送東陽馬生序優秀教案（精選12篇）

　　我們作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的送東陽馬生序優秀教案（精選12篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　送東陽馬生序優秀教案 1

　　教學設想

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　參照“教學設計(A)”。

　　二、介紹作者以及寫作背景

　　有關內容參照“教學設計(A)”。

　　三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

　　1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學生自由朗讀課文。

　　能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3．指名學生朗讀課文第1段。

　　(1) 指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的'字詞。

　　(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

　　(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

　　4．指名學生朗讀課文第2段。

　　(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

　　(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

　　(3)指名學生翻譯全段。

　　5．指名學生朗讀課文第3段。

　　(1)要求學生筆譯第3段。

　　(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

　　(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。

　　然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

　　(4)學生齊讀第3段。

　　6．學生齊讀全文。

　　四、品讀課文，鑒賞課文內容

　　1．請學生概括各段的中心意思。

　　2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

　　3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

　　4．提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯系嗎?請談談你的看法。—

　　5．提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

　　送東陽馬生序優秀教案 2

　　教學目標

　　1、了解“贈序”這種文體的特點。

　　2、在討論中體會對比手法的好處，培養學生的思維能力。

　　3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

　　4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習。

　　教學重點

　　1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。

　　2、理解“贈序”內容，把握文章主旨。

　　教學難點

　　l、掌握古今異義的實詞。

　　2、體會對比的作用。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學，一生專心向學。“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、介紹作者及文體知識。

　　1、作者介紹。

　　宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學家。他自幼家貧，勤奮好學，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內容充實，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

　　在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

　　2、本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，整體把握文義。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

　　2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標記。

　　教師分發文字資料，指導學生積累字詞。

　　（1）辨明字音。

　　嗜（）叱咄（）俟（）

　　負篋曳屣（）皸（）媵（）

　　燁（）缊袍敝衣（）

　　（2）辨析多音字。

　　（加冠）（容臭）

　　冠臭

　　（冠軍）（臭味）

　　（數尺）

　　（舍棄）

　　舍數（數落）

　　（宿舍）

　　（數請之）

　　（3）通假字。

　　四支僵勁不能動（通“肢”）

　　同舍生皆被綺繡（通“披”）

　　（4）古今詞義變化。

　　走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

　　媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

　　（5）一詞多義。

　　之：弗之怠（指代“讀書”這件事）

　　走送之（代詞，指“書”）

　　益慕圣賢之道（結構助詞，的）

　　當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）

　　蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）

　　以：無從致書以觀（表目的，來）

　　計日以還（表修飾，不譯）

　　以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）

　　以中有足樂者（因，連詞）

　　以衾擁覆（介詞，用）

　　（6）重點詞語。

　　無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

　　又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

　　日再食

　　3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。

　　四、學生自主學習。

　　合作學習疏通文義。

　　五、在熟讀課文的基礎上，進行創造性復述。

　　教師提示：

　　1、可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

　　2、根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。學生反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

　　六、布置作業。

　　1、背誦課文第3自然段，理解重點實詞。

　　2、探究課文內容，完成“思考與討論”一、二題。

　　一、檢查上節課作業。

　　1、背誦課文第3自然段。

　　2、明確本節課內容。

　　（1）理解課文內容，把握文章主旨。

　　（2）體會運用對比手法的好處。

　　二、整體感知課文，小組討論，提出問題。

　　通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的.是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。

　　1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習，那么作者是如何表現這一意圖的？

　　明確：

　　第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。

　　2、作者是如何概述自己求學條件的？

　　明確：求學條件艱苦：為了表現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。

　　3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。

　　明確：

　　（1）幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

　　（2）成年后求師的艱難：

　　叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。

　　送東陽馬生序優秀教案 3

　　【教學目標】

　　1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。

　　3、掌握對比的寫作手法。

　　【教學重難點】

　　1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2、倒裝句和省略句的理解。

　　【教學準備】

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　【設計思路】

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　(學生自己介紹，教師補充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點：

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(shì ) 怠(dài)叩問(kòu ) 綺秀(qǐ)

　　四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　五、學習課文

　　1、指名學生朗讀。

　　2、學生分組討論翻譯文句。

　　3、教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　⑴余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　⑵弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　⑶碩師：大師，對學者的尊稱。

　　⑷先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　⑸未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　⑹援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。

　　⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4、思考探究。

　　⑴本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　　⑵文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

　　⑶作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　⑷根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

　　(學生分小組討論。)

　　要點提示：

　　⑴講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　⑵主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　⑶作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的`根本原因。

　　⑷要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

　　六、領會文章寫作上的基本特點

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。

　　八、布置作業

　　1、完成上面“拓展探究”。

　　2、背誦課文。

　　送東陽馬生序優秀教案 4

　　【教學目的】

　　1、學習積累文言詞語，培養學生的文言文閱讀能力。

　　2、背誦課文。

　　3、學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。

　　【教學建議】

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。教學本文，要引導學生自主學習，在自主學習的基礎上進行合作學習。要補充文體知識，引導學生大體了解“書序”和“贈序”的區別。要求學生注意一些文言詞的讀音。為進一步領會文章內容，可引導學生抓住文章的對比手法領會，并體會這種寫法的表達效果。還要挖掘本文的現實意義，引導學生勤勉學習，不怕苦。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學設計】

　　一、簡介作者導入

　　二、老師范讀課文，學生跟讀，注意正音正字

　　三、學生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文

　　四、體會課文的對比及其作用

　　本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”;第5層結論：在艱難困苦中，尚能業有所精，德有所成，而處于優越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說服力。

　　五、總結、擴展

　　課文通過自己青少年時求學的.種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

　　結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。

　　六、布置作業

　　背誦課文第二段。

　　送東陽馬生序優秀教案 5

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。

　　2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語翻譯課文。

　　3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。

　　過程與方法：

　　1.在反復誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。

　　2.學習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。

　　3.學習用對比來表現中心內容的手法。

　　情感態度與價值觀：

　　理解作者現身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。

　　【教學重難點】

　　1.倒裝句和省略句。

　　2.用對比來表現中心內容的手法。

　　3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。

　　【課時安排】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。” 蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　（以此設置課堂教學情景，導入新課）

　　二、走近作者，了解背景

　　（由學生根據課前準備介紹，教師適當補充）

　　1.寫作背景。

　　明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

　　2.作者簡介。

　　宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀群書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學提舉，為太子講經，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。

　　3.體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　三、初讀，讀準音

　　（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的`詞語和句子。）

　　1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。

　　2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。

　　四、譯讀，明其意

　　1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。

　　2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。

　　3.課內交流：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句。

　　4.交流質疑：讓學生把譯釋的`疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。

　　（1）通假字：

　　支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。

　　（2）古今異義：

　　A．走送之 走：古義指跑。今義指行走。

　　B．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。

　　（3）詞類活用：

　　Ａ．手自筆錄 筆：名詞作狀語，用筆。

　　Ｂ．主人日再食 日：名詞作狀語，每天。

　　Ｃ．腰白玉之環 腰：腰佩。

　　五、作業

　　1．對譯課文，要注意關鍵詞語譯準確了。

　　2．熟讀成誦。

　　第二課時

　　一、導讀，解其旨

　　1.檢查學生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）

　　2.速讀第一段，找出描寫作者求學情景的句子，用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。

　　明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　(2)硯冰堅，手指不可屈伸。

　　(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

　　(4)余則袍敝衣處其間

　　3.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學艱苦的？好在哪里？

　　明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。

　　5.第二段從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件? 作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

　　明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷

　　從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。

　　經過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點的？

　　明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　（學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）

　　7.文章的結構安排有什么特點？

　　明確：縱觀全文，前一部分是作者的現身說法，也就是全文立意的基礎；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那么后兩部分發揮起來，就會越發自然流暢，結束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。

　　8.學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？

　　請結合你的經歷談談自己的感受。

　　二、練讀，背其文

　　1.完成“探究、練習”。

　　2.課文比較長，分段背誦，化長為短，組織學生力爭當堂背會。

　　【資料寶藏】

　　1．宋濂其人

　　宋濂不僅學識豐贍，文才彪炳，而且政治經驗富足。馬生原是個用心于學的人，也已取得了一定的成績，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學使人養尊處優，不求上進，而講條件優越，要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開國元勛徐達、太師韓國公李善長、中丞涂節、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以為贄”，對他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講為國為民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘贊揚一下太學，對皇帝主辦的學校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學識，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是后來他的孫子與一案有牽，也株及了他。

　　送東陽馬生序優秀教案 6

　　教學目標：

　　1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。

　　2、過程與方法：引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容；通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。

　　3、情感態度價值觀：培養學生養成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂觀的心態面對人生中的挫折困難等；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。

　　教學重難點：

　　重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

　　難點：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）、激趣導入

　　（二）檢查預習

　　1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。

　　叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

　　2交流搜集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）

　　（三）疏通課文文意

　　1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

　　2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。

　　3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。

　　第二課時

　　（一）、復習導入

　　（二）、整體感知

　　1、學生自由讀課文，思考下列問題：

　　(１)、本文主要寫了什么內容？

　　(２)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

　　(３)、作者的'寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

　　2、全班交流,明確:

　　(１)、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。

　　(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。

　　為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　（３）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。

　　（三）、精讀研討（小組合作探究）

　　１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　２、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件？ 作者為什么要寫這些呢？

　　３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。

　　引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。

　　（四）、體驗與反思

　　引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出不足，提高認識。

　　（五）、課堂總結

　　（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

　　（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）

　　板書設計：

　　送東陽馬生序

　　一、嗜學、力學:

　　1.無書借書抄書──讀書┐

　　2.無師遠訪先達──求教├──艱

　　3.求學過程艱苦──有得┘

　　二、善學、勤學:（對比）──勤

　　三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

　　送東陽馬生序優秀教案 7

　　教學目標

　　知識與能力

　　1．積累文言詞匯，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2．了解作者及本文文體特征，理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　3．理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　過程與方法

　　1．以朗讀貫穿全文，帶動學生通過朗讀理解文意。

　　2．引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。

　　情感、態度與價值觀

　　學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

　　重點難點

　　教學重點

　　掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　教學難點

　　理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、 導課

　　常常聽到同學們抱怨“學習好累啊”“作業好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺，是因為你心里覺得學習是一件很苦的事情，我們的學習真的很苦嗎？我們看看古人是在什么情況下學習的？以怎樣的態度學習的？今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、自主預習

　　1．作者介紹

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱他為“開國文臣之首”，明朝開國元勛劉基贊許他“當今文章第一”，當世四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

　　2．知識鏈接

　　“序”分為“書序”和“贈序”兩種。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的'某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

　　3．檢查預習

　　(1)重難字

　　嗜學(shì) 硯冰(yàn)

　　弗(fú) 怠(dài)

　　逾約(yú) 碩師(shuò)

　　叩問(kòu) 叱咄(chì du)

　　俟(sì) 卒(zú)

　　負篋(qiè) 曳屣(x)

　　皸裂(jn) 媵人(yìn)

　　衾(qn) 綺繡(q)

　　容臭(xiù) 燁然(yè)

　　缊袍(yùn) 耄老(mào)

　　謬稱(miù) 廩稍(ln)

　　凍餒(ni) 謁(yè)

　　贄(zhì) 詆(d)

　　(2)通假字

　　四支(zh)僵勁不能動(“支”同“肢”，肢體)

　　同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)

　　(3)古今異義詞

　　假 造的(跟“真”相對)。(今義：虛偽的；不真實的；偽造的；人)

　　走今義：行走，走路。(古義：跑。例：走送之。)

　　益今義：好處。(古義：更加。例：益慕圣賢之道。)

　　趨今義：趨向。(古義：快走。例：嘗趨百里外。)

　　左右今義：大約。(古義：身邊。例：余立侍左右。)

　　湯今義：湯水。(古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。)

　　卒今義：兵。(古義：最終。例：卒獲有所聞。)

　　再今義：表示又一次(有時專指第二次)。(古義：兩次。例：主人日再食。)

　　(4)一詞多義

　　至至舍，四支僵勁不能動(動詞，到)(色愈恭，禮愈至(形容詞，周到))

　　慕略無慕艷意(羨慕)(益慕圣賢之道(仰慕))

　　從當余之從師也(跟從)(從鄉之先達執經叩問(向))

　　書撰長書以為贄(名詞，信)(每假借于藏書之家(書籍，名詞))

　　道余故道為學之難以告之(說，動詞)(益慕圣賢之道(學說，名詞))

　　質非天質之卑(資質，名詞)(援疑質理(詢問，動詞))

　　(5)詞類活用

　　腰白玉之環(名詞作動詞，腰佩)

　　手自筆錄(手，名詞作動詞，動手；筆，名詞作狀語，用筆)

　　主人日再食(名詞作狀語，每天)

　　余則缊袍敝衣處其間(名詞作動詞，穿著破舊的衣服)

　　無鮮肥滋味之享(形容詞作名詞，新鮮肥美的食物)

　　父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語，每年)

　　(6)文言虛詞

　　以計日以還(表修飾，不譯)(以中有足樂者(連詞，因為))

　　之 立性，不譯)(當余之從師也(助詞，取消句子的獨)

　　(7)文言句式

　　倒裝句

　　a．弗之怠。(賓語前置，正常語序為“弗怠之”。)

　　b．每假借于藏書之家。(狀語后置，正常語序為“每于藏書之家假借”。)

　　省略句

　　又患無碩師名人與游。(句前省略主語“余”，“與”后省略賓語“余”。)

　　三、疏通文意

　　1．重點詞語解釋

　　嗜學：愛好讀書。

　　致：得到。

　　假借：借。

　　弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松讀書。弗，不。之，指代抄書。

　　走：跑，文中意為“趕快”。

　　逾約：超過約定的期限。

　　既：已經，到了。

　　加冠：古代男子到二十歲時，舉行加冠(束發戴帽)儀式，表示已成年。

　　嘗：曾。

　　趨：疾走，跑。

　　鄉之先達：當地在道德學問上有名望的前輩。

　　稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。辭色，言辭和臉色。

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理。

　　叱咄：訓斥，呵責。

　　曳屣：拖著鞋子。

　　衾：被子。

　　日再食：每日供給兩頓飯。

　　燁然：光彩照人的樣子。

　　縣官：文中指朝廷。

　　非天質之卑：如果不是由于天資太低下。

　　以鄉人子：以同鄉之子的身份。

　　謁：拜見。

　　歸見：回家探望。

　　2．重點句子翻譯

　　(1)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　因為家中貧窮，無法得到書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。

　　(2)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而能夠看各種各樣的書。

　　(3)嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。

　　(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿著經書向當地有道德有學問的前輩求教。

　　(4)援疑質理，俯身傾耳以請。

　　(我)提出疑難，詢問道理，低身側耳向他請教。

　　(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　因為心中有足以使自己高興的事，(我)并不覺得吃穿的享受不如人家。

　　(6)其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　他們中學業不精通、品德未養成的，不是天賦、資質低下，而是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎？

　　四、合作探究

　　初讀課文，整體感知

　　1．文章主要寫了什么內容？用一句話概括。

　　答案示例：寫自己求學艱難和勤奮學習的經歷(勤奮艱苦的學習經歷)。

　　2．全文寫自己的學習經歷，是圍繞哪句話來寫的？

　　答案示例：“蓋余之勤且艱若此。”

　　3．文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學的艱難，請你用簡潔的語言概括。

　　答案示例：幼時抄書之辛，成年叩問之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。

　　五、課堂小結

　　這一節課，我們已經感受到了宋濂學習的勤且艱。希望本文能給同學們帶來啟示。請同學們課下背誦課文，下一節課，我們再來深入學習課文。

　　六、練習設計

　　請完成本課對應訓練。

　　送東陽馬生序優秀教案 8

　　一、課前復習

　　復習本課重點實詞、虛詞。抽背課文。

　　二、新課導入

　　接下來，我們繼續學習課文。

　　三、合作探究

　　(一)精讀課文，內容探究

　　1．作者是怎樣寫自己的求學經歷的？

　　2．作者為什么要寫同舍生的衣飾華麗的情節？面對生活比自己好的同舍生，“余”抱什么態度？

　　3．作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？聯系實際，談談你的感受或體會。

　　4．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　5．結合全文，說說作者最終能夠學業有成的幾個條件。(各用四個字概括)

　　6．本文作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經歷相告，這樣寫有什么好處？

　　7．作者寫作這篇贈序的目的是什么？表達了怎樣的情感？

　　8．文中多處運用了對比手法，請找出來并說說有何作用。

　　(二)品讀課文，句段賞析

　　1．品味“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”中的動詞。

　　點撥：“趨、從、執、叩問”這些動詞，生動形象地表現出作者強烈的求知欲望。

　　2．品味“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。

　　點撥：運用動作和神態描寫，表現了作者對老師的尊敬和對知識的渴求。

　　(三)熟讀課文，主旨探究

　　通過對比，作者告訴我們什么道理？

　　點撥：作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態度：要“勤且艱”，要勤奮，要能吃苦，要有恒心。

　　(四)賞讀課文，鑒賞評價

　　1．宋濂用自己的求學經歷，告訴了馬生什么道理？時代不同了，宋濂的求學精神，我們還有哪些值得借鑒？

　　點撥：在這篇文章里，宋濂以他的親身實踐和體會告訴馬生：學習必須勤奮刻苦。學習的`內容和目的在今天已有很大的差別，但他所講的道理對我們仍然具有啟發和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學、安貧樂道、不慕富貴的精神，他對馬生的熱情關懷和諄諄教導的態度，以及他的誠實守信、尊師重教都是值得肯定的.。

　　2．以“學習中的苦和樂”為話題，運用對比的方法，談談你的理解。

　　點撥：現在的中學生，“讀書苦”幾乎成了他們的口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后，我認為我們所謂的苦，簡直是微不足道的。宋濂借書，抄書，而我們的書應有盡有，卻不曾用心讀過；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還常“遇其叱咄”，而我們坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“有所聞”；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來伸手，飯來張口，還用心不專。這么優越的條件，卻不知珍惜，又何苦之有？

　　(五)課外拓展，對比延伸

　　《送東陽馬生序》與下文所談的都是為學之道，這兩篇文章所說的道理，其共同之處有哪些？不同之處有哪些？

　　人之為學，不日進則日退。獨學無友，則孤陋而難成。久處一方，則習染而不自覺。不幸而在窮僻之域，無車馬之資，猶當博學審問，古人與稽，以求其是非之所在，庶幾可得十之五六。若既不出戶，又不讀書，則是面墻之士，雖有子羔、原憲之賢，終無濟于天下。子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好學也。”夫以孔子之圣，猶須好學，今人可不勉乎？

　　(節選自顧炎武《與友人書》)

　　思路分析：共同之處：要勤勉好學，做學問要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。

　　不同之處：《送東陽馬生序》從為學之難的角度說勤勉，也談了尊師之道；短文談“為學”不進則退的道理，講為學要認真鉆研，獨立思考，要出門學習(或開闊眼界)。

　　四、課堂小結

　　本文作者生動而具體地描述了自己借書求師之難、饑寒奔走之苦，并將自己的經歷與太學生優越的條件加以對比，有力地說明學業能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優劣，這種認識對于我們今天過飯追求物質比拼，“擇校熱”“炫富”等不良社會風氣都有重要的借鑒意義。

　　五、練習設計

　　說說你對“以中有足樂者，布置口體之奉不若人也”的理解，并就此寫一篇文章，題目自擬。

　　六、板書設計

　　作者：幼時 求學難 得書難、求教難、奔走苦、從師艱

　　太學生：

　　送東陽馬生序優秀教案 9

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　⑵了解作者及文體特征。

　　⑶理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

　　⑷背誦課文。

　　2、能力目標：

　　⑴復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　⑵體會本文借事說理的寫作方法，并學以致用，逐步提高寫作能力。

　　⑶理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　3、德育目標：

　　學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

　　【教學重點】

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　【教學難點】

　　引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法。本文語言簡練生動，通俗流暢，學生不僅愛讀，而且易于成誦。要充分調動學生的學習積極性，把誦讀作為本課教學的最重要的環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，并達到熟讀成誦。教師應提示學生不僅要反復誦讀，而且要切實掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏通文意的讀法”，要求讀得通順，語音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”，旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求達到第三種境界。

　　2、討論點撥法。本文敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，學生有較濃的閱讀興趣。教師應鼓勵學生自主閱讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，也可請教別的小組成員或向老師提問。

　　3、復述法。教師要求學生復述文章內容，說說作者在求學過程中遇到了哪些困難，如何克服的，以及他能夠這樣做的原因，借此梳理行文脈絡，整體把握文章內容。

　　4、品讀法。重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現手法，體會其獨特的表達效果。

　　5、延伸拓展法。可以把本文與荀子的《勸學》進行比較，體會比喻說理和借事說理的不同；可以引導學生運用現代觀念，審視作者的求學態度。

　　【教具準備】

　　多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　導入新課，作者及文體簡介；朗讀課文，整體把握文意；復述課文，理清行文思路，背誦課文。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入新課

　　同學們，歷史上艱難求學的故事有很多，大家能列舉一二嗎？（學生回答：孫康映雪、車胤囊蟲、王冕苦讀……）今天，我們再來學習一個在困境中求學不輟的故事。（教師板書文題）

　　二、作者及文體簡介

　　教師分發文字資料，資料內容如下：

　　1、關于作者

　　宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通。”在我國古代文學史中，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

　　2、關于文體

　　序，是一種文體，分書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，贈序創于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。

　　三、朗讀課文，整體把握文意

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

　　2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。

　　教師分發文字資料，指導學生積累字詞。

　　資料內容如下：

　　⑴辨明字音：

　　嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋曳屣（qièxǐ）皸（jūn）媵（yìnɡ）燁（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）

　　⑵辨析多音字：

　　冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍棄

　　（guàn）冠軍（chuò）臭味（shè）學舍

　　數：（shù）數尺

　　（shǔ）數落

　　（shuò）數請之

　　⑶通假字：

　　四支僵勁不能動（通“肢”）

　　同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）

　　⑷古今詞義變化：

　　走送之（古義：跑。今義：走路、步行）

　　媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁）

　　⑸詞類活用：

　　腰白玉之環（腰掛，名詞用作動詞）

　　⑹一詞多義：

　　之：弗之怠（指代“讀書”這件事）

　　走送之（代詞，指“書”）

　　益慕圣賢之道（結構助詞，的）

　　當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）

　　蓋余之勤且艱苦此（結構助詞，取消獨立性）

　　以：無從致以觀（表目的，來）

　　計日以還（表修飾，不譯）

　　以是人多以書假余（以：因為，介詞；以：把，介詞）

　　略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）

　　以衾擁覆（介詞，用）

　　⑺重點詞語：

　　無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

　　又患無碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅

　　日再食

　　⑻成語：

　　仔細分析例句中加粗詞的意思，并找出詞義相同的選項。

　　例：德隆望尊援疑質理

　　① A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重

　　② A、理所當然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬機F、不可理喻

　　⑼文化常識：

　　人生由小到大的'順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。

　　3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。

　　四、復述課文，理清行文思路，背誦課文

　　1、學生齊讀課文。

　　2、在熟讀課文的基礎上，要求學生進行創造性復述。

　　教師提示學生：

　　⑴以《宋濂的求學故事》為題。

　　⑵可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么作的原因。

　　⑶根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。

　　學生推選兩位代表復述課文，其余同學點評。

　　3、教師根據學生表述，理清行文思路，指導學生背誦。

　　明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度和學習的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學習。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學習條件下，作者勤奮學習、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂者”。

　　教師板書如下（邊講述邊板書）：

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　學生根據板書提示，嘗試背誦課文。

　　五、學生反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦

　　六、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、上網查閱苦孩子求學不輟，最終成才的故事，并加以整理。

　　3、閱讀下面文段，完成文后題目。

　　王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍聽諸生誦書，聽已輒默記。暮歸，忘其牛。或牽牛來責蹊田，父怒，撻之。已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜潛出，坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見。

　　安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時冕父已卒，既迎母入越城就養。久之，母思還故里，冕買牛駕母車，自被古冠服隨車后。鄉里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。

　　⑴解釋下列句中加粗的詞語。

　　A、聽輒默記

　　B、冕因去，依僧寺以居。

　　C、安陽韓性聞而異之。

　　D、夜潛出，坐佛膝上

　　⑵翻譯下列句子。

　　A、或牽牛來責蹊田

　　B、曷不聽其所為

　　C、門人事冕如事性

　　D、自被古冠服隨車后

　　⑶從這兩段文字看，王冕具有怎樣的品質？用自己的話簡要回答。

　　〖參考答案〗

　　⑴ A、輒：就B、去：離開C、以……為異，認為……不同凡響D、潛：悄悄地

　　⑵ A、有人牽著牛來責怪王冕踐踏了他們的田地。 B、怎么不由他去呢？C、他的門人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴著古式的帽子衣服跟隨在車子后面。

　　⑶勤奮好學；刻苦讀書；孝順父母。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　檢查背誦；品讀課文，美點尋蹤，重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現手法，體會其表達效果；揣摩語言，品味語言的形象性，培養語感；體驗反思，組織學生討論宋濂求學故事的時代意義。

　　〖教學步驟〗

　　一、檢查背誦

　　個體背誦，集體齊背。

　　二、品讀課文，對課文進行審美鑒賞

　　1、教師以記者采訪的方式現場采訪學生，圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪里？”的話題，與學生交流。

　　生1：這篇文章很美，如促膝談心般，讓人感覺很親切。如果父母也能這么和顏悅色，現身說法就好了。言辭中透著執著、堅韌，讓人深思，給人啟迪。

　　生2：這篇文章說理很美，不是板著面孔說教，毫無聲色懼厲之感，反而給人一種如坐春風的感覺，很樸實，很平易。

　　生3：這篇文章很美，美在對比手法的運用，事不敘自清，理不講自明。

　　生4：文章語言很形象，易激發人的想象，有較強的感染力。

　　……

　　2、教師根據學生發言為鑒賞定向，賞析本文的說理美、手法美、語言美。

　　⑴賞析本文借事說理、寓理于事的寫法：

　　明確：作者是德高望重的達官顯貴，贈言的對象是一個同鄉的青年，但文章沒有盛氣凌人之感，而是通過現身說法的途徑，借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義，吸引學習的動力，把握學習的方法。寫自己的艱苦經歷是正面教育，寫富家子弟求學的情形是提供反面的教訓，而這一切又無不是為著勉勵馬生。

　　⑵賞析本文的對比手法：

　　明確：作者用自己當年求學時的學習條件和學習態度與同舍生作對比。同舍生生活條件優裕，顯得神氣活現，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神。”而作者則與之相反，衣著寒酸，“缊袍敝衣處其間”；飲食上也對比分明，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無鮮肥滋味之享”。但因為自己“中有足樂者”，追求的是知識才學，所以也就“略無慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明，更有說服力。

　　⑶揣摩語言，賞析本文的語言美

　　學生自由選例評析。

　　生1：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。

　　生2：“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”“余俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，借寫先達嚴肅認真，不茍言笑，反襯自己虛心求學，百折不回。

　　生3：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學的決心之大，意志之堅。

　　3、教師總結：本文善于借事說理，寓理于事，使說理形象化；對比手法的運用，使表達更鮮明；形象生動的語言，使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼備的勸學篇。

　　三、深層研討，課堂小結

　　教師請語文科代表主持討論會，就“作者求學的經歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什么”為話題展開討論交流。

　　學生思考，準備精彩發言。

　　生1：逆境成才，這是個亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志，而堅強的意志是成功以至成才的關鍵。

　　生2：要想自學成才，首先要有明確的目標。宋濂從小就“嗜學”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學習能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標是極其重要的，這是成功的動力。

　　生3：“學海無涯樂作舟”，學習要有正確的苦樂觀，要善于苦中作樂，苦中求樂，化苦為樂，宋濂“以中有足樂者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學，學中樂，學習效率才會提高。

　　……

　　語文科代表總結：各位的發言很精彩。先輩們在艱苦的條件下，尚未放棄心中的夢，仍在執著地努力著。如今我們擁有豐富的藏書，免了抄書之累；有了寬敞的教室，學識淵博、經驗豐富、滿懷愛心的老師，免了奔走之勞；有了先進的教學設備、優裕的生活條件，免了口體之苦。我們是幸福的一代，在如此優越的條件下，實應珍惜時間，努力學習。讓我們秉承先輩們刻苦求學的精神和堅強不屈的意志，在知識的大道上闊步前行吧！

　　四、拓展延伸，溝通課堂內外

　　（多媒體顯示）

　　積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。（《勸學》節選）

　　1、理解這段文字的大意，說說這段文字講了什么道理，說理有什么特點。

　　2、學生思考，同桌之間討論交流。

　　明確：這段文字談的是關于學習的問題，學習應持的方法態度：一是善于積累；二是堅持不懈；三是專一。

　　運用比喻說理，兼用正反對比的手法，說理形象、生動、具體。

　　五、布置作業

　　1、學習本文后，你有什么感想？請寫一篇讀后感。

　　或者整理課堂上的討論發言，收入《成長的足跡》中。

　　2、閱讀《送東陽馬生序》的刪節部分，回答文后問題。

　　今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

　　“太學生”的優越條件表現在哪些方面？（請概括回答）他們沒有成就的原因是什么？

　　〖參考答案〗

　　衣食無憂；無須奔波；有疑能解、書目齊全。他們沒有成就的原因是不能專心致志地讀書。

　　【板書設計】

　　【活動與探究】

　　一、語文活動課設計

　　1、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？請以此為話題，組織一次討論會。

　　（這是一個開放性的問題，看法可以不一致。如果有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應該大力表揚）

　　2、關于舉辦以“我的求學故事”為題的演講比賽的設想。

　　學習課文后，要求同學們談談自己的求學經歷，交流學習的方法、經驗及感受。通過彼此交流，相互借鑒，同學們逐步樹立應對困難、超越自我的堅定信念。如有的同學力主“學海無涯樂作舟”，一字之變，對學習的主動需求已充分展現；有的同學談身處優越的家庭條件和較好的學習環境，應學會利用一切有利條件專心學習，發展自我。當然，也有同學傾吐學習的苦衷，如“學習，想說愛你不容易”，只要發諸真情，就應該肯定，并作正確的引導。

　　3、關于組織小型學習心得交流會的設想。

　　學習本文后，要求學生談學習的心得體會，既深化了對文章內容的理解，又鍛煉了同學的口頭表達能力。

　　4、關于組織小型辯論會的設想。

　　辯題：學海無涯樂作舟（正方）

　　學海無涯苦作舟（反方）

　　正方：男生代表隊

　　反方：女生代表隊

　　二、寫作

　　1、生活中我們常可以看到像方仲永一樣幼時天資聰穎，后來卻“泯然眾人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專心致志、刻苦努力，終于學有所成的例子，他們的故事在今天仍有借鑒意義，那么，從他們的故事中你得到哪些啟示呢？請寫一篇文章談談你的看法。

　　2、看下面這幅漫畫，結合自己的親身感受，寫一篇文章，500字左右。

　　【備課資料】

　　一、課文賞析

　　以情感人借事明理的“勸學篇”

　　──《送東陽馬生序》賞析

　　《送東陽馬生序》是明初文章大家宋濂為同鄉青年馬生所寫的一篇臨別贈言。文中敘述了作者早年求學勤奮艱苦的情形，勉勵馬生珍惜今天優越的學習條件，刻苦攻讀，使自己的道德文章達到“精”和“成”的最高境界。可以說，它是一篇鼓勵青年自學成才的勸學篇。文章通過現身說法借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義。下面就對這一表現手法從兩個方面進行具體的分析。

　　第一，作者借事以明理，用委婉的敘事達到勸學的目的。

　　文章一開頭，作者介紹自己“嗜學”，成人之后，“益慕圣賢之道”，這實際上委婉地告訴馬生，他學習能夠刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下來作者選擇三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度和學習毅力。通過三個事例的現身說法，就很清楚地告訴了馬生，這比單純的議論更為感人，也更容易被馬生接受。

　　第二，用對比的方法增加勸學的說服力和形象性。

　　有比較才有鑒別。作者在對馬生勸學時不是以長者自居，訓誡馬生要這樣做，不要那樣做，而是通過不同人物的學習條件和學習結果的對比讓馬生從中自然得出結論：要想業精德成，就必須“勤且艱”，否則條件越好，就越容易玩物喪志，敗壞學業。由于作者是通過塑造鮮明的人物形象并在人物間展開對比來達到說理的目的，所以生動感人，使人自然折服。

　　總之，作者不是通過大量的事例、嚴密的論證、充沛的氣勢來說服讀者，而是通過親切的娓娓動聽的現身說法和形象鮮明的對比反襯來感染讀者，這是我們在寫作中應注意借鑒和學習的技巧。

　　送東陽馬生序優秀教案 10

　　一、教學目標

　　1、了解序的有關知識

　　2、學習古人的勤奮好學精神

　　二、教學重點

　　1、了解“書序”和“贈序”的區別

　　2、學習文章用對比手法表現主題的手法

　　3、掌握重點實詞的用法，積累相應的文言知識

　　三、教學難點

　　1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的

　　2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦

　　四、教學計劃：兩課時

　　五、教學過程

　　【第一課時】

　　(一)導入新課

　　老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，了解他的成功之路

　　(二)作者簡介

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》

　　(三)介紹本文的體裁特點

　　序分為書序和贈序兩種

　　書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導

　　贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法

　　(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的`思想感情，并自主完成以下內容

　　1、學生自瀆課文后，分組活動

　　①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋，小組內討論解決

　　②回憶學過的文言常識，積累常用文言詞

　　2、在學生回答的基礎上，教師總結

　　①讀準字音(出示幻燈片3)

　　嗜 叩問 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍

　　②重點的實詞

　　無從：沒有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此

　　患：擔心，擔憂 碩師：才學淵博的老師 叱咄：訓斥，呵責

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質，詢問 窮冬：冬末

　　沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊

　　③通假字(出示幻燈片4)

　　⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動

　　④古今異義詞(出示幻燈片4)

　　⑴媵人持湯沃灌 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之

　　送東陽馬生序優秀教案 11

　　學習目標

　　1．初步感知古人刻苦學習的精神。

　　2．掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。

　　3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。

　　重、難點

　　1、 重點：掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。

　　2、 難點：掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的.`用法。

　　教學模式

　　教學理念：以合作探究為主，突出學生的主體地位。

　　教學模式：“學、探、測”教學模式

　　課時安排

　　2課時

　　學習過程

　　第一課時

　　【一】創設情境 導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。 我們今天學習宋濂的《送東陽馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學習的精神？

　　【二】出示學習目標

　　1．初步感知古人刻苦學習的精神。

　　2．掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。

　　3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。

　　【三】作品、作者

　　1. 宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期著名文學家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”。

　　2. 解題

　　本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。

　　【四】自主導學

　　1檢查預習

　　嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān

　　俟sì 衾qīn 燁yè 缊yùn袍敝衣 叱咄chì duō

　　皸jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī

　　綺qǐ繡 容臭xiù 負篋qiè 曳yè 屣xǐ

　　2質疑問題、整體感知

　　【朗讀指導】

　　（1）抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。

　　（2）聽教師朗讀，注意準確讀音，抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語。

　　【自由朗讀】

　　結合注釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。

　　師生共同解決所提出理解困難的問題。

　　【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】

　　【解釋】

　　無從：沒有辦法

　　假借：借。假，也是借的意思

　　以是：因此

　　患：擔心，擔憂。

　　碩師：才學淵博的老師

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問

　　叱咄：訓斥，呵責

　　窮冬：冬末。

　　沃灌：澆洗

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

　　【一詞多義】

　　和：緩解、暖和 ——久而乃和 再：第二次——再而衰

　　謙和——言和而色夷 兩次——日再食

　　冠：超出——太尉以才略冠天下 患：擔憂——又患無碩師名人與游

　　帽子——既加冠 憂患——無凍餒之患

　　送東陽馬生序優秀教案 12

　　【教學目標】

　　１、通過研讀課文，使學生掌握幾個實詞和賓語前置句式。

　　２、研討課文，培養學生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現中心的寫作能力。

　　３、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

　　【教學重點】

　　通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

　　【教學難點】

　　對比的作用。

　　【教學方法】

　　朗讀法 討論法。

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　二、常識簡介

　　１、宋濂：明初著名文學家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學士文集》。

　　２、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉的第二年寫的，當時６９歲。

　　３、內容：本文敘述了作者自己年輕時求學的艱苦，勉勵馬生利用太學的優越條件努力學習。

　　三、朗讀全文

　　（學生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。

　　四、分析討論

　　１、學習第三段，了解作者的'寫作目的。

　　讓學生自由朗讀第三段。

　　了解宋濂為何寫此贈序。

　　掌握幾個詞：謁、書、贄。

　　２、討論第一段

　　⑴ 讓學生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學的勤奮和艱苦的？）

　　⑵ 組織學生討論（四人小組）：

　　討論題⑴：作者哪幾方面寫求學勤奮和艱苦？找出原句。

　　討論后小結：幼時抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦

　　⑶ 組織學生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務，四人小組完成翻譯任務）

　　３、分析第二段

　　⑴ 學生齊讀

　　⑵ 提問：課文從哪幾方面寫太學生的優越條件？

　　⑶ 通過對比作者得出什么結論？（按原文回答）

　　⑷ 齊讀結論句

　　五、思考探究

　　假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？

　　六、溫馨提醒

　　業精于勤荒于嬉，學習科學文化知識，是我們每個學生的光榮任務，愿我們不畏艱苦，學有所成。

　　【板書設計】

　　對比

　　幼年抄書之艱 無凍餒之患

　　成年叩問之難 無奔走之勞

　　自身經歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學

　　住讀生活之苦 有豐富藏書

　　總括：勤且艱

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