研究性學習方案

時間：2024-12-08 15:09:26 方案我要投稿

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研究性學習方案

　　為保障事情或工作順利開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編精心整理的研究性學習方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

研究性學習方案

研究性學習方案1

　　一、指導思想

　　為貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，落實《安徽省普通高中新課程實驗實施方案》、《安徽省普通高中新課程實施指導意見（試行）》提出的任務，根據教育部《普通高中新課程方案（實驗）》和《安徽省普通高中新課程綜合實踐活動教學指導意見（試行）》，結合我校的教學實際，特制定研究性學習課程實施方案，以規范教師的指導行為和學生的研究活動，推進我校新課程實驗的開展。

　　二、“研究性學習”課程目標

　　研究性學習的課程目標是通過轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，激發學生的好奇心和創造力，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探索、努力求知的積極態度和情感；在學習的過程中，培養學生自主發現和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面方法、興趣和能力；培養學生嚴謹求實的科學態度，不斷追求的進取精神，不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質以及追求真理的科學道德；使學生養成樂于與他人分享研究的信息和善于于他人交往的精神，培養學生的團隊意識和合作技能；使學生了解科學、知識與社會發展、人類進步之間的關系，促進學生社會責任心和歷史使命感的形成。

　　三、“研究性學習”課程的組織管理

　　研究性學習課程在學校課程領導小組領導下開展，具體由學校教研室和教務處負責實施，指導老師對研究性學習全過程負責。

　　1、教研室——主要負責制定研究性學習課程實施方案及各項規章制度的制定，負責教師的研究性學習的校本培訓及研究性學習課程的組織與指導。

　　2、教務處——主要研究性學習課程的管理及課時的安排。

　　3、德育處——主要負責指導和協調年級、班級的活動管理

　　4、技術處、總務處、圖書館——主要負責設備、儀器、資料、場地等方面，為師生提供研究性學習課程實施的條件。

　　5、年級組、教研組——落實研究性課程計劃。年級組長、教研組長要協調好年級之間、班級之間、學科之間的關系。

　　6、班主任和各科教師——以行政班為單位，由班主任和指導教師組成研究性學習指導和綜合評價組，班主任任組長。負責審定課題計劃，對學生進行指導，對學生的學習研究性成果進行評定。

　　四、“研究性學習”課程的實施

　　1、課程設置

　　新課程方案規定，高中三年中，要保證有270個學時用于研究性學習，每個學生至少研究完成三個課題，完成每一個完整的課題最多可獲得5個學分。根據我校的實際，我校的研究性學習課程安排在高一、高二兩個學年，高一上至高一下完成第一個課題的研究，高一下至高二上完成第二個課題的研究，高二上至高二下完成第三個課題的研究，完成每一個完整的課題可獲得5個學分。研究性學習課時安排采用分散與集中相結合的辦法，每周安排兩課時進課表，教師集中對學生進行培訓、指導、組織學生交流、聽取學生匯報或者由學校統一安排專題講座；充分利用社會的課程資源，組織學生在課余時間和假期開展課題的研究工作。每學期期中和期末集中進行結題匯報、綜合評價、學分認定；新學年的開始，舉辦研究成果展示和對高一新生進行研究性學習課程的宣傳、培訓。

　　2、課程內容

　　研究性學習主要分為課題研究和項目設計兩大類。課題研究是以認識和解決某一問題為主要目的，有調查、實驗和文獻研究等方式；項目設計是以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，包括社會性活動設計、科技項目設計等。

　　課題（項目）的主要來源是：來自教師提供的選題背景，來自生活和學習活動的實踐，來自學生觀察中的機遇、靈感。可以是教師出主題，學生選課題；也可以是學生自主選擇課題，教師給予幫助。高一學生研究性學習課題的來源主要是教師提供選題背景，學生從中選擇課題。研究性學習的課題內容可以從自然環境、科學發展、歷史文化、社會生活等方面選擇。

　　3、實施的基本步驟

　　⑴、成立研究小組。班主任在班級布置、動員，學生自由結合成立研究小組，每組人數一般在6—8人，推舉組長1人。班主任要關注小組成員的個性、特點、能力及男女比例等，需要時與學生協商做適當調整。

　　⑵、開題階段。研究小組選擇指導教師并報到班主任處，由班主任和指導教師組成研究性學習指導和綜合評價組，班主任任組長，指導教師在班主任的帶領下，指導學生確定研究課題、審定課題研究計劃，幫助學生掌握研究方法，鼓勵學生開展研究。

　　⑶、研究過程。學生根據研究計劃和分工開展研究，組內每個學生都要承擔一部分相對獨立自主的.課題工作，確保真正參與課題研究。指導教師負責方法的指導和幫助學生解決研究中出現的問題，督促學生開展研究。

　　⑷、結題階段。學生完成研究報告并向指導教師和班級同學介紹自己的研究成果及在研究過程中的表現，指導教師對課題的研究過程和結果進行評價，指導教師和課題組對組員的表現進行評價。課題研究報告和評價的結果匯總到班主任處。

　　4、“研究性學習”課程的學分評定

　　⑴、評定原則

　　①參與性。學生只有參與研究性活動才能獲得相應的學分，如發現學生并沒有參與研究性課題的研究，不能得規定學分。

　　②過程性。學生只要參與就能獲得相應學分，研究性課題的質量高低不影響學生獲得學分。

　　③真實性。研究性課題必須是學生自己進行的，可請求指導與幫助，但不能由家長或教師代替完成，如發現虛假現象，學校將扣除相應分學。

　　④規范性。學分的認定由學生互評，指導教師考核，學校教研室審核組成，并建立公示、抽查制度。如對學分認定持有異議，可提交學校學分認定小組復議。

　　⑵、評定依據

　　認定每個研究性學習課題的學分主要依據四個方面的材料：

　　①開題報告；

　　②活動過程記錄；

　　③課題研究學習成果；

　　④三級（自我評價、課題組評價、指導教師評價）合格評估的結論。

　　具備以上4個條件，則給予相應的學分。

　　⑶、評定過程

　　①課題展示。學生以班組為單位進行論文展示或答辯、模型展示和介紹。

　　②學生進行自我評價和組內互評。

　　③指導教師考核，并組織，引導學生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動。

　　④指導教師提出意見，教研室審核，學校領導審批，教務處記入學分并存檔。

　　5、研究性學習中指導教師的規范要求

　　⑴、教育觀念要更新。指導教師應自覺學習教育教學理論，積極參加學校組織的有關研究性學習課程和學習培訓活動，更新觀念，確立“以學生的發展為本”的課程理念。

　　⑵、明確老師在研究性學習課程中的角色。教師在研究性學習課程中擔當的角色主要有：組織者、指導者、學習者、研究者參與者等，教師需要參與學生課題組的活動，了解學生開展研究的進展情況，與學生一起平等的探討問題。

　　⑶、教師必須要幫助學生選好課題，提出扎實的資料和背景線索。指導學生制定切實可行的課題計劃、調查方法和實驗設計。及時點撥學生在研究活動中產生的困惑，要注意循著學生的思路，提出可供選擇的方案、意見供學生參考選擇，并填寫好每次活動記錄中的導師意見。

　　⑷、根據學生課題研究的需要，按規定程序與電教室、實驗室，圖書館等部門聯系，落實使用的時間，人員和要求。如果發生沖突，需進行協調。學生需要做實驗時，指導教師要事先審核學生的實驗方案，提醒學生注意實驗操作規程及安全，及時了解學生實驗的進展情況。

　　⑸、教師必須指導課題組撰寫研究報告或論文，對學生所寫的論文報告提出具體的修改意見，并提供有關的參考資料，引導學生對實踐中的體驗、感悟或調查、試驗所得的數據進行多角度、發散性的思考分析和總結。

　　⑹、學生研究活動成果的匯報交流是教師指導的重點，教師必須根據匯報答辯情況做出客觀的評價，并填寫清楚表綜合評價。

　　⑺、指導教師要寫好研究性學習課題指導教案，不斷總結典型案例，推進研究性學習的水平不斷提高。

　　⑻、每個教師都應承擔不少于一個研究性學習課題的指導任務，按規范要求主動做好指導工作。學校將指導研究性學習作為教師的一項常規要求列入教師年度考核的要求之中。

研究性學習方案2

　　一、指導思想

　　自20xx年8月，本屆學生從高一年級全面進入新課改實驗，作為綜合實踐活動課程的一部分“研究性學習”必修課程，其實施根據新課程實施有關綜合實踐活動課程開設意見、指導方案，采用學分的形式，以課題研究為載體，達到改變學生原有的學習方式，倡導“學生在老師的指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。

　　研究性課題研究活動主要的是基于學生的經驗，它以獲取關于自主、合作、探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力為直接目的，以學生個性健全發展為根本目的。

　　二、研究性學習目標

　　1、倡導學生主動參加與交流合作、探究發展等多種學習活動，變革學習方式，使學生真正成為學習的主人。通過轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養學生自主發現和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力。

　　2、加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系，拓展教與學的時間和空間。在老師的指導下，運用和加深理解已經學到的.知識，發現不同學科知識之間的聯系，并嘗試相關知識的綜合。培養與學校生活、職業生活和繼續學習有關的能力：自主意識，團隊合作，資料研究，人際交往和掌握現代信息工具等。

　　3、了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛和快樂。培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任心和使命感。

　　三、研究性學習內容

　　在教師指導下，結合本校學生的特點，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動

　　提出問題，確定研究主題，然后組織課題的實施。

　　供學生參考的子課題：

　　1、糖尿病人的飲食特點

　　2、水的硬度和軟化

　　3、洗滌劑的種類

　　4、洗滌劑的污染

　　5、健康的飲水

　　6、化學和能源（對現如今居民使用燃料的對比分析）

　　7、化學和科技（聯系所學知識，認識化學科技前沿）

　　8、水污染的治理

　　9、生活中的奇特現象

　　10、現代居室中的殺手等

　　學生可以從上述子課題中選擇一個展開研究，也可以自擬確定相應的研究課題，但原則上依據課本中涉及到的社會實踐活動為依據，并且具有一定的可操作性，旨在突出學生的主體性，強調教學的研究性，堅持以學生為本，以學生現有的經驗為起點，以問題為中心、以討論為交流方式，以陳述觀點為基本要求，以提高思維能力、實踐能力為根本目的。

　　四、研究性學習實施步驟

　　1、準備階段：

　　提供相應的知識背景，做一些學術講座。進行科研方法指導。

　　2、選題階段：

　　學生根據教師的主題展示，選擇自己喜歡的題目，并按照學生意向分組，組成學習小組，承擔各子課題。

　　確定子課題研究方案：學生和指導老師見面，了解指導教師對主題構想說明。學生開始查閱資料，訪問有關人士等，確定自己具體研究的子課題。

　　3、課題評審：

　　對每個組課題研究方案進行評審，不合格的小組，需重新準備后再開題評審。

　　4、研究實施階段：

　　學生按課題研究方案，自主開展研究活動，并認真規范地填寫相應表格。

　　教師通過與學生的交流和小組活動記錄，隨時了解并評價每個小組以及每個學生的活動情況，提供有針對性的指導，并認真填寫相應的指導意見表和日常考核表。

　　每個學生準備一個記錄本，隨時記錄研究情況與各方面的收獲。

　　5、總結與展示：

　　學生以小組為單位，對收集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結的內容，選擇最合適、最能反映研究成果的形式。

　　最后的研究成果內容包括：選題意義、研究經過、論據和結論、效果分析，后附資料索引目錄。

　　以大課題組為單位，在指導老師組織下，各小組將研究成果進行展示交流，同學對各組成果進行評議，提出改進意見。

　　每位學生交一份個人總結，字數800左右，主要描述個人的參與工作和貢獻。上述材料于答辯前兩天交給指導教師。

　　學生以小組為單位，根據課題組評議改進并完成研究報告，作答辯前準備。

　　6、答辯

　　A、小組代表報告本組研究內容、經過及取得的成果。

　　B、小組成員回答答辯教師組的提問。

　　7、評價：

　　學生根據評價表自評，并呈交個人工作記錄本。

　　學生小組展開互評，評出每個學生的分數等第。

　　指導教師對學生課題研究進行評價總結。

　　五、活動時間安排：

　　學生在家活動：20xx年3月8日～5月10日的周六周日（共16天）學生在校交流：20xx年3月8日～5月10日的每個周三下午課外活動學生來源：高二理科班

　　小組劃分：每班為一個大組，班長為組長

　　每班學生自由組合，分8～10小組，每小組5-8人，自行選小組長一名。

　　活動物品：由各小組自行準備

研究性學習方案3

　　一、課題背景、意義及介紹

　　1、背景說明（怎么會想到本課題的）：

　　這次研究的課題是一年級下冊第一單元的主題：春天。陽春三月，春回大地，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞。在這個溫暖的季節里，所有的枝頭都綻開了花苞，所有的小鳥都舒展了羽毛；在這個溫暖的季節里，園林工人撒下花的種子，農民伯伯插下稻谷的秧苗。春天是萬物復蘇的季節，是播種的季節。為了讓學生進一步認識春天，了解春天的特點，了解植物的變化，欣賞春天的美，陶冶學生的審美情趣，我與學生定下了“我愛春天”的主題課題研究。

　　2、課題的意義（為什么要進行本課題的研究）：

　　通過設計本次《我愛春天》的'研究性學習，就是讓生活在順德這片土地的農村低年級學生能從各個方面了解春天，積累寫春天的詞語，學習寫春天的詩歌，學唱寫春天的歌曲，欣賞關于春天的音樂、圖畫、影片等，通過一系列的活動，感受春天的美，激發學生熱愛大自然的情感，使學生學會用心感受，學會留心觀察，提高學生綜合的語文能力。

　　3、課題介紹

　　本次研究性學習，是圍繞一年級下冊的第一單元的主題，著重在研究過程中，培養學生觀察、表達、欣賞的綜合語文能力，感悟春天的美。首先通過語言文字的描寫，初步激發對春天的熱愛，再以“春天”為主題，通過課外的觀察以及在老師的幫助下進行網上搜集，讓學生去發現春天的特點。積累有關描寫春天的四字詞語，背誦關于春天的古詩、美文。通過畫春天、寫春天，培養學生觀察、應用、表達、欣賞的綜合語文能力。

　　二、研究性學習的教學目的和方法（可按新課程標準的三維目標（或布魯姆目標分類法）進行研究性學習的教學目和方法的闡述）

　　（一）知識與技能：

　　讓學生認識春天，了解春天的特點。

　　積累描寫春天的四字詞語，培養學生的觀察能力、口頭表達能力和創新能力，應用、朗讀的能力。

　　（二）過程與方法：

　　采用個人學習、小組合作、老師協助相結合的方法，進行資料搜集——資料整理、歸納——實踐探究——交流匯報——收獲感言等活動。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　通過本研究活動，讓學生欣賞春天的美景，感受春天的魅力，積累描寫春天的美文佳作、詩歌、圖畫等，激發學生熱愛春天，熱愛大自然的情感。

　　三、參與者特征分析（重點分析學生有哪些共性、有哪些差異，尤其對開展研究性學習有影響的因素。）

　　這次研究性學習是與課本上的學習內容緊密結合的，是對課本學習的鞏固以及拓展。一年級的學生年齡普遍比較小，認知水平也有限，會寫的字不多，對春天的認識比較不深，但對春天充滿了喜愛，很喜歡各種新鮮的活動，所以學習的積極性較高。作為任教低年級的老師，我覺得教師發揮引路者、指導者和協助者的作用十分重要，應該大力支持孩子完成學習任務，以提高他們的自主學習能力，觀察能力以及獲取、加工、整理信息的能力為最終目的。

研究性學習方案4

　　一、研究性學習開展的背景

　　國內外相關研究述評：

　　新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”“使每一個學生得到發展” “力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。最近發展區理論認為：理想的教學就是采取一定的方法、手段將學生的潛在水平轉化成新的現有水平，不斷創造新的最近發展區。教學既要走在學生獨立發展的前面，又不能脫離學生的最近發展區。

　　我國基礎教育課程改革提出：教育的根本目的是為了每一位學生的發展。為此布置彈性作業即分層布置作業的作法，正是體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號。

　　分層布置作業改變了教師教學的方式和學生學習的方式;改變了教師課前準備的關注點和備課方式即關注學生(走進學生中間、了解學生學習行為、進行學情分析)，再進行教案設計，不斷改進教學方法，尤其是課后反思必不可少;改變了教師對教學能力的認識而正是這些改變，對提高我的教學水平有極大的根本性的促進作用。

　　二、研究性學習的教學目的

　　課題選題的理論意義

　　從心理學的角度講，學生的能力是經過由掌握基礎知識和基本技能、并將其廣泛遷移而逐步形成的一種穩定的個性心理特征，它是基礎知識和基本技能掌握的進一步概括化、系統化、具體化的結果.如何滿足不同層次學生的學習需要,妥善地解決好既滿足尖子生求知欲,又促進學困生達到教學的基本要求是課堂教學中所面臨的且必須解決的一個矛盾。

　　A、知識與技能：

　　課題研究成果的創新之處

　　1.基礎教育課程改革提出：教育的根本目的是為了每一位學生的發展。預期在我們的'研究實踐中將就學生讀、寫作業分層，課后作業分層與預習作業分層，等等，這種階梯作業效果與課堂融合進行系列分類研究，形成各具特色、行之有效的練習分層設計原則方法。

　　2.在教學中根據學生的實際情況及非智力因素的差異，進行目標激勵，分層促進。作業的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發展。被評價者處于主動地位。所以學生都能受到老師不同地鼓勵性評價且將預習作業與課后作業相結合，作業成果在課堂展示，設計在課堂教學之中與之融合。這樣評價方式隨之改變，從而真正做到激發學生主動學習熱情，培養學生自主學習能力。

　　B、研究性學習的過程與方法：

　　1.本課題是經課題組成員充分醞釀，深入討論從而一致選擇的課題，全體成員對本課題的研究的現實意義的理解是全面而深刻的，具有強烈的主客觀需要，這為本課題的深入研究提供了強烈的人文基礎。

　　2.本課題一經提出，學校領導高度重視，大力支持我科組申報本課題，同時街道教研中心的英語教研員也加入了本題組的研究行列，這為本課題的研究提供了堅強的經費保障和專業技術支持。

　　C、情感態度與價值觀：

　　概念內涵

　　“分層”作業理論：根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當的訓練策略，輔以不同的作業練習和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。

　　三、學習者特征分析

　　1、開展研究性學習，形式比較新穎，學生對其有一定的興趣，能夠保持一種好奇的心態進行學習研究。

　　2、學生有一定的小組合作意識，有助于研究性學習活動的開展。

　　四、研究的目標與內容

　　本課題著重于作業的設計、布置和設計研究的過程，理論性強，學術、文字性要求高，所以，要把握好幾個“度”：

　　(一)、把握好學生的尺度;

　　(二)、劃分好教材內容的難易;

　　(三)、不同層次學生做不同的作業;

　　五、研究性學習的階段設計

　　在這里概述一下整個研究性學習活動時間的安排，以及各活動之間的關系，包括評價的設計。

　　研究性學習的階段

　　學生活動

　　教師活動

　　第一階段動員和培訓階段(初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法)

　　學習研究性學習的操作流程，了解研究方法

　　1.介紹研究性學習

　　2.介紹研究方法

　　3.經驗介紹

　　第二階段課題準備階段

　　提出和選擇課題

　　列舉課題名稱

　　提供課題選擇范圍

　　成立課題組

　　協調分組情況，組織小組分工，選派組長

　　形成小組實施方案

　　小組討論研究，確定研究方案

　　引導方案確定

　　開題報告和評審

　　書寫開題報告

　　指導書寫開題報告，評審開題報告

　　第三階段課題實施階段

　　搜集資料

　　問題研究

　　整編資料

　　指導研究過程

　　監督研究進程

　　指導資料整編

　　第四階段評價、總結與反思階段

　　成果展示

　　分享交流

　　總結反思

　　評價交流

　　研究總結

　　六、總結提高

　　總結、反思整個研究性學習過程，提出意見與建議(在研究性學習結束時，根據研究性學習的實施情況進行填寫)。

研究性學習方案5

　　說明：由于研究性學習的特殊性決定了研究性學習的教學設計方案是在研究性學習的實施過程中逐步豐富和完善的，因此模版只是提供了一個供大家思考的框架模型，輔助教師們在真正組織進行研究性學習時做到思路清晰明確。只有在具體實施過程中間，逐步豐富和完善方案，最終才能形成真正的研究性學習的教學設計方案。

　　一、研究性學習開展的背景背景說明：（怎么會想到本課題）：

　　20世紀90年代以來，中國互聯網快速發展，而一種新的文學形態——網絡文學也隨之誕生。網絡文學作為一種新生事物,已經越來越普遍的出現在我們的生活之中。正如之前對其他新生事物的接納一樣，網絡文學以其獨特魅力吸引了許多中學生的目光，并不斷影響著當代中學生。與互聯網迅猛發展相一致，以網絡為平臺的網絡原創文學也有著令人吃驚的發展。各大大小小的文學網站或網絡文學頻道仿佛雨后春筍一般映入網民的視野。資料顯示：全球有中文文學網站3720個，中國大陸有以“文學”命名的綜合性文學網站約300個，以“網絡文學”命名的文學網站241個，發表網絡原創文學作品的文學網站268個，小說網站486個，詩歌網站249個，散文網站358個，發布劇本的75個，發布雜文的`31個，發布影視作品的529個。其他各類非文學網站中設有文學平臺或欄目的網站共有3000多個。接受新事物能力超強的中學生們，在面對網絡文學這個新事物如何做出正確的判斷，值得每個人深思研究。

　　課題的意義與價值：（為什么要進行本課題的研究）

　　文學是精神的底子，語文則是底子中的底子，學好語文，寫好作文是人生成功的基石，為配合中學語文教學的順利開展，充分調動同學們學習語文的積極性和興趣，開拓同學們的知識視野，也為給同學們創造一個更為廣闊的學習空間，補充課堂知識的不足，更好更快地提高同學們閱讀、分析、判斷、遷移的能力，我選擇了此一最具挑戰性的研究課題，旨在給學生開辟出一塊新的學習天地。通過調查研究，可以讓學生對網絡文學有深層次的了解。通過此次研究可以鍛煉學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。

　　二、研究性學習的教學目的知識與技能：

　　1.通過調查研究，可以讓學生對網絡文學有深層次的了解。

　　2.通過此次研究可以鍛煉學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。

　　過程與方法：

　　1、依據自己感興趣的內容，到有關網站進行調查、檢索，提取相關資料,發展收集信息、處理信息、整理資料的能力。

　　2、通過小組合作學習、討論式學習等方式，形成合作學習的習慣。

　　情感態度與價值觀：

　　1、逐步培養創新意識，敢于依據客觀事實提出自己的見解，初步養成善于與人交流、分享與協作的習慣。

　　2、使學生養成了關心國家大事，關心科學發展，關心新事物的好習慣，使學生慢慢形成辨證的觀察、分析事物、處理信息的能力。

　　三、學習者特征分析

　　隨著網絡的迅猛發展，上網的中學生是越來越多了。網絡已經成為許多中學生課余生活的新空間，它帶來的網絡文學深深地吸引著中學生，影響著中學生。

　　九年級學生探究性問題具有濃厚的興趣，具有一定的分析問題的能力，能積極參與討論，口頭匯報的能力較強。

　　四、研究的目標與內容

　　通過調查研究，可以讓學生對網絡文學有深層次的了解，對網絡文學的利弊有全面而透徹的認識，從而讓他們在接觸網絡文學時能有正確的辨別是非的能力。同時，通過這次研究，能讓學生的綜合素質有所提高。

　　預期成果及其表現形式（研究的最終成果以什么樣的形式展現出來，是論文、實驗報告、實物還是其他形式）：

　　通過此次調查研究，讓學生對網絡文學的利弊作些真實的了解,并能結合實際提出意見和建議，最后以調查報告和幻燈片的形式展示出來。

　　五、資源設計

　　根據主題教師提供的資源：

　　1、電腦、U盤、數碼相機。 2、學生閱讀過的網絡文學作品。

　　六、研究性學習的階段設計

　　在這里先概述一下整個研究性學習活動時間的安排，以及各活動之間的關系，包括評價的設計。

　　七、總結提高

　　（一）此次研究性學習最大的好處在于能讓學生放手盡量參與到學習中來，使學生成為學習的真正中心和主體，這樣有利于學生科學性知識的掌握和合理知識結構的形成。

　　（二）逐步培養了學生的探索精神和求知欲望。在研究過程中，同學們需隨時發現問題隨時解決問題（文件下載不成功，E-mail發不出去，電腦出了故障等等都需要學生自己去分析琢磨，探詢解決。）Web頁的制作過程中，圖象、文字魔術般的變化和出神入化的交互性都激起了學生極大的興趣和好奇。

　　（三）擴大了學生的視野和知識面，使學生的文化基礎更加厚實。現代網絡技術的應用，打破了時間和空間的障礙，在短時間內給學生提供了大量的感性材料，提高了信息傳遞的效率

　　，最大限度地滿足了學生的求知欲望，形成了學生自己的知識體系和結構。

　　（四）給學生們提供了展示才華的機會和舞臺。在這個舞臺上，他們可以自主選擇、自主研究、自主創新、自主發展，不斷地完善自己，提升自己，使自己從"自在"狀態過渡到"自動"狀態。

　　（五）"網絡文學"研究性學習使學生養成了關心國家大事，關心科學發展，關心新事物的好習慣，使學生慢慢形成辨證的觀察、分析事物、處理信息的能力。

研究性學習方案6

　　研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動從小學三年級起，在必修課中開設研究性學習、社會實踐與社區服務、勞動與技術教育、信息技術教育共同構成小學階段的綜合實踐活動。

　　一、研究性學習指導思想:

　　小學階段的研究性學習以培養學生探究興趣，促進學生智慧潛能的發展為宗旨，以培養學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點，創設一種適合學生興趣和自我發展的開放性學習時空，為學生提供一個多渠道獲取知識，理解與生活相關的自然問題或社會問題，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。

　　〈一〉重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創造中學習

　　培養學生的創新精神和實踐能力，必須重視學習過程中書本知識學習與行為實踐活動的平衡和結合.小學階段的研究性學習以學生的活動為中介，讓學生通過自主實踐活動去主動發現、積極探究和自由地創造。

　　〈二〉關注學生的興趣，讓學習充滿探究的快樂

　　興趣是學生學習的源動力.小學生好奇心強，求知欲旺盛，對身邊問題有濃厚的探究興趣.關注學生的興趣，將興趣轉化為學習的問題，并以此作為探究的出發點，能有效地引導學生主動投入到研究性活動中。

　　〈三〉提供開放的學習空間，發現和開發學生的多方面智慧潛能

　　每一個學生都具有多方面的智慧潛能，也存在著明顯的個別差異.研究性學習可以使學生在開放的情境中，依據自己的興趣和愛好，通過各類探究方式，關注自然、走向社會、發現自我，開發多方面的智慧潛能，形成積極的人生態度。

　　〈四〉教學過程應該是師生共同探求新知的過程

　　現代教育要求建立一種新型的師生關系。教師要實現從單純的知識傳授者向學生研究性學習的組織者、指導者、促進者和參與者轉變.教師與學生在共同探求新知的過程中，獲得思維、能力、情感、行為等方面的發展。

　　二、研究性學習的目標

　　〈一〉激發觀察生活、發現與探究問題的興趣

　　學生通過自主探究的學習活動接觸和了解自然與社會，對身邊的自然現象、社會現象積極觀察和思考，并通過簡單的操作實踐，品嘗自己動手動腦探究和解決問題的愉悅，獲得問題探究的初步經驗，激發對自然與社會問題探究的興趣，初步養成好觀察、好質疑、好探究的心理傾向。

　　(二〉初步學會觀察與發現，發展探究問題的能力

　　通過研究性學習，小學生應當初步學會用不同的方法觀察事物、發現問題，并發展對問題進行自主探究的能力.包括:針對特定情境中的事物仔細觀察并且提出問題:針對所探究闖題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究:學會使用簡單的工具和設備，采集基本的信息、數據:運用信息和數據對問題作出簡單但合理的解釋或回答，用明白的話語與同伴交流觀察、思考、探究的過程與心得，展示成果。

　　〈三〉形成合作與分享的初步意識

　　學生在學習活動中要樂于與伙伴互相幫助，分工合作，克服依賴心理，養成認真完成分工的自覺性，形成人際溝通的初步能力:熱愛集體，樂于與同伴交流和分享信息、創意及成果。

　　〈四)形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態度

　　在研究性學習中，初步形成尊重客觀規律的意識、養成凡事認真思考的習慣，既敢于大膽想象，又能夠認真實踐、嘗試、探究:不怕困難與挫折，不輕易放棄探究:能進行初步的反思和自我評價;學會尊重他人的意見和觀點等。

　　〈五〉初步形成對于社會的.責任意識

　　小學生通過研究性學習初步形成的社會責任意識，主要包括:初步形成對人與自然、人與社會關系的正確認識:注意個人行為對于自然和社會環境的后果，初步形成關注社會進步的意識，懂得社會發展人人有責的基本道理等。

　　三、研究性學習的內容

　　小學生開展研究性學習，是從生活中去發現問題、提出問題和研究問題，涉及學生的學校生活、家庭生活和社會生活，領域十分廣闊。與一般學科課程相比，研究性學習在內容上更廣泛、更靈活、更富有彈性。

　　(一)學習內容選擇

　　1、尊重興趣愛好

　　尊重學生的個人意愿，讓他們自主選擇探究內容，是研究性學習活動持續并有效開展的基礎，要鼓勵學生根據自己的興趣愛好，選擇課題，確定方向，積極地投入探究。學生對某個問題產生濃厚的興趣和探究的愿望，不僅是進行學習和探究的直接動力，也是充分發揮他們創新精神和創造潛能的前提.教師在活動指導中要盡可能地創造一個可供學生自我選擇和個性發展的空間，不宜硬性規定研究的內容和題目。可以通過開設科普講座、推薦科技書籍、介紹科學人物等途徑和方式，激發興趣，啟迪思維，形成問題.在學生中產生研究的興趣和愿望的基礎上，進一步引導他們提出研究的題目和思路。

　　2、關注生活實際

　　小學中、高年級學生的邏輯思維已有了一定的發展，能對各種自然現象和生活實際進行思考，并有自己的觀點和看法.與此同時，基于小學生身心發展的特點，其活動和探究的范圍又有較大的局限性.關注學生的生活實際，充分發掘適合于小學生年齡特點和能力水平的探究題材，是有效地選擇和組織研究性學習內容的一個重要方面.小學開展研究性學習.要引導學生從生活實際出發，發現問題和提出問題。教師要利用學校教育教學活動的各種機會，啟發小學生提出值得思考和探究的各種問題。從風霜雨雪等自然現象到動、.植物的生長規律:從個人的衣食住行到社會生活的發展變化:從校園的環境布置到工業園區的規劃建設，都可以成為研究性學習的內容.要鼓勵學生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現實生活和身邊小事中尋找和提出有價值的探究內容和問題。

　　3、鼓勵動手實踐

　　研究性學習的內容來自學生的生活實際，研究的過程也是學生動手實踐的過程.研究性學習強調更多地通過學生對生活中實際問題的探究來獲得直接經驗，提高運用知識解決實際問題的能力。小學階段開展研究性學習，要多一點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授:多一點實地調查和實驗，少一點書面資料的研究整理:多一點手腦并用，少一點純思維訓練。教師對學生進行研究方法的指導，要結合具體的問題和情境，要深入城出、注重實用，避免單純的名詞術語的講解和記憶。

　　（二)學習內容設計

　　1、由扶到放原則

　　小學生對各種自然和社會現象具有廣泛的興趣愛好，同時他們還沒有形成穩定的志向，需要有適當的引導和鼓勵。研究性學習的內容是以問題的形式呈現的，問題可以是來自學生，也可以由教師提出，指導學生開展研究性學習。在實施研究性學習的起步階段，學校和教師可以提出一定的選題范圍指導

　　2、因地制宜，因時制宜

　　學校開展研究性學習，要根據本校、本地的實際情況，開發各種教育資源.設計活動內容。在校內外的自然環境、人文環境及社會生活中，都包含著可以探討研究的問題和解決問題時可資利用的豐富素材，應予以充分注意和發掘.農村、信息資源、環境特點，研究性學習可以更多地與鄉土教育、勞技教育、手工制作以及當地的生產、科技活動等結合進行。要注意選擇和利用一些時間性、季節性較強的事件，作為研究性學習的內容.如社會熱點問題或突發事件，比較引人注目，可及時用以激發興趣，引導思考.對于農作物栽培等受季節、氣候影響較大的活動，要掌握情況.預先設計安排.充分利用當地的各種社會教育資源，這是研究性學習活動順利開展的必要基礎。

　　3、逐步積累，資源共享

　　隨著研究性學習的開展，學校可以根據校內外教育資源和本校的實施情況，總結積累有關材料，逐步構建有地區文化特點和學校特色的研究性學習內容系列:并為學生根據自己的興趣愛好和自身條件，自主選擇探究項目留有足夠的余地.研究性學習活動過程是學生、教師共同學習、探究的過程，也是合作、分事的過程.要通過不同的渠道和方式，使不同的學校、教師和學生在不同的時間、空間施圍內共享資源.把開展研究性學習的內容、過程、操作要點和經驗體會通過案例形式總結出來，并分別從學生小組、指導教師、學校管理等不同層面或角度予以反映，在實踐中可以起到資源共享的良好作用。

　　四、研究性學習的實施研究性學習的實施，無論從內容上，還是具體方法上，對教與學雙方都提出了新的要求.為了確保研究性學習達到預期效果，教師需要在教學實踐中不斷探索與總結。

　　〈一〉基本要求

　　1、全員參與.要引導全體學生主動參與，充分發揮學生在研究性學習全過程中的自主性，特別要注意激發和保護學生的探究興趣和熱情.不能以學科成績落后等理由，限制學生參與研究性學習活動。

　　2、任務驅動.要向學生提出明確而具體的任務。

　　3、形式多樣.要從地區、學校與學生的實際出發，選擇和確定適合自己特點的實施辦法.提倡將研究性學習活動和綜合實踐活動的其它指定領域，如社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，以及學校、班級、少先隊活動整合起來實施。

　　4、課內外結合。需要利用一部分課內時間.由教師對學生進行集中指導，或由學生邊進行交流研討等:也需要利用較多的課外時間，包括節假日和寒暑假時間，由學生進行集體的或獨立的研究活動。

　　小學生的社會活動能力不強，處理實際問題的經驗缺乏，思想單純，因而活動范圍應以校內、家庭和所在村隊為主:活動的組織應以教師帶領下的集體活動和在教師或家長能有效控制范圍內的分組活動或個別活動為主。

　　〈二〉組織形式

　　研究性學習有多種組織形式，包括小組合作探究、個人獨立探究以及在班級、年級或更大范圍中展開的合作研究等等。

　　在小學階段綜合實踐活動課進行的研究性學習，主要應采取小組合作形式"研究小組，聘具有一定專長的成人(如本校教師、學生家長、校外人士等)為指導教師.研究過程中，小組成員要學會相互合作、相互支持，共同完成任務.研究小組一般由本班學生在教師指導下，自行結合，也可組織跨班級甚至跨年級的小組。

　　研究性學習中，學生是積極主動的學習者，并不意味著可以忽視教師的作用教師能否運用促進性的指導技能，對于研究性學習的展開并取得預期效果，具有決定性意義。

　　1、針對小學生的經驗背景和知識基礎，在研究性學習開始階段，教師需要結合實例對學生進行一定的指導，例如，如何進行簡單的實驗、如何記錄與統計數據等等，以便于學生比較順利地進入研究過程。

　　2、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促對有特殊困難的學生或小組要進行輔導，創設必要條件校外活動前要特別做好安全防拖教育，使學生既能大膽進行探究活動，進行人際交往，義能很好地自我保護。

　　3、教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發對實施研究性學習有價值的校內外資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

　　4、基于小學生的身心特點，教師會面臨既不能多臂，又不能不管的兩難局面教師應改變傳統的做法，注意保護學生的探究欲望，充分相信學生的自主性與創造性，允許學生在方法運用和成果獲得上的層次差別，不要求全責備。

　　五、研究性學習的評價

　　小學研究性學習的評價是一種多元的激勵性評價通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對研究性學習始終保有愉悅的情感體驗。

　　〈一〉評價原則

　　1、正面評價小學研究性學習的評價重在發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能，所表現出的閃光點，鼓勵學生每一步的想象、創造和實踐，激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創造性。

　　2、重視過程研究性學習的評價，重視對學生學習過程的評價和在過程中的評價，關注學生在過程中的動手實踐和參與、體驗情況，強調讓學生在過程中通過自評、互評來改進學習.小學研究性學習的評價不強調學生掌握知識的數量，評價結果也不宜給出數值成績。

　　3、重視體驗.研究性學習的評價關注學生在探究過程中親自參與探索性活動、開展人際交往，以及解決實際問題過程中所獲得的感悟和體驗，而不是一般地接受別人所傳授的經驗。

　　〈二〉評價內容

　　1、學習態度。主要指學生在研究性學習中的主動性和積極性，可以通過學生參與研究性學習的時間、次數、認真程度、行為表現等方面來評價，如學生是否認真參加課題組每一次活動、主動提出設想和建議、認真觀察思考問題、積極動手動腦、認真查找相關資料、準時完成學習計劃、不怕困難堅持完成任務等。

　　2、合作精神。主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態度和行為表現進行評價。

　　如學生是否能積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人的幫助，認真傾聽同學的意見，樂于和別人一起分享成果，在小組中主動發揮自己的作用等。

　　3、探究精神和學習能力。可以通過對學生在提出問題、解快問題過程中的表現及其對探究結果的表達來評價.如是否敢于提出問題，以獨特和新穎的方式著手解決問題和表達自己的學習結果:是否善于觀察記錄、能夠綜合運用相關的資料、積極采用多種多樣的方法、生動形象地表達自己的學習過程與結果等。

　　〈三〉評價時需要注意的兒個問題

　　1、注意引導學生自我評價與反思。研究性學習的評價要與學生的學習密切結合，和教師的指導密切結合:必須重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐-反思、發現自我、欣賞別人的過程。

　　2、注意評價的激勵功能。要鼓勵學生的新想法，努力激發學生主動參與研究性學習的熱情，促進廣大學生積極實踐、勇于創新。

　　六、研究性學習的管理

　　學校必須從組織建設、制度建設、學習評定和統籌協調等方面著手。從開發、實施到評價加強研究性學習的全過程管理。

　　1、學校應建立起相應的指導、管理小組，負責校內外指導力量的組織協調和設備利用、過程洛實、實施檢查等項工作的統籌安排，以保證研究性學習的有效實施。

　　2、要注意加強各學科教師之間的聯系與合作，發揮年級組在組織、統籌、協調上的作用，強調班主任在研究性學習管理上的重要作用，建立起必要的組織體系和運作機制，實行對研究性學習的全方位、全過程管理。

　　(三〉教師培訓

　　教師是研究性學習有效實施的關鍵。地方教育行政部門、學校和有關的教育研究、教師培訓ll機構都要十分重視通過多種形式開展教師培訓工作，把它放到實施研究性學習、落實課程計劃要求并不斷提高質量的關鍵位置上來。要制訂近期和中長期的培訓計劃，并切實加以落實。

　　1、教師培訓的主要目標是促進教師教育觀念的轉變，提高對培養學生創新精神和實踐能力重要性和迫切性的認識，促使教師更新知識，樹立終身學習的觀念，提高教師自身的科研素養和教師指導學生開展研究性學習的能力。在培訓中，要幫助教師了解并掌握一些指導學生開展研究性學習的具體方法，尤其要讓教師在不同類型的案例剖析中獲得多方面的啟示。

　　2、九年義務教育課程計劃中設置研究性學習，本身就具有探索性和創新性，學校要把落實課程計劃的要求與結合本地、本校實際情況進行積極研究探索結合起來，并通過鼓勵、支持教師對研究性學習實施問題的探究，促進教師的專業化成長。

　　3、教師耍重視相關資料的積累，逐步豐富適合本地、本校實際條件、受學生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備。

研究性學習方案7

　　一、課題背景、意義及介紹：

　　1、背景說明：

　　作文其實就是說話，而說話人人都會，那為什么學生會害怕作文，甚至把作文當作苦差事呢?針對這種現象，我在所實驗的班級中提出了創新作文這一理念。

　　2、課題的意義：

　　我在所實驗的班級中提出的創新作文這一理念，實際也是一種快樂作文、個性化作文，學生通過這次研究性學習，寫作達到一種“樂此不疲”的境地，有創造性的收獲。

　　3、課題介紹：

　　創新作文的理念，就是要讓學生覺得：教育提供的東西，應該作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的負擔來承擔。創新作文要想讓學生在作文的過程中感到快樂，就必須著力于激發學生的作文興趣;對學生進行專門的思維訓練和語言訓練;積累創新作文素材等。快樂作文、個性化作文，這便是我提出的創新作文研究的基本理念。

　　二、研究性學習的教學目的和方法

　　(一)知識與技能目標：

　　1、了解學生目前作文現狀。2、明確創新作文的理念。3、把握創新作文的實驗目標。4、掌握創新作文的技法。

　　(二)過程與方法目標：

　　1、實施創新作文三要素訓練。2、引爆學生情感觸點，鼓足創新動力。3、開發思維專題訓練，把握創新技法。消除學生害怕作文的恐懼心理，讓學生由厭惡作文轉變為愛寫作文。

　　(二)、通過下面內容的研究來達成這一目標：

　　1、如何激發學生寫作積極性，引爆學生情感觸發點的研究。2、如何開發學生思維，讓學生把握創新技法的研究。3、如何夯實作文基礎，豐滿創新羽翼的`研究。

　　三、參與者特征分析

　　學生特征：(1)、六年級學生，都有一定的寫作基本功，大部分學生都能寫出500字以上的文章。(2)、很多學生的作文水平還不高，表達能力較差，語言生硬，審題立意能力不強。(3)、作文沒新意，缺個性。(4)、這些學生都積極上進，渴望有好的方法指導，寫出好作文。

　　四、研究的目標與內容

　　(一)、課題研究要解決的問題：

　　一篇總結;每一訓練階段都要求學生按要求寫一篇創新作文，后結集成校園專輯;要求學生建立創新作文學習小組q群，課后交流;最后總結時，要求學生都作一個專題發言。

　　五、研究的預期成果及其表現形式：

　　研究的預期成果：要求學生在每一個研究訓練階段都寫(三)情感態度與價值觀目標：1、鼓勵學生參與社會活動，觀察體驗生活。2、舉辦社團活動，激發學生寫作熱情。3、利用校園文化陣地，提高學生寫作水平。

　　六、資源準備

　　教師提供資料：1、全國各地有關創新作文研究情況的書面介紹。2、有關思維訓練的書籍。3、有關創新作文技法介紹的書刊。4、有關本地社團活動情況介紹。5、有關網站推介。6、q群公布。7、評價量表。

　　學生提供的資料：相機、專門筆記本、作文本、資料收集夾。

　　七、研究性學習的階段設計：

　　第一階段：動員和培訓(初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法)

　　第二階段課題準備階段

　　第三階段：課題實施階段

　　八、總結與反思：

　　首先，各小組針對本小組成員在各階段參與研究的積極性、訓練成果，進行自評、互評打分。其次，作文編輯小組，將推薦上來的作文，公平、公正地評出一、二、三檔次，并結集在校內出版。最后，各組選派一個研究訓練成果突出的代表在總結大會上作專題發言。教師針對本次研究學習過程作總結，為今后進一步開展創新作文研究提出改進意見。計劃用時：四--五課時。

研究性學習方案8

　　一、課題的提出

　　上學期一次偶然的機會去聽勞技課，我校一位教師上了一節五年級的《勞技與技術教育》課——制作平結蜻蜓，發現這種簡單的制作課不能僅停留在一節課教會一種制作方法，還可以對這項內容進行延伸，可以對制作工藝進行挖掘和拓展，如在這基礎上還可以添加了解中國制作的傳統工藝品——中國結等。這正好可以和研究性學習結合起來，把勞動與技術教育融入到研究性學習活動中，一來可以節約教師資源，為什么這么說呢？因為按義務教育階段綜合實踐活動實施綱要的規定，綜合實踐活動的基本課時是每周3課時，但許多學校往往在安排教學計劃時把這3課時這樣設置：綜合實踐活動1課時，信息技術 1課時，班隊活動1課時。班隊活動是綜合實踐活動的非指定領域卻占著每周1課時的時間，四大領域之一的信息技術教育也占1課時，而唯獨傳統的勞動與技術教育卻與研究性學習、社區服務與社會實踐這三大學習領域共用1個課時。這樣的課時量遠不能保證小學勞動與技術教育的正常開展。所以在以研究性學習為主的綜合實踐活動實施中，可以比較有效地整合勞動與技術教育，使2個課程讓一位老師來承擔，讓他找出這兩個課程的共同之處，將研究性學習滲透于勞動與技術教育，或由勞動與技術教育領域切入研究性學習，實現兩大領域課程內容的有機整合，從而向外拓展延伸知識；二來將“研究性學習”與之有效整合，不失為一種切實可行的操作思路，也是培養學生和發展學生創新意識的必要手段，同時對學生也是一種開發，可以拓寬學生的思路，使孩子們獲得知識不局限于書本小范圍，讓孩子們通過自己的探究，把作品的制作過程，從怎樣做變換成為什么這樣做，可以用什么辦法把作品的質量做得更好，讓孩子們主動去發現相關的新知識，由課堂走向課外，由書本轉向書外，由學校走向社會。再來看我們的勞動與技術教育，四年級上冊《技術初步》這一板塊有個與泥相關的內容：制作泥蔬菜、泥碗、泥筆筒等，這就可以充分利用，把這塊內容進行延伸，作為研究性學習活動的主題進行探究，讓學生從身邊的最為常見、最為普通的“泥”開始，去研究、去發現它與我們生活的聯系。所以我們覺得小學研究性學習和勞技與技術教育可以很好地整合在一起，甚至還可以考慮和其他學科的整合，如與美術、科技活動的整合，充分體現學科之間的融合性，使學生在多種實踐活動中學習知識，拓展思維，鍛煉能力。

　　二、課題概念的界定

　　勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術教育素養為主要目標，且以操作性學習為主要特征的國家指定性學習領域。

　　研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主、合作、探究的學習方式。

　　整合就是將研究性學習和勞動技術教學融為一體。其操作意義是：在先進的教育理念指導下，把研究性學習的目標、內容、學習方式以及評價應用到勞動技術教學之中，使教學資源、教學要素和教學環境整體化產生聚集效應，促進傳統教學方式的根本改變，促使學生健康地發展。

　　三、理論依據

　　1.實踐性理論：在馬克思看來，理論來于實踐，再回到實踐，實踐是人的理智、情感、意志等內在體質力量的對象性展示，又是人以一種主體性方式來批判性地處理自己同外部世界的關系的過程，所以實踐具有意識性、目的性、批判性和創造性。而杜威教育理論強調認識來源于人與環境不斷地相互作用，他在《民主主義與教育》一書中闡述了教育即生活、生長和經驗改造的理論，這三個命題是杜威教育理論的.核心命題，與馬克思主義實踐論有一致之處。

　　2.主體教育理論：強調尊重學生的主體地位，發揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創造性，培養學生的創新思維，進而培養學生成為能進行自我學習、自我教育的社會主體。

　　3.建構主義理論：提倡在教師指導下以學習者為中心的“雙主”學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象；教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

　　四、課題研究目標

　　1.通過課題研究，培養學生主動學習的熱情，養成熱愛動手的習慣，為推進素質教育、提高整體教學質量服務。

　　2.通過課題研究，讓學生學習采集信息、收集資料等方法，學會整理信息、資料，利用獲取的素材，進行動手操作，從而提高學生綜合實踐能力，培養學生的創新能力和團結協作的精神。

　　3.探索出一套切合實際的、行之有效的研究性學習活動與勞技教學整合的途徑與策略。

　　五、課題研究原則

　　1.理論聯系實際的原則。廣泛閱讀和吸收新課程理論，在學習的基礎上，根據我校的特色與學生的特點，探究“研究性學習”與“勞動與技術教育”整合的切入點。

　　2.實踐性原則。本著在研究中探索，在探索中提高的思想，進行扎扎實實的教學實踐，在實踐中逐步探索一套研究性學習與勞技教學整合的策略。

　　3.主體性原則。堅持學生的主體地位，以“一切為了學生的發展”為著眼點，在“研究性學習活動”、“勞動與技術教育”中都必須充分發揮學生的主體作用，讓學生在主動探索中求發展。

　　六、課題研究思路及內容

　　我們設置的研究性學習活動要把學生在校內的學習和校外生活及需要和興趣緊密結合。以“創新、實踐、發展”為主線，以“愛思考、勤動手、會創造” 為主線索構建知識模塊，使學生參與綜合性、開放性的研究性學習活動。因而在開展研究性學習活動的過程中，要妥善處理好它與勞動與技術教育的關系，促使它們形成一個有機的整體，共同構成內容豐富的實踐活動。

　　1.研究性學習與勞技教育教學目標整合的研究；

　　2.研究性學習與勞技教育教學過程落實整合的研究；

　　3.研究性學習與勞技教育內容整合的研究；

　　4.研究性學習與勞技教育成果展示和評價整合的研究。

　　七、課題的研究方法

　　1.文獻研究法：通過查閱、收集有關學生操作活動獲取相關信息，并進行分析、綜述，從中提煉出與本課題研究有價值的資料，保證課題向縱深發展。

　　2.實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷進行小結、修正，使實驗研究科學、規范、合理。

　　3.行動研究法：問題即課題，教師即研究者，教育教學一線為實驗室。以解決課程實施過程中的實際問題為切入點，通過教師的實踐、觀察、體驗把握研究性學習與勞動與技術教育課程有效整合的實施情況，適時搜尋、整理課程實施的素材，分析、提煉成較為理性化的研究材料，為課題研究服務。

　　4.觀察法：在教學過程中，對學生的操作活動的學習情況直接觀察、記錄、分析，予以正確引導，有效地提高教學效率，優化課堂教學效果。

　　七、參加課題研究主要組成人員及可行性分析

　　（一）課題組領導成員：

　　錢建新：負責課題的總體設計、召集、監控與指導、總結等。

　　屠云霞：負責課題的具體實施方案設計、組織管理與指導等。

　　朱銀霖：負責指導課題實施、研究方案、研究報告、結題報告修改等。

　　曹斌：負責資料的收集、積累和整理。

　　沈玉良：負責資料的收集、積累和整理。

　　顧程：負責資料的收集、積累和整理。

　　袁睿清：負責資料的收集、積累和整理。

　　（二）課題研究可行性分析

　　1.本課題的研究與實踐，其人員由我校部分領導人員及骨干教師組成，這是開展研究并獲得成功的主體。

　　2.我校現有在職教師一百多名，其中青年教師占60%，近三分之一教師獲得本科學歷，他們是教科研的主力軍。

　　3.我校已多次承擔市、區級研究課題，并都獲得一定的成果，積累了一定的教科研經驗，為本課題開展研究奠定了良好的基礎。

　　4.在課題研究中將邀請相關專家悉心指導，確保本課題得到順利開展。

　　八、研究的主要步驟

　　本課題研究從20xx年9開始，到20xx年12月結束，歷時三年左右，分以下三個階段：

　　1.準備階段（20xx.9—20xx.11）確立課題組成員，搜集與課題有關的文獻理論進行學習，并制定課題的實施方案和研究的總體計劃。整理課題申報相關資料，完成課題申報。

　　2.實施階段（20xx.12—20xx.9）根據制定的計劃進行研究，以實踐操作為研究平臺，在研究的過程中，分析研究出現的情況，根據實際情況，隨時作好調整，做好階段性總結。

　　（3）總結階段（20xx.9—20xx.12）進入全面總結階段，整理課題資料，匯集課題研究論文，撰寫結題報告，進行結題鑒定。

研究性學習方案9

　　研究性學習是新課程綜合實踐活動中的一個重要科目，是每個高中學生必修課程之一。它是在教師指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活或社會生活中選擇和確定研究專題，通過個人或小組合作的方式進行探究的學習過程。研究性學習課程強調通過學生親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握科學的學習方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在課程開設中，教師是組織者、參與者和指導者。，要求學生全員、全過程參加研究性學習課程。

　　一、研究性學習課程的實施原則

　　1．主體性原則。

　　本課程是以學生為主體的主動性、自主性、探究性的學習活動。從選題、設計、研究、實踐至結題，充分體現學生的主體作用，并力求讓學生通過這一實踐培養主體精神和創新能力。在學生主題研究性學習過程中，教師主要起組織、支持、指導和考評的作用，目的在于調動所有學生主動學習的積極性，尊重學生的創造力。

　　2．問題性原則。

　　本課程通常不是提供一篇教材，讓學生閱讀、理解、記憶、掌握，而是指導學生將所學的知識引向實際，從理論與實際相結合的角度沿著發現問題、選擇問題、探索問題最后到解決問題的軌跡進行研究，不僅使解決問題有所突破和創新，而且培養了學生的科學精神、學習能力和實踐能力。

　　3．前瞻性原則。

　　本課程不僅在指導思想上突出以先進的教育理念，即強調培養學生的創新精神，獲得親自進行研究探索的積極情感的體驗，注重培養學生的信息收集和處理能力，引導學生學會溝通與合作，并培養其社會責任感和使命感作為支撐，而且注意引導學生關注人類社會發展中的前沿性、尖端性的命題，從而促使學生在一定的制高點上學習、思考和探究問題。

　　4．開放性原則。

　　本課程在學習研究專題的確定、研究過程的操作、研究方法的`運用、聘請專家的選擇、結果的表達以及研究時間、地點的安排等方面，均有相當大的靈活性，能充分體現學生主體性，為學習者、指導者潛能的發揮留有充分的余地。同時該課程可以培養學生一種開放性思維。在課題研究中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同，對資料的分析處理不同，其結果會有很大的區別。在這種情況下，傳統的只有一個標準答案已不可能。因此學生沒有了思想的束縛，完全可以在自己負責的研究領域中任思緒自由馳騁，充分發揮自己的想象力、創造力。

　　5．整體性原則。

　　本課程以現有知識的綜合運用為重點，鼓勵學生嘗試打開各學科知識之間的通道，溝通它們之間的聯系。多層次、多角度地思考問題，培養學生對于信息的分析、綜合、交流的能力，多渠道獲取信息與資料的能力，自主地利用校內外各種資源力量的社會實踐能力。

　　同時，本課程強調學校、家庭和社會力量的整合協調，特別是對學校師資力量的組織和協調。

　　6．社會性原則。

　　本課程注重引導學生對社會生活的關注，加強理論知識與社會生活實際的聯系，特別關注與人類生存、社會發展密切相關的重大課題。同時，注意開發社區資源，利用社會力量，加強和充實研究性學習課程指導教師的力量。

　　7．實踐性原則。

　　本課程注意到學生在積累和綜合各類間接經驗的同時，注重為學生提供直接經驗，并在探究性實踐中拓寬學生視野，提高學習能力，獲得積極情感體驗的途徑和機會。

　　8．全程性原則。

　　本課程實施過程中重視全程管理。以學生主題研究性學習過程為基本線索，從選題到設計到實施研究，最后到結題都注意把握學生研究情況，跟蹤分析，及時指導，最后進行考核評價并給予學分。

　　二、研究性學習課程的操作要則

　　研究性學習課程的實施一般可分為三個階段，即進入問題情景階段、實驗體驗階段、表達交流階段。在學習的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。具體實施的流程圖如下：

　　總結經驗，表彰先進，評定學分

　　成果答辯，年級報告會

　　整理分析，撰寫報告

　　科普輔導，動員布置

　　指導選題，初擬方案

　　班級交流，教師初審

　　組建小組，制定方案

　　開題報告，方案評審

　　實施研究，教師監控

　　中期報告，示范指導

　　以上三個階段原則上都應以課內、課外相結合完成。一般第一和第三階段側重在課堂上完成，而第二階段側重在課余完成，所用時間根據研究的課題和研究進程，采用分散、連續的常規性安排和臨時性調整相結合。各階段具體實施要求如下：

　　1．動員布置，提高認識。

　　首先，學校領導和教師共同學習教育部關于開設綜合實踐活動課——普通高中“研究性學習”實施指南，統一認識，組織校內各方面的師資力量，協調行動。

　　第二，分年級進行動員，講明開設研究性學習課程的意義和實施方法，以調動學生自主探究問題的積極性，誘發探究動機。

　　第三，聘請校內外有關專家來校作關于科學研究方法的輔導報告，使學生基本了解研究性學習的研究程序、具體要求和注意事項。

　　2．指導選題，確定課題。

　　研究課題可以由教師提出建議，也可以由學生根據自己的特點、興趣、思考意向以及就社會生活中的熱點提出課題。教師從學生選題、立題到設計予以開拓性指導，最后在教師指導下，學生自主撰寫“課題研究方案”。在此過程中可體現學生知識儲存和掌握社會發展背景的程度。

　　3．班級交流，教師初審。

　　研究課程的名稱在班級交流，并由校研究性學習課程課題指導小組教師進行初審，要求是：課題名稱思路切合實際并且無明顯的科學性錯誤。教師初審時可對課題的確定性的含義從科學性、實踐性、邏輯性、可行性等角度提出商榷性建議。

　　4．組建課題組，制定研究方案。

　　經過班級交流、教師初審后，學生自己協商后做出選擇，并自由結合組成課題組。課題組的建構必須堅持學生自主性原則，教師在人員安排上應在尊重學生意愿的前提下，提出改動或補充建議。

　　研究方案應包括對課題內涵的界定、研究依據、與本課題相關的研究現狀與發展趨勢、本課題研究特點與突破點、研究意義、研究目的、研究內容、成果形式、研究過程與步驟以及課題組成員和顧問、指導教師等，學校可通過頒發“研究方案”，以此為導向，幫助學生整理研究思路；同時也可就具體內容如內涵界定、研究目的、研究內容等一些主要問題的研究和論文的撰寫，根據學生的要求進行必要的指導，當然也可由學生自主邀請校外專家進行指導。

　　5．開題報告、方案論證和評審。

　　首先以班級為單位舉行開題報告會，相互交流、切磋、啟發。在此基礎上可由學生推薦出3—4份較為優秀的方案即具有超前性、清晰性、實踐性、可行性等特點的方案參加全年級開題報告暨評審會。年級主持的開題報告暨評審會是研究性學習課程一個十分重要的環節，年級組可聘請校內外專家組成“專家小組”參加論證和評審會。專家評審主要依據“課題設計方案評審表”的細目進行課題論證、評審，最后由專家小組對各小組研究方案寫出評定意見并提出進一步完善的建議。

　　6．實施研究，教師調控管理。

　　學生個人或小組在研究方案通過后即開始運作，利用可能的時間、空間，在校內外按課題要求運用搜集和整理資料、參觀調查、實地考查、實驗、電腦信息的搜集與儲存、聘請校內外顧問和指導教師講座等手段。在此過程中，教師一方面通過各組填寫的研究性學習課程課題研究管理、評價量表，及時掌握研究情況，并在研究進程上予以必要的支持和幫助；另一方面，教師對研究內容、研究方法、研究資源的開發和利用等方面給予指導。

　　7．中期小結，示范指導。

　　在課題研究的中期，要求各課題小組填寫課題研究中期報告表，同時以年級為單位，組織開展得較好的幾個小組舉行中期報告會，總結經驗，示范指導，推動全局。

　　8．整理資料，分析研討，撰寫報告。

　　各小組（或個人）經過課題研究，在通過多種手段獲取大量的文字信息資料、電子信息資料以及實驗中所得數據的基礎上，必須依據課題方案，對所獲信息進行篩選、歸類、綜合、分析、提煉，從理論與實踐相結合的層面，升華為某些結論或研制為某種成品。據此，各小組或個人撰寫研究報告或調查報告。

　　應該說，這是整個研究的關鍵環節，教師（含校外指導教師）工作須深入細致，不僅在具體科學知識方面進行指導，而且在科學精神和態度、資料整理和加工、思維程序和方法乃至成果表達、報告撰寫等方面進行一系列指導。

　　9．研究成果答辯，組織年級報告會。

　　學生最終的研究成果需在班內進行成果答辯，在此基礎上由班級推薦向全年級學生、教師和家長舉行研究報告會，也可由同類型課題研究組織交流和討論，使彼此間的認知和思維相互撞擊，從而使每一個學生在知識領域更加開拓，科學精神得到啟迪，思維空間更加激活，探究熱情得到增強，情感體驗得到提升。應該說，這是整個研究性學習的必要組成部分。

　　10．總結經驗，表彰先進，評定學分。

　　研究性學習課程是必修課之一，必須對每一學生在研究性學習中的態度和成績予以評定，以學分形式予以激勵；同時就研究性課程開展情況予以總結，對成績較為突出的小組、個人以及指導老師和校外顧問予以表彰和獎勵。

　　三、研究性學習課程教學開設方案

　　年段項目高一年級高二年級高三年級

　　課程進程設計：

　　注重對生活和社會問題的觀察，學會選題、立題，開展初步研究

　　圍繞某一領域的課題進行研究和探索，掌握開展科學研究的一般方法

　　引導學生按個人發展方向進行綜合研究

　　課程內容設計：

　　側重于人文教育、科學教育

　　注重社會領域、自然領域的問題

　　綜合問題的研究與學習