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《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)范文（精選12篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編幫大家整理的《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì)范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì) 1
一、教學(xué)困難分析
1、在人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的五篇課文當(dāng)中，《范進(jìn)中舉》應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺(jué)得教學(xué)中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子以至整個(gè)社會(huì)的毒害，可是學(xué)生對(duì)科舉制度并不熟悉，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，周圍的人包括他的岳父在內(nèi)都一改過(guò)去的冷漠或責(zé)罵，對(duì)他恭恭敬敬的？這些背景知識(shí)學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的`困難之一。
2、小說(shuō)具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)概括情節(jié)一般沒(méi)多大困難，可是一到分析人物形象，問(wèn)題就來(lái)了。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的`完全根據(jù)個(gè)人的喜好；有的抓住一點(diǎn)，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會(huì)發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有深入研讀課文，二是沒(méi)有掌握分析人物形象的方法。此外，在評(píng)價(jià)范進(jìn)人形象時(shí)，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對(duì)虛偽圓滑的一面有時(shí)看不出來(lái)。這可能是因?yàn)闆](méi)有讀過(guò)原著，所以對(duì)人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部諷刺小說(shuō)，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的。很多學(xué)生讀了課文后覺(jué)得可笑，可是要說(shuō)為什么可笑，就不容易回答上來(lái)了。我覺(jué)得這是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。
4、當(dāng)今社會(huì)還有沒(méi)類似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評(píng)價(jià)我國(guó)現(xiàn)在的高考制度？這些問(wèn)題我覺(jué)得也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談。
二、我的教學(xué)對(duì)策
1、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
2、讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進(jìn)的人生歷程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范進(jìn)，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶的形象。
大致來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：
一是分析人物描寫(xiě)。
二是分析環(huán)境描寫(xiě)。
三是分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
四是分析人物事件。
需要強(qiáng)調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時(shí)候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較分析。
4、引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。首先應(yīng)讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實(shí)例，讓學(xué)生明白。然后讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行具體分析。
《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解小說(shuō)中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、行為的能力，分析范進(jìn)、胡屠戶等的人物形象;
2、在第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)封建科舉制度毒害知識(shí)分子的罪惡。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味學(xué)習(xí)以個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)封建科舉制度毒害知識(shí)分子的罪惡。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入(直接導(dǎo)入)
師：上節(jié)課，我們對(duì)《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)的基本情節(jié)有了大致的了解，對(duì)其中的人物性格也有一定的體會(huì)。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學(xué)的表演。 二、課本劇表演
生表演課本劇。
讓學(xué)生組織并參與表演，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自主性，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真研讀了課本，才能體會(huì)其中人物性格特點(diǎn)，才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學(xué)享受語(yǔ)文的快樂(lè)。 三、分析人物形象
1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊：
師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)：給你印象最深的是哪一個(gè)情節(jié)?
生：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。
師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢?
(生分析一系列的動(dòng)作。)
師：(肯定生的答案，并作簡(jiǎn)單小結(jié))范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點(diǎn)：
發(fā)瘋的動(dòng)作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍著手大笑──拍著笑著
發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫!──好了!──我中了!
發(fā)瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上
總之，因?yàn)樽髡呙鑼?xiě)得非常細(xì)膩、生動(dòng)、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
師：中了舉就應(yīng)該高高興興去做官，可是，范進(jìn)了中舉報(bào)帖后，為什么突然瘋了?當(dāng)時(shí)他的那些不尋常舉動(dòng)，你認(rèn)為是正常的，還是反常的?
(生爭(zhēng)執(zhí)，師點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于三個(gè)短句上。)
師：你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)的一段語(yǔ)言中獲得啟示?
生：發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫!──好了!──我中了!
師：你認(rèn)為這段語(yǔ)言中，哪一個(gè)字說(shuō)明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因?
生1：“中”字!因?yàn)橹信e了，太高興了，所以瘋了。
生2：“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個(gè)“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個(gè)“好”字。因?yàn)椤爸小绷艘院螅胁挥?jì)其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
(師肯定，抓住這個(gè)“好”字，分三路先后追問(wèn)。)
2、重點(diǎn)分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象：
師：那么，圍繞這個(gè)“好”字，請(qǐng)同學(xué)們思考以下幾個(gè)問(wèn)題。一、范進(jìn)中相公回家，可曾說(shuō)過(guò)“好”?發(fā)過(guò)瘋?為什么?
生：沒(méi)有說(shuō)“好”字，沒(méi)有發(fā)瘋。因?yàn)橹邢喙](méi)有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位。
師：中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位是怎樣的?從課文中找出原句來(lái)。
生1：經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過(guò)兩三回”;去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。
生2：社會(huì)地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說(shuō)明了什么?
生：對(duì)功名的極度熱衷。
師：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒(méi)有得到他想要的“功名”，所以，他既不說(shuō)“好”，也沒(méi)有發(fā)瘋。下面看問(wèn)題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位兩方面來(lái)分析。
生1：經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來(lái)的，有拿白酒來(lái)的，也有背了米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的……又搬些桌凳，請(qǐng)報(bào)錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢(qián)”;張鄉(xiāng)紳送銀贈(zèng)房。
生2：社會(huì)地位也有顯著提高：鄰居都來(lái)幫忙，稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。
師：(肯定生的答案，并作簡(jiǎn)單小結(jié))特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈(zèng)銀贈(zèng)房，你認(rèn)為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?
生：虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn)，是因?yàn)榉哆M(jìn)“中了”“好了”，對(duì)他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來(lái)形容他們?
生：趨炎附勢(shì)、嫌貧愛(ài)富。
師：此時(shí)，范進(jìn)對(duì)于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何?
生：范進(jìn)對(duì)胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門(mén)口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。
師：看來(lái)，范進(jìn)也并不是一個(gè)老實(shí)的角色!而是一個(gè)……
生：虛偽、圓滑。
師：通過(guò)一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說(shuō)說(shuō)范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么?(請(qǐng)注意表格前后對(duì)比)
生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位完全改變。以前貧困潦倒，萬(wàn)人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。
師：原來(lái)如此。那么請(qǐng)你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?
(生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導(dǎo)，不要太過(guò)分。)
師：歸根到底，一個(gè)“好”字，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過(guò)多少思想活動(dòng)。可以毫不夸張地說(shuō)，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過(guò)范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字，將范進(jìn)這樣一個(gè)封建社會(huì)知識(shí)分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財(cái)?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆!
3、分析本文的主題：
師：基于以上分析，你認(rèn)為是誰(shuí)使范進(jìn)受人奚落，又是誰(shuí)使范進(jìn)平步青云?這一切都告訴了你一個(gè)什么問(wèn)題?
生：封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識(shí)分子。
師：(追問(wèn))僅僅使知識(shí)分子?胡屠戶他們呢?
生：還毒害了人民。
師：對(duì)!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書(shū)人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。這說(shuō)明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，不僅導(dǎo)致讀書(shū)人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢(shì)的炎涼世態(tài)。
師：有一副對(duì)聯(lián)為證，請(qǐng)看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰(shuí)肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花。”寫(xiě)得入木三分，毫不夸張。
一個(gè)“好”字，集中體現(xiàn)主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點(diǎn)睛之筆。因此，抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當(dāng)。
首先，圍繞“好”字提出問(wèn)題，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認(rèn)識(shí)。體現(xiàn)了提問(wèn)的針對(duì)性和具體性，給學(xué)生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點(diǎn)。
其次，在精讀課文的基礎(chǔ)上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進(jìn)的'形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問(wèn)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。
最后，由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學(xué)生依據(jù)這個(gè)設(shè)問(wèn)可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學(xué)中層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。
該對(duì)聯(lián)引用得恰到好處，既生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容，又有力地結(jié)束了本課教學(xué)。 四、拓展練習(xí)
1、有人認(rèn)為：范進(jìn)中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實(shí)是他個(gè)人的“大悲”，乃至民族、國(guó)家的“大悲”。就這一觀點(diǎn)，發(fā)表你的看法。
2、當(dāng)代應(yīng)試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事?為什么? 拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對(duì)封建社會(huì)科舉制度和現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)試教育提出了很尖銳的問(wèn)題，能引起學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀察和思考。
【點(diǎn)評(píng)】
俗話說(shuō)：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心所在，也就是我們常說(shuō)課堂教學(xué)中的“牛鼻子”。《范進(jìn)中舉》是一篇難度較大的長(zhǎng)課文，要“牽”準(zhǔn)“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時(shí)的一段語(yǔ)言進(jìn)行突破。即可以以“好”字為主線，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題把前后情節(jié)(中舉前、中舉時(shí)、中舉后)貫穿起來(lái)，這樣既渾然一體，又突出重點(diǎn)，主次分明，加深對(duì)課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢(shì)，張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親，這一封建社會(huì)各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實(shí)，稍加提示，學(xué)生即可通過(guò)熟讀課文，通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作的對(duì)比，進(jìn)行歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問(wèn)討論之后，學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇，揭示本文反對(duì)封建科舉制的深刻主題。
總之，全篇教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，主線分明，重點(diǎn)突出;問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有梯度性，又有針對(duì)性，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì) 3
【目的要求】
運(yùn)用夸張、對(duì)比手法形象地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。
了解典型材料對(duì)刻畫(huà)人物形象所起的作用。
欣賞文章的諷刺藝術(shù)。
認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。
【課文解析】
注音釋義
作揖（yī） 行（háng）事 醺（xūn） 腆（tiǎn）
啐（cuì） 星宿（xiù） 諱（huì） 綰（wǎn）
帶挈（qiè）：提攜。文中的意思是“讓你沾我的光，得到好運(yùn)氣”。
唯唯連聲：連連答應(yīng)。唯唯，答應(yīng)的聲音。
體統(tǒng)：規(guī)矩。
見(jiàn)教：指教（我）。“見(jiàn)”字用在動(dòng)詞前面表示對(duì)“我”怎么樣。
舍與：施舍給，賞給。
央：懇求。
局不過(guò)：礙于情面，雖然自己不愿意，也只好屈從。
小心：文中是顧慮的意思。
兀自：只管。
桑梓（zǐ）：家鄉(xiāng)。
軒敞：寬敞。
內(nèi)容主旨
本文節(jié)選自章回體長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，全文可分為兩部分：
第一部分（1—2）：寫(xiě)范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況，側(cè)重描寫(xiě)胡屠戶的倨傲。
第二部分（3—12）：寫(xiě)范進(jìn)中舉后“發(fā)瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪，在對(duì)比中表
現(xiàn)整個(gè)社會(huì)各色人等的形象。
本文的中心是：課文對(duì)比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，批判的鋒芒不僅對(duì)著科舉制度而且指向整個(gè)封建社會(huì)。
.寫(xiě)作手法
運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺。
范進(jìn)中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的手法，但不失真。“中舉發(fā)瘋”在當(dāng)時(shí)的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會(huì)有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書(shū)人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫(xiě)，具有辛辣的諷刺效果。
對(duì)比手法主要運(yùn)用于描寫(xiě)胡屠戶這個(gè)人物。作者寫(xiě)了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對(duì)比，使他的前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)、嗜錢(qián)如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)人物的性格。
文中胡屠戶說(shuō)的、罵的`、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，
通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，把這個(gè)市儈形象栩栩如生的勾畫(huà)了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人。范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進(jìn)中舉前，對(duì)胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說(shuō)：“岳父見(jiàn)教的是。”表現(xiàn)了他的迂腐、無(wú)能和逆來(lái)順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會(huì)范進(jìn)時(shí)，用了那些表示最親密友誼的詞語(yǔ)，充分表現(xiàn)出這個(gè)老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。
典型材料對(duì)刻畫(huà)人物形象所起的作用。
寫(xiě)文章，特別是寫(xiě)小說(shuō)，講究選用典型材料來(lái)刻畫(huà)人物形象。課文為塑造范進(jìn)這個(gè)熱衷功名的知識(shí)分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進(jìn)進(jìn)學(xué)、胡屠戶賀喜一段，主要寫(xiě)胡屠戶將范進(jìn)訓(xùn)得唯唯諾諾；范進(jìn)借錢(qián)、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛(ài)富；范進(jìn)中舉，樂(lè)極發(fā)瘋一段把范進(jìn)的瘋態(tài)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對(duì)人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進(jìn)一段則和前文唾罵范進(jìn)形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)一步刻畫(huà)了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會(huì)范進(jìn)一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點(diǎn)明范進(jìn)發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。
【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】
語(yǔ)段
范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說(shuō)著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋林漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一起道：“原來(lái)新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個(gè)甚么舉人，就得了這個(gè)拙病！這一瘋了，幾時(shí)才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報(bào)子上的老爹們，再為商酌。”
研讀
這一段人物描寫(xiě)，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運(yùn)用了兩種技法，一種是多層次的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一種是側(cè)面烘托。
范進(jìn)歡喜瘋了的過(guò)程，分作四層。第一層寫(xiě)昏厥，第二層寫(xiě)瘋跑，第三層寫(xiě)跌倒，第四層寫(xiě)瘋走上集。范進(jìn)的瘋，是因喜而瘋，范進(jìn)的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點(diǎn)，逐步展開(kāi)。四層中，拍手的動(dòng)作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進(jìn)的語(yǔ)言描寫(xiě)，前兩層中用反復(fù)手法作了安排。反復(fù)中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個(gè)“好”字，沖動(dòng)的勁兒又有區(qū)別，足見(jiàn)用詞的細(xì)心。
側(cè)面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進(jìn)喜瘋的每個(gè)過(guò)程之中，一種是集中的安排在正面描寫(xiě)之后。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人，用報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動(dòng)作，烘托范進(jìn)的那股瘋勁，一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。
語(yǔ)段
范進(jìn)看了眾人，說(shuō)道：“我怎么坐在這里？”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢(mèng)里一般。”眾鄰居道：“老爺，恭喜高中了。適才歡喜的有些引動(dòng)了痰，方才吐出幾口痰來(lái)，好了。快請(qǐng)回家去打發(fā)報(bào)錄人。”范進(jìn)說(shuō)道：“是了。我也記得是中的第七名。”范進(jìn)一面自綰了頭發(fā)，一面問(wèn)郎中借了一盆水洗洗臉。一個(gè)鄰居早把那一只鞋尋了來(lái)，替他穿上。見(jiàn)丈人在跟前，恐怕又要來(lái)罵。胡屠戶上前道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來(lái)勸你的。”鄰居內(nèi)一個(gè)人道：“胡老爹方才這個(gè)嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來(lái)！”又一個(gè)道：“老爹，你這手明日殺不得豬了。”胡屠戶道：“我那里還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說(shuō)，我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒(méi)有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌。你們不知道，得罪你們說(shuō)，我小老這一雙眼睛，卻是認(rèn)得人的。想著先年，我小女在家里長(zhǎng)到三十多歲，多少有錢(qián)的富戶要和我結(jié)親，我自己覺(jué)得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)！”說(shuō)罷，哈哈大笑。眾人都笑起來(lái)。看著范進(jìn)洗了臉，郎中又拿茶來(lái)吃了，一同回家。范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。
《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)體會(huì)課文諷刺、夸張的語(yǔ)言；
2.理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象（前后對(duì)比）；
3.認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.范進(jìn)、胡屠戶的形象對(duì)比（重點(diǎn)）
2.認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)
第一 課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握字詞：注音、解釋；
2.介紹文學(xué)常識(shí)及有關(guān)明清科舉制度的文化知識(shí)；
3.整體感知小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)；
4.分析15段。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入 新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1.吳敬梓（17011754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。
2.《儒林外史》是我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，計(jì)五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)。
3.明清科舉制度簡(jiǎn)介
童試秀才（生員、相公、進(jìn)學(xué)）
正式的科舉考試分三級(jí)，即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì)元、狀元。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1.注音
2.解釋下列詞語(yǔ)
體統(tǒng)同案火候 局不過(guò) 兀自 桑梓 萬(wàn)貫家私 謹(jǐn)具賀儀 相與
四、范讀課文
要求學(xué)生思考預(yù)習(xí)題及情節(jié)結(jié)構(gòu)
五、整體感知課文情節(jié)
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對(duì)比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
（一）（12）寫(xiě)范進(jìn)中舉困的.家庭生活和卑微的社會(huì)地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
（二）（312）寫(xiě)范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會(huì)地位的顯著變化。
①（35）寫(xiě)范進(jìn)上集賣(mài)雞和喜極而瘋。
②（610）治瘋；
③（1112）張鄉(xiāng)紳拜會(huì)范進(jìn)。
六、師生共同討論課文第一部分。
1.結(jié)合注釋自瀆課文，并理解文義。
2.討論下列問(wèn)題。
①分別概括第一段、第二段的中心意思；
②范進(jìn)中了相公，胡屠戶來(lái)賀喜，帶了哪些禮品？寫(xiě)明禮物的作用是什么？
③胡屠戶教導(dǎo)范進(jìn)的話主要有兩層意思，請(qǐng)用文中的話來(lái)回答。
④體統(tǒng)的實(shí)質(zhì)是什么？
⑤屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了，寫(xiě)出了什么樣的形象？
⑥范進(jìn)不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤(pán)纏？
⑦屠戶為什么斷定范進(jìn)中不了舉人？
⑧找出第二段中表現(xiàn)范進(jìn)對(duì)功名的追求如癡如迷的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。
3.小結(jié)
這部分側(cè)重寫(xiě)胡屠戶的倨傲，精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)和簡(jiǎn)練的動(dòng)作描寫(xiě)，把胡屠戶粗俗勢(shì)利的嘴臉勾畫(huà)得活靈活現(xiàn)。寫(xiě)范進(jìn)幾處都只用簡(jiǎn)筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進(jìn)考舉人癩蛤蟆想吃天鵝肉來(lái)，第二部分再寫(xiě)范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1 .學(xué)生默讀結(jié)合注釋弄懂文意
2.討論下列問(wèn)題：
①設(shè)計(jì)范進(jìn)上集賣(mài)雞有什么好處？
②三步兩步走進(jìn)屋里來(lái)，報(bào)喜人擁著他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情？
③第五段寫(xiě)范進(jìn)歡喜瘋了，作者運(yùn)用了多層次的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可分為哪幾個(gè)層次？試找出描寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫(xiě)哪些地方最有諷刺意味？
八、作業(yè) : 抄寫(xiě)有關(guān)字詞的音形義;.
完成思考和練習(xí)二.
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.精讀6----12段
2.總結(jié)全文.
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)
討論思考和練習(xí)二
二、分析課文第二部分第二層：
1.學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意；
2.討論下列問(wèn)題；
①借報(bào)錄人之口說(shuō)范進(jìn)是迷了心竅含有什么深意?
②胡屠戶第二次賀喜的時(shí)候,為什么叫二汗提著?為何又寫(xiě)明禮物?
③簡(jiǎn)析胡屠戶喝酒壯膽的有關(guān)描寫(xiě)的語(yǔ)句。
④忍不住的笑,有什么含義?
⑤簡(jiǎn)析第9段胡屠戶厚顏無(wú)恥的恭維范進(jìn)的語(yǔ)段。
⑥為什么眾人也都笑起來(lái)?
⑦簡(jiǎn)析第9節(jié)末句。
小結(jié)：
結(jié)合思考和練習(xí)三討論胡屠戶對(duì)中舉前后范進(jìn)態(tài)度的變化
三、師生共同分析課文第二部分第三層。
1.學(xué)生默讀課文、結(jié)合注釋疏通文意；
2.討論下列問(wèn)題：
①為什么除眾人之外又詳寫(xiě)鄉(xiāng)紳來(lái)拜？
②課文末段寫(xiě)胡屠戶見(jiàn)財(cái)性、心喜卻又假意推讓，運(yùn)用了那些動(dòng)詞？
③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進(jìn)中舉歡喜瘋了有無(wú)關(guān)系？
四、歸納總結(jié)全文
1.中心意思
2.寫(xiě)在特點(diǎn)：語(yǔ)言刻畫(huà)人物的性格；
運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺；（結(jié)合課后練習(xí)）
3.語(yǔ)言特色：準(zhǔn)確生動(dòng)的白話語(yǔ)言（結(jié)合課后練習(xí)）
五、討論思考與練習(xí)
六、作業(yè) ：思考與練習(xí)
比較范進(jìn)與孔乙己形象的異同
《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì) 5
【教學(xué)目的】
一、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。
二、體會(huì)運(yùn)用對(duì)比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。
三、體會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的.寫(xiě)法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
（一）導(dǎo)入新課
如果說(shuō)《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)又認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子--范進(jìn)，他原來(lái)也是個(gè)下層知識(shí)分子，年近半百終于考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說(shuō)家吳敬梓的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。
（二）檢查預(yù)習(xí)
1.《儒林外史》是一部怎樣的小說(shuō)？
2.檢查字詞掌握情況。
（三）速讀課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
（四）討論：
1.范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？
2.范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出根據(jù)。
（主要是兩點(diǎn)：①熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統(tǒng)治階級(jí)行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂(lè)極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看，”可見(jiàn)推辭是假意。）
3.孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個(gè)人的命運(yùn)相反，為什么說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會(huì)科舉制度的毒害？
（兩個(gè)人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會(huì)，下層知識(shí)分子憑科舉道路而改變社會(huì)地位的只是極少數(shù)，若范進(jìn)考不中，命運(yùn)也將是凄慘的。所以寫(xiě)范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個(gè)角度揭露了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。）
4.通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
（批判科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)尤其是對(duì)知識(shí)分子的毒害。）
《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì) 6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.細(xì)讀課文，深入理解本文以鮮明的對(duì)比實(shí)現(xiàn)高妙的諷刺的藝術(shù)手法。
2.結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的性格特點(diǎn)。
3.認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文鮮明的對(duì)比，品味高超的諷刺藝術(shù)。
難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。
【媒體準(zhǔn)備】
多媒體設(shè)備，教學(xué)圖片。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【預(yù)習(xí)要求】
1.查字典，給生字詞注音釋義。
2.通讀全文，把握故事的基本脈絡(luò)。
3.收集、瀏覽有關(guān)科舉制度的材料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在中國(guó)古代社會(huì)，貧寒子弟要想出人頭地，惟有走科舉之路，“學(xué)而優(yōu)則仕”，一朝高中便榮華富貴享用不盡。有詩(shī)為證：“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”，“一士登甲科，九族光彩新”，“朝為田舍郎，暮登天子堂”……命運(yùn)的巨變帶來(lái)的到底是悲還是喜？讓我們一同走進(jìn)《范進(jìn)中舉》，走進(jìn)這場(chǎng)中舉帶來(lái)的人間鬧劇。
二、作家、作品簡(jiǎn)介
（課件展示下述資料中的重點(diǎn)內(nèi)容，加深記憶。）
吳敬梓（1701—1754）清代杰出的小說(shuō)家，字敏軒，晚年號(hào)文木老人，安徽全椒人。有詩(shī)文集《文木山房集》十二卷行于世，并著有《詩(shī)說(shuō)》七卷，可惜后來(lái)大都遺佚了，現(xiàn)僅存四卷。吳敬梓出生在世代書(shū)香官宦家庭，家境的破落讓他飽嘗了世態(tài)炎涼，科場(chǎng)失利又使他對(duì)科舉的腐敗、士大夫階層的墮落有了清醒的認(rèn)識(shí)，使他徹底告別科舉仕途。后來(lái)他移居南京，以賣(mài)文為生，經(jīng)常過(guò)著衣不保暖，食不果腹的困苦生活。正是他多舛的人生經(jīng)歷、深厚的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和憤世嫉俗的情懷，以及由此而獲得的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活獨(dú)具慧眼的深刻認(rèn)識(shí)，成就他創(chuàng)造出不朽之作《儒林外史》。
《儒林外史》被譽(yù)為我國(guó)古典諷刺小說(shuō)中一座難以逾越的山峰，它以現(xiàn)實(shí)主義作為底色，以諷刺作為自己的美學(xué)追求，以犀利的筆觸無(wú)情鞭撻了封建科舉制度腐朽的本質(zhì)及其對(duì)知識(shí)分子心靈的戕害，入木三分地刻畫(huà)了一系列深受科舉毒害的迂腐的讀書(shū)人、虛偽的假名士的形象，也塑造了理想中的人物，是封建社會(huì)一幅真實(shí)的生活畫(huà)卷。
三、檢查預(yù)習(xí)（投影）
1. 給加點(diǎn)的字注音：
帶挈（ ） 腆著（ ） 啐（ ） 齋公（ ）
拙病（ ） 兀自（ ） 綰（ ） 桑梓（ ）
僥幸（ ） 錠子（ ） 攥（ ） 軒敞（ ）（ ）
2. 解釋下列詞語(yǔ)：
【進(jìn)學(xué)】科舉時(shí)代，童生應(yīng)歲試、科試而考入縣學(xué)，稱為進(jìn)學(xué)，即文中所說(shuō)的“中了相公”。
【不省人事】不明白人事。省：醒悟，明白。
【火候】原意指燒火的火力大小和時(shí)間的長(zhǎng)短。本文指寫(xiě)文章的功夫。
【狗血噴頭】比喻把人罵得一塌糊涂。
【癩蝦蟆想吃天鵝肉】俗語(yǔ)。比喻人沒(méi)有自知之明，一心謀取不可能到手的東西。
【爛忠厚】過(guò)分忠厚。
【闖將來(lái)】闖來(lái)。將，助詞，沒(méi)有實(shí)義。
【五更鼓】打五更的時(shí)候（天亮以前）。舊時(shí)把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報(bào)時(shí)。
【權(quán)變】隨機(jī)應(yīng)變。
（為什么古代的白話小說(shuō)中有這么多難懂的詞？一是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，好多當(dāng)時(shí)通用的習(xí)慣用語(yǔ)，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對(duì)口頭語(yǔ)言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以，在閱讀古代白話小說(shuō)時(shí)，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。）
四、整體感知
1.指名概述故事情節(jié)，梳理故事的基本脈絡(luò)。
〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕故事較長(zhǎng)，學(xué)生概述時(shí)可能無(wú)法抓住要點(diǎn)，主次不分，“胡子眉毛一把抓”。或者可能因?yàn)閷?duì)故事脈絡(luò)的模糊而導(dǎo)致言語(yǔ)無(wú)序。對(duì)如何概述教師要授之以法。
2.教師提示：概述故事時(shí)抓住故事的主要情節(jié)即可。一個(gè)中心事件：范進(jìn)中舉，喜極而瘋；兩類人物變化：范進(jìn)和周圍的人（包括胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張靜齋）。應(yīng)圍繞范進(jìn)中舉，講述中舉前后各色人等的變化。
3.明確故事的基本脈絡(luò)。
課文圍繞范進(jìn)中舉，喜極而瘋這一中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對(duì)比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
（1）第1.2段：寫(xiě)范進(jìn)中舉前窮困的家庭生活和卑微的社會(huì)地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
（2）第3到12段：寫(xiě)范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會(huì)地位的顯著變化。
①（3－5）范進(jìn)上集市賣(mài)雞和喜極而瘋。
②（6－10）治瘋。
③（11－12）張鄉(xiāng)紳拜會(huì)范進(jìn)。
五、感知主要人物形象，理解其典型意義
1.學(xué)生跳讀課文，思考以下問(wèn)題。（投影）
（1）1.2段中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了范進(jìn)的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)狀況？在這種情況下，他還是偷偷地參加了鄉(xiāng)試，這說(shuō)明了什么？
（2）范進(jìn)中舉后社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了哪些變化？這說(shuō)明了什么？范進(jìn)對(duì)胡屠戶的態(tài)度有何變化？這又說(shuō)明了什么？
（3）范進(jìn)得知中舉后為何會(huì)發(fā)瘋？這說(shuō)明了什么？
2.學(xué)生自主思考3分鐘之后小組討論。
3.全班交流研討。
〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕學(xué)生回答時(shí)可能會(huì)流于空泛，教師需強(qiáng)調(diào)必須回歸文本，要在對(duì)文中關(guān)鍵詞、句的理解的基礎(chǔ)上生發(fā)、提升。
4.明確：
（1）中舉前，范進(jìn)家境十分貧寒：住茅屋，吃小菜飯，不知油腥味；鄉(xiāng)試無(wú)盤(pán)纏，斷糧三日，母親餓得兩眼看不見(jiàn)。常被胡屠戶辱罵。可見(jiàn)地位卑微，受人歧視。在這種情況下，他還是偷偷地參加了鄉(xiāng)試，這說(shuō)明他熱衷功名，沉迷仕途，期望借此改變命運(yùn)。
（2）中舉后，范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況得到改善：鄰人殷勤送禮，胡屠戶送肉送錢(qián)，張鄉(xiāng)紳既送銀兩又贈(zèng)房。范進(jìn)的社會(huì)地位也得到提高：眾鄉(xiāng)鄰尊稱其為“范老爺”，胡屠戶稱他為“文曲星”、“賢婿老爺”，張鄉(xiāng)紳前來(lái)拜會(huì)，稱兄聯(lián)誼。中舉前，范進(jìn)稱胡屠戶為“岳父”，中舉后，范進(jìn)稱胡屠戶為“老爹”，稱呼的變化反映了范進(jìn)心理的微妙變化，說(shuō)明了他的虛偽、世故。
（3）范進(jìn)人到老年才中了秀才，他內(nèi)心壓抑已久的欲望與不平、失敗與屈辱在一剎那間突然強(qiáng)烈澎湃起來(lái)，無(wú)法承受，故喜極而瘋。范進(jìn)的喜極而瘋充分表現(xiàn)了他的利欲熏心、可悲可笑，深刻地揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。
5.理解范進(jìn)這一人物形象的典型性。
（1）學(xué)生自主評(píng)價(jià)范進(jìn)。
〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕一者認(rèn)為可憐：范進(jìn)還算老實(shí)人，他熱衷功名，沉迷仕途不是他個(gè)人的錯(cuò)，而是社會(huì)的錯(cuò)。二者認(rèn)為可鄙：范進(jìn)三十五年無(wú)休止地參加科考，家里已到了揭不開(kāi)鍋的境地卻還只沉迷功名，可謂利欲熏心。中舉后，他判若兩人，圓滑世故，丑態(tài)讓人作嘔。三者認(rèn)為可悲：范進(jìn)中舉實(shí)為“大悲”，他將三十多年的寶貴年華都浪費(fèi)在科舉上，三十五年的折磨與摧殘扭曲了他的人格，“瘋”就是其人格扭曲的極端表現(xiàn)，實(shí)在可悲、可嘆。
（2）教師總結(jié)：封建科舉制使落第者貧困潦倒，同時(shí)也使及第者飛黃騰達(dá)，范進(jìn)就是一個(gè)典型的例子。封建科舉制任意擺布讀書(shū)人的命運(yùn)，造就了一大批精神空虛、人格淪喪的人，甚至毒化了整個(gè)社會(huì)。一個(gè)缺乏良知與真誠(chéng)支撐的社會(huì)是令人恐怖的，生活在這樣的社會(huì)的人物的性格、命運(yùn)注定是扭曲的，這或許就是范進(jìn)這一人物形象的典型性所在。
六、布置作業(yè)
1.再讀課文，特別是范進(jìn)喜極而瘋的片段。
2.思考“閱讀練習(xí)探究”一至四題。
第二課時(shí)
一、品味范進(jìn)喜極而瘋的片段描寫(xiě)，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的技巧。
1.指名朗讀第5和第8段，其余學(xué)生用筆在文中劃出對(duì)范進(jìn)“瘋態(tài)”的描寫(xiě)。
2.學(xué)生自主思考后討論：文章是如何描寫(xiě)范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)的？
〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕基于上節(jié)課的`學(xué)習(xí)，加上本題難度不大，所以文中相關(guān)描寫(xiě)易于尋找，但學(xué)生可能缺乏對(duì)人物內(nèi)在的揣摩，教師可適時(shí)引導(dǎo)。
3.明確：
（1）語(yǔ)言描寫(xiě)：范進(jìn)文中三次說(shuō)“中了”，表現(xiàn)其夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜心理。
（2）行動(dòng)描寫(xiě)：范進(jìn)四次拍手、跌倒、飛跑、踹進(jìn)塘里等動(dòng)作，是一種抑制不住的瘋狂，是熱衷功名到了極點(diǎn)的心理的外在流露。
（3）神態(tài)描寫(xiě)：四次寫(xiě)范進(jìn)的“笑”，表現(xiàn)了他的利欲熏心。
通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)，作者傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)醉心科舉、迂腐至極的可鄙、可憐、可悲的儒生形象。在貌似客觀的描述中，我們不難體會(huì)出作者的貶斥之情。
二、分析眾生相，探究典型性格的形成與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。
1.學(xué)生思考、小組討論：一個(gè)人的命運(yùn)，除了與性格、遭遇等個(gè)人因素有關(guān)之外，還有社會(huì)因素。在范進(jìn)中舉前后，他周圍的人對(duì)他的態(tài)度有何變化？這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)環(huán)境？
2.以胡屠戶為例，填寫(xiě)下列表格。（投影）
中舉前中舉后
稱呼
典型
言語(yǔ)
動(dòng)作
賀禮
〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕本題難度不大，但涉及的段落較多，學(xué)生容易遺失一些重要信息，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生篩選出準(zhǔn)確、完整的關(guān)鍵信息。
3.交流，明確：（投影）
中舉前中舉后
稱呼現(xiàn)世寶、癩蛤蟆賢婿老爺、文曲星
典型
言語(yǔ)爛忠厚沒(méi)用；癩蝦蟆想吃起天鵝肉；尖嘴猴腮；不三不四是天上的星宿；才學(xué)又高，品貌又好；姑老爺今非昔比
動(dòng)作橫披衣服，腆著肚子；一口啐在臉上；罵一個(gè)狗血噴頭連斟兩碗，壯膽；手顫起來(lái)；千恩萬(wàn)謝地低頭去了
賀禮一副肚腸，一瓶酒七八斤肉，四五千錢(qián)
4.學(xué)生思考：范進(jìn)中舉之后，他周圍的人對(duì)他的態(tài)度的變化是不是說(shuō)明了社會(huì)對(duì)知識(shí)的重視？
〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕本題有一定的難度，學(xué)生可能無(wú)法抓住問(wèn)題的核心：中舉并不代表知識(shí)的增多。只有引導(dǎo)學(xué)生弄清這點(diǎn)，方可作出合理的解說(shuō)。
5.教師總結(jié)：前倨后恭，對(duì)比鮮明。胡屠戶如此，張鄉(xiāng)紳如此，眾鄉(xiāng)鄰也如此，這種變化反映了封建科舉制度的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，揭示了封建社會(huì)人情的冷漠、世態(tài)的炎涼。
三、品味語(yǔ)言，體會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力。
1.賞析課后“詞句品味積累”所列舉的兩個(gè)例子。
教師示例：
①胡屠戶站在一邊，不覺(jué)那只手隱隱的疼將起來(lái)；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過(guò)來(lái)。自己心里懊惱道：“果然天上‘文曲星’是打不得的，而今菩薩計(jì)較起來(lái)了。”想一想，更疼的狠了，連忙問(wèn)郎中討了個(gè)膏藥貼著。
——夸張的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，漫畫(huà)式的筆法顯示了胡屠戶對(duì)范進(jìn)的畏懼、巴結(jié)之情。
②屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見(jiàn)得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說(shuō)道……
——言語(yǔ)與動(dòng)作的矛盾，揭示了這個(gè)市儈嗜錢(qián)的本性。四個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)：“攥、舒、縮、揣”使他的丑態(tài)躍然紙上，極大地增強(qiáng)了諷刺的意味。
（充分利用教材提供的資源，教師做適時(shí)的示范，為以下學(xué)生的分析做好鋪墊。這也是為師者“導(dǎo)”的作用的體現(xiàn)。）
2.學(xué)生快速瀏覽課文，劃出自覺(jué)好笑的地方。
3.學(xué)生交流鑒賞心得。
〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕有了老師的示例，學(xué)生的交流應(yīng)該會(huì)比較到位，但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)找到的內(nèi)容進(jìn)行分類歸整、提升，從而上升到理性認(rèn)識(shí)。
4.總結(jié)提升：諷刺藝術(shù)有多種表現(xiàn)形式，如對(duì)比、夸張、反語(yǔ)、白描等。諷刺的魅力在于其對(duì)人物內(nèi)在的入木三分的刻畫(huà)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)情的揭示，笑過(guò)之后留下更多的深思。本文的諷刺藝術(shù)主要通過(guò)對(duì)比、夸張、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)。
文中安排范進(jìn)垂老中舉，可見(jiàn)范進(jìn)苦苦追求功名、屢試不第，但又不甘心。因而一旦中舉，便喜得發(fā)瘋，這樣安排，順理成章。追求愈高愈急→中毒愈深愈烈→發(fā)瘋愈速愈猛，借助諷刺反映嚴(yán)肅的主題也是本文一大特色。
四、拓展延伸，感受名著魅力。
1.課件顯示《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生臨死還惦記著兩莖燈草的描述：
自此，嚴(yán)監(jiān)生的病，一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來(lái)問(wèn)候。五個(gè)侄子穿梭地過(guò)來(lái)陪郎中弄藥。到中秋以后，醫(yī)家都不下藥了，把管莊的家人都從鄉(xiāng)里叫了上來(lái)。病重得一連三天不能說(shuō)話。晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈。嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此紀(jì)念。”他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人說(shuō)的都不相干，只有我曉得你的意思！你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了。”說(shuō)罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。
2.學(xué)生思考：本段的諷刺藝術(shù)又是如何體現(xiàn)的？
3.明確：一是時(shí)間的選擇：臨死之前；二是物件的選擇：兩莖不值錢(qián)的燈草；三是夸張的人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)；四是前邊的人的猜測(cè)與趙氏的話的落差。這些描述蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的諷刺色彩，充分揭示了嚴(yán)監(jiān)生極其吝嗇的本性，使他成為文學(xué)畫(huà)廊中一個(gè)不朽的形象。
五、布置作業(yè)。
完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》中的本課練習(xí)。
〔附〕板書(shū)設(shè)計(jì)
《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
體會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
體會(huì)運(yùn)用對(duì)比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
今天，當(dāng)我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子--范進(jìn)，他原來(lái)也是個(gè)下層知識(shí)分子，年近半百終于考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說(shuō)家吳敬梓的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。
（二）檢查預(yù)習(xí)
1.《儒林外史》是一部怎樣的小說(shuō)？
2.檢查字詞掌握情況。
（三）速讀課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
（四）討論：
1.范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？
2.范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出根據(jù)。
（主要是兩點(diǎn)：
①熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統(tǒng)治階級(jí)行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂(lè)極發(fā)瘋。
②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看，”可見(jiàn)推辭是假意。）
3.通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
（批判科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)尤其是對(duì)知識(shí)分子的毒害。）
第二課時(shí)
（一）討論：
1.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語(yǔ)言、行動(dòng)說(shuō)明）
2.胡屠戶是怎樣一個(gè)人？
3.張鄉(xiāng)紳為什么對(duì)范進(jìn)又送銀子又送房？
4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對(duì)胡屠戶著墨過(guò)多？是否可以不寫(xiě)張鄉(xiāng)紳？
（作品通過(guò)這兩個(gè)人物對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進(jìn)這類知識(shí)分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個(gè)人的`語(yǔ)言和行動(dòng)更反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)趨炎附勢(shì)的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個(gè)社會(huì)，從而進(jìn)一步深化了主題。）
（二）學(xué)習(xí)、討論作品寫(xiě)作特點(diǎn)
1.你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫(xiě)特別精彩？（啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解）
2.文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì)有這樣的效果？
①指導(dǎo)學(xué)生討論練習(xí)五，體會(huì)夸張的諷刺效果。
②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運(yùn)用夸張的，有何作用？
③文中還有何處是夸張？
3.本文還運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，主要體現(xiàn)在哪兒？
（兩點(diǎn)：
①范進(jìn)中舉前后的社會(huì)地位；
②胡屠戶對(duì)待范進(jìn)前后的態(tài)度。）
4.對(duì)比的方法對(duì)于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？
（范進(jìn)先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對(duì)比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。）
《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)設(shè)想】
《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這兩篇小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，已基本掌握，但尚停留在單篇的基礎(chǔ)上，如何將兩文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一定的角度進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀和欣賞小說(shuō)的能力，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
根據(jù)蔡澄清先生的“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，“點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)”，“撥疑難，排障礙”的教學(xué)理論，本節(jié)課擬就兩文的思想內(nèi)容、人物形象和藝術(shù)特色指導(dǎo)學(xué)生作一比較。
【教學(xué)目標(biāo)】
通過(guò)比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀和欣賞小說(shuō)的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀小說(shuō)的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
分析得出兩篇小說(shuō)的異同點(diǎn)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)入新課。
我們已通過(guò)幾節(jié)課學(xué)習(xí)了《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這兩篇小說(shuō)，這兩篇小說(shuō)有其共同點(diǎn)，也有其不同點(diǎn)。課前已布置同學(xué)們?cè)噷?duì)這兩文進(jìn)行比較，這節(jié)課，我們來(lái)進(jìn)行比較。
二、檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況。
三、講授新課：
1、提問(wèn)：《孔己乙》和《范進(jìn)中舉》兩篇小說(shuō)有無(wú)共同之處？共同之處再現(xiàn)在什么地方？
通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生明確：兩文都揭露了封建科舉制度的罪惡，反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)科學(xué)制度的心態(tài)。
2、思考：《孔己乙》和《范進(jìn)中舉》在思想內(nèi)容和人物塑造方面有哪些不同之處？我們可以從哪幾個(gè)方面來(lái)比較？
一邊提問(wèn)學(xué)生，一邊通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生明確：
（1）兩個(gè)人物性格的差異：
孔乙己深受封建科舉制度的毒害，他自命清高，迂腐不堪，拿一些無(wú)用的知識(shí)來(lái)炫耀，面對(duì)人們的嘲笑，他雖有所抗?fàn)帲珔s是軟弱無(wú)力的。而范進(jìn)則懦弱、猥瑣，面對(duì)胡屠夫的訓(xùn)斥、辱罵，范進(jìn)只是“唯唯連聲”，甘受屈辱，說(shuō)“岳父見(jiàn)教的是”。
孔乙己作為一個(gè)舊社會(huì)的讀書(shū)人，身上存在著種種惡習(xí)，如好喝懶做等，但他分茴香豆給孩子吃，教小伙計(jì)認(rèn)字等，從中可以看出他善良的一面。而范進(jìn)對(duì)對(duì)胡屠夫前稱“岳父”，后稱“老爹”，面對(duì)張靜齋的拉攏，則表現(xiàn)得世故、虛偽。
（2）人物的命運(yùn)不同：
孔乙己和范進(jìn)同是讀書(shū)人，他們?cè)诳婆e制度下，孔乙己“連個(gè)秀才也沒(méi)撈到”，生活窮困潦倒，最終被丁舉人打折了腿，凄涼地死去。而范進(jìn)則僥幸中舉，喜極發(fā)瘋，被胡屠夫一巴掌打好，終于成了封建特權(quán)階級(jí)的一員。
（3）反映社會(huì)生活深度不同：
《孔己乙》和《范進(jìn)中舉》都是反映封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，但反映社會(huì)生活的深度有所不同。孔乙己的活動(dòng)場(chǎng)景在咸亨酒店這個(gè)特定的環(huán)境，小說(shuō)通過(guò)酒客對(duì)孔乙己步步緊逼的發(fā)問(wèn)，反映了這些酒客的無(wú)聊、冷漠和麻木的`心態(tài)。掌柜追問(wèn)“十九個(gè)錢(qián)”，更是突出地反映了孔乙己在人們心中地位的卑微，反映了世態(tài)的涼薄。《范進(jìn)中舉》則通過(guò)胡屠夫的前倨后恭，鄰居在中舉后的“熱心”，特別是張靜齋的贈(zèng)銀送房，極力拉攏，說(shuō)明了封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，從他們身上足見(jiàn)封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。
（4）作者對(duì)人物的態(tài)度不同：
魯迅先生在《孔乙己》中對(duì)孔乙己的悲慘命運(yùn)充滿了同情，對(duì)酒店里酒客的麻木則透出深深的悲涼。吳敬梓在《范進(jìn)中舉》中雖對(duì)范進(jìn)的貧苦也充滿了同情，但更主要的是無(wú)情地揭露和鞭撻。
小結(jié)：范進(jìn)的形象是丑，孔乙己的性格是悲。吳敬梓只限于批判科舉制度的弊病，讀書(shū)人的墮落；魯迅直揭封建末世的病態(tài)。兩個(gè)作家對(duì)兩個(gè)人物給以不同歸宿。
3、思考：兩的藝術(shù)表現(xiàn)手法有何不同？
學(xué)生回答，都是通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生明確：
《孔乙己》用冷峻的白描手法，通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，以“笑”寫(xiě)“悲”，沉郁含蓄。《范進(jìn)中舉》則通過(guò)變形的夸張，用漫畫(huà)的筆調(diào)，詼諧幽默的語(yǔ)言，活畫(huà)出一鬧劇。
四、總結(jié)：通過(guò)比較，我們可以看到，《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》就是通過(guò)多種藝術(shù)手法，給我們的文學(xué)畫(huà)廊增添了不朽的藝術(shù)形象，發(fā)人深思，令人回味。
《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言等手法刻畫(huà)人物性格的方法。
2.理解夸張、對(duì)比手法的巧妙運(yùn)用。
3.比較孔乙己與范進(jìn)的人生，形成正確的人生觀
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
夸張、對(duì)比手法的運(yùn)用及了解孔乙己、范進(jìn)的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料、多媒體和小黑板。
設(shè)計(jì)思路
從整體上把握結(jié)構(gòu)，比較范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位，合作探究文章的諷刺的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)及人物形象的概括能力。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1.教師導(dǎo)人：孔乙已是熱衷功名的知識(shí)分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰，讓我們同情、可嘆，而范進(jìn)中舉的情形又是如何的呢？（板書(shū)課題及作者。）
2.學(xué)生讀注釋①。
（出示課件l。）
師補(bǔ)充：《儒林外史》成書(shū)于作者50歲以前，這部長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)共55回，刻畫(huà)了100多個(gè)人物，但并無(wú)一中心人物作主干，是連綴很多故事而成的長(zhǎng)篇小說(shuō)。可是全書(shū)卻有一個(gè)中心思想，這就是通過(guò)對(duì)科舉制度的弊害和知識(shí)分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強(qiáng)烈地抨擊了封建社會(huì)道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗。它確實(shí)是一幅刻畫(huà)人微、形象逼真的封建社會(huì)儒林群丑圖。
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)
（出示課件2。）
聽(tīng)錄音，熟讀課文完成以下題目。
1.自讀課文畫(huà)出字詞。
2.范進(jìn)中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化？
3.試分析人物的語(yǔ)言，理解人物的形象。
三、合作學(xué)習(xí)
1.找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句，小組或同位、前后位之間交流。
2.分角色朗讀課文，進(jìn)入各自的角色，體會(huì)胡屠戶、范進(jìn)這些人物的形象。
四、反饋交流
（出示課件3。）
1.給加點(diǎn)字注音。
（見(jiàn)《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課中的“積累運(yùn)用”部分。）
（讓一同學(xué)回答，其他同學(xué)訂正。）
2.范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化？
問(wèn)：范進(jìn)中舉前，家境貧寒，社會(huì)地位卑微，文中如何體現(xiàn)的？中舉后其經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位有了怎樣的變化？通過(guò)比較可以看出本文通過(guò)什么表現(xiàn)手法，諷刺了當(dāng)時(shí)怎樣的人情世態(tài)及科舉制度的罪惡？
明確：（本文主要抓住吃、用、住等方面來(lái)寫(xiě)范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況，通過(guò)旁人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度來(lái)寫(xiě)其社會(huì)地位。中舉后的范進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位迅速提高。本文主要通過(guò)對(duì)比、夸張等手法諷刺了當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書(shū)人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。）
（以比較作為深入理解文章的突破口。）
3.分析人物語(yǔ)言，體會(huì)人物形象。
明確：（胡屠戶說(shuō)的話占了很大的篇幅，通過(guò)他自己的語(yǔ)言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫(huà)了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人。范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無(wú)能、狡詐虛偽的性格。）
五、研讀賞析
（出示課件4。）
學(xué)生閱讀文章第5段，完成下列題目。
提問(wèn)：
1.本段描寫(xiě)的中心內(nèi)容是什么？范進(jìn)喜瘋的過(guò)程可分為幾個(gè)層次？
討論后明確：（本段描寫(xiě)的中心內(nèi)容是范進(jìn)的瘋態(tài)。）
瘋態(tài)分四層描寫(xiě)：（昏厥——瘋跑——跌倒——瘋跑上集）
2.本段描寫(xiě)哪些屬于正面描寫(xiě)？哪些屬于側(cè)面描寫(xiě)？這些側(cè)面描寫(xiě)的`內(nèi)容分別起了什么作用？
明確：（寫(xiě)范進(jìn)的文字屬于正面描寫(xiě)。寫(xiě)其他人的文字屬于側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)范進(jìn)的瘋態(tài)起烘托作用。）
（1）老太太的慌：（烘托范進(jìn)昏厥的怕人。）
（2）報(bào)錄人和眾鄰居都嚇了一跳：（烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂。）
（3）眾人拉不住：（烘托范進(jìn)瘋勁之大。）
（強(qiáng)調(diào)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)及正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的結(jié)合都是值得注意的地方。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周圍事物某一細(xì)致特征所做的具體細(xì)致的描繪，這種描寫(xiě)有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，使得兩者相得益彰，可以強(qiáng)化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。）
六、梳理鞏固
學(xué)生談本節(jié)課收獲。（不必按教師的思路面面俱到，學(xué)生只要能回答出一兩方面即可。）七、拓展延伸
（如有時(shí)間可在課堂完成。）
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì) 10
【教學(xué)目標(biāo)】
了解故事情節(jié)，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的方法，體會(huì)夸張、對(duì)比手法的巧妙，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對(duì)人的毒害。
【教學(xué)重點(diǎn)】
欣賞諷刺藝術(shù)，感知藝術(shù)形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
范進(jìn)發(fā)瘋的原因。
【教學(xué)過(guò)程】
一、查──熟知字詞
1、點(diǎn)名讀：
挈;腆;綰;摜;醺;菩薩;啐;皂靴
2、點(diǎn)名解：
唯唯連聲;謹(jǐn)具賀儀;果不其然;桑梓;軒敞;渾家;華居;兀自
二、導(dǎo)──走近作者、作品
1、導(dǎo)言：
十年寒窗苦讀書(shū)，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進(jìn)入課文《范進(jìn)中舉》。
2、作者、作品：
作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說(shuō)家，他也參加過(guò)科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢(shì)，使他洞察了世態(tài)炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創(chuàng)作了一部描寫(xiě)封建社會(huì)后期知識(shí)分子及官紳的活動(dòng)和精神面貌的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，共55回，本文選自第3回。
三、講──走進(jìn)故事
1、欣賞《范進(jìn)中舉》的圖片故事。
2、速讀，概括大致情節(jié)。
預(yù)案：整體上由范進(jìn)中舉前和中舉后兩部分構(gòu)成。具體體現(xiàn)在：范進(jìn)進(jìn)學(xué)，岳丈祝賀;借錢(qián)遭罵，范進(jìn)偷試;范進(jìn)賣(mài)雞，捷報(bào)到家;范進(jìn)發(fā)瘋，屠戶治病;鄉(xiāng)紳造訪，饋銀贈(zèng)屋;范進(jìn)送銀，屠戶回家。
四、找──走近人物
1、尋讀：
思考：中舉前后范進(jìn)發(fā)生了怎樣的變化?周圍的人又發(fā)生了怎樣的變化?
2、同桌討論后全班交流：
預(yù)案：以胡屠戶為例。稱呼：現(xiàn)世寶──賢婿老爺;對(duì)范進(jìn)的外貌評(píng)述：尖嘴猴腮──才學(xué)又高，品貌又好;動(dòng)作：腆著肚子，啐在臉上，罵個(gè)狗血噴頭──手顫抖，扯衣襟，千恩萬(wàn)謝，低頭，笑迷迷。范進(jìn)、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化點(diǎn)名讀文中相關(guān)詞句。
3、發(fā)現(xiàn)人物：綜合描寫(xiě)人物的句子，在上一活動(dòng)的基礎(chǔ)上，歸納人物特點(diǎn)。
小組活動(dòng)：分四小組分別歸納范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰。
預(yù)案：范進(jìn)──熱衷功名，迂腐無(wú)能，中舉前卑怯畏縮，逆來(lái)順受。胡屠戶──前倨后恭，嗜錢(qián)如命，庸俗自私，趨炎附勢(shì)，貪婪虛偽。張鄉(xiāng)紳──老奸巨滑，善于拉攏、攀附權(quán)貴。眾鄉(xiāng)鄰──趨炎附勢(shì)，巴結(jié)討好。
五、議
深思范進(jìn)喜極發(fā)瘋、探究眾人前后變化的原因。
自由交流，暢所欲言。預(yù)案：一旦中舉便飛黃騰達(dá)，這與范進(jìn)之前的貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差，他脆弱的神經(jīng)受不了如此大的變化。范進(jìn)的發(fā)瘋是對(duì)封建科舉制度毒害人的最大諷刺。另外，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識(shí)分子，也毒化了整個(gè)社會(huì)，毒化了所有人的'靈魂。
六、賞──精段賞析
齊讀第五段。
1、賞析角度一：層次感。
預(yù)案：昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。
2、賞析角度二：描寫(xiě)方式。
預(yù)案：正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，如老太太的慌，報(bào)錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人拉不住等均屬于側(cè)面描寫(xiě)。
3、賞析角度三：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
預(yù)案：“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現(xiàn)了瘋勁十足。
4、賞析角度四：夸張手法。
預(yù)案：有生活的真實(shí)感。
自讀末段，自由品味。
七、移──知識(shí)遷移
思考：如果你是同時(shí)代的讀書(shū)人，你會(huì)像范進(jìn)一樣去考科舉嗎?
你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考，兩者有區(qū)別嗎?
自由交流。
八、談──暢談讀此文后的感受
教師可以引導(dǎo)學(xué)生就本文主題、寫(xiě)法或其他角度展開(kāi)。
九、比──比較閱讀
教師下發(fā)《孔乙己》文字資料。
教師提示：兩文均把批判矛頭對(duì)準(zhǔn)了封建科舉，但一個(gè)受人嘲笑，遭人凌辱，窮困而死，一個(gè)卻終于叩開(kāi)了功名利祿的大門(mén)。可從人物特點(diǎn)、寫(xiě)作手法等展開(kāi)對(duì)比。(課外可收集資料后完成)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
范進(jìn)中舉
前;后
生活貧窮;對(duì);生活富有
地位卑微;比;生活顯赫
《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì) 11
一、教材分析
《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文。從單元教學(xué)內(nèi)容看，第六單元選擇了中國(guó)明清白話小說(shuō)中的經(jīng)典章節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣，感受中國(guó)古典小說(shuō)的魅力并學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史眼光分析理解小說(shuō)的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就。范進(jìn)是小說(shuō)中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對(duì)《儒林外史》這部小說(shuō)的藝術(shù)性和思想性有一定的認(rèn)識(shí)與理解。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初一、初二兩年通過(guò)對(duì)《西游記》和《三國(guó)演義》兩部名著的閱讀，對(duì)明清白話小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉，又因?yàn)榈谒膯卧呀?jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說(shuō)的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，不會(huì)在理解基本內(nèi)容上感覺(jué)到難度。但是，學(xué)生面對(duì)本文這樣偏長(zhǎng)的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對(duì)整部作品的背景認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的分析理解就會(huì)比較表面化，甚至誤讀范進(jìn)的形象。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）了解小說(shuō)中的夸張、對(duì)比手法形成的諷刺效果
（二）通過(guò)分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)在中舉前后的變化，感知和評(píng)價(jià)人物形象，理解小說(shuō)主題
（三）感悟封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡
四、教學(xué)重點(diǎn)
分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點(diǎn)，探究人物的典型意義。
五、教學(xué)難點(diǎn)
從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)范進(jìn)這一人物形象。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)
教師引導(dǎo)：
1.找出小說(shuō)三要素，理清課文故事情節(jié)。
2.說(shuō)說(shuō)下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個(gè)情節(jié)？
3.按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說(shuō)的情節(jié)。
學(xué)生活動(dòng)：按照要求從多個(gè)角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說(shuō)的核心——范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對(duì)他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過(guò)程：范進(jìn)中了秀才，胡屠戶賀喜；范進(jìn)借盤(pán)費(fèi)，遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋；范進(jìn)清醒后，張鄉(xiāng)紳拜會(huì)，胡屠戶受贈(zèng)。
（二）環(huán)節(jié)二——深入探究
1.教師引導(dǎo)：將課后研討第一題的討論內(nèi)容稍作調(diào)整——有人說(shuō)范進(jìn)中舉是一部喜劇，有人說(shuō)范進(jìn)中舉是一部悲劇，你覺(jué)得他們各自的理由是什么？
學(xué)生活動(dòng)：各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)，明確小說(shuō)的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來(lái)看，故事是一個(gè)喜劇，但是從范進(jìn)對(duì)考取功名付出的代價(jià)來(lái)看，故事是一個(gè)悲劇。
2.教師引導(dǎo)：我們這節(jié)課先來(lái)體會(huì)一下小說(shuō)的喜劇性，文章著力刻畫(huà)那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化？仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，說(shuō)一說(shuō)他都在哪些方面發(fā)生了變化。
學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀小說(shuō)對(duì)于胡屠戶的刻畫(huà)，能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作在中舉前后的鮮明對(duì)比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點(diǎn)——嗜錢(qián)如命、嫌貧愛(ài)富、庸俗自私。
3.教師引導(dǎo)：除去胡屠戶，范進(jìn)中舉后，還有哪些人對(duì)待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，具體說(shuō)說(shuō)他們又是怎樣變化的。
學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)研讀小說(shuō)對(duì)眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)比手法的分析，體會(huì)范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰對(duì)他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對(duì)他的拉攏。
（三）環(huán)節(jié)三——小結(jié)
教師引導(dǎo)：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進(jìn)生活的整個(gè)社會(huì)環(huán)境，從他們?cè)诜哆M(jìn)中舉前后對(duì)待他的態(tài)度的鮮明對(duì)比中，我們可以感受到作者在借這樣一個(gè)看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。
學(xué)生活動(dòng)：對(duì)主題有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
第二課時(shí)
（一）環(huán)節(jié)一—復(fù)習(xí)導(dǎo)入
教師引導(dǎo)：我們?cè)诘谝还?jié)課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性，從社會(huì)風(fēng)氣中認(rèn)識(shí)了本文主題的一個(gè)層面——諷刺封建社會(huì)的.世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來(lái)從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運(yùn)。
（二）環(huán)節(jié)二——分析范進(jìn)的形象
1.教師引導(dǎo)：范進(jìn)得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個(gè)反應(yīng)令人意外卻不讓人覺(jué)得突兀。你認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)設(shè)計(jì)的合理性有哪些？結(jié)合文章對(duì)范進(jìn)的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你的理解。
學(xué)生活動(dòng)：抓住范進(jìn)面對(duì)胡屠戶羞辱的反應(yīng)，面對(duì)困頓生活的無(wú)助等內(nèi)容體會(huì)范進(jìn)在幾十年的科舉考試中因想要改變命運(yùn)的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
2.教師引導(dǎo)：面對(duì)這種境遇的范進(jìn)，作者是否給予了憐憫同情？你從哪些描寫(xiě)最能體會(huì)到作者的態(tài)度？
學(xué)生活動(dòng)：重點(diǎn)品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會(huì)其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。
3.教師引導(dǎo)：補(bǔ)充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，討論范進(jìn)不被同情的原因。
學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合整部小說(shuō)的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對(duì)待周圍人的態(tài)度，理解作者對(duì)其醉心功名、虛偽世故的揭露。
（三）環(huán)節(jié)三——總結(jié)
教師引導(dǎo)：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評(píng)論，進(jìn)一步總結(jié)《儒林外史》的主題。
“其書(shū)以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無(wú)意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱。”
學(xué)生活動(dòng)：閱讀評(píng)論，深入理解封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的戕害。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
范進(jìn)中舉
科舉制度
社會(huì)：世態(tài)炎涼
個(gè)人：醉心功名
《范進(jìn)中舉》教案設(shè)計(jì) 12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)分析人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，概括人物的性格特征;
2.理解對(duì)比手法的作用,欣賞本文的諷刺藝術(shù);
3.認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的殘害和封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。
【資料助讀】
對(duì)比手法及其作用
對(duì)比手法通常將不同的事物或同一事物的不同方面列舉出來(lái)，加以對(duì)照，突出矛盾雙方最本質(zhì)的特征。使藝術(shù)形象更加鮮明，起到相反相成的藝術(shù)效果。這種寫(xiě)法的作用主要有：表達(dá)鮮明的愛(ài)憎情感，突出藝術(shù)形象的特點(diǎn)，揭露矛盾沖突，進(jìn)行辛辣諷刺.
【溫故知新】
1.給加點(diǎn)字注音。
帶挈( )唯唯連聲( )桑梓( )解元( ) 拙病( )星宿( )
2.根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。
作yī( ) 靦tiǎn( )忌huì( )商zhuó( )chuāi( )著 zuàn( )緊
3.課文節(jié)選自長(zhǎng)篇章回體諷刺小說(shuō)《 》。作者是 (朝代)小說(shuō)家 。
4.小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的一般過(guò)程是： 、 、 、 。本文的高潮部分是： 。
【自學(xué)提綱】
1.本文的主人公范進(jìn)是個(gè)怎樣的形象?速讀課文，概括范進(jìn)的性格特點(diǎn)。要求用“我讀到了一個(gè) 的范進(jìn)，從文中他 (具體表現(xiàn))可知。”的句子來(lái)回答。
(學(xué)法指導(dǎo)：閱讀小說(shuō)應(yīng)學(xué)會(huì)結(jié)合人物的相關(guān)描寫(xiě)，去分析人物的性格特征、心理特點(diǎn)等;學(xué)會(huì)抓住最能表現(xiàn)人性格的典型細(xì)節(jié)分析人物形象;既要抓住人物的主要性格特點(diǎn)，又要學(xué)會(huì)全面客觀地分析人物;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，要學(xué)會(huì)把自己的閱讀感悟及時(shí)的用旁批等形式記錄下來(lái)，為交流展示做好準(zhǔn)備。)
2.胡屠戶在范進(jìn)中舉前后有何變化?結(jié)合對(duì)胡屠戶的相關(guān)描寫(xiě)，概括其性格特征。
要求用“我讀到了一個(gè) 的胡屠戶，從文中他 (具體表現(xiàn))可知。”的句子來(lái)回答。
3.探究： 范進(jìn)中舉后為什么會(huì)發(fā)瘋?
(討論引導(dǎo)：反復(fù)朗讀第五自然段對(duì)范進(jìn)發(fā)瘋丑態(tài)的描寫(xiě)，感受其癲狂的形象;范進(jìn)中秀才為什么沒(méi)有瘋?“噫!好了!我中了!”折射了范進(jìn)怎樣的內(nèi)心世界?)
【當(dāng)堂檢測(cè)】
換裝
①姜總工程師難得見(jiàn)到地穿上了一套筆挺的咖啡色毛料西裝。
②今天可是個(gè)大喜的日子。他們鋼鐵公司花了一個(gè)多億從國(guó)外引進(jìn)的國(guó)際先進(jìn)水平的軋機(jī)設(shè)備，經(jīng)過(guò)兩年多緊張施工，今天終于jùn工投產(chǎn)了。部里、省里的眾多頭頭腦腦們，今天都要趕來(lái)參加投產(chǎn)儀式呢。
③姜總穿著這套挺括的西裝，在工地上走著，精神頭兒格外zhèn奮。兩年里，沒(méi)日沒(méi)夜地泡在這施工現(xiàn)場(chǎng)，上班下班，都是那套皺皺巴巴硬得象牛皮似的土黃色工作服，哪里有機(jī)會(huì)穿件像樣的衣服——誰(shuí)讓他是這工程的'總工程師呢!
④姜總工程師一會(huì)兒登上軋機(jī)平臺(tái)，一會(huì)兒鉆進(jìn)配電室，一會(huì)兒又攀到天車上，心情和20多年前在產(chǎn)房前等待兒子的第一聲啼哭時(shí)一個(gè)樣。
⑤轉(zhuǎn)悠了個(gè)把小時(shí)，他確實(shí)覺(jué)得一切都萬(wàn)無(wú)一失，這才活動(dòng)活動(dòng)酸酸的腰腿，從主廠房鉆出來(lái)。
⑥迎面碰上了公司的許副經(jīng)理，姜總工程師一愣，平時(shí)，老是挺挺括括穿著他那套藏青色西裝，系著深紅色領(lǐng)帶的老許，今天竟然換穿上了那平時(shí)從不見(jiàn)他上身的土黃色工作服!
⑦姜總工程師和老許打過(guò)招呼，才發(fā)現(xiàn)，不遠(yuǎn)處的會(huì)場(chǎng)主席臺(tái)前，還聚著公司的一幫頭頭們。這會(huì)兒，清一色每人都穿著那皺巴巴牛皮一樣硬的土黃色工作服。平時(shí)，可很少見(jiàn)他們穿。姜總工程師下意識(shí)地瞅瞅自己一身筆挺的毛料西裝，感到渾身不自在起來(lái)……
1.填字 jùn工( )zhèn奮( )
2.文中第④段中的劃線句子運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法?有什么作用?
3.為什么平日里老是穿西裝打領(lǐng)帶的許副經(jīng)理，今天反而換上土黃色的工作服?
4.本文主要采用了什么寫(xiě)作手法?有什么藝術(shù)效果?
【課下作業(yè)】
1.必做題：《課時(shí)作業(yè)本》“自我檢測(cè)部分”
2.選做題：聯(lián)系課文有關(guān)情節(jié)，根據(jù)材料續(xù)寫(xiě)：
范進(jìn)判案
話說(shuō)范進(jìn)中舉后不久，即補(bǔ)缺做了高要縣縣令。上任第一天就接到一張狀紙，一平民狀告張靜齋巧取豪奪，強(qiáng)占民宅。只見(jiàn)范進(jìn)鐵青著臉，用力將驚堂木向下一拍……
要求：①與所給材料銜接自然連貫;②運(yùn)用對(duì)比手法;③ 200字左右。
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