到老鷹時(shí)有什么表現(xiàn)？“亂飛”、“大喊”說(shuō)明了什么？怎么讀這兩個(gè)詞試讀一次好嗎？出示課件：忽然，鳥(niǎo)兒們亂飛起來(lái)，對(duì)兔兄弟大喊。

　　②鳥(niǎo)兒怕老鷹為什么還把消息告訴兔兄弟？鳥(niǎo)兒的話怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀讀鳥(niǎo)兒的話？出示課件：“不好了，老鷹來(lái)了，快藏起來(lái)！”。

　　③讓學(xué)生自由表演、朗讀：忽然，鳥(niǎo)兒們亂飛起來(lái)，對(duì)兄弟大喊：“不好了，老鷹來(lái)了，快藏起來(lái)！”

　　（2）小灰兔聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的消息有什么表現(xiàn)？誰(shuí)來(lái)做做“慌了”的樣子？（學(xué)生動(dòng)作演示）小灰兔為什么會(huì)慌？怎么讀小灰兔的話？出示課件：“這兒沒(méi)有洞，往哪兒藏啊？”

　　（3）小白兔想出什么辦法？這辦法好嗎？為什么？（學(xué)生匯報(bào)后，出示課件加深理解）

　　指導(dǎo)朗讀：

　　①小白兔告訴小灰兔：“你藏到亂石堆里！”這句怎么讀？誰(shuí)來(lái)試試？

　　②小灰兔怎么說(shuō)？（“哥哥，你怎么辦呢？”）說(shuō)明什么？怎么讀？你試試好嗎？

　　③“你快藏吧，別管我。”這句話誰(shuí)會(huì)讀？教大家讀好嗎？

　　（4）分角色朗讀：老師讀鳥(niǎo)兒的'話，男同學(xué)讀小白兔的話，女同學(xué)讀小灰兔的話。（讀完后評(píng)價(jià)誰(shuí)讀得好？他哪個(gè)地方讀得好？）

　　（5）故事的結(jié)尾告訴我們什么？大家讀讀。“瞧了又瞧”什么意思？做做動(dòng)作讓老師看看。

　　（6）前后四人一小組討論：老鷹為什么沒(méi)發(fā)現(xiàn)小灰兔和小白兔？（明白道理）

　　5、教師小結(jié)：小白兔和小灰兔利用自己身體顏色與周?chē)h(huán)境相近，躲過(guò)了老鷹的襲擊。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 5

　　課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無(wú)聲之美、無(wú)形之境。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該回歸本真，劉晶老師的課堂教學(xué)正讓我們有這樣一種直覺(jué)的感受。

　　一、暢談秋色，調(diào)動(dòng)情感

　　1、今天，我們就一起來(lái)欣賞《秋天的雨》，我們一起親切地呼喚。（板書(shū)課題、學(xué)生齊

　　讀）有人說(shuō)，秋天的雨是一把鑰匙，為什么呢？（引讀第一自然段）

　　2、秋天的大門(mén)會(huì)是怎樣的景象呢？讓我們一起去感受感受吧。請(qǐng)大家閉上眼睛，仔細(xì)地聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊想，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（師配樂(lè)范讀課文）

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生按要求自由讀課文。

　　2、同桌交流自學(xué)成果。

　　3、檢查初讀情況。

　　（1）（課件出示生字詞）讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指導(dǎo)輕聲和多音字的讀法。

　　（2）課文中寫(xiě)秋天的雨是怎樣的？

　　A 全班交流（課件隨機(jī)出示句子）

　　B 朗讀，初識(shí)總起句。

　　C 課文是從哪方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的？（交流、板書(shū)：顏色、氣味、聲音）

　　三、品讀課文，文中尋美

　　（一）感悟色彩美

　　1、找出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，感受色彩之美

　　默讀第二自然段，看看秋雨的顏料盒里有哪些顏色？它們分別給了誰(shuí)？邊讀邊把課文中表示顏色的詞語(yǔ)劃下來(lái)。

　　2、交流：秋雨的顏料盒里有哪些顏色？他們分別送給了誰(shuí)？（課件隨機(jī)出示）

　　3、賞讀句子，體會(huì)色彩之美

　　自由讀，劃出自己喜歡的句子，邊讀邊想：你從句子中讀出了什么，是從哪個(gè)中讀出來(lái)的。

　　（1）學(xué)生自由讀。

　　（2）指名賞讀自己喜歡的句子。（隨機(jī)進(jìn)行）

　　你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。（它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。）

　　A 你為什么喜歡這一句？這個(gè)感受你是從什么地方讀出來(lái)的？

　　B 我們都來(lái)讀讀這句話，你又讀出了什么不同的感受？

　　C 交流、體會(huì)用詞之美、之妙：拓展運(yùn)用。

　　D 朗讀。

　　菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花仙子在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

　　A 你為什么喜歡這個(gè)句子？你讀出什么來(lái)了？從哪里讀出來(lái)的？

　　B 大家都來(lái)讀一讀，還可以從哪里看出菊花仙子得到的顏色很多、很美？

　　C 交流、朗讀。

　　橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?/p>

　　A 從這句話中你讀懂了什么？從哪里讀出來(lái)的？

　　B 體會(huì)豐收之喜悅、朗讀。

　　金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

　　A 從這句話中你讀出了什么？從哪里讀出來(lái)的？

　　B 金色的海浪多美啊，你們想不想去看看？（課件出示句子、齊讀）

　　（3）體悟“五彩繽紛”一詞。（換詞練習(xí)）

　　（4）美讀全文。

　　四、自選作業(yè)，拓寬運(yùn)用

　　1、我會(huì)寫(xiě)：練寫(xiě)生字。

　　2、我會(huì)積累：

　　（1）選擇你喜歡的課文背誦。

　　（2）摘錄你喜歡的句子。

　　3、我會(huì)思考：再讀讀課文，提出你的問(wèn)題。

　　我的感悟與思考：

　　這是一節(jié)真實(shí)的課，是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華的課，一節(jié)扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言文字的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn)：

　　一、執(zhí)教老師很重視閱讀興趣的'培養(yǎng)。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，教師設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，教師通過(guò)一邊讀一邊想像的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情景中，使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對(duì)文本的體會(huì)；配樂(lè)朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。

　　二、執(zhí)教老師很重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對(duì)話。教師在課堂上只起到對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，我們看到課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中識(shí)字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，體會(huì)感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感得以訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

　　三、執(zhí)教老師很重視讀的層次指導(dǎo)。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過(guò)程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

　　四、執(zhí)教老師很重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫(xiě)集中在第二、四自然段，第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，過(guò)程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書(shū)的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發(fā)展奠定了語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 6

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)、詠華山。(生齊讀課題)

　　3、(出示寇準(zhǔn)寫(xiě)的詩(shī))指名讀。

　　【評(píng)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，又突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計(jì)教案時(shí)的匠心。】

　　(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)

　　2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了華山的高？(生在第二自然段中邊讀邊找)

　　(1)輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？(生討論)

　　【評(píng)：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的.對(duì)話交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象。】

　　【評(píng)：學(xué)生從第一課時(shí)開(kāi)始就對(duì)華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點(diǎn)。】

　　(2)齊讀。

　　3、在第二自然段中還有一句話也寫(xiě)了華山的高呢，看看誰(shuí)最細(xì)心，能把這句話找出來(lái)。

　　(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。

　　(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：

　　生齊讀：啊!華山真高哇!

　　4、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說(shuō)：情不自禁)。

　　【評(píng)：重視詞語(yǔ)的積累，能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成。】

　　二、借文悟詩(shī)。

　　過(guò)渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。

　　1、課件出示詩(shī)句。

　　(2)生在課文中找詩(shī)句的意思。

　　(3)課文中哪句話寫(xiě)出了“只有天在上，更無(wú)山與齊。”的意思？(出示古詩(shī)和句意。)

　　(4)哪句話寫(xiě)了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢？(出示古詩(shī)和句意)

　　(5)理解“回首”的意思。

　　【評(píng)：在教學(xué)過(guò)程中，注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詩(shī)人用詞的`精妙。】

　　(6)請(qǐng)女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。

　　2、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。

　　3、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說(shuō))

　　4、讓我們捧起書(shū)再一次詠華山!齊讀課文。

　　三、課外延伸

　　1、提供課前收集的描寫(xiě)山的詩(shī)，生自由練讀。

　　2、指名上臺(tái)朗誦，師配樂(lè)。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。

　　【評(píng)：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。】

　　四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　1、(出示)歲華齊

　　2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。

　　3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)？

　　4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置？

　　6、生描紅，師巡視。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 7

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、教師板畫(huà)鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2、今天我們至茫茫的大海回去看看真正的鯨。(播出視頻)

　　3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、學(xué)生自由朗讀課文。

　　2、檢查生字，王莎莎念

　　肚肺腭胎

　　辨認(rèn)出了什么？

　　生：都是月字旁

　　生：都就是身體的某一部位。

　　3、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

　　懇請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫(xiě)下在板畫(huà)上。

　　4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書(shū)時(shí)要抓住重點(diǎn)。

　　(1)鯨存有一個(gè)非常小的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫(xiě)下在手掌上。

　　大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。

　　(2)王莎莎念第2自然段，把它讀作一句話。

　　鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚(yú)類(lèi)。

　　(3)王莎莎念第4自然段

　　這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同？(設(shè)問(wèn))

　　三、自學(xué)第三世界自然段，介紹鯨的大，重新認(rèn)識(shí)表明方法。

　　1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎？

　　生：非常大

　　生：龐大

　　生：龐然大物

　　2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫(xiě)大嗎？把寫(xiě)大的詞句找出來(lái)。

　　為什么同象比？

　　生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。

　　你能夠真的能夠至鯨的嘴里回去嗎？

　　生：那是假設(shè)

　　3、聘用高級(jí)解說(shuō)員了解一下鯨的大。

　　4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說(shuō)明方法？

　　這短短的一段話作者用了多種表明方法去寫(xiě)下鯨的大？(板書(shū)：多種表明方法)

　　四、學(xué)習(xí)第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　1、剛才我們?cè)谘芯况L小的特點(diǎn)，那課文僅僅就是了解這個(gè)特點(diǎn)嗎？

　　2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同？

　　為什么會(huì)用2個(gè)很長(zhǎng)？

　　生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。

　　鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，體會(huì)“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“全然”、“整個(gè)”等詞的意思。

　　同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是

　　(板書(shū)：準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá))

　　3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。

　　4、出具句式：我們曉得鯨適應(yīng)環(huán)境了海洋的生活，但是，你可以別忘了

　　五、介紹鯨的種類(lèi)和生活習(xí)性，進(jìn)行辯論。

　　1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。

　　2、緊緊圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，進(jìn)行辯論，培育學(xué)生的照例能力。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　林老師一上來(lái)就延長(zhǎng)了與學(xué)生的距離，充滿著激情的語(yǔ)言，加之精彩的畫(huà)面，學(xué)生很快就被吸引住了。

　　林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤(pán)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。

　　帶著問(wèn)題寫(xiě)作，使學(xué)生學(xué)會(huì)思索。

　　由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辨能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　板書(shū)：

　　并作比較

　　板畫(huà)鯨

　　多種表明方法

　　列數(shù)字

　　假設(shè)

　　精確的語(yǔ)言表達(dá)

　　總評(píng)：

　　林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀!

　　林老師大連友誼學(xué)達(dá)至人與自然輕松的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地展開(kāi)多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)指點(diǎn)；運(yùn)用自學(xué)法，小組合作自學(xué)法，培育學(xué)生的自學(xué)能力；還使用拎問(wèn)題朗誦法，使學(xué)生從讀中回去認(rèn)知，從讀中回去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愜意民主的教學(xué)氣氛，并使學(xué)生淪為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培育了學(xué)生較好的自學(xué)習(xí)慣。

　　如此精彩的課，讓我一輩子難忘。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 8

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　板書(shū)課題、讀題。蜜蜂怎樣會(huì)引路呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。揭示課題：“引路”是什么意思(帶路)

　　二、自學(xué)生字新詞

　　⑴讀準(zhǔn)生字的讀音

　　⑵劃出文中不理解的詞，聯(lián)系上下文想想它們的意思

　　2、檢查自學(xué)狀況

　　三、再讀課文，初步感知課文資料

　　默讀課文：課文主要講了一件什么事(指導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)句法說(shuō)一說(shuō)。)

　　四、學(xué)習(xí)第一、二自然段。

　　1、指名讀課文第一、二自然段。

　　2、在語(yǔ)境中辨析詞義：列寧常常請(qǐng)養(yǎng)蜂的人來(lái)談天。

　　往常派去找他的人不在，列寧只好親自地去找。

　　讀這兩個(gè)句子，比較一下，加點(diǎn)字的意思有什么不同。

　　聽(tīng)課評(píng)析

　　課堂中難點(diǎn)是從列寧利用蜜蜂引路的`事例中受到啟發(fā)和教育，教學(xué)中，要把指導(dǎo)朗讀作為理解課文的主要手段，貫穿在教學(xué)的始終。

　　(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　在《秋日私語(yǔ)》的樂(lè)曲聲中播放秋天的畫(huà)面，并談話導(dǎo)入。

　　(二)鞏固字詞，感知全文

　　1、出示課件，鞏固字詞，我將它們按必須的規(guī)律、特點(diǎn)排列為三行。

　　如：第一行出示生字：涼爽。讓學(xué)生用心記住易錯(cuò)字“爽”的筆順，先寫(xiě)四個(gè)小X，再寫(xiě)一個(gè)人字托住他、

　　2、教師范讀全文，讓學(xué)生聽(tīng)后找找每個(gè)自然段作者是用哪一句話寫(xiě)出了他對(duì)秋雨的印象？并用橫線畫(huà)下來(lái)。抽生匯報(bào)。

　　(三)品讀課文，感悟體驗(yàn)

　　由于第二自然段用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此我將著力點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)第二自然段，層層推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的讀。

　　如：理解中心詞“五彩繽紛”。先請(qǐng)學(xué)生自由讀第二自然段，邊讀邊把描述顏色的詞語(yǔ)找出來(lái)。老師根據(jù)學(xué)生的回答，利用多媒體把詞語(yǔ)變成相應(yīng)的顏色。之后追問(wèn)…...(這樣在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，進(jìn)行潛力培養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一)

　　2、賞析美句，重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生先自己練讀喜歡的句子。之后抽生個(gè)別讀，相機(jī)指導(dǎo)

　　3、學(xué)習(xí)第三段

　　4、學(xué)習(xí)第四段

　　(四)總結(jié)全文，升華情感

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　五彩繽紛豐收

　　秋天的雨香甜好聞

　　(鑰匙)傳遞信息歡樂(lè)

　　聽(tīng)課評(píng)析

　　這堂課的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要地反映了課文的主要資料，脈絡(luò)清楚，豐收和快樂(lè)兩個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了課文的中心，深化了文章的主題。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 9

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（播放課件）

　　教師聯(lián)機(jī)出示地圖，讓學(xué)生自身找出西沙群島。（出示課件地圖頁(yè)）為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，并以假想?yún)⒂^的方式進(jìn)入西沙。很快便抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二環(huán)節(jié)：自主探究，交流匯報(bào)。

　　此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，以讀為主線，首先讓學(xué)生點(diǎn)擊課文朗讀，自由欣賞，初步感知課文。(教師適時(shí)拋出西沙群島“什么多”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用課件了解西沙群島的特點(diǎn)。讓學(xué)生到西沙小站盡情地暢游)

　　第三環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡(luò)搜索，知識(shí)拓展。

　　經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也了解到課本上僅僅介紹了西沙群島的一部分，自然想了解得更多。于是教師請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊西沙遨游、海洋鏈接，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)去探索更神秘的西沙群島。教師巡視點(diǎn)撥，個(gè)別輔導(dǎo)。這時(shí)學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)，也能結(jié)伴而學(xué)，收集感興趣的資料

　　第四環(huán)節(jié)：全課總結(jié)，情感升華。

　　學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源的檢索加深了對(duì)課文資料的理解，更全面、更詳細(xì)地了解了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，自然而然地傾瀉出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。讓學(xué)生來(lái)總結(jié)自身的收獲，感情自然充沛，到達(dá)了教育教學(xué)的'最高潮。

　　聽(tīng)課評(píng)析：

　　本節(jié)課的教學(xué)最突出的特點(diǎn)是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，形象、生動(dòng)地啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生理解課文資料，鑒賞語(yǔ)言文字，帶給條件。讓學(xué)生在更短的時(shí)間里檢索到更多、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，提升靈活利用語(yǔ)言文字的潛力。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的意、所流露的情有著更加真切的感悟，幫忙學(xué)生抓住西沙群島的特點(diǎn)，理解西沙群島的美麗富饒，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。整節(jié)課教師旨在讓學(xué)生在寬松、和諧、平等、愉快的氛圍中，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件進(jìn)行自主探知，培養(yǎng)學(xué)生多方面潛力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，生動(dòng)活潑地發(fā)展。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 10

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在聽(tīng)了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

　　一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”

　　組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語(yǔ)實(shí)際活動(dòng)是語(yǔ)文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時(shí)，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程。

　　比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹(shù)是一株怎樣的柳樹(shù)的問(wèn)題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來(lái)感受這些特點(diǎn)，及時(shí)鞏固了這株柳樹(shù)在學(xué)生頭腦中的印象。

　　還比如在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹(shù)所受的各種考驗(yàn)的時(shí)候，孫老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用讀來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)精神，并且還讓學(xué)生自己評(píng)議。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說(shuō)：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些。”于是孫老師就讓這位學(xué)生也來(lái)朗讀一下。學(xué)生在這樣的評(píng)議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì)到柳樹(shù)的精神。

　　孫老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說(shuō)，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。而孫老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而引讀這個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹(shù)的頑強(qiáng)精神所感染了。

　　如果教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會(huì)有更大的收益。

　　二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開(kāi)放——生成”

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，教師營(yíng)造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開(kāi)放的`融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境就營(yíng)造得很好。

　　比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫(xiě)寫(xiě)批注，然后再全體交流。交流時(shí)，孫老師也沒(méi)有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹(shù)不屈不撓的精神體會(huì)了出來(lái)。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫(xiě)下自己的感受，然后師生交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時(shí)則成了一名聆聽(tīng)者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時(shí)在平等融洽的對(duì)話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。

　　三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”

　　一堂課的時(shí)間是有限的，但并不能限制教師對(duì)某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過(guò)程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。

　　如在教學(xué)柳樹(shù)在高原生存所受的考驗(yàn)時(shí)，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時(shí)間會(huì)有多長(zhǎng)”、“青海高原最冷的時(shí)候會(huì)有多冷”等類(lèi)似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時(shí)候，柳樹(shù)頑強(qiáng)的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。

　　還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對(duì)柳樹(shù)的摧殘”時(shí)，孫老師讓學(xué)生想象柳樹(shù)在風(fēng)雪中會(huì)怎樣掙扎？會(huì)有怎樣的動(dòng)作、心理？這個(gè)想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹(shù)的頑強(qiáng)不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時(shí)，孫老師也不忘對(duì)這個(gè)“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。

　　四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”

　　孫老師的作業(yè)很有特點(diǎn)，她并沒(méi)有布置什么繁瑣的問(wèn)題，而是向?qū)W生推薦了兩本書(shū)，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書(shū)的時(shí)候，必定會(huì)把這些堅(jiān)強(qiáng)的人物與青海高原的柳樹(shù)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

　　五、運(yùn)用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”

　　現(xiàn)在的公開(kāi)課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時(shí)候，多媒體課件要么成為一個(gè)擺設(shè)，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個(gè)圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點(diǎn)子上。

　　如當(dāng)學(xué)生交流完對(duì)高原畫(huà)面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂(lè)展示給學(xué)生看。展示完再問(wèn)學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個(gè)遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運(yùn)用多媒體體課件后，真實(shí)地來(lái)到了大家面前。

　　再如讓學(xué)生體會(huì)虐殺生靈的高原風(fēng)雪時(shí)，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹(shù)生存的惡劣環(huán)境。這個(gè)方法使學(xué)生“聲”臨其境。

　　還有在比較平原柳樹(shù)和高原這株柳樹(shù)的時(shí)候，孫老師出示了兩幅對(duì)比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對(duì)青海高原的這株柳樹(shù)更增敬佩之清。

　　孫老師還運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂(lè)，這也更使情景交融在一起了。

　　六、不吝鼓勵(lì)，使學(xué)生懂得“鼓勵(lì)——欣賞”

　　在孫老師的課上，還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是有很多的“你真棒”、“你說(shuō)得多好呀”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)，還有很多的掌聲。

　　如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說(shuō)得的確很好），孫老師說(shuō)：“這是大自然和生命的抗?fàn)帯?lái)，給這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹(shù)掌聲。”鼓勵(lì)、欣賞與文本有機(jī)地結(jié)合在了一起。調(diào)動(dòng)了氣氛，卻并不顯突兀生硬。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 11

　　識(shí)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀……頭緒紛繁的低段語(yǔ)文教學(xué)，如何做到有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊合理，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。

　　一、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效

　　低年級(jí)生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計(jì)了多種方法來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，這些設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。

　　吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對(duì)“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的`識(shí)記，吳老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出烏鴉是一只鳥(niǎo)，所以“鴉”字是鳥(niǎo)字旁；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺(jué)非常有趣，記起來(lái)也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來(lái)十分方便，且不太會(huì)搞錯(cuò)。

　　二、抓關(guān)鍵詞理解感悟

　　吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說(shuō)這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì)飛過(guò)哪些地方呢？通過(guò)想象說(shuō)話，讓學(xué)生體會(huì)到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)達(dá)到真正理解并掌握運(yùn)用。

　　三、注重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè)趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見(jiàn)水，卻又喝不到水這個(gè)過(guò)程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會(huì)烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。

　　綜觀整堂課，上得既充滿語(yǔ)文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 12

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、齊讀課題

　　2、這個(gè)故事發(fā)生在春天(板書(shū))，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？(春光明媚，春暖花開(kāi))

　　3、出示詞語(yǔ)：

　　氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅(jiān)硬的山路、

　　覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬

　　a.指名讀

　　b.說(shuō)說(shuō)讀了這些詞語(yǔ)的感受

　　c.齊讀

　　二、品讀課文

　　(一)小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想

　　交流

　　(二)出示第二自然段

　　1、天氣冷

　　指名讀

　　2、你還體會(huì)到了什么？

　　饑寒交迫——“饑餓”

　　3、再來(lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)，你還能體會(huì)到什么？

　　(顯示“瀕臨死亡”)

　　師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么？

　　(配樂(lè))齊讀

　　4、過(guò)渡：然而悲劇沒(méi)有發(fā)生，這是怎么回事？

　　指名說(shuō)

　　(三)學(xué)習(xí)第三、四自然段

　　1、當(dāng)你讀完這個(gè)故事，你將會(huì)被感動(dòng)。讀一讀，找一找最感動(dòng)自己的話，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受。

　　2、交流

　　(四)學(xué)習(xí)第四自然段

　　1、她不在乎什么？在乎什么？

　　2、齊讀第四自然段

　　3、認(rèn)識(shí)小貝蒂(出示圖片)

　　在什么地方尋找？怎么發(fā)現(xiàn)的？她會(huì)怎么想？怎么做？同桌說(shuō)一說(shuō)。

　　交流

　　師生接說(shuō)：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動(dòng)的畫(huà)面。

　　4、還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？

　　(五)學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、“居民們紛紛走出家門(mén)……四處尋找凍僵的燕子。”——人很多，把燕子當(dāng)成了自己的親人。

　　2、在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有什么危險(xiǎn)？

　　3、找一找，還有沒(méi)有其他地方令你感動(dòng)的？(政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。)

　　4、師：回到充滿溫暖的列車(chē)，齊讀第一自然段(配樂(lè))

　　5、如果你就是車(chē)廂內(nèi)的一只燕子，當(dāng)你看到曾經(jīng)幫助過(guò)你的人，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？

　　6、寫(xiě)話：

　　以“這怎能不令人感動(dòng)……”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。(播放“小燕子”歌曲)

　　7、交流

　　三、總結(jié)課文，提升感情

　　讓我們記住——，記住——。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、感受春天的寒冷

　　1、學(xué)生說(shuō)春的字詞，體會(huì)春天的美好。

　　2、找找課文中春寒的詞語(yǔ)，讀讀說(shuō)說(shuō)給你的感受，再一次讀好這些詞。

　　3、找找課文中描寫(xiě)春寒的句子，讀悟感受。

　　二、感受?chē)?yán)寒中的溫暖

　　1、找打動(dòng)自己的句子。

　　2、步步深入讀、悟。

　　3、充分談自己的感受，及時(shí)的追問(wèn)引導(dǎo)體會(huì)，悟后讀。

　　4、動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)：如果你就是燕子，當(dāng)你看到人們這樣幫助你，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？讓燕子專(zhuān)列開(kāi)進(jìn)學(xué)生幼小的心靈。

　　評(píng)析：

　　有效的`課堂教學(xué)需要老師能及時(shí)的捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和惑點(diǎn)，本節(jié)課執(zhí)教的老師能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。學(xué)生感悟后能及時(shí)讓他把自己的感受用朗讀來(lái)表達(dá)。整堂課的教學(xué)思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。

　　不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒(méi)有到位，對(duì)與學(xué)生的回答要有個(gè)整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學(xué)時(shí)應(yīng)交換順序，讓學(xué)生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學(xué)生的感受會(huì)更深。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 13

　　上課鈴響后，學(xué)生還是比較吵鬧，教師立刻采取措施——這堂課采取小組加分制，這決定今日小組作業(yè)的多少，放學(xué)的快慢；剛才第二小組坐的最端正，加三分。

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、大家一起齊讀課題——“長(zhǎng)相思”預(yù)備起。

　　2、“長(zhǎng)相思”是詞牌名。這首詩(shī)還是詞，詞又叫長(zhǎng)短句，字?jǐn)?shù)不對(duì)稱，有長(zhǎng)有短。

　　二、生字詞

　　朗讀古詩(shī)，回答詩(shī)中哪個(gè)字是多音字——“畔”

　　三、進(jìn)入新課

　　1、四人小組為單位，討論一下這首詩(shī)的意思，提出不懂的問(wèn)題。

　　2、討論中有什么問(wèn)題

　　（學(xué)生）：“風(fēng)一更雪一更”什么意思？

　　（教師）：哪個(gè)同學(xué)能夠幫一幫他

　　除了這句不懂，還有什么不懂？好，都懂了，我來(lái)考考大家。

　　3、逐句品讀

　　“風(fēng)一更雪一更”，讀到這一句時(shí)，你能想象到當(dāng)時(shí)的天氣是怎樣樣的？

　　（學(xué)生）：當(dāng)時(shí)下著鵝毛大雪……凜冽的寒風(fēng)迎面吹來(lái)

　　（教師）：還有其他表達(dá)嗎？

　　“山一程水一程”，讀到這一句時(shí)，你能想象當(dāng)時(shí)士兵們經(jīng)歷了什么，當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣樣的，行軍路上他們走過(guò)了什么地方

　　（學(xué)生）：士兵們走遍了千山萬(wàn)水……山崖險(xiǎn)峻，河上結(jié)冰，可是他們都沒(méi)有放下。

　　（教師）：還有其他表達(dá)嗎？錯(cuò)了并不可怕，教師欣賞你開(kāi)動(dòng)腦筋。

　　這些環(huán)境描述都突出了什么——行軍之難

　　當(dāng)時(shí)詩(shī)人想到了故鄉(xiāng)的什么呢？可是行軍之地僅有什么？

　　四、總結(jié)

　　本詩(shī)用了什么手法——借景抒情敘事抒情

　　表達(dá)了什么情感——作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情

　　五、作業(yè)

　　小練筆：假如你是納蘭性德，經(jīng)歷了行軍之難。請(qǐng)你把當(dāng)時(shí)行軍的環(huán)境具體描述下來(lái)。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄

　　1、有效應(yīng)用教具：小黑板。提前寫(xiě)好需檢測(cè)詞語(yǔ)，并背向?qū)W生。在適當(dāng)時(shí)間給學(xué)生展示，讓學(xué)生朗讀。應(yīng)用小黑板，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

　　2、小組合作學(xué)生有充分準(zhǔn)備。每組發(fā)放學(xué)習(xí)記錄單，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

　　3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。對(duì)大多詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，部分詞語(yǔ)教師在黑板上寫(xiě)出拼音，讓學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)。讓學(xué)生動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，可檢測(cè)學(xué)生是否到達(dá)會(huì)寫(xiě)的程度，對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的本事起到了檢測(cè)和鞏固的作用。

　　教學(xué)提議：

　　1、學(xué)生朗讀本事需要加強(qiáng)，教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀指導(dǎo)。

　　朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。

　　明確第三學(xué)段朗讀目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應(yīng)把這一教學(xué)目標(biāo)貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終。對(duì)于正確、流利朗讀要求，只要解決了學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題，只要要求學(xué)生多讀幾遍，就很容易到達(dá)這兩個(gè)目標(biāo)。朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據(jù)自我體會(huì)的感情來(lái)朗讀課文，并在朗讀課文的過(guò)程中，不斷體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的感情，兩者相互促進(jìn)；教師經(jīng)過(guò)示范朗讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。相信感情是讀出來(lái)的，不是講出來(lái)的。

　　2、識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)。

　　一流教師注重學(xué)生識(shí)字本事的培養(yǎng)，指導(dǎo)、幫忙、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，同時(shí)注重學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的興趣、習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。二流教師注重學(xué)生學(xué)會(huì)生字，到達(dá)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的目標(biāo)，并完成識(shí)字量。三流教師缺乏識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)方法，不懂識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)本領(lǐng)差，效果差。

　　我們把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的本事，最為目前識(shí)字教學(xué)的重要資料。不但使學(xué)生學(xué)會(huì)用字典查字法，并培養(yǎng)學(xué)生利用字典識(shí)字的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)系上下文推想詞語(yǔ)的意思。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，提高獨(dú)立識(shí)字本事，養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字習(xí)慣。

　　在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重識(shí)字教學(xué)的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進(jìn)行組詞。我之后查詢，嚼字應(yīng)為三種讀音，教師授課時(shí)的`講解與我查詢的結(jié)果不相符。如果只讓學(xué)生了解兩種讀音，是教學(xué)的需要，或者是教師對(duì)教學(xué)資料的處理，也應(yīng)給學(xué)生說(shuō)明，我們只了解或認(rèn)識(shí)嚼字的兩個(gè)讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒(méi)有具體說(shuō)明。如果能將這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生將清楚，學(xué)生必須能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事，對(duì)此會(huì)有更加深刻的印象，對(duì)今后的應(yīng)用也很有幫忙。

　　3、板書(shū)設(shè)計(jì)，力求書(shū)寫(xiě)規(guī)范，布局美觀，框架簡(jiǎn)明，條理清楚。板書(shū)的所有資料，都要書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)練習(xí)，提高板書(shū)設(shè)計(jì)的效果。

　　4、課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重圖文結(jié)合，幫忙學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。五年級(jí)語(yǔ)文《冬陽(yáng)·童年·駱駝》教材資料，是圖文結(jié)合的設(shè)計(jì)形式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并結(jié)合插圖進(jìn)行讀課文。

　　5、六年級(jí)語(yǔ)文新課導(dǎo)入可修改。

　　可設(shè)計(jì)問(wèn)題：你喜歡過(guò)年嗎？你們過(guò)年都做什么？你們過(guò)年都有哪些習(xí)俗？什么時(shí)候就是過(guò)年？經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧并表達(dá)出來(lái)。然后導(dǎo)入北京的春節(jié)，使學(xué)生在相互比較中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

　　春節(jié)使我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國(guó)最隆重的節(jié)日。經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學(xué)生增強(qiáng)中華文化自信，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。

　　6、小組合作注意事項(xiàng)。

　　小組合作學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校上學(xué)期申報(bào)的校本研修·大創(chuàng)立項(xiàng)目。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循以下原則：一是有明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確需要解決那些問(wèn)題；二是需要合作學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問(wèn)題都適合采用合作交流的學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于設(shè)計(jì)資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對(duì)于難度較大，一個(gè)人難以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者難以解決的問(wèn)題，需要合作交流；對(duì)于有爭(zhēng)議，需要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，需要合作交流；對(duì)于個(gè)人對(duì)文本的理解或感受，能夠進(jìn)行合作交流。但對(duì)于識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀（朗讀）、體會(huì)、揣摩、推想等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則適合獨(dú)立完成。

　　7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

　　課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研讀課標(biāo)，最基本要求：不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)與研究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標(biāo)目標(biāo)要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能更好地應(yīng)用教材，才能有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　熟悉、掌握課標(biāo)和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 14

　　一、閱讀“單元導(dǎo)讀”，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)“深深的懷念”這一單元主題，請(qǐng)同學(xué)們自讀“單元導(dǎo)讀”，想想我們?cè)谶@一單元里將要看到什么，學(xué)習(xí)什么？

　　二、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入新課。

　　1、出示課題“十六年前的回憶”，你有什么疑問(wèn)？（學(xué)生自由談心中的疑問(wèn)）

　　2、讓我們帶著這些疑問(wèn)一起走進(jìn)課本尋找答案吧。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、自由輕聲讀文，借助工具書(shū)，做到正確流利讀課文。

　　2、同桌互相檢查讀課文，檢查正確流利讀課文情況，檢查生字生詞掌握情況。

　　3、默讀課文，思考：課文按時(shí)間順序?qū)懥死畲筢摰哪男┦拢磕銖倪@些事中感受到什么？

　　4、學(xué)生借助課前搜集的有關(guān)李大釗的`資料，相互交流自己的初步感受。

　　四、熟讀課文，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。1、自由練習(xí)朗讀課文。2、書(shū)寫(xiě)本課生字、生詞。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 15

　　一、談話導(dǎo)入，共話春節(jié)

　　1、“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”，在期盼中、在喜慶中，春節(jié)向我們走來(lái)。這是我們中國(guó)人最隆重、最傳統(tǒng)的節(jié)日，相信大家對(duì)它再熟悉不過(guò)了。

　　2、交流自己搜集到的關(guān)于春節(jié)的資料：

　　①關(guān)于春節(jié)的來(lái)歷：春節(jié)是我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日。

　　②關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗：祭灶掃塵貼春聯(lián) 守歲鬧元宵等

　　③關(guān)于春節(jié)的傳說(shuō)：年的傳說(shuō)歲的故事等

　　3、假如請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)春節(jié)，你打算寫(xiě)些什么？

　　4、的確，春節(jié)到了，意味著春天將要來(lái)臨，萬(wàn)象復(fù)蘇、草木更新，新一輪播種和收獲季節(jié)又要開(kāi)始。人們剛剛度過(guò)冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬，早就盼望著春暖花開(kāi)的日子，當(dāng)新春到來(lái)之際，自然要充滿喜悅載歌載舞地迎接這個(gè)節(jié)日。春節(jié)是個(gè)歡樂(lè)祥和的節(jié)日，也是親人團(tuán)聚的日子，離家在外的孩子在過(guò)春節(jié)時(shí)都要回家歡聚。古都北京，過(guò)起春節(jié)來(lái)更是京味十足。今天，就讓我們隨著作家老舍共同去感受北京的春節(jié)。

　　二、放手初讀，整體感知。

　　1、自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意在不理解的地方做上記號(hào)。

　　2、檢查課文自學(xué)情況：

　　①同桌互查讀文情況。

　　②出示本課需會(huì)寫(xiě)的生詞集體認(rèn)讀。

　　③對(duì)這些生字你有沒(méi)有想提醒大家的地方？引導(dǎo)學(xué)生從生字的音、形、義三方面需注意的地方做相互交流。3、默讀課文，思考：按照老規(guī)矩，北京人是怎么過(guò)春節(jié)，給你印象最深的是什么？

　　4、選自己印象最深的或喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。其余同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，作者寫(xiě)了哪些天中人們的活動(dòng)？你可以用筆畫(huà)下來(lái)，用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。（培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想，讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。）

　　5、快速瀏覽課文，思考圍繞春節(jié)的熱鬧，作者都寫(xiě)了哪些重要日子？按順序說(shuō)一說(shuō)。

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)概括：

　　臘月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九

　　6、春節(jié)像一場(chǎng)大戲，在臘八粥的濃香中悄悄的'拉開(kāi)了序幕，請(qǐng)同學(xué)們速讀瀏覽，按照年前、過(guò)年、結(jié)束的順序找出相應(yīng)的段落。

　　三、細(xì)讀鑒賞，感受春節(jié)。

　　⒈默讀全文，思考課文為我們具體展示了北京春節(jié)哪些熱鬧、濃烈的畫(huà)面，你最喜歡其中的哪幾幅。

　　⒉小組研讀。出示研讀提示：

　　①選擇自己喜歡的段落反復(fù)讀一讀，劃出最能表現(xiàn)春節(jié)年味的句子，把你的感受寫(xiě)在旁邊。

　　②小組內(nèi)朗讀自己喜歡的段落，交流自己的感受。

　　③根據(jù)小組交流的情況，自己再讀相關(guān)段落，補(bǔ)充完善自己的閱讀感受。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 16

　　語(yǔ)文筆記是指學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以課本或筆記本為載體，以筆墨為工具，對(duì)所聽(tīng)到、看到和想到的內(nèi)容的一種記錄，它是一種非常有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

　　語(yǔ)文筆記的記錄有助于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、積累、鞏固和拓展，并且它能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中聚精會(huì)神，處于高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)達(dá)到事倍功半的效果。對(duì)于正處在從小學(xué)階段過(guò)渡到中學(xué)階段的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，記好筆記，形成自己的知識(shí)鏈、知識(shí)體系，對(duì)今后的學(xué)習(xí)是大有裨益的。那么小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課應(yīng)該如何記筆記是有必要要學(xué)習(xí)的。

　　1步步深入的三種筆記

　　語(yǔ)文筆記地記錄是一個(gè)由表及里、不斷深入的過(guò)程，預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記和課后整理筆記這三種筆記正是一個(gè)層層遞進(jìn)的整體。

　　1.1預(yù)習(xí)筆記――夯實(shí)基礎(chǔ)

　　預(yù)習(xí)是指學(xué)生為初步理解新課內(nèi)容在課前自學(xué)新課知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的內(nèi)容以筆記的形式記錄下來(lái)能使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中思路更加清晰，對(duì)新課知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也為上好新課夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　1.1.1生字詞的記錄

　　課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)階段學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)新課的時(shí)候，生字詞是應(yīng)該首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生要充分利用手中的參考書(shū)，清楚明白字的“音、形、義”，詞的含義和用法，還要利用這些生字詞組詞造句，以檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果。

　　1.1.2文章主要內(nèi)容的記錄

　　學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的過(guò)程中，要記錄下文章的六要素，并且用自己的語(yǔ)言把六要素串聯(lián)起來(lái)形成一句完整的語(yǔ)句以概括出課文的主要內(nèi)容，通過(guò)自己的思考標(biāo)記出文章結(jié)構(gòu)，這樣的記錄不僅有助于學(xué)生對(duì)文章整體的把握，而且可以提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解能力、語(yǔ)言概括和表達(dá)能力。

　　1.1.3文章重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的記錄

　　大量的參考書(shū)是學(xué)生的預(yù)習(xí)新課的好幫手，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有能力從參考書(shū)里獲得自己需要的信息，能夠借助參考書(shū)對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)有一個(gè)初步的理解和領(lǐng)會(huì)，但是畢竟能力有限，自己的理解和老師的講解之間難免會(huì)存在一定的偏差，預(yù)習(xí)階段學(xué)生要記錄下自己對(duì)文章重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，以便和教師講相關(guān)內(nèi)容時(shí)做對(duì)照，進(jìn)而深化自己對(duì)文章的理解。還要記錄下自己在預(yù)習(xí)新課過(guò)程中所遇到的疑點(diǎn)，以便在教師進(jìn)行新課的教學(xué)過(guò)程中有的放矢地聽(tīng)講。

　　1.2課堂筆記――擴(kuò)充知識(shí)

　　課堂筆記不僅有助于學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解，而且可以對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)充和豐富。記錄課堂筆記究竟要記錄哪些內(nèi)容才能達(dá)到豐富知識(shí)體系的目的是我們必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　1.2.1板書(shū)的記錄

　　板書(shū)是教師運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表簡(jiǎn)明扼要的向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式，記錄板書(shū)可以使學(xué)生更加直觀、清晰地明了文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架、重點(diǎn)要點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟和相關(guān)知識(shí)的記憶，同時(shí)也便于課后的歸納和復(fù)習(xí)。

　　1.2.2重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的記錄

　　文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在自己的預(yù)習(xí)筆記中有所體現(xiàn)，但是由于自身能力有限，對(duì)問(wèn)題的理解和領(lǐng)悟程度并不深刻，所以在聽(tīng)課的過(guò)程中要著重聽(tīng)教師是如何講授文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并且要把教師講授的思路和方法以及獨(dú)到的見(jiàn)解記錄下來(lái)，特別是對(duì)自己不理解的、預(yù)習(xí)時(shí)遺漏的以及自己理解與教師講解有偏差的地方記錄下來(lái)，以便課后可以與預(yù)習(xí)筆記上的相關(guān)內(nèi)容做橫向比較，豐富自己對(duì)新知識(shí)的理解。

　　1.3課后整理筆記――歸納升華

　　筆記的記錄如果止步于課堂筆記的完成，那么它還沒(méi)有發(fā)揮它真正的效用。學(xué)生要對(duì)筆記進(jìn)行及時(shí)整理、歸納和總結(jié)，把筆記建立為自己的學(xué)習(xí)檔案和復(fù)習(xí)時(shí)的重要資料庫(kù)。整理筆記時(shí)學(xué)生首先要確保筆記的正確性，要對(duì)筆記上的錯(cuò)字、錯(cuò)詞、錯(cuò)句和其他不夠準(zhǔn)確的地方進(jìn)行修正；其次要對(duì)遺漏內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，因?yàn)檎n堂上學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度跟不上教師講解的`速度，筆記的記錄會(huì)出現(xiàn)缺漏的現(xiàn)象，所以要及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)使筆記更加完整；在確保了筆記的正確性和完整性之后，要對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行歸納，用統(tǒng)一的序號(hào)對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行排列，使筆記內(nèi)容條目清晰方便查看。最后還要總結(jié)筆記內(nèi)容，寫(xiě)下對(duì)文章的體會(huì)，深化對(duì)文章的領(lǐng)悟，使自己的思想境界得到升華。

　　2筆記的兩種主要載體

　　筆記的兩種主要載體是課本和筆記本，學(xué)生也常常是在這兩種載體上記錄下自己對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。

　　2.1課本

　　在課本上記課堂筆記有節(jié)約時(shí)間、方便查找的優(yōu)點(diǎn)。課堂筆記是學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中記錄下來(lái)的，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度很難跟上教師的語(yǔ)速，直接把要點(diǎn)用以符號(hào)、關(guān)鍵詞的形式記錄在知識(shí)點(diǎn)的附近，這樣就節(jié)約了學(xué)生翻找筆記本的時(shí)間，把知識(shí)要點(diǎn)迅速地記錄下來(lái)。同時(shí)記在課本上可以方便在復(fù)習(xí)和整理筆記時(shí)查找知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2.2筆記本

　　預(yù)習(xí)筆記和課后整理都應(yīng)該記在筆記本上，首先在筆記本上記錄學(xué)生可用的空間較大，不會(huì)出現(xiàn)由于留白地方少知識(shí)點(diǎn)記錄不完整的情況；其次這兩種筆記記在一起便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)前后理解的橫向?qū)Ρ龋v深自己對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟；最后課堂筆記對(duì)知識(shí)的記錄是很零散的，課后的整理筆記應(yīng)該記錄在筆記本上把知識(shí)點(diǎn)歸納在一起，系統(tǒng)完整、條目清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生從整體上把握新課內(nèi)容。

　　兩種載體上的三種筆記，層層遞進(jìn)、步步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，三種筆記的記錄使得學(xué)生經(jīng)歷了“夯實(shí)基礎(chǔ)――擴(kuò)充知識(shí)――歸納升華”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷精煉和強(qiáng)化的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力逐步提高的過(guò)程。學(xué)生要合理利用這三種筆記隨時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 17

　　一、從作者入手，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

　　出示幾段話請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀：

　　a我年屆七十，有機(jī)會(huì)又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒(méi)有過(guò)的感受。因此我深深領(lǐng)悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書(shū)。（任溶溶）

　　b在安徒生的童話世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個(gè)甜蜜蜜的大團(tuán)圓──而是讓女孩點(diǎn)完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛(ài)情甘心熔化，讓小人魚(yú)化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛(ài)上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺(jué)得他的童話世界仍然充滿了善良和愛(ài)，充滿了感動(dòng)和美。

　　c丹麥大物理學(xué)家?jiàn)W斯忒看到了安徒生的才能。他對(duì)安徒生說(shuō)，如果他的長(zhǎng)篇小說(shuō)能使他出名，那么，他的童話將使他不朽。

　　d列夫·托爾斯泰曾意味深長(zhǎng)地問(wèn)高爾基：“你讀過(guò)安徒生嗎？我讀過(guò)，十年前，我沒(méi)讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨(dú)，非常孤獨(dú)！”

　　e我相信，用生命寫(xiě)作的作家無(wú)論多稀少，安徒生都是其中一個(gè)，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢(mèng)想……一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內(nèi)涵，在兒童和成人的`世界里都廣受歡迎。僅此一點(diǎn)，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區(qū)別開(kāi)來(lái)。

　　1、關(guān)于安徒生，你了解了什么？

　　2、關(guān)于安徒生，你不解什么？

　　二、從故事走近安徒生

　　1、簡(jiǎn)介《賣(mài)火柴的小女孩》

　　安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。

　　2、自讀課文，把課文讀通，自學(xué)生字。

　　三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書(shū)上。

　　四、檢查朗讀，聽(tīng)寫(xiě)生字。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 18

　　何江燕老師執(zhí)教的自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究課《觀潮》，引起了熱烈反響，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、較好地體現(xiàn)了“自主式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序。

　　總覽何老師教學(xué)的全過(guò)程，可以清晰地看出五個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情景、出示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、師生研討、練習(xí)遷移。學(xué)習(xí)由創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)始，這個(gè)教學(xué)步驟主要是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、欲望。出示教學(xué)目標(biāo)主要是為了指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們把注意力集中在預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)上。創(chuàng)設(shè)情景和出示目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在原有知識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生以自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)教材，然后師生共同研究討論，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程。練習(xí)，特別是變式條件下的練習(xí)，可以使概念和規(guī)則等形式的命題知識(shí)，轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的儲(chǔ)存的技能，一旦條件滿足，技能便能自動(dòng)激活：提供技能運(yùn)用的情境，可促進(jìn)遷移。這是技能習(xí)得的主要過(guò)程。以上“五環(huán)式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序，是自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的典型結(jié)構(gòu)程序。因此可以說(shuō)，何老師執(zhí)教的這堂課較好地體現(xiàn)了自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序。

　　二、較好地體現(xiàn)了“自主式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的精髓。

　　結(jié)構(gòu)程序只是模式的外殼，并不是精髓。模式的精髓是其指導(dǎo)思想、自主式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是“以學(xué)為本，因?qū)W論教；充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，以主體教育培養(yǎng)具有主體性的人”的教育思想。對(duì)這種指導(dǎo)思想，何老師把握得很準(zhǔn)確，在教學(xué)中體現(xiàn)得很充分，這可從以下幾方面看出：

　　1、創(chuàng)設(shè)了愉快和諧的教學(xué)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間平等、民主。教師總是以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，然后完全平等地交流，民主地研討，教師沒(méi)有一絲居高臨下，課堂里充滿著愉悅和諧的氣氛。這里沒(méi)有責(zé)罵，這里沒(méi)有白臉，這里沒(méi)有批評(píng)，有的`只是鼓勵(lì)。這種良好的課堂心理氣氛。是學(xué)生主體性得到喚醒和張揚(yáng)的土壤。

　　2、設(shè)計(jì)了豐富多彩的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)是人們的主體性生成的源泉，是主體存在和發(fā)展的方式。從根本上說(shuō)，人的主體性是活動(dòng)生成，活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展。何老師深深懂得這一點(diǎn)。因此她設(shè)計(jì)了學(xué)生豐富多彩的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、圈圈、劃劃、議議、演演、寫(xiě)、練練、在活動(dòng)中“廣積糧”，在活動(dòng)中“學(xué)游泳”。聽(tīng)課的老師可以看到，聯(lián)綴創(chuàng)設(shè)情景、出示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、師生研討、練習(xí)遷移這五個(gè)環(huán)節(jié)的不是老師滔滔不絕的講授，而是學(xué)生的活動(dòng)。教師簡(jiǎn)直惜言如金，不到非講不可的時(shí)候決不多講一個(gè)字。這樣使課堂留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去“表演”。這一點(diǎn)，何老師是做得相當(dāng)好的。

　　3、體現(xiàn)了教法學(xué)法化的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

　　“教”和“學(xué)”的矛盾主要方面和非主要方面具有轉(zhuǎn)化性。“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程；是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。教學(xué)的目的就是求得這種轉(zhuǎn)化。這就是葉圣陶先生所說(shuō)的：“教任何一門(mén)課程，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”教就是為了達(dá)到不需要教，教師的主導(dǎo)作用不是為了使“教”始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計(jì)地創(chuàng)造條件．把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”和“學(xué)法”，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”．這一點(diǎn)，何老師也是做得較好的。如“學(xué)生自學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者先把“講、劃、找、品”四步學(xué)法提供給學(xué)生，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，然后由點(diǎn)及面讓學(xué)生去品味，最后放手讓學(xué)生自土地去學(xué)習(xí)教林，去探索、去辨析、去歷練。教者由扶到半扶到放的過(guò)程也就是“教”和“教法”向“學(xué)”和“學(xué)法”轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這種“教法學(xué)法化”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在“練習(xí)遷移”這個(gè)環(huán)節(jié)中也得到了很好的體現(xiàn)。

　　三、較好地喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性．

　　這一點(diǎn)，恐怕是留給聽(tīng)課者最深的印象，也是引發(fā)熱烈反響的主要原因。

　　課堂上，學(xué)生“冬眠”的主體性被何老師充分喚醒了，幾乎沒(méi)有一個(gè)人不在積極思維，回答須舉手的規(guī)矩己被打破，每個(gè)人都搶著發(fā)言，而且發(fā)言的質(zhì)量特別高，就連那些平時(shí)從不發(fā)言的差生也能滔滔個(gè)絕，引來(lái)聽(tīng)課老師的嘖嘖稱贊。

　　目睹此用此景，筆者陷人了深深的思索。長(zhǎng)期以來(lái)．在我們的課堂上上演的是“教案劇”。上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演者配合教師完成教案的角色。教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員“．很多情況下只是”觀眾“和”聽(tīng)眾“。課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程等都是從教師如何教來(lái)設(shè)計(jì)，是學(xué)生適應(yīng)教師的教，而不是教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，配合學(xué)生的學(xué)，是所有學(xué)生一起跟著教師的步驟走，學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展被牽著走。似乎成了他人的事情。學(xué)生的學(xué)學(xué)是被動(dòng)活動(dòng)，而不是主動(dòng)的自主活動(dòng)。有人對(duì)我國(guó)小學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明學(xué)生在課堂中回答教師提問(wèn)的行為次數(shù)在學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為總次數(shù)中占93．8％，而學(xué)生提問(wèn)、異議及其它類(lèi)行為的比重均微乎其微，分別占17％，2 7％與18％。在我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)交往行為基本上是一個(gè)非自中的過(guò)程。學(xué)生的行為基本上是“聽(tīng)?zhēng)熡擅薄＞褪窃谶@樣的課堂中，我們學(xué)生的主體性一天天萎縮至完全封閉進(jìn)入“冬眠”，我們學(xué)生的自上學(xué)習(xí)的權(quán)利被生硬地剝奪了。在這種情況下，老師卻在哀嘆，我們的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、不善學(xué)習(xí)，這是多么遺增啊！

　　為此，筆者要大聲疾呼，要相信每位學(xué)生，沒(méi)有激發(fā)不出主體性的學(xué)生，只有不會(huì)激發(fā)主體性的教師。要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主地學(xué)習(xí)，這必將會(huì)開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)新的境界！

　　當(dāng)然，何老師執(zhí)教的這堂語(yǔ)文課也有不盡如人意之處，例如，何老師的脾氣急躁了些，教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有控制好，教學(xué)目標(biāo)有一部分沒(méi)有達(dá)成，等等。但是這些不足之處與成功之處相比僅僅是白壁微暇，瑞不掩瑜。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 19

　　一、導(dǎo)入新課學(xué)寫(xiě)“尊”字

　　師：同學(xué)們，今天老師來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文，請(qǐng)大家來(lái)讀一下課題。“尊”這個(gè)字你還在哪個(gè)詞中見(jiàn)過(guò)它？生：尊敬、自尊、尊貴······

　　師：這個(gè)字在本課還需要會(huì)寫(xiě)，你覺(jué)得要將它寫(xiě)準(zhǔn)確、寫(xiě)美觀需要注意些什么？

　　生：注意中間的一個(gè)短橫，上下部分要短一些。

　　師：好，下面請(qǐng)跟老師來(lái)書(shū)空一下這個(gè)字。(生書(shū)空）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔镒指癖旧习堰@個(gè)字來(lái)寫(xiě)兩遍，寫(xiě)完后同桌互相看一下，剛才說(shuō)到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）

　　師：這篇課文的題目是《尊嚴(yán)》，你認(rèn)為什么是尊嚴(yán)呢？生：要有自己的底線，要有自尊。

　　師：大家對(duì)尊嚴(yán)都有自己的認(rèn)識(shí)和理解，相信通過(guò)今天所學(xué)的這篇課文你對(duì)尊嚴(yán)會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

　　二、檢查預(yù)習(xí) 把握課文的主要內(nèi)容。

　　1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些詞都是描寫(xiě)什么的？（描寫(xiě)逃難的人的神態(tài)）

　　2. 在文中是描寫(xiě)的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問(wèn)：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個(gè)詞讀一讀，說(shuō)明這三個(gè)詞一個(gè)是地名，兩個(gè)是人名。

　　3.快速瀏覽課文，結(jié)合課件中詞語(yǔ)的提示說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）

　　三、理解重點(diǎn)語(yǔ)句感悟人物形象

　　1.這篇課文題為《尊嚴(yán)》，在文中有一句話中提到了這個(gè)詞，同時(shí)這句話也是杰克遜大叔對(duì)當(dāng)時(shí)的哈默的一個(gè)評(píng)價(jià)，誰(shuí)能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過(guò)了兩年，杰克遜大叔把自己的'女兒許配給他，杰克遜對(duì)女兒說(shuō)：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”）

　　2.出示這句話，再請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們?nèi)ド钊氲伢w味。像這樣含義深刻的句子，多問(wèn)幾個(gè)為什么會(huì)幫助我們理解得更加透徹。下面請(qǐng)大家都來(lái)讀讀這句話，你能?chē)@它提出什么問(wèn)題？（生讀，提問(wèn)，為什么是說(shuō)他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）

　　3.要真正讀懂這句話還要聯(lián)系上下文，這里說(shuō)那時(shí)年輕的哈默什么都沒(méi)有，那他當(dāng)時(shí)是怎樣一個(gè)狀況呢？文中有一句直接描寫(xiě)他外貌的句子，請(qǐng)大家找一找。（生找，指名讀，只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學(xué)們，在這里描寫(xiě)這個(gè)年輕人的外貌就用了兩個(gè)詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個(gè)詞中體會(huì)到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請(qǐng)帶著你的體會(huì)再讀一讀。我們還可以從這兩個(gè)詞中想象到在逃難的路上，他會(huì)遇到哪些困難？（沒(méi)飯吃，有危險(xiǎn)，差點(diǎn)死掉等等）

　　4、是啊，此時(shí)的哈默可以說(shuō)在物質(zhì)上是一無(wú)所有。但杰克遜大叔為什么又說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁呢？他的財(cái)富到底是什么呢？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)，一同走進(jìn)文章的2——4自然段，走進(jìn)這個(gè)年輕人與杰克遜大叔的一番對(duì)話中去探個(gè)究竟。請(qǐng)大家讀讀課文2——4自然段，畫(huà)出對(duì)話中寫(xiě)年輕人的句子，看你從中體會(huì)到了什么？（請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀句子：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。）在旁邊把你的感受寫(xiě)一寫(xiě)，做一下簡(jiǎn)單的批注。

　　學(xué)生朗讀、圈畫(huà)、思考、批注，教師巡視。

　　在年輕人與杰克遜大叔的對(duì)話中，你體會(huì)到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（年輕人態(tài)度很堅(jiān)定，很執(zhí)著，誠(chéng)懇）相機(jī)出示對(duì)年輕人的第二處語(yǔ)言描寫(xiě)。細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個(gè)字被反復(fù)運(yùn)用了三次，哪個(gè)字？（“不”）。讀一讀，從這三個(gè)“不”中你讀出了什么？（堅(jiān)定）指名堅(jiān)定地讀一讀。（通過(guò)設(shè)置當(dāng)時(shí)的情景指導(dǎo)朗讀。）

　　透過(guò)哈默具體的語(yǔ)言我們感受到了他的堅(jiān)定。這份堅(jiān)定還能從哪里體會(huì)到？（標(biāo)點(diǎn)）再來(lái)讀一讀。言為心聲，其實(shí)人的神態(tài)和動(dòng)作也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，可以表現(xiàn)出一個(gè)人的情感和想法，有沒(méi)有同學(xué)注意到年輕人說(shuō)這句話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作。（學(xué)生相機(jī)在課本上畫(huà)出相應(yīng)句子）猜想一下，此時(shí)他可能在想什么？（沒(méi)有勞動(dòng)我絕對(duì)不吃食物）

　　體會(huì)著當(dāng)時(shí)年輕人的無(wú)比失望與饑餓再來(lái)讀一下這句話。（這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”）師總結(jié)：人物一個(gè)細(xì)微的神態(tài)和動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，你們可以說(shuō)個(gè)個(gè)是哈默的知音那！生活中注意觀察和傾聽(tīng)人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，能讓我們更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)一個(gè)人；在習(xí)作中對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě)可以更好得表現(xiàn)這個(gè)人物的情感與內(nèi)心。

　　師：經(jīng)過(guò)連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴(yán)重透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì)怎樣？（生答，會(huì)餓死，筋疲力盡）

　　師：是的，這份拒絕不僅僅意味著不能吃到食物，意味著繼續(xù)忍饑挨餓，甚至意味著死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持不能不干活就吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？

　　出示兩句與尊嚴(yán)有關(guān)的名言，讀一讀。學(xué)生朗讀。課件出示：

　　雖然尊嚴(yán)不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】不知道他自己的尊嚴(yán)的人，便不能尊重別人的尊嚴(yán)。 ——席勒在哈默與杰克遜大叔的對(duì)話中，哪里還讓你有這樣的體會(huì)？接著說(shuō)。

　　師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：此時(shí)，你還覺(jué)得哈默是個(gè)一無(wú)所有的人嗎？你在心里會(huì)給他一個(gè)怎樣的評(píng)價(jià)？（板書(shū)：自強(qiáng)）此時(shí)，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）

　　四、聯(lián)系全文體悟“尊嚴(yán)”

　　1.年輕人最終通過(guò)自己的勞動(dòng)得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠(yuǎn)不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了；在兩年后又為他贏得了；在二十多年后更為他贏得了。因?yàn)?。

　　2.介紹哈默。

　　3.通過(guò)哈默的這個(gè)故事你認(rèn)為尊嚴(yán)是什么？

　　4.補(bǔ)充幾句關(guān)于尊嚴(yán)的名言讀一讀。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、推薦讀書(shū)《勇敢的人——哈默傳》

　　2、搜集關(guān)于尊嚴(yán)的名言摘抄下來(lái)并背一背。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 20

　　10月24日至25日，我們育人小學(xué)一行12人參加教育協(xié)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)教學(xué)咨詢部組織的《構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)實(shí)效》教學(xué)觀摩活動(dòng)，感觸頗深。

　　一、景仰之情

　　聽(tīng)課時(shí)，順口而出兩個(gè)字——“大師”，的確是真正的大師！“師”之所以為“師”，在于他們的不斷追尋，不斷探索之中，他們永不停歇，將教育當(dāng)做了自己畢生的事業(yè)追求，試想，孫雙金教師對(duì)李白研究得多少透徹呀！“李白是仙”——“李白是人”，讓我們跟著先沾了沾仙氣，而后，又去體味人間的情思（朋友情，做名人的孤獨(dú)……）。坐車(chē)很累，可坐在這樣的課堂上絲毫也感覺(jué)不到疲憊，只是拼命地睜大眼睛，努力地聆聽(tīng)著他們的每一句話——巧妙的過(guò)渡，精彩的點(diǎn)評(píng)，在他們的教案空白處，密密麻麻地記著，有時(shí)竟然沉醉其中，忘了寫(xiě)了！

　　我一直都在想，為什么這些老師的課，能很快地引人入勝，讓我們跟著學(xué)生一同走入那美妙的意境之中呢？

　　首先，他們都是語(yǔ)言素養(yǎng)很高的人，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，厚積而薄發(fā)，為了一堂課，往往要查找很多的`資料，閱讀大量的書(shū)籍，在課堂中得心應(yīng)手，妙語(yǔ)佳句信手拈來(lái)！

　　其次，他們對(duì)于教材——文本吃得很深很透，每一字，每一句，在他們的眼里都是鮮活的，富有生命力的，從文本中讀出畫(huà)面，悟出詩(shī)情，品出哲理，一切都那么有滋有味！

　　他們研究，他們探索，他們思考，才會(huì)有那么多豐富多彩的語(yǔ)文課堂，讓我們沉醉，讓我們享受！那樣美妙，那樣詩(shī)情畫(huà)意！

　　二、把握好“度”

　　25日下午，聽(tīng)了崔巒先生的專(zhuān)家報(bào)告《提高實(shí)效性——語(yǔ)文教學(xué)的不斷追求》，在長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)的報(bào)告中，崔巒先生針對(duì)當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀提出了要求，指出了問(wèn)題與原因，以及怎么解決這些問(wèn)題。他指出，當(dāng)前在工具性與人文性之間，偏向人文性，重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重感悟，輕訓(xùn)練，層層拔高要求等等。語(yǔ)文即是語(yǔ)文，不能叫做××語(yǔ)文。

　　我想，專(zhuān)家的報(bào)告是提醒，是告誡，是語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨。報(bào)告中，崔巒先生細(xì)致地提出了許多具體的做法，對(duì)我們的教學(xué)的確有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，就像給大海中的船員指明了前進(jìn)的方向。它告訴我們，不能偏離。

　　當(dāng)前，語(yǔ)文教壇可謂“百花齊放”，正如文藝界一樣，教育界同樣也允許“百家爭(zhēng)鳴”。“詩(shī)意”語(yǔ)文，“情智”語(yǔ)文，主題“教學(xué)”語(yǔ)文……他們實(shí)際上都是語(yǔ)文，只要能有效地讓學(xué)生在其中得到知識(shí)，提高能力，發(fā)展思維，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我認(rèn)為，他們都是有效的語(yǔ)文，只是，我們?cè)谔岢@些特色的時(shí)候，不要一味跟風(fēng)，夸大其中“詩(shī)”、“情”、“智”等的成份，而脫離了語(yǔ)文的本來(lái)面目。

　　那些提出了這些說(shuō)法的專(zhuān)家們，他們把握好了這個(gè)“度”，我們?nèi)绻つ磕７滤麄兊谋韺樱銜?huì)偏離航向。所以，崔巒先生的講話如警鐘，給了我們提醒——“要掌握好這個(gè)度”，還語(yǔ)文本來(lái)面目，返樸歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！在把握了“語(yǔ)文”這條主脈的基礎(chǔ)上，提倡“百花齊放”，教出自己的特色，教出自身的風(fēng)格！

　　我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)中思考，在語(yǔ)文實(shí)踐中探索，博采眾家，吸取多種營(yíng)養(yǎng)，才能讓自己的教學(xué)更為“有效”！

　　總之，學(xué)習(xí)是浸潤(rùn)，是提升！

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 21

　　在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。

　　一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

　　整堂課中，教師幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。

　　二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo)

　　以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的.寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦。好的語(yǔ)句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累，很有必要，也很值得提倡。

　　三、在理解課文的同時(shí)，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

　　學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)句子讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有意義。王老師在這堂課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí)，因?yàn)殡y度不高，所以每個(gè)學(xué)生都能參與。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生能根據(jù)自己的水平填寫(xiě)出詞語(yǔ)，體驗(yàn)到成功的喜悅，所以學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。學(xué)過(guò)的詞句理解了，再試著運(yùn)用運(yùn)用，有利于促進(jìn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。這樣的練習(xí)在語(yǔ)文課中應(yīng)該大力提倡。

　　四、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛，第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶。教師還多次使用了實(shí)物投影，打出了學(xué)生喜歡的句號(hào)指導(dǎo)朗讀，打出學(xué)生書(shū)面練習(xí)的結(jié)果加以評(píng)點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)效率起到了實(shí)實(shí)在在的作用。

　　小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄 22

　　（一）揭題質(zhì)疑，體會(huì)茉莉的特點(diǎn)

　　1.讀課題，質(zhì)疑：愛(ài)為什么像茉莉呢？愛(ài)到底像茉莉的什么呢？

　　(1)出示課文中描寫(xiě)茉莉花的句子：

　　媽媽尋思了一會(huì)兒，隨手指著那株平淡無(wú)奇的茉莉花，說(shuō)：“就像茉莉吧。”

　　爸爸去洗漱，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花插進(jìn)瓶里，一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。

　　病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。他送來(lái)縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　　(2)指名朗讀，找出描寫(xiě)茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　板書(shū)：平淡無(wú)奇、潔白純凈、清香四溢

　　(3)在課文中，作者三處描寫(xiě)到了茉莉的某些特點(diǎn)。現(xiàn)在請(qǐng)用一句話將茉莉的特點(diǎn)完整地表達(dá)出來(lái)(提示用“雖然……但是……”的句式)。

　　（二）學(xué)習(xí)6~8自然段，初步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)中表現(xiàn)出的父母之間的愛(ài)。

　　1.課文為我們講訴了一個(gè)發(fā)生在作者家里的普通的故事。誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事的內(nèi)容。(媽媽得了急病住院，爸爸出差回來(lái)，到醫(yī)院陪護(hù)媽媽?zhuān)磉_(dá)了爸爸和媽媽之間的真愛(ài)。)

　　2.仔細(xì)讀讀7~8自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方看出媽媽和爸爸之間的愛(ài)？

　　出示：

　　“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。”

　　然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。

　　(在品析中體會(huì)媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)，表現(xiàn)在自己雖然生病了，但還為對(duì)方著想，讓對(duì)方先把餃子吃完，再告訴自己生病住院。爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)，表現(xiàn)在自己出差回家，又累又餓，但知道對(duì)方住院以后，顧不了自己旅途的疲勞和饑餓，先去探望對(duì)方。遇到困難時(shí)，她們首先為對(duì)方著想，完全不考慮自己的處境。)

　　隨機(jī)板書(shū)：記住…… 直奔

　　3.師：同學(xué)們，爸爸和媽媽都深深地愛(ài)著對(duì)方，碰到意外，都能夠?yàn)閷?duì)方著想，根本沒(méi)有考慮自己的處境。(板書(shū)：為對(duì)方著想)

　　師：同學(xué)們，在7、8自然段中，爸爸和媽媽之間的愛(ài)都是從細(xì)微的地方表現(xiàn)出來(lái)的，有時(shí)是一句不經(jīng)意的話，有時(shí)是一個(gè)小小的舉動(dòng)，這樣的話，這樣的舉動(dòng)，在文章中我們就稱為“細(xì)節(jié)”。(板書(shū)：細(xì)節(jié))

　　（三）學(xué)習(xí)7~18自然段，由扶到放，進(jìn)一步體會(huì)爸爸與媽媽之間的愛(ài)

　　1.自讀在一天清晨中發(fā)生的事情，看看從哪些細(xì)節(jié)中可以體會(huì)到爸爸與媽媽之間的愛(ài)。在重點(diǎn)語(yǔ)句上圈圈劃劃，并做些批注，寫(xiě)下自己的.感受。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)細(xì)節(jié)的品讀和感悟

　　一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。(問(wèn)：“叮囑”能否改成“囑咐”？爸爸為什么要叮囑？)

　　媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。(問(wèn)：爸爸為什么要“緊握”著媽媽的手？板書(shū)：緊握)

　　“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。”

　　你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。(問(wèn)：媽媽為什么不敢動(dòng)？板書(shū)不敢動(dòng)。既然媽媽手腳都麻木了，為什么嘴角還掛著恬靜的微笑？)

　　上述三句相關(guān)聯(lián)的話對(duì)比朗讀，進(jìn)一步體會(huì)父母之間的真切深沉的愛(ài)。

　　初生的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。(問(wèn)：“探”能否換成“照”、“射”等？出示插圖，問(wèn)：到底是什么讓一切變得那么靜謐美好，又是什么讓這一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里？)

　　3.師：同學(xué)們，在課文描寫(xiě)的這些細(xì)節(jié)當(dāng)中，我們都可以感受到爸爸和媽媽之間的那份真切深沉的愛(ài)。他們的愛(ài)有一個(gè)共同的特征，那就是寧愿自己受點(diǎn)苦和累，也要時(shí)時(shí)處處為對(duì)方著想。(板書(shū)：愛(ài)就是時(shí)時(shí)處處)

　　4.出示17、18自然段，感情朗讀，說(shuō)說(shuō)為什么“愛(ài)如茉莉”？作者為什么最后要反復(fù)說(shuō)：“愛(ài)如茉莉”？

　　(爸爸和媽媽之間的愛(ài)，就像茉莉那樣，雖然平淡無(wú)奇，但是純潔美好，充滿人間真情，芳香四溢。反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)若茉莉”就是為了強(qiáng)調(diào)爸爸和媽媽之間這種愛(ài)的純潔與珍貴。)

　　（四）聯(lián)系生活，拓展深化

　　1.在你家里，你能夠通過(guò)一兩個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)傳達(dá)你爸爸和媽媽之間的愛(ài)？(前置性作業(yè)，交流)

　　2.用一句比喻表達(dá)自己對(duì)“愛(ài)”的理解，然后交流。

　　愛(ài)如_________，____________________________。

　　3.關(guān)于愛(ài)的名言

　　愛(ài)就是充實(shí)了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。 [印度] 泰戈?duì)?/p>

　　愛(ài)是生命的火焰。沒(méi)有它，一切變成黑暗。 [法國(guó)] 羅曼·羅蘭

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　愛(ài) 如茉莉

　　記住…… 直奔平淡無(wú)奇