(NSEC) Book7 Unit4 Sharing教學(xué)設(shè)計

時間：2024-09-03 16:40:04

(NSEC) Book7 Unit4 Sharing教學(xué)設(shè)計

(NSEC) Book7 Unit4 Sharing教學(xué)設(shè)計

　　一．教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

　　當(dāng)今，新課程改革的步伐逐步深入，各種先進的英語的教學(xué)理論也用于教學(xué)實踐中。在理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐中，針對英語閱讀教學(xué)，我的基本教學(xué)策略是任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching Approach）. 本課時的教學(xué)我充在活動設(shè)計中強調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，切實做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。同時在閱讀技能的教學(xué)方面，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略：培養(yǎng)學(xué)生的語感，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。在設(shè)計時還注重知識目標與能力目標的達成，注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)智育滲透德育以及學(xué)科整合的理念。

　　二．教材分析本本單元的重點話題是幫助弱者、志愿服務(wù)、合作共享等。通過聽、說、讀、寫等活動不僅學(xué)習(xí)有關(guān)的語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

　　1. Warming Up部分是一個調(diào)查。該活動分三步進行：首先回顧自己曾經(jīng)做過的助人為樂的好事，并采訪三位同學(xué)；然后，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容列舉班上同學(xué)所做的好事；最后討論volunteer一詞的內(nèi)涵。該部分的討論可以和中學(xué)生參與的“志愿者活動”、“手拉手活動”、“獻愛心活動”等聯(lián)系起來。

　　2. Pre-reading部分交代了閱讀文章的文體(1etter)和作者(a young Australian woman，Jo)。閱讀中提供了十幅圖片，閱覽這些圖片有助于學(xué)生理解這封書信的內(nèi)容，因此，“讀前”部分針對閱讀中的圖片設(shè)計了五個問題，回答這些問題有助于學(xué)生加深理解，“志愿者活動”的意義。

　　3. Reading部分是一封家書。作者志愿在巴布亞新幾內(nèi)亞(Papua New Guinea)的一個小山村教書。在她寫給Rosemary的信中，作者描述了該村學(xué)校的情況和去一學(xué)生家做客的經(jīng)歷。

　　4. Comprehending部分設(shè)置了兩組問題。第一個練習(xí)為小組討論題，這些問題首先要求學(xué)生讀懂書信內(nèi)容，用表格的形式幫助學(xué)生整理書信中提到的信息，然后要求學(xué)生聯(lián)系自己的實際，比較校舍、教學(xué)條件、生活狀況等，并引發(fā)學(xué)生思考，談?wù)勈欠裨敢鈪⒓又驹刚呋顒�。第二個練習(xí)要求學(xué)生對文中提到的五個現(xiàn)象進行分析，說明其原因。第三個練習(xí)要學(xué)生通過閱讀分析小山村中的積極和消極面。這些均屬深層思考題。

　　5. Learning about Language部分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語法。詞匯部分設(shè)置了兩個練習(xí)，一是根據(jù)所給解釋從課文中選擇詞匯；二是用課文中的詞匯完成一篇短文。語法部分復(fù)習(xí)定語從句，也設(shè)置了兩個練習(xí)，一是用定語從句完成句子，二是用含定語從句的句子回答問題。

　　6. Using Language部分由閱讀與討論、聽與說和寫三個部分組成，綜合訓(xùn)練聽說讀寫的能力。

　　三．學(xué)情分析

　　1．新教材英語要求對高中階段英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響

　　通過對A層次班與B層次班的對比，新教材英語要求對所作的選擇影響大：A層次班中A、B等生占85.4%，B層次班中占38%。

　　3．在教材過渡上適應(yīng)程度不同

　　調(diào)查顯示，在A層次班中，很適應(yīng)，適應(yīng)和基本適應(yīng)新教材英語學(xué)習(xí)的占87.5%，不適應(yīng)者占12.5%；B層次班中分別為69.4%和30.6%。

　　4．學(xué)習(xí)英語的動機信心差異大

　　調(diào)查結(jié)果顯示，A層班中學(xué)生信心較高，而B層次班中較低

　　四．教材重組

　　1. 將Warming Up，Pre-reading，Reading與Comprehending整合在一起上一節(jié)“閱讀課”。

　　2. 將Learning about Language和Workbook的using words and expressions及using structures整合在一起上一節(jié)“語言學(xué)習(xí)課”。

　　3. 將Using Language設(shè)計為一節(jié)包括聽說讀寫在內(nèi)的“綜合技能課（一）”。

　　4. 將Workbook的READING AND LISTENING和TALKING結(jié)合在一起上一節(jié)“聽說課”。

　　5. 將Workbook的LISTENING TASK，READING AND WRITING TASK和SPEAKING TASK設(shè)計為一節(jié)“綜合技能課（二）”。

　　五．課時分配

　　1st Period Reading

　　2nd Period Language study

　　3rd Period Integrating skills(Ⅰ)

　　4th Period Listening and Speaking

　　5th Period Integrating skills(Ⅱ)

　　六.教學(xué)目標

　　1.知識目標：① relevant, adjust, hear from, be dying to, up to, adapt to, for sure, come across, get through, stick out, dry out, dry up, even though ②I know you’re dying to hear all about my life here.I’m still trying to adapt to these conditions but, one thing is for sure, I’ve become a lot more imaginative in my teaching.Tmobe’s father, Mukap, led us to his house, a low bamboo hut with grass sticking out of the roof—this shows it’s a man’s house.

　　2. 能力目標: 聽：訓(xùn)練學(xué)生集中注意力、訓(xùn)練學(xué)生抓住疑問詞線索、捕捉敘事類文章的特定信息能力（人物的捕捉）。說: 通過完成Warming-up的假設(shè)和 Pre-reading中的圖片，展開英語口語練習(xí)，提高英語交際能力。讀：通過scanning, skimming,等閱讀為技能訓(xùn)練。

　　3.情感目標：通過Warming-up、Pre-reading和Reading幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生懂得同情學(xué)會分享，通過閱讀文章，使學(xué)生感覺到PNG的兒童生活之艱難，從而珍惜自己的生活和學(xué)習(xí)機會和培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

　　七．教學(xué)重點難點

　　1.掌握關(guān)鍵詞和分析重難點的句子。

　　2.幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，在讀懂文章的基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)象進行深層次的思考。

　　八. 教學(xué)方法

　　新課改不僅注重知識的傳授，也注重學(xué)生能力及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，我采用以下教學(xué)法：

　　1．任務(wù)型教學(xué)法

　　本課選擇任務(wù)型教學(xué)，如要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀文章，課堂進行小組討論，填寫信息表及概括段落大意等，培養(yǎng)和強化學(xué)生的語言實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

　　2．圖片，多媒體輔助教學(xué)法

　　利用多媒體展示相關(guān)圖片及播放影片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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