范進中舉教學設計

時間：2023-03-03 12:58:17 教學設計我要投稿

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范進中舉教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的范進中舉教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

范進中舉教學設計

范進中舉教學設計1

　　一．教材分析

　　《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

　　這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。

　　二．教學對象分析

　　初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

　　三．教法分析

　　《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。

　　為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的.辯論，學生對所學也有了深刻的印象。

　　同時會設計一些開放性的題目讓學生發表看法，沒有標準答案。

　　因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

　　四．教學目標

　　1．能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；

　　2．培養學生大膽發表自己意見。

　　3．學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。

　　五．教學重點、難點

　　1．學生能自己基本讀懂課文；

　　2．學會如何描寫人物。

　　六．解決辦法

　　教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。

　　七．課時安排

　　一課時。

　　八．教學媒體

　　多媒體教學平臺。

　　九．教學步驟

　　（一）布置自學：

　　1．自己搜集資料，借助資料并根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

　　A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？

　　B.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

　　C.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？

　　請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

　　（二）導（即教師導入。）

　　師：同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？

　　（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。）

　　師：同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。

　　（四）議（讓同學大膽發表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

　　同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。

　　出示幻燈片：

　　問：1.為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？

　　（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）

　　2.如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

　　3．你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現在的高考？兩者之間有區別嗎？

　　（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發表自己的看法。）

　　（五）移（知識遷移）

　　1.從文章出發

　　1．小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？

　　（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

　　2．請談談課文刻畫人物所用的方法。

　　（主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）

　　2．遷移到課外。

　　出示幻燈片：

　　下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

　　“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

　　“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

　　師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

　　出示幻燈片：

　　請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。）

　　寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

　　（五）教師小結并布置作業

　　作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

范進中舉教學設計2

　　一、教材分析

　　這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。

　　二、教學對象分析

　　初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

　　三、教法分析

　　同時會設計一些開放性的題目讓學生發表看法，沒有標準答案。

　　因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

　　四、教學目標

　　1、能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；

　　2、培養學生大膽發表自己意見。

　　3、學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。

　　五、教學重點、難點

　　1、學生能自己基本讀懂課文；

　　2、學會如何描寫人物。

　　六、解決辦法

　　教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。

　　七、課時安排

　　一課時。

　　八、教學媒體

　　多媒體教學平臺。

　　九、教學步驟

　　（一）布置自學：

　　1、自己搜集資料，借助資料并根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

　　A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？

　　B.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

　　C.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？

　　請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

　　（二）導（即教師導入。）

　　（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。）

　　師：同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。

　　（四）議（讓同學大膽發表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

　　同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。

　　出示幻燈片：

　　問：1.為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？

　　2.如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

　　3、你怎么看封建社會的`科舉？你又怎么看現在的高考？兩者之間有區別嗎？

　　（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發表自己的看法。）

　　（五）移（知識遷移）

　　1.從文章出發

　　1、小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？

　　（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

　　2、請談談課文刻畫人物所用的方法。

　　（主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）

　　2、遷移到課外。

　　出示幻燈片：

　　下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

　　“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

　　出示幻燈片：

　　寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

　　（五）教師小結并布置作業

　　作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

范進中舉教學設計3

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1．《儒林外史》的介紹。

　　2．諷刺藝術的表現形式——夸張、對比、寫實。

　　(二)能力訓練點

　　1．欣賞小說的諷刺藝術。

　　2．比較閱讀的能力。

　　(三)德育滲透點

　　了解封建科舉對知識分子的毒害。

　　(四)美育滲透點

　　體會作者對丑惡現象進行辛辣諷刺的藝術。

　　二、學法引導

　　因《范進中舉》是長篇小說節選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術手法有個大體的了解。學習本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術特點。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　1．重點

　　(1)個性鮮明的人物語言與動作。

　　(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。

　　2．難點

　　舊小說中的雅語與口語。

　　3．疑點

　　同是讀書人，范進與孔乙已有何不同?

　　4．解決辦法

　　重點問題主要由學生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結合上幾節課內容進行兩個人物的比較的方法解決。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學具準備

　　錄音機、投影儀

　　六、師生互動活動設計

　　1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。

　　2．教師啟發，學生討論分析。

　　(1)從范進中舉前后社會地位、經濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態人情。

　　(2)范進喜極而瘋片斷賞析。

　　(3)胡屠戶形象分析。

　　(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。

　　3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。

　　4．范進與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　(一)明確目標

　　1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。

　　2．從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態度變化了解世態。

　　3．范進喜極而瘋片斷精讀。

　　(二)整體感知

　　《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容，熟悉故事情節，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

　　(三)教學過程

　　1．作家、作品簡介

　　吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

　　“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。

　　2．聽課文范讀錄音，要求

　　(1)讀準字音，體會語氣，語調的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。

　　(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。

　　3．范進形象分析

　　(1)中舉前

　　學生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么?

　　明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。

　　(2)中舉后

　　投影，放范進發瘋的畫面，學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。

　　明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

　　學生讀第5至12段，[思考]范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態度有何變化?又說明了什么?

　　明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

　　從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

　　4．學生完成課后練習二、課后練習五第2小題。

　　(四)總結、擴展

　　本課對于范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何?不過變為統治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。

　　(五)布置作業

　　1．朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。

　　2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

　　第二課時

　　(一)明確目標

　　1．胡屠戶形象分析。

　　2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。

　　3．范進與孔乙己形象比較。

　　4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。

　　(二)整體感知

　　本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內容，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現后讓學生自己揣摩。

　　(三)教學過程

　　1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術。

　　本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。

　　[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠戶形象分析逐一進行說明。

　　明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。

　　(1)對比胡屠戶對范進的前后態度變化。

　　對范進的稱呼“現世寶”一“賢婿老爺”。

　　對范進外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學又高，品貌又好”賀禮“一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢。”

　　動作。“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

　　通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。

　　(2)夸張

　　胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”

　　這種細節上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。

　　(3)直接寫實

　　學生完成課后練習五第1小題。

　　這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。

　　通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。

　　學生討論文中對其他人物的'諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。

　　2．學生討論，比較范進與孔乙己形象。

　　教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關系幾方面著手。

　　范進逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進中舉之后成為統治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進中舉后，周圍人巴結奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。

　　作者的態度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。

　　3．學生完成課后練習三。

　　(四)總結、擴展

　　本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中趨炎附勢的世態。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺，大大加強了文章的批判性。

　　比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。

　　下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。

　　學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閱讀，然后集中討論。

　　示例1第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔心他不用葷酒，正在此時，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺，同時也表現出封建禮教的虛偽性。

　　示例2第五回寫到嚴監生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之后，嚴監生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴監生與葛朗臺一樣，成為世界文學畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。

　　(五)布置作業

　　比較《范進中舉》與《變色龍》的諷刺藝術。

　　[參考答案]《變色龍》的諷刺寫法主要是對比與直接寫實。它的直接寫實就是奧楚蔑洛夫的每一次言行，其中還借助于道具——軍大衣，來增強諷刺的效果。而它的對比并非簡單的前后對比，而是奧楚蔑洛夫的五次變臉，每一次都與前一次形成對比(《范進中舉》的諷刺藝術參見“重點、難點的學習與目標完成過程”)

范進中舉教學設計4

　　教學目標

　　1．學習體會課文諷刺、夸張的語言；

　　2．理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；

　　3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　教學重點、難點

　　1．范進、胡屠戶的形象對比（重點）

　　2．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．掌握字詞：注音、解釋；

　　2．介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化知識；

　　3．整體感知小說的情節結構；

　　4．分析1—5段。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

　　1．吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

　　2．《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

　　3．明清科舉制度簡介

　　童試—秀才（生員、相公、進學）

　　正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

　　三、檢查預習情況

　　1．注音

　　2．解釋下列詞語

　　體統同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹具賀儀相與

　　四、范讀課文

　　要求學生思考預習題及情節結構

　　五、整體感知課文情節

　　課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

　　（一）（1—2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。

　　（二）（3—12）寫范進中舉后高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。

　　①（3—5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。

　　②（6—10）治瘋；

　　③（11—12）張鄉紳拜會范進。

　　六、師生共同討論課文第一部分。

　　1．結合注釋自瀆課文，并理解文義。

　　2．討論下列問題。

　　①分別概括第一段、第二段的中心意思；

　　②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

　　③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

　　④“體統”的實質是什么？

　　⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？

　　⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？

　　⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？

　　⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

　　3．小結

　　這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的.嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

　　七、師生共同討論課文第二部分第一層

　　1．學生默讀結合注釋弄懂文意

　　2．討論下列問題：

　　①設計范進上集賣雞有什么好處？

　　②“三步兩步走進屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？

　　③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。

　　④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味？

　　八、作業:抄寫有關字詞的音形義;.

　　完成思考和練習二.

　　第二課時

　　教學目標

　　1．精讀6-12段

　　2．總結全文.

　　教學過程

　　一、檢查作業

　　討論思考和練習二

　　二、分析課文第二部分第二層：

　　1．學生默讀課文,結合注釋疏通文意；

　　2．討論下列問題；

　　①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什么深意?

　　②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

　　③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。

　　④“忍不住的笑”,有什么含義?

　　⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。

　　⑥為什么眾人也都笑起來?

　　⑦簡析第9節末句。

　　小結：

　　結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態度的變化

　　三、師生共同分析課文第二部分第三層。

　　1．學生默讀課文、結合注釋疏通文意；

　　2．討論下列問題：

　　①為什么除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？

　　②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

　　③夸張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關系？

　　四、歸納總結全文

　　1．中心意思

　　2．寫在特點：語言刻畫人物的性格；

　　運用夸張、對比的手法進行諷刺；（結合課后練習）

　　3．語言特色：準確生動的白話語言（結合課后練習）

　　五、討論思考與練習

　　六、作業：思考與練習

　　比較范進與孔乙己形象的異同

范進中舉教學設計5

　　教學目的：1、探討小說中的諷刺藝術；2、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；

　　3、寫作模仿創新能力

　　教學重點：探究小說中的諷刺藝術

　　教學難點：如何在小說中運用諷刺藝術。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）

　　電教手段：計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）

　　素質目標：培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力

　　課件制作：素材搜集來自互聯網和教學參考資料，DreamWeaverMX制作網絡課件。

　　使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWorkMX、CUTEFTP

　　(制作：鄧湘云)

　　課件地址：http://www.hnhysyzx.com/kejian

　　教學環境：計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）

　　課時安排：2課時

　　1、創設情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介

　　2、明確任務

　　l探求小說諷刺藝術的表現手法

　　l根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

　　l模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

　　3、協作學習

　　①思考問題，形成小組觀點，并用BBS交流。

　　②形成各自結論作品。

　　為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的.步驟，并按要求一步步進行。

　　1）、分好三人小組（課前已經完成）

　　2）、小組成員閱讀《范進中舉》文章中，５—９自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）

　　示例：我們小組認為，…………

　　3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）

　　4）、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）

　　5）、在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）

　　教師在網絡課件中列出如下資料：

　　《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）

　　《官場現形記》節選——李寶嘉（清朝）（中篇）

　　《報應》——佚名（現代諷刺小說）（短篇）

　　示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現手法主要是……

　　6）、小說的諷刺藝術表現手法究竟是什么？請做出總結。

　　7）、創作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最后到討論區發布小組結論和作品，和同學們交流。

　　4、探討交流，給出評價

　　小組成員在BBS上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。

　　教師在課堂上給出總結性評價。

　　課后，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。

范進中舉教學設計6

　　教學目標

　　1、理解文章內容，欣賞諷刺藝術。

　　2、培養學生的閱讀分析能力，總結歸納能力，口頭表達等能力。

　　3、認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

　　教學重難點

　　1、學生通過討論理解文章內容，欣賞諷刺藝術。

　　2、范進發瘋的原因及文章主題的理解。

　　教學準備

　　幻燈片、幻燈投影儀、電腦

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、對聯導入

　　僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!

　　十年窗下無人問，一舉成名天下知。

　　朝為田舍郎，暮登天子堂。

　　二、自學

　　1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。

　　商酌(zhu) 星宿(xi) 狗血噴頭(pēn) 帶挈(qi) 長親(zhǎng) 行事(hng) 腆著(tiǎn)

　　兀(w)自綰(wuǎn) 軒敞(xuān chuǎng) 作揖(yī) 醺(xūn) 啐(cu) 諱(hu) 帶挈桑梓(zǐ)

　　2、積累下列詞語：

　　①俱各歡喜

　　②拱手作揖

　　③千恩萬謝

　　④尖嘴猴腮

　　⑤不省人事

　　⑥淋淋漓漓

　　⑦喜從天降

　　⑧今非昔比

　　⑨萬貫家私

　　⑩唯唯連聲

　　3、作者作品及相關知識簡介：

　　吳敬梓(17011754)，字敏軒，晚年又號文林山人，安徽全椒人，出身于沒落的官僚地主家庭。他二十三歲中秀才，此后科場一直不利，到三十歲還沒考上舉人。由于科場不順和家道衰落，使他飽嘗了世態炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛，產生了厭棄功名富貴的思想。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎上寫成的。

　　4、感知內容：

　　①故事涉及到的人物(主要人物是?)

　　②速讀課文，劃出描寫范進的有關內容并繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

　　③范進中舉前后的變化：

　　家境、地位、本人態度、他人態度

　　④造成這一切變化的根源是什么?(封建科舉制度)

　　⑤按故事情節的發展討論分析文章結構：

　　可分為中舉前和中舉后兩大部分。

　　第一部分寫范進中舉之前的情況，側重描寫胡屠戶的倨傲。可分兩層：范進進學(中了秀才)回家，丈人胡屠戶前來賀喜;范進向胡屠戶借盤費應鄉試，遭到拒絕和辱罵。通過這兩件事，寫出了范進中舉之前生活的艱難困頓和社會地位的卑微低下。

　　第二部分，寫范進中舉喜極發瘋及中舉以后社會地位顯著變化。對封建士子醉心功名利祿的丑態作了辛辣的嘲諷，并深刻地揭示出他們熱衷科舉的社會原因。

　　這一部分分三層：范進發瘋;胡屠戶治瘋;張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。

　　三、討論

　　小組合作探究：

　　過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。

　　1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?

　　因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。

　　前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。

　　2、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

　　(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)

　　四、質疑

　　再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。

　　五、自測

　　1、請大家把胡屠戶在范進中舉前后的行為、語言及對范進的態度用表格的形式列舉出來，并用簡潔的語言概括其性格特征。

　　第2課時

　　一、導入

　　復習上課時內容，導入本課時內容。

　　二、自學

　　1、胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉紳?

　　(作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)

　　三、討論

　　小組合作探究：

　　過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。

　　1、范進是怎樣的一個人?說出根據。其他幾個人物又表現出怎樣的性格特點?

　　范進：主要是兩點：

　　①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。

　　②虛偽。張鄉紳送銀子，范進再三推辭，才把銀子收下。可張鄉紳剛走，范進即將這銀子交與渾家打開看，可見推辭是假意。

　　胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。

　　張鄉紳：急于結交新貴，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

　　2、課文中對比的運用產生了怎樣的藝術效果?

　　通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

　　①過人物的種種丑態和高貴身分的.對比，收到了強烈的諷刺效果。

　　在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐，丑態百出，對比十分強烈，豈能不教眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。從而收到了理想的藝術效果。

　　②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

　　中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭，兇神似的樣子簡直令人發指。中舉后屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽大著膽子打了一下，居然那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

　　③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

　　3、談談你對本文刻畫人物形象的手法的理解。

　　以人物自己的語言表現人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的岳父到中舉后的老爹。

　　運用細節描寫、側面烘托。如范進發瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，胡屠戶為女婿扯衣服后襟，拿銀子時的動作等。

　　運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發瘋，運用了夸張的手法，但并不失真。中舉發瘋在當時雖不是普遍現象，卻也會有實情的，當時的讀書人熱衷舉業，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。因而是真實可信的。

　　四、質疑

　　再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。

　　五、自測

　　將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。從三方面進行比較：

　　①人物和主題思想：范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

　　②作者的態度和諷刺手法：《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑，那抱著雞，手里插了草標的形象，那頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水的丑態，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那坐著用這手慢慢走去的神情，描繪得那樣淋漓盡致。

　　③表現手法：《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。

　　六、自結

　　學習本文你有什么收獲?

范進中舉教學設計7

　　教學目的

　　一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

　　二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

　　三、認識封建科舉制度的罪惡。

　　教學設想

　　一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。

　　二、第一課時采用以讀為主了解大意，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、指導預習。

　　1引導學生讀“預習提示”，要求：

　　(1)了解作者吳敬梓。

　　(2)了解課文內容。

　　(3)《儒林外史》的諷刺藝術。

　　2自讀排障、疑難詞語補充解釋。如：進學、爛忠厚、闖將來、

　　權變等。

　　（為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。）

　　3結合注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

　　二、設疑導引

　　1、范進為什么會發瘋？對他的發瘋應該怎樣理解？

　　2、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情？

　　3、課文是怎樣運用對比的？對比的運用產生了怎樣的`藝術效果？

　　4、試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

　　三、討論釋疑。

　　小結：

　　這一節課初步了解了課文的內容，討論中的疑難問題我們將在下一節課里繼續分析，進一步理解課文。

　　第二課時

　　一、師生共同討論，完成第一課時“練習”：重點歸納總結對比的運用產生了怎樣的藝術效果。

　　1通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。

　　我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

　　2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

　　我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

　　①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

　　那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”（丑態之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑態之二）“在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態之三）

　　在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

　　②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

　　胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

　　中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

　　③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

　　中舉后，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？

　　在完成上述分析后，由學生概括、歸納，教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

　　二、師生繼續討論，將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

　　明確：

　　我們將兩篇文章從三方面進行比較：

　　1人物和主題思想。

　　范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

　　2作者的態度和諷刺手法。

　　《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

　　3表現手法。

　　《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。

　　三、布置作業完成“揣摩運用”

范進中舉教學設計8

　　（一）導入新課

　　如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子——范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

　　（二）檢查預習

　　1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

　　請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

　　（四）討論：

　　1.范進為什么會發瘋？

　　2.范進是怎樣的一個人？說出根據。

　　（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）

　　3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

　　（兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）

　　4.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

　　（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）

　　第二課時

　　（一）討論：

　　1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）

　　2.胡屠戶是怎樣一個人？

　　3.張鄉紳為什么對范進又送銀子又送房？

　　4.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳？

　　（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的.風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

　　（二）學習、討論作品寫作特點

　　1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發學生充分發表見解）

　　2.文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？

　　①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。

　　②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？

　　③文中還有何處是夸張？

　　3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？

　　4.本文還運用了對比的寫法，主要體現在哪兒？

　　（兩點：①范進中舉前后的社會地位；②胡屠戶對待范進前后的態度。）

　　5.對比的方法對于表現本文的主題有什么作用？

　　（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）

范進中舉教學設計9

　　【設計思路】

　　１、長課文教學講究適當的取舍，尤其要注意精講。本文的教學，應在“中”和“好”字上下功夫，應重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較。

　　２、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。

　　【教學目標】

　　１、分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。

　　２、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。

　　３、提高學生在比較閱讀中感知、欣賞藝術形象的能力，為學生閱讀文學名著打下基礎。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子范進，他20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發了瘋，命運也發生了戲劇性的變化。現在讓我們一起學習課文《范進中舉》。

　　二、教學重點突破

　　１、從品味人物個性化的語言切入：

　　抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話，作為全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。

　　師：范進中舉后發瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發瘋的根本原因？談談范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵是什么。

　　２、從品味對聯切入：

　　“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯生動地概括了全文內容，體現了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的`不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。

　　３、從人物形象比較切入：

　　比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）

　　三、教學難點突破

　　教學難點理解對比手法，鑒賞諷刺藝術。用引導點撥法和討論法來突破難點。

　　師：如何在小說中運用諷刺藝術？

　　學生討論后明確：通過對比、夸張的手法達到諷刺效果。

　　對比形式：

　　１、通過人物的種種丑態和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。

　　２、通過同一人物對同一事件的不同態度，揭示矛盾，形成對比。

　　四、拓展延伸

　　１、英國作家愛德華福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱那些有多側面的、性格復雜的人物為圓形的。

　　２、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節。

范進中舉教學設計10

　　教學目標

　　1、學習體會課文諷刺、夸張的語言；

　　2、理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；

　　3、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

　　1、吳敬梓（1701～1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

　　2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

　　3、明清科舉制度簡介

　　童試～秀才（生員、相公、進學）

　　正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

　　三、檢查預習情況

　　1.注音

　　2.解釋下列詞語

　　體統同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹具賀儀相與

　　四、范讀課文

　　五、整體感知課文情節

　　課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

　　（一）（1～2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。

　　（二）（3～12）寫范進中舉后高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。

　　①（3～5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。②（6～10）治瘋；③（11～12）張鄉紳拜會范進。

　　六、師生共同討論課文第一部分。

　　1.結合注釋自瀆課文，并理解文義。

　　2.討論下列問題。

　　①分別概括第一段、第二段的中心意思；

　　②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的'作用是什么？

　　③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

　　④“體統”的實質是什么？

　　⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？

　　⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？

　　⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？

　　⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

　　3.小結

　　這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

　　七、師生共同討論課文第二部分第一層

　　1.學生默讀結合注釋弄懂文意

　　2.討論下列問題：

　　①設計范進上集賣雞有什么好處？

　　②“三步兩步走進屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？

　　③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。

　　④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味？

　　第二課時

　　一、檢查作業:討論思考和練習二

　　二、分析課文第二部分第二層：

　　1.學生默讀課文,結合注釋疏通文意；

　　2.討論下列問題；

　　①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什么深意?

　　②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

　　③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。

　　④“忍不住的笑”,有什么含義?

　　⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。

　　⑥為什么眾人也都笑起來?

　　⑦簡析第9節末句。

　　小結：結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態度的變化

　　三、師生共同分析課文第二部分第三層。

　　1.學生默讀課文、結合注釋疏通文意；

　　2.討論下列問題：

　　①為什么除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？

　　②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

　　③夸張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關系？

　　四、歸納總結全文

　　1、中心意思。

　　2、寫作特點：語言刻畫人物的性格；運用夸張、對比的手法進行諷刺；

　　3、語言特色：準確生動的白話語言。

　　五、討論思考與練習

　　探究活動

　　如果這次范進還沒中舉，請你設想一下，范進、胡屠戶、張鄉紳會有怎樣的表現呢？請就此續寫新結局，要求續寫內容符合人物性格特點。同時，準備一份談本次寫作體會的發言稿，預備在課上向同學們陳述。

范進中舉教學設計11

　　一、教學目標：

　　知識目標：

　　1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

　　2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

　　能力目標：

　　1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用'比較法'進行分析的能力。

　　2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。

　　思想及情感目標：

　　通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

　　（二）教學重、難點：

　　1、重點：學習運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

　　2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

　　（三）教材處理：

　　這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在'中'字上，要抓住這一關節點生發開來，以收'牽一發而動全身'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

　　三、教學模式程序：

　　（一）模式：學生主動參與型

　　（二）程序：

　　1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

　　2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）

　　3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）

　　4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）

　　5、布置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）

　　四、教學方法及手段：

　　采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法

　　進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。

　　五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想

　　1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。

　　2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。

　　3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。

　　六、板書設計：（略）

　　4、范進中舉教學反思

　　《范進中舉》是九年級語文上冊第五單元的一篇課文。這是一個小說教學單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。

　　因為課文較長，且文白摻雜，又不想占用學生的課下時間，第一課時在簡介作者和《儒林外史》后，讓學生當堂讀課文感知內容，思考：圍繞中舉這個中心事件又寫了哪些事？（讓學生練習概括事件的方法，提醒學生語言簡潔），因為當堂讀下來占用的時間比較長，所以只有5分交流展示明確，非常倉促，最后5分鐘挑寫生字詞語。40分鐘緊緊張張。

　　《范進中舉》作為傳統篇目，既有內容的廣度，又有思想的深度，第二課時備課時我一直在思索：對于初三的學生，怎樣教學這篇小說才能實現用時少、效果好，怎樣設計教學環節和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設計了三個問題和一個拓展。

　　三個問題：

　　1、范進中舉，為何會瘋？（引導學生思考科舉制度對讀書人的影響之大。）

　　2、范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉鄰及張鄉紳對他的`態度有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的眾生相？（引導學生整體把握全文內容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。）

　　3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。（我用范進贈錢、屠戶拿錢做為范例。）

　　一個拓展：古代像范進這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談談你讀書的目的和你的理想打算。（引導學生有個良好的心態，“不求人人升學，但求人人成材”。）

　　反思課堂，教學任務是完成了，但心情并未完全放松。課堂上自己講、說的還是太多，對文本的讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓練太少，學生理解不夠深。范進中舉后發瘋的特殊意義，是我講，學生被動接受地。拓展環節，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學，我想不是學生沒有答案，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿筆來寫，那么呈現出來的應該會更豐富、更豐滿的想法。

　　現在呈現出來的問題必將是一筆寶貴的財富，必將促進我進一步調整、優化自己的課堂教學。

范進中舉教學設計12

　　一、教材分析

　　從單元教學內容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經典章節，意在引發學生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術成就。《范進中舉》一文出自清代長篇諷刺小說《儒林外史》，是其中的精彩篇章之一，通過寫范進中舉前后的變化，刻畫了一個可憐可悲的讀書人形象。范進是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學生對《儒林外史》這部小說的藝術性和思想性有一定的認識與理解。

　　二、學情分析

　　學生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風格已經比較熟悉，又因為第四單元已經學習了閱讀小說的方法理清故事情節、分析人物形象和典型環境，所以在閱讀《范進中舉》時，不會在理解基本內容上感覺到難度。但是，學生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進的形象。

　　三、教學目標

　　（一）了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果

　　（二）通過分析小說中人物的語言、動作、神態在中舉前后的變化，感知和評價人物形象，理解小說主題

　　（三）感悟封建社會的世態炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認識封建科舉制度的罪惡

　　四、教學重點

　　分析范進中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。

　　五、教學難點

　　從受科舉制度毒害這一背景出發，正確認識范進這一人物形象。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）環節一梳理情節

　　教師引導：

　　1.找出小說三要素，理清課文故事情節。

　　2.說說下面幾幅圖分別表現的是文中的哪個情節？

　　3.按照開端、發展、高潮、結局復述這篇小說的情節。

　　學生活動：按照要求從多個角度完成情節的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心范進中舉前后的變化和周圍人對他的不同態度并從不同層次上理清情節的發展過程：范進中了秀才，胡屠戶賀喜；范進借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進中舉發瘋，胡屠戶治瘋；范進清醒后，張鄉紳拜會，胡屠戶受贈。

　　（二）環節二深入探究

　　1.教師引導：將課后研討第一題的討論內容稍作調整有人說范進中舉是一部喜劇，有人說范進中舉是一部悲劇，你覺得他們各自的理由是什么？

　　學生活動：各抒己見，達成共識，明確小說的兩個學習重點，即從范進中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。

　　2.教師引導：我們這節課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進中舉前后的巨大變化？仔細閱讀相關段落，說一說他都在哪些方面發生了變化。

　　學生活動：仔細閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。

　　3.教師引導：除去胡屠戶，范進中舉后，還有哪些人對待他的態度發生了變化，結合相關內容，具體說說他們又是怎樣變化的。

　　學生活動：仔細研讀小說對眾鄉鄰和張鄉紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會范進中舉后眾鄉鄰對他的巴結和張鄉紳對他的拉攏。

　　（三）環節三小結

　　教師引導：胡屠戶、眾鄉鄰和張鄉紳代表范進生活的整個社會環境，從他們在范進中舉前后對待他的態度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會的世態炎涼。

　　學生活動：對主題有進一步認識。

　　第二課時

　　（一）環節一復習導入

　　教師引導：我們在第一節課研討了《范進中舉》的喜劇性，從社會風氣中認識了本文主題的一個層面諷刺封建社會的世態炎涼。這節課，我們就來從悲劇角度看一看范進一生的命運。

　　（二）環節二分析范進的形象

　　1.教師引導：范進得知中舉的表現是“喜極而瘋”，這個反應令人意外卻不讓人覺得突兀。你認為這個反應設計的合理性有哪些？結合文章對范進的描寫，說說你的.理解。

　　學生活動：抓住范進面對胡屠戶羞辱的反應，面對困頓生活的無助等內容體會范進在幾十年的科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。

　　2.教師引導：面對這種境遇的范進，作者是否給予了憐憫同情？你從哪些描寫最能體會到作者的態度？

　　學生活動：重點品讀范進發瘋的一段細節描寫，抓住反復出現的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態。

　　3.教師引導：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關資料，討論范進不被同情的原因。

　　學生活動：結合整部小說的主題進一步閱讀范進中舉后對待周圍人的態度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。

　　（三）環節三總結

　　教師引導：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關評論，進一步總結《儒林外史》的主題。

　　“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱。”

　　學生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。

　　七、板書設計

　　略

范進中舉教學設計13

　　【教學目的】

　　1、探討小說中的諷刺藝術;

　　2、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力;

　　3、寫作模仿創新能力。

　　【教學重點】

　　探究小說中的諷刺藝術。

　　【教學難點】

　　如何在小說中運用諷刺藝術(通過對比、夸張的手法達到諷刺效果)。

　　【電教手段】

　　計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習(教師指導，學生交流探討)。

　　【素質目標】

　　培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力。

　　【課件制作】

　　素材搜集來自互聯網和教學參考資料，DreamWeaver MX 制作網絡課件。

　　使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。

　　【教學環境】

　　計算機網絡機房(校園網寬帶接入國際互聯網)。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境

　　封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。

　　二、明確任務

　　1、探求小說諷刺藝術的表現手法。

　　2、根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

　　3、模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

　　三、協作學習

　　1、思考問題，形成小組觀點，并用 BBS 交流。

　　2、形成各自結論作品。

　　為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程?請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。

　　⑴ 分好三人小組(課前已經完成)。

　　⑵ 小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么?(討論，把小組的結論寫下來。)

　　示例：我們小組認為，……

　　⑶ 故事欣賞(《范進中舉》的圖片故事)。

　　⑷ 范進中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現這種變化的?(閱讀課文，并作出總結，寫下來。)

　　⑸ 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果?(學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的'結論。)

　　教師在網絡課件中列出如下資料：

　　《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)

　　《官場現形記》節選──李寶嘉(清朝)(中篇)

　　《報應》 ──佚名(現代諷刺小說)(短篇)

　　示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現手法主要是……

　　⑹ 小說的諷刺藝術表現手法究竟是什么?請做出總結。

　　⑺ 創作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最后到討論區發布小組結論和作品，和同學們交流。

　　四、探討交流，給出評價

　　小組成員在 BBS 上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。

　　教師在課堂上給出總結性評價。

　　課后，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。

范進中舉教學設計14

　　課題：《范進中舉》

　　課型：自讀課

　　授課時間：10月28日(星期一)第五節

　　三維目標:

　　1、知識目標：理解文章內容，欣賞諷刺藝術。

　　2、能力目標：培養學生的閱讀分析能力，總結歸納能力，口頭表達等能力。

　　3、德育目標：

　　①認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

　　②培養團隊精神。

　　教學重點：

　　１、學生通過討論理解文章內容，欣賞諷刺藝術。

　　２、以學生自主學習為主，培養學生閱讀分析、總結歸納、口頭表達等能力。

　　教學難點：范進發瘋的原因及文章主題的理解。

　　課時安排：一課時

　　教學步驟與內容：

　　一、導入（３分鐘）

　　今天我們學習第十九課《范進中舉》，此文節選自清代小說家吳敬梓的長篇章回體諷刺小說《儒林外史》。昨天早讀課，我們已經解決了生字詞，朗讀了課文，并了解了封建科舉制度的有關知識。

　　首先請大家把自讀提示默讀一遍，把重要的句子畫起來。（師板書課題、作者）

　　二、學生自由發言（７分鐘）

　　談讀了這篇小說后的'感想，師板書。

　　三、師生共同討論（３分鐘）

　　把板書的各種感想同類組合，避免重復，使之更簡明。

　　四、各小組選擇議題（２分鐘）

　　五、分組討論（８分鐘）

　　要求：①做好筆記并列出發言提綱，使之條理化。②選出組長。

　　六、由組長上講臺發言，其它小組可以質疑、補充。（１７分鐘）

　　七、教師補充并總結（4分鐘）

　　本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的鞭笞和嘲諷。

　　八、作業布置:(1分鐘)

　　請大家把胡屠戶在范進中舉前后的行為、語言及對范進的態度用表格的形式列舉出來,并用簡潔的語言概括其性格特征。

范進中舉教學設計15

　　教學主題：

　　賞析古代白話小說之諷刺藝術

　　教學內容及分析：

　　本文主要內容是范進中舉前后主要人物范進的變化對比、胡屠戶對待范進的不同態度的敘寫，表現當時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠影響，世態人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。

　　教學對象及特點：學生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學的.《故鄉》提到過中舉，而對科舉的負面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉》中能理解，在本文要讓學生能運用。諷刺手法藝術是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。

　　教學目標：

　　1、了解常識及基礎知識

　　2、理清情節概括大意，領會理解作者運用對比夸張諷刺刻畫人物形象。

　　3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態炎涼，珍愛當下美好。

　　教學重難點：

　　目標2、3

　　教學方法：

　　課件填表對比、賽讀與課本劇表演

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關的故事引入本課教學

　　二、預習展示