幼兒園個案觀察記錄

時間：2022-12-04 17:55:19 記錄我要投稿

幼兒園個案觀察記錄集合15篇

幼兒園個案觀察記錄1

　　幼兒的行為表現和教師的回應過程:

幼兒園個案觀察記錄集合15篇

　　區角活動時，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應:“你很笨的，什么都不會，我才愿意和你一起玩!”說完還沖著楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過來拉了拉楊晨曦的手說:” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說別人是沒有禮貌的老師說每一個孩子都有優點的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛心，經常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說完陳樽岳拉著楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發愣。

　　評析與反思:

　　5歲的以后,兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。在日常生活中，教師對兒童的評價必須適當客觀公正任何過高,過低或其他不恰當的評價都是對孩子有害的,設計情景,給幼兒以表現自己的能力,特長的機會,讓孩子們通過競賽,如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強的一面，從而增進對自我的積極體驗，增進對自己的認識，樹立起對自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動，總是跟在別人后面，經常被別人忽視的孩子。給予機會展示他們的閃光點，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時也讓那些過分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學會正確地評價他人，發現別人的優點并虛心向他人學習。

幼兒園個案觀察記錄2

　　情況實錄親子活動“拔蘿卜“正在進行中。片段一：活動至老爺爺一個人拔蘿卜，拔不動，怎么辦?會請誰來幫忙?尹東標：“請老奶奶來拔。”師：“那老爺爺會怎么請老奶奶呢?”尹東標：“老奶奶，快快來，快來幫我拔蘿卜。”片段二：活動至根據圖片的觀察續編兒歌，老師問：那這些請來幫忙的人會怎么出來呢?尹東標：小姑娘是跳著出來的。邊說著還邊做小姑娘跳著出來的動作。師：為什么小姑娘是跳著出來的?尹東標：因為她很開心，要拔蘿卜。片段三：分家庭進行排練中尹東標在指揮媽媽應該怎樣怎樣扮演好老奶奶。一副小導演的樣子。

　　觀察分析今天是我班“慶祝六一”——我和爸爸媽媽學詩歌的親子半日活動。在今天的活動中，孩子和家長都能踴躍的參與。從以上的情況可以看出，尹東標小朋友對兒歌的表演有自己一定的想法了，而且還能進行兒歌表演的“導”，同時是“導之有效”，讓家長們是很“服帖”呢。尹東標平時比較喜歡在我們創設的“快樂驛站”中進行表演，也許他的自信就來自于這里呢，因為這里是孩子們自由發揮自由表演的地方。

　　改進措施針對以上情況，在以后的活動中，我可以采用以下幾個方法，幫助孩子們共同進步。首先，讓尹東標發揮優勢，“以強帶弱”，讓他在“快樂驛站”中多多帶領孩子們進行表演，老師為他們提供更多一些的道具，以豐富他們的表演內容。其次，在以后的活動中，注意動作與語言的相互滲入開展，在豐富孩子們語言的同時也豐富肢體語言，為表演打下基礎。最后，可請家長配合我們的活動，每次活動后，可讓家長配合在家和孩子運用表演的形式進行兒歌的熟悉和鞏固，增強趣味性。

　　小班親子游方案

　　活動目標：

　　1、通過親子游讓孩子真正走進大自然，走近春天，開闊孩子的視野，擴展孩子的知識，培養對大自然的喜愛之情。

　　2、通過親子游戲，增進親子之間的關系，促進家園交流與合作。

　　3、通過親子表演活動，讓家長、孩子們都增強自信心，提高孩子的表現能力和社會交往能力。

　　活動流程：

　　一、早上8：30天妃幼兒園門口上車直達平湖當湖公園，大概9點左右到達

　　二、親子表演（每個家庭自備節目）

　　三、草地親子游戲兩個.

　　游戲一：我們一起來跳圈

　　準備：呼啦圈若干，起點線，終點線，小金花若干。

　　規則：每次分2組，家長不能超過線。

　　玩法：家長抱著孩子站到起點準備，游戲開始，家長抱著孩子一個一個跳圈，到終點迅速跑回。要求雙腳跳，跑在最前面的家長孩子取勝。

　　游戲二：兩人三足

　　準備：若干根布條。

　　規則：家長和孩子必須把腳緊緊拴住，不能松手。

　　玩法：在一定范圍場地內，幾個家庭展開兩人三足比賽。最后看哪個走的快、協調能力強的家庭取勝。

　　四、親子閱讀。

　　每個家庭自帶一本書，能夠借此機會，融入特色，開展親子閱讀活動。

　　四、自主游玩

　　五、11：00坐車抵達目的地（乍浦鎮天妃幼兒園門口）

幼兒園個案觀察記錄3

　　觀察地點：

　　中一班午睡室

　　觀察時間：

　　每次午睡時間

　　觀察記錄：

　　第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

　　觀察分析：

　　晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

幼兒園個案觀察記錄4

　　幼兒觀察記錄：幫忙幼兒多開口說話

　　觀察幼兒：張璐

　　觀察時間：20xx年10月12日

　　觀察目的：幫忙幼兒多開口說話

　　觀察過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。

　　觀察一：

　　有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。

　　觀察二：

　　午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張璐，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話。

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！

幼兒園個案觀察記錄5

　　對話與交流

　　欣欣不是吃不下碗里的點心，而是沒有耐心吃。她在吃點心時，總是會找些小動作來做。一會兒用小勺壓米湯，一會拿自己的發莢玩，當她在做這些小動作時，其它孩子已經吃掉一大半的點心了。飲食習慣方面不夠好。但在老師的提醒和督促下，她還是能夠獨立、迅速、正確的使用小勺吃完點心的。

　　問題一：

　　師：欣欣，快吃哦!其它小朋友都吃掉很多了，比比看，誰會第一個吃完。

　　幼：看看我，迅速吃掉兩口點心。

　　當我轉身照料其它幼兒時，欣欣又繼續她自己的游戲了。并沒有把比比誰第一的事放在心上。

　　問題二：

　　師：欣欣，看×××小朋友已經吃第二碗了，你的點心還是那么多，要怎么做呢?

　　幼：我會吃的很快。(立刻吃了兩大口)老師，你看，我吃的很快。

　　師：老師看到了，希望老師不看的時候你也能吃得一樣快。

　　幼：恩

　　問題三：

　　老師轉身照料其它幼兒，欣欣又不吃了，玩玩勺子，講講話。

　　師：欣欣，老師一不看你，你就不吃，這個習慣可不好哦!老師看和不看要一樣吃得快。如果你今天不是最后一個吃完，老師會給你獎勵小蘋果貼紙。

　　幼：(低頭吃粥，不時的用眼睛看我一下，可能是在觀察老師有沒有看著她)

　　當我一直看著欣欣時，她吃的很快，用勺很熟練，一口一口地吃，碗內桌面也保持的很干凈，一碗點心三分鐘內就吃完了。我適時的給了她獎勵，并激勵她，下次老師不提醒也要吃的一樣好，老師還會獎勵。

　　反思與啟示

　　從這個案例中，我得到如下啟示：

　　1、多留意孩子們的生活習慣，及時發現問題，馬上給予提示、鼓勵、糾正。

　　2、針對孩子們生活習慣方面的問題，組織談話活動。比如《我會吃飯》，討論吃飯的益處，如何使自己吃得又快又好，使孩子們懂得好好吃飯的好處，逐步養成安靜、正確、迅速吃飯的好習慣。并讓鼓勵班上的孩子互相進行比賽，抓住孩子的點滴進步給予表揚，有時采取適當的獎勵來提高他的控制能力。

　　3、善于發現孩子的點滴進步，并夸大其詞，多在集體面前表揚，使孩子感受到自己的進步，老師的喜歡，從而幫助孩子養成好習慣。

　　4、孩子不良習慣的養成與家庭的教育有莫大的關聯，我應該與家長聯系，了解孩子在家的一些生活習慣，并與家長達成一致的教育方式，讓孩子在家也養成跟學校一樣的生活習慣，形成家園同步教育。

幼兒園個案觀察記錄6

　　觀察對象：張志恒

　　性別：男

　　年齡：5歲

　　觀察時間：20xx年10月10日

　　觀察地點：本班教室

　　觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。觀察記錄：

　　平日里，經常有一些幼兒把自我從家里帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恒小聲對武憶冉說：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！”于是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時張志恒便跑到我面前對我說“張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

　　觀察分析：

　　經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放松心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。

　　教育措施：

　　這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

幼兒園個案觀察記錄7

　　觀察時間：20xx年4月22日

　　觀察地點：活動室

　　觀察背景：

　　紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：

　　今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：

　　面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

幼兒園個案觀察記錄8

　　觀察目的：如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。

　　背景記錄

　　聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。

　　分析與評價

　　該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。

　　措施及效果

　　我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。

幼兒園個案觀察記錄9

　　觀察時間：20xx年12月28日

　　觀察地點：教室

　　觀察對象：恒恒和寒寒

　　觀察記錄：

　　本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

　　在我觀察了寒寒之后發現，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩。”我笑了，摸著他的頭說：“對，你是最棒的！”

　　反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的`進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

幼兒園個案觀察記錄10

　　時間 20xx、11、23

　　班級中3班觀察對象王欣怡記錄人姚燕波

　　題目王欣怡吃飯、吃點心為什么總是最后一個

　　觀察與記錄

　　欣欣，一個乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑著米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。

　　點心都已經盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續她的“游戲”，而這時，其它孩子的點心已經一半吃掉了。

　　為了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦!”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了。

　　再次提醒她后，她仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身后，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點心少下去

　　每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看著時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。

幼兒園個案觀察記錄11

　　觀察背景：xx是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應本事還是相對較強的，可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步該干什么，缺乏必須自主本事。

　　觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，并能自主完成每個步驟？

　　觀察策略：記錄師生間的對話，針對欣悅愛詢問的個性特點，采取應答式，在必須情景下也可采取“反問”。

　　觀察記錄：

　　xx：（來到幼兒園，看到教師）“教師，此刻我們去干嗎呀？”

　　師：“此刻是晨間游戲時間，你能夠和小朋友去游戲，一齊去玩。”

　　xx：“那玩好游戲又去干嗎呢？”

　　師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀。”

　　xx聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一齊去玩游戲了。

　　（中午吃飯、睡覺時間）

　　xx：“教師，我們此刻要去干什么？”

　　師：“我們此刻要去洗手吃飯啊。”

　　xx：“那吃好飯我們在去干什么啊？”

　　師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”

　　xx：“那小好便又要去干嗎呢？”

　　師：“欣悅寶貝，那你來告訴教師我們接下來要干嗎呀？”

　　xx：“是不是應當去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應當把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”

　　師：“是的，真棒！xx真聰明！”

　　分析與反思：

　　xx寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質，分析了xx的一系列反映。xx常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為她想在教師的嘴中得到教師的肯定，從而來證實自我所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，她已經了解在幼兒園生活的每一個步驟，可是往往是因為她對事情的不肯定，所以對教師產生了一種感情的寄托，她期望經過教師的鼓勵、肯定等進取的態度來增加對自我的不自信，從而來滿足自我的一系列疑問。應對這類幼兒，我們應當采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里說出來，讓她覺得自我說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。

幼兒園個案觀察記錄12

　　觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為

　　觀察班級：大三班

　　觀察時間：20xx年2月24日

　　觀察地點：活動室

　　觀察對象：王思瑤

　　觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

　　觀察實例：生活活動中，有一些幼兒把自我從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自我的小伙伴，這時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發給了離自我座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。

　　這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴教師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說“教師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

　　反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自我的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

　　應對措施：這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

幼兒園個案觀察記錄13

　　觀察時間：20xx年x月

　　觀察對象：劉洵可

　　觀察實錄一：

　　劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：“教師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什么？我沒聽見啊！”并親切的懇求她，“再和教師說一遍好嗎？”當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。

　　觀察實錄二：

　　每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。

　　實施措施與效果：

　　針對性格有些內向，不愿參與活動，活動中不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，可可參加活動的進取性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

幼兒園個案觀察記錄14

　　個案觀察記錄

　　觀察對象：觀察時間：觀察者：

　　背景：爸爸在上班，媽媽在家休息，下午偶爾打打麻將，家里還有一個弟弟，正在讀小班，他們都住在岔路。卻沒跟爺爺奶奶住在一起，但他們都非常寵愛這個女孩子。胡余婷個子不高，性格內向，不愛講話，上課容易分神，會做小動作。吃飯或者吃點心，是全班男孩中最慢的一個。問過家長，爸爸媽媽都說在家里還需要喂飯。如果大人不主動喂飯的話，他寧愿不吃飯，餓著肚子。爸媽也為這個頭疼，因為明年下學期已經到了上小學的年齡，發現孩子不能自理吃飯。她對老師說話永遠輕聲細語，跟玩得很好的小伙伴們會大聲一點講話，但不是大嗓門的。她偶爾玩得比較高興時，會很融洽地和朋友一起玩。有時候在吃飯時，會自言自語，還會唱起歌來，沉浸在自己的小世界中。別人提醒他不要講話，好像沒有聽到，仍只顧自己。

　　記錄：片段（一）

　　今天下午點心是紅豆粥，阿姨把點心都已經盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。胡余婷也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續她的“游戲”，而這時，其它孩子的點心已經一半吃掉了。為了讓胡余婷快點吃，我提醒她：“快點吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦！”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉身后，她又開始了他新一輪的小動作了。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了。再次提醒他后，他仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身后，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點心少下去

　　每當老師不注意胡余婷，他就不吃，而當老師看著時，他是能夠一口一口好好吃的，所以我停在他的面前，看著她。他注意到我在看他，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。

　　采取的策略：

　　1.多留意孩子們的生活習慣，及時發現問題，馬上給予提示、鼓勵、糾正。 2.針對孩子們生活習慣方面的問題，組織談話活動。比如《我會吃飯》，討論吃飯的益處，如何使自己吃得又快又好，使孩子們懂得好好吃飯的好處，逐步養成安靜、正確、迅速吃飯的好習慣。并讓鼓勵班上的孩子互相進行比賽，抓住

　　孩子的點滴進步給予表揚，有時采取適當的獎勵來提高他的控制能力。

　　個案觀察記錄

　　觀察對象：觀察時間：觀察者：

　　記錄：婁玟京的午餐情況不容樂觀，幾乎每天都是第一個開吃，最后一個結束，身上、桌上、地上一片狼藉不說，碗里的飯還能越吃越多(時間久了，米粒漲胖的緣故)，到最后也就吃不完了。另外一個比較明顯的地方就是婁玟京很愛喝湯，幾乎是一小口飯就著一口湯，等湯喝完了，飯也就吃不下了。婁玟京也很挑食，喜歡吃肉，不愛吃蔬菜。只要是青菜、白菜、咸菜搭配炒起來的蔬菜，他一樣都不吃，只吃大米飯，而且吃得很慢很慢。本來給他的米飯就是不多，老師也考慮到他個子小，胃口也小，所以盛的米飯不多，但還能吃到最后一名，也非常得佩服他。

　　采取的策略：1、建議婁玟京開始吃一些健胃消食片，補鋅補鈣之類的保健食品，堅持每天喝牛奶。

　　2、幼兒園午餐時間，我們也有意識地給他少盛一些，鼓勵他盡量吃完，并獎勵紅五星;同時提出專心吃飯，不掉飯粒的進餐要求。

　　個案觀察記錄

　　觀察對象：觀察時間：觀察者：

　　記錄：星期三的中飯是蛋炒飯，小朋友很喜歡吃，都搶著蹭第二碗，而他的碗里的蛋炒飯卻沒有少下去過。

　　到了下午吃點心時，點心是面條，我看到婁玟京吃的很快。其實他沒有每次吃飯是最慢，只是她有點挑食，看到喜歡的東西就會吃的快一點。但如果不喜歡的，總是會東看看西看看有時還會找些小動作來做。一會兒用小勺壓壓飯粒，一會拿自己的發莢玩，當她在做這些小動作時，其它孩子已經吃掉一大半的點心了，飲食習慣方面不夠好。

　　采取的策略：1.善于發現孩子的點滴進步，并夸大其詞，多在集體面前表揚，使孩子感受到自己的進步，老師的喜歡，從而幫助孩子養成好習慣，做到不挑食的壞毛病。

　　2.孩子不良習慣的養成與家庭的教育有莫大的關聯，應該及時與家長聯系，了解孩子在家的一些生活習慣，并與家長達成一致的教育方式，讓孩子在家也養成跟學校一樣的生活習慣，形成家園同步教育。

　　個案觀察記錄

　　觀察對象：觀察時間：觀察者：

　　記錄：中午，吃飯的時間到了，今天的飯菜還是很豐盛的，有豆瓣的肉末、炒青菜、番茄蛋湯，給大家盛飯了，到了婁玟京的桌子邊了，心想：雖然這么豐

　　盛，還是稍微少盛點飯吧，免得又浪費，于是，我只盛了半碗飯；待小朋友們洗好小手后大家都上桌了，婁玟京看了看桌上的飯菜，開心地大聲叫了出來：肉末，我愛吃的！哈哈，不到一會兒，碗里的獅子頭早已被他吃完，而飯、青菜和蛋湯卻沒動過，接下來的時間里，我看到他滿口滿口地吃起來，小半口的飯，再喝一勺湯，就這樣，過了十分鐘，青菜仍然沒動過，我走過去對他說：“今天一定要都吃光，都吃光了，我發小貼紙，好嗎？“嗯”，他點點頭，十分鐘后，我再次走過去看他的碗，湯已經喝光了，還有碗里大概還剩下兩口飯，三口青菜的樣子，

　　倒進飯里，只要你再吃三口，就可以不吃了，但這三口一定要吃光，勺子放滿，好嗎？”“好！”他爽快地答應了，大口地吃了起來，不一會兒，三少吃光，碗里所剩無幾……吹完后，我發了一張小貼紙予以鼓勵。

幼兒園個案觀察記錄15

　　觀察背景：小穎是本班一名本地新生，在園的這一個時常哭鬧，不哭鬧時卻又是個很調皮的女孩子，教學活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠遠的坐著，要么就是跟旁邊的小朋友講話。

　　觀察目的：在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守游戲規則？

　　觀察策略：以旁觀式觀察小穎的舉動。

　　觀察記錄：

　　今天早上晨間活動，孩子們在教師的關注下開心游戲著，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導其他孩子游戲。可剛過了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽了點點頭，并跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。

　　情景分析：

　　小穎是本班一名本地新生，經過一個月的觀察發現其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會搶，搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子！從平時和家長的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會大哭，一哭家長就會妥協，所以養成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時與家長溝通交流，幫助小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。

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