《 It was there 》教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明
《 It was there 》教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明
篇一：《 It was there 》教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明
It was there 》教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明
響水縣運(yùn)河中心小學(xué) 徐偉偉(224621)
[教學(xué)內(nèi)容]：牛津英語(yǔ)6A Unit 3 It was there (A)
[教材簡(jiǎn)析]：本冊(cè)教材涉及了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，比如“過(guò)去式”，特指過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情。要求學(xué)生能夠運(yùn)用過(guò)去形式來(lái)進(jìn)行會(huì)話，因此學(xué)生對(duì)過(guò)去式的用法會(huì)稍有難道，這就要求教師運(yùn)用舊知引新知，引導(dǎo)學(xué)生心理接受新知識(shí)。本節(jié)課是A部分語(yǔ)篇。本語(yǔ)篇主要談?wù)摰氖翘K海和蘇陽(yáng)在尋找相機(jī)和膠卷以及詢問(wèn)膠卷和照相機(jī)剛才分別在哪里。
在課的開(kāi)頭，給出學(xué)生本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。讓高年級(jí)的學(xué)生在上課伊始就明白自己在本節(jié)上應(yīng)該做什么。并用書(shū)簽激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)檫@些書(shū)簽很特別，背后都有知識(shí)講解，重難點(diǎn)突破，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)登。如果要得到我的書(shū)簽，就得完成今天的目標(biāo)任務(wù)，這對(duì)高年級(jí)的孩子是一種激勵(lì)。
我們知道語(yǔ)篇教學(xué)要注重語(yǔ)篇的整體，但是在這之前，我們需要把一些重點(diǎn)的并且干擾學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)處理掉，這里很明顯是過(guò)去式was和were,影響了學(xué)生的理解。所以，通過(guò)游戲Memory Game來(lái)詢問(wèn):Where was the toy just now? 以及Where were the pictures a moment ago? 引導(dǎo)學(xué)生回答：It was? They were? 這里較巧妙地將重難點(diǎn)一一突破。并且很有趣味，與本課的目標(biāo)緊扣。
[教學(xué)目標(biāo)]：
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1. 能聽(tīng)得懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)單詞：was, were, film, moment, running race, Sports Day, excited, exciting，ground.
2. 能聽(tīng)得懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)句子：Where is it? It’s ? It isn't there. It was there a moment ago. Where are they? They’re? They aren’t there. They were there just now.
3. 能正確理解A部分的語(yǔ)篇內(nèi)容，會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)復(fù)述課文。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
1. 提高自主學(xué)習(xí)的能力。
2. 加強(qiáng)提問(wèn)的能力。
3. 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
1. 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣以及用英語(yǔ)表達(dá)的自信。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
重點(diǎn)：對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握
對(duì)was，were以及一般過(guò)去式的初步感知。
對(duì)exciting和excited的正確區(qū)分和運(yùn)用。
難點(diǎn): 對(duì)was，were以及一般過(guò)去式的初步感知。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：
1. PPT和課文flash。 2. 練習(xí)紙若干。
[教學(xué)過(guò)程]：
Step 1. Greeting and free talk
1. （拿出小手）
T: Hello! Good morning! Nice to meet you. How are you? (和學(xué)生問(wèn)好)
Today I’m very excited. I have some presents for you.
Look, they’re bookmarks.
Are they nice?
Ss: Yes.
T: They’re nice. And they’re very special. At the back, there’s something. Do you want to have a look?
Ss: Yes.
T: Please have a look.
What’s that on the bookmark?
S1: QQ number
T: Do you want to know?
Ss: Yes.
T: What’s that?
S2: Learning tips.
T: Do you want them? But you should do all the things here. First, we’ll learn the dialogue. And we’ll meet some new words and try to use them. And we’ll try to make up the new dialogue.
So are you ready? Let’s go!
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)書(shū)簽的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)來(lái)有效
的學(xué)習(xí)。】
2. T: You know, I’m your new English teacher. First say something about yourself
and let me know you.
Say hello first.
S1: Hello?
T: Good! Who will be the next? （突然）You, please.
S2: Hi?
S3: Hello?
T: I know some of you. Now let me have a try.
My name is Apple. I’m an English teacher. I like singing and I can sing
well, I don't like dancing. Because I can’t dance well. I love my students very much. I usually play games with my students in my class. This is me. Do you know me?
Ss: Yes.
T: Now answer my questions quickly.
What’s my name? What do I like? Can I sing well? What’s this in my hand? Ss: It’s a toy.
T: Yes, it’s a toy hand. Of course, I don’t have three hands.
Where’s the toy?
Ss: It’s in your hand.
T: Yes. Now it’s in my hand. But where was it just now?
You may answer like this: It was in?’s hand.
Read after me: was
S1: It was in...’s hand.
T: Who’s ?? （走到他身邊）Was it in your hand?
Yes, you’re right. Who can try again?
S2: ?
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)教師自己一些簡(jiǎn)單的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入和輸出的鍛煉，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)很自然的過(guò)度到新授內(nèi)容�！�
T:You have good memory! Look, What are they?
Ss: They’re pictures.
T: Please look at the pictures and try to remember where the pictures are. Where are they?
Ss: They’re in the desk.
T: Where are they?
Ss: They’re on the chair.
T: Now where are they?
Ss: They’re in the bag.
T: (圖片突然沒(méi)有了)Oh, there aren’t any pictures. Where are they now?
Ss:?
T: They’re?(指一下)
Ss: On the blackboard.
T: Yes! 揭示圖片并拼在一起。They’re on the blackboard now.
T: But where were they a moment ago? Do you still remember?
You may say like this: They were ? 帶讀were, were
S1: They were on the desk.
S2: They were on the chair.
S3: They were in the school bag.
T: Well done! But now they’re on the blackboard.
Can you say something about this picture? You may discuss in pairs.
Ss:?
T: Just now, you talked about this picture. That’s good! Now please read it by yourself!
Ss:..
T: Answer my questions. What day is it today?
Ss: It’s Sports Day.
T: Maybe we don’t know whether it’s Monday or Tuesday, but it’s Sports Day. Ss: 跟讀
T: How are the students?
Ss: They’re very excited.
T: 帶讀
What are Su Hai and Du Yang doing?
Ss: They’re watching a running race.
T: 帶讀 running race
Is the race exciting?
Ss: Yes.
T: It’s very exciting.
帶讀 exciting
Pay attention to these two words: exciting 和excited ( Tips) We usually say somebody is excited. Something is exciting. Do you understand?
Now let’s read it together.
Step 2. Lead-in
T: Look at Su Hai and Su Yang. Are they excited, too?
Ss: No.
T: They aren't excited. Why? Here I have two choices for you.
Let’s watch, listen and circle the answer.
�。ń鹛�(yáng)動(dòng)畫(huà)）
T: Which one do you choose?
Ss: B
T: Read it.
Ss: They can’t find the camera and films.
So Su Hai and Su Yang are looking for the camera and films. (板書(shū))
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去有目的的聽(tīng)和辨別�！�
Step 3. Presentation and Practice
1. T: But Where are the camera and films now? Where were they just now? Where were
they a moment ago? （板書(shū)now, a moment ago和just now并且?guī)ёx）
Please read the dialogue and underline the answers.
To do it better, you can use different marks. For example, you can use two kinds of lines here.
Ss:? （ 喊學(xué)生上來(lái)寫(xiě)）
篇二：6AUnit3教學(xué)反思
6AUnit3教學(xué)反思
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是要能運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，表達(dá)自己想說(shuō)的話。我對(duì)Unit3的教學(xué)在這一點(diǎn)上還欠缺了些，一節(jié)課沒(méi)教什么內(nèi)容就下課了，也不知在什么地方浪費(fèi)了時(shí)間。Free talk中我還應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)重要的問(wèn)題，導(dǎo)入的形式只有在課文教學(xué)中我還算滿意，認(rèn)為可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與表達(dá)的愿望。我還在Free talk中問(wèn)了“When’s your birthday?”，正好有一位叫張恒的孩子，這一天正好是他的生日，我們一起唱了”Happy birthday to you!”，祝他生日快樂(lè)，他很高興，也增進(jìn)了我們之間的感情。
在和學(xué)生一起學(xué)新單詞的時(shí)候，我還擴(kuò)充了diary的復(fù)數(shù)形式diaries、a pair of earphones、 two pairs of glasses etc.但我的教法比較單一，因?yàn)檎n前在教學(xué)圖片、實(shí)物、情境準(zhǔn)備等方面，都不是太充分，自己教起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得也費(fèi)勁，對(duì)四會(huì)的單詞，我沒(méi)有讓學(xué)生拼讀，采取競(jìng)賽的形式讓學(xué)生當(dāng)堂記下來(lái)，而總是讓他們課后去記，這是我
的失敗之處，我想這也是學(xué)生不喜歡記單詞的原意之一吧，今后我會(huì)努力在單詞、詞組的教法中多鉆研新的方法，使學(xué)生不再望而生畏。
在句型的教學(xué)中，因?yàn)橛蠾here is/are的單復(fù)數(shù)的區(qū)別，是學(xué)生在操練中所沒(méi)有注意到的，總是說(shuō)錯(cuò)，弄得我很別扭，我認(rèn)為這是孩子們的基礎(chǔ)不扎實(shí)的緣故吧！這是語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，比如：a pair of glasses是單數(shù)，應(yīng)該問(wèn)where is a pair of glasses? Glasses是復(fù)數(shù)，應(yīng)該問(wèn)where are your glasses?有些學(xué)生誤說(shuō)成了where is your glasses? 語(yǔ)法是一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)階段不要求講語(yǔ)法，但我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中去滲透，對(duì)孩子經(jīng)常易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤要注意了。
，每一個(gè)微笑，每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，每一句語(yǔ)言，都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所以在課堂上，除了言語(yǔ)的交流，還要有體態(tài)，眼神的交流等。在教室里創(chuàng)造合適的語(yǔ)境，完成課堂上教與學(xué)的交流。交流要有真正的思考，不是明知故問(wèn)。要給學(xué)生思考的時(shí)間空間。這種交流看起來(lái)往往是沒(méi)有那么熱鬧的。當(dāng)代教育專(zhuān)業(yè)要求教師成為反思型教師。教師教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)自我建設(shè)......
6A Unit3 It was there! 教學(xué)反思
2007年9月28日我在南湖二小上了一節(jié)學(xué)科帶頭人的展示課，這是一節(jié)六年級(jí)關(guān)于一般過(guò)去時(shí)的一節(jié)英語(yǔ)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)性，經(jīng)過(guò)備課，試上，到最后正式上課，我做了許多的準(zhǔn)備，在這其中我也學(xué)到了許多的東西。這節(jié)課結(jié)束之后，來(lái)自各區(qū)教學(xué)一線的老師也對(duì)我的課作出了客觀的評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋情況，我的感想頗多，愿在這里和各位同仁分享。
從整個(gè)評(píng)價(jià)表上看，我在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，學(xué)生錯(cuò)誤的糾正，多媒體手段的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的指令以及教學(xué)效果方面完成的還是比較好的，從學(xué)生完成的問(wèn)卷來(lái)看，只有一位學(xué)生因?yàn)榇中�，一個(gè)詞連用了兩次，其他的同學(xué)掌握得都很好。
做的不足的地方有以下幾點(diǎn)，我一一加以分析。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維 一個(gè)好的課堂提問(wèn)能把學(xué)生帶入問(wèn)題情境,是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈刺激信息,具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用. 問(wèn)題的內(nèi)容要能引起學(xué)生的思考。在本節(jié)課的開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，教師回答的方法拉近老師和學(xué)生之間的距離，這個(gè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但在實(shí)際操作中沒(méi)能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性，在今后的教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持這一方法，因?yàn)槲矣X(jué)得我們的學(xué)生常常只會(huì)被動(dòng)的回答老師的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，缺乏語(yǔ)言交際的能力。在后面的課堂提問(wèn)中，真正能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題并不多，課堂提問(wèn)時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，可將問(wèn)題的難度增大，以促進(jìn)其迅速發(fā)展。教師和學(xué)生通過(guò)互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力，真正使英語(yǔ)成為交流性語(yǔ)言。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活相關(guān)
本課的教學(xué)內(nèi)容主要是生活用品類(lèi)單詞以及be動(dòng)詞的一般過(guò)去式形式，前半部分還好，后半部分情景的創(chuàng)設(shè)十分困難，我也設(shè)計(jì)了一些游戲，試圖讓學(xué)生通過(guò)游戲掌握所學(xué)句型，但是最后還是沒(méi)能回到和學(xué)生實(shí)際生活類(lèi)似的情境中。
�。ㄈ┱n堂上有真正的交流
這一點(diǎn)也是我一直努力的方向。記得每次聽(tīng)特級(jí)老師沈峰老師的課，都能感受到她在每節(jié)課上都能和學(xué)生有真正的交流，非常的自然、和諧。
課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生心靈交流的神圣陣地。老師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)微笑，每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，每一句語(yǔ)言，都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所以在課堂上，除了言語(yǔ)的交流，還要有體態(tài)，眼神的交流等。在教室里創(chuàng)造合適的語(yǔ)
境，完成課堂上教與學(xué)的交流。交流要有真正的思考，不是明知故問(wèn)。要給學(xué)生思考的時(shí)間空間。這種交流看起來(lái)往往是沒(méi)有那么熱鬧的。
當(dāng)代教育專(zhuān)業(yè)要求教師成為反思型教師。教師教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)自我建設(shè)，自然發(fā)展的過(guò)程，讓我們每一位英語(yǔ)教師將課堂變成學(xué)生們施展個(gè)性的舞臺(tái)，給孩子們一個(gè)自由的英語(yǔ)空間，讓孩子們自由地呼吸，自主地去交流、創(chuàng)造吧！
自然引入 Unit 1
出示校園及公共場(chǎng)所的各類(lèi)公共標(biāo)志，制成幻燈片，創(chuàng)設(shè)一定的情境，展開(kāi)討論與練習(xí)，內(nèi)容如下：
A.Look ! Here’s our school.There are a lot of signs in our school.
They are public signs.
They mean different things.
出示一張No litting 的圖片問(wèn)學(xué)生：Which sign should be here?
學(xué)生回答：No litting
教師進(jìn)一步問(wèn)：What does this/it/that mean?
學(xué)生回答：It means......
接下來(lái)的No parking ,Do not touch ,Keep off the grass等圖片利用相同的方法問(wèn)答
B.拍攝建筑工地照片
Look at this picture, Can I go in ?
學(xué)生回答：No,you can’t.You must stay away from it.
教師問(wèn)：look there is a sign .What does it mean?
學(xué)生答：It means Danger.
本單元集中復(fù)習(xí)了6A上半學(xué)期的句型和單詞，我采用了“三文治英語(yǔ)教學(xué)法�！本褪悄刚Z(yǔ)中夾著英語(yǔ)，方便檢查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，本單元教學(xué)仍強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，為訓(xùn)練某一語(yǔ)言點(diǎn)，不斷反復(fù)滾動(dòng)操練，比如復(fù)習(xí) No littering 這樣的詞組時(shí)，每一節(jié)課都或多或少地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練，并且安排了豐富的內(nèi)容練說(shuō)，在看圖反復(fù)練習(xí)之后，我又讓學(xué)生自己組織一個(gè)類(lèi)似的詞組，舉一反三，讓學(xué)生自己創(chuàng)造新的東西，反饋效果很
好。
復(fù)習(xí)是我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的一種基本手段，也是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的必要步驟，所以待知識(shí)積累到一定階段后，我們都會(huì)采用復(fù)習(xí)課的形式對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。復(fù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。"溫故而知新"的道理大家都懂。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課卻一直是老師頭疼，學(xué)生頭暈的事。因?yàn)閺?fù)習(xí)課會(huì)容納很多的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，而且有些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性也不是很強(qiáng)，種種因素造成了復(fù)習(xí)課教學(xué)上的高難度。通常情況下，我們老師都會(huì)把英語(yǔ)復(fù)習(xí)課當(dāng)作語(yǔ)法課或是練習(xí)課來(lái)上，集中所有精力講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講語(yǔ)法，然而可惜的是，盡管我們說(shuō)的唾沫橫飛，效果卻甚微使得老師覺(jué)得疲憊不堪,效果不盡人意.。于是抱怨學(xué)生不夠投入,不夠聰明.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這種做法會(huì)使他們失去興趣,厭煩學(xué)習(xí),甚至放棄這門(mén)功課.針對(duì)以上的種種現(xiàn)象，學(xué)生的注意力與主觀能動(dòng)性都是處于低效的。那么，如何使復(fù)習(xí)課更為有效呢？還需我們教師多多挖掘教學(xué)思想，多從孩子的角度出發(fā)，多和同學(xué)科教師討論，多聽(tīng)課，多設(shè)計(jì)適合學(xué)生接受的教學(xué)思路，總之一切為了學(xué)生的“學(xué)”，為了教師能“不教”死書(shū)。
篇三：教學(xué)反思
教 學(xué) 反 思
�。�2015屆）
學(xué) 院：
專(zhuān) 業(yè)：
學(xué) 號(hào):
實(shí) 習(xí) 生：
實(shí)習(xí)學(xué)校：
指導(dǎo)教師：
完成時(shí)間：
外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 英語(yǔ) 11090112 李菁晶 湘湖初中 鄭志戀 2014年 11 月 16日
浙 江 師 范 大 學(xué) 制
尋“出山”之技
外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 李菁晶
一、 備課階段：
�。ㄒ唬┦紫仁菍�(duì)于課本的高效利用。
一個(gè)好的老師，在上課之前，首先不是教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，而是教學(xué)重難點(diǎn)的把握和理解，面對(duì)初中英語(yǔ)課本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者初中知識(shí)大綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行掃描，找出本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，以及需要自己拓寬的知識(shí)點(diǎn)。然后把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
課本上的練習(xí)如何進(jìn)行高效運(yùn)用也是一門(mén)大學(xué)門(mén)。在實(shí)習(xí)聽(tīng)課過(guò)程中老師將一個(gè)聽(tīng)力分為幾個(gè)步驟，第一遍聽(tīng)原文做練習(xí)，第二遍與聽(tīng)力材料一起跟讀，并且中間停頓講語(yǔ)法，第三遍翻到聽(tīng)力原文進(jìn)行讀，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。第四遍，小組表演展示。這樣的聽(tīng)力處理方法比較實(shí)用。
同時(shí)，由于初一的語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單，我們可以在書(shū)本上“做文章”。比如在上第三單元Is this your pencil？時(shí)，我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)單元教的單復(fù)數(shù)5個(gè)規(guī)律還是沒(méi)有掌握，此時(shí)，可以利用Section A 中的單詞，來(lái)一個(gè)添加復(fù)數(shù)比賽。
針對(duì)2d部分（role-play the conversation）是單元的第一篇小閱讀，可以請(qǐng)學(xué)生把重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，或者區(qū)分不同的語(yǔ)法點(diǎn)劃?rùn)M線，劃圈等，可以課堂檢測(cè)他們是否對(duì)當(dāng)前語(yǔ)法點(diǎn)掌握了。接下來(lái)，可以重點(diǎn)詞句翻譯或者轉(zhuǎn)換，運(yùn)用S-T的操練方式，要求重點(diǎn)句型先根據(jù)給出的內(nèi)容替換，然后運(yùn)用所學(xué)過(guò)的本單元句型進(jìn)行主題式寫(xiě)作（進(jìn)行更高級(jí)的替換）。然后在文章講透的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生們小組角色表演（合上書(shū)本）。
Grammar Focus部分學(xué)生需要重點(diǎn)掌握。教師可以在上課之前，自己先提煉重點(diǎn)，還是請(qǐng)學(xué)生圈、劃出本單元重點(diǎn)，然后通過(guò)句型不斷轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用。
針對(duì)書(shū)本上重難點(diǎn)把握和提煉這方面，我將舉例子說(shuō)明。還是以第三單元Is this your pencil？為例。
圖1 sectionB中2b的閱讀材料
這段材料中，首先lost的時(shí)態(tài)問(wèn)題（lose-lost-lost），重點(diǎn)詞匯 school ID Card, must是情態(tài)動(dòng)詞，后面must find用動(dòng)詞原形，同時(shí)拓寬知識(shí)點(diǎn)must跟need區(qū)別，Must的否定形式及用法�？梢酝ㄟ^(guò)舉例或者翻譯說(shuō)明。Find時(shí)態(tài)問(wèn)題。Find it中，it作形式賓語(yǔ)。Call sb at(固定搭配)，類(lèi)比得出E-mail sb at 加地址。Me是人稱(chēng)賓格，復(fù)習(xí)所有的人稱(chēng)賓格，at后面常用的表達(dá)。
(二)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意，首先是要實(shí)用，有效，其次是趣味性。教學(xué)活動(dòng)組織的注意事項(xiàng)是要有梯度性，層次性，目的性，輔助趣味性。
1.師生互問(wèn)時(shí)導(dǎo)入
此次實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)于整堂課的教學(xué)活動(dòng)組織也學(xué)到了很多。在上課的一開(kāi)始，如果是聽(tīng)說(shuō)課，師生互問(wèn)式導(dǎo)入是我最喜歡的。因?yàn)橛绕涫亲鳛橐粋�(gè)新教師，面對(duì)陌生的學(xué)生，師生互動(dòng)能夠瞬間建立起比較積極和親切的教學(xué)氛圍。在實(shí)習(xí)期間，外校名師來(lái)學(xué)校授課中，我覺(jué)得有一點(diǎn)很值得學(xué)習(xí)。就是在如何在課堂短短幾分鐘內(nèi)，與學(xué)生建立親和共識(shí)。他是通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的人物吸引學(xué)生的眼球，請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)它是誰(shuí)，以這個(gè)為中心線索人物展開(kāi)本堂課的教學(xué)。在開(kāi)始提問(wèn)時(shí)，may I have your name,please? OK, so Mr.xx，you please. 這樣讓學(xué)生倍感尊重，接下來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生一定的真實(shí)的反饋。請(qǐng)同學(xué)坐下的時(shí)候，說(shuō)thank you for your help,seat down please/thank you!對(duì)學(xué)生表示感謝。這一點(diǎn)也值得學(xué)習(xí)。
接下來(lái)舉一個(gè)例子。以Unit1 Where’s your pen pal from?來(lái)說(shuō)明。不管
什么話題，教師可以加以引導(dǎo)切入本單元的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)課中，師生相互問(wèn)候，了解學(xué)生的家人和朋友的情況，詢問(wèn)他們來(lái)自哪個(gè)城市和國(guó)家，自然導(dǎo)入了be from, come from等知識(shí)點(diǎn)。
T:welcome back to scool. Do you enjoy your nice holiday? I think most of you might ment many friends in the holiday.
T: do you have an uncle? Is he from Shanghai?
Where’s he from? Where does he come from?
3.題解
注意題目中所需要注意的知識(shí)點(diǎn)。然后突出重點(diǎn)后，在結(jié)尾可以請(qǐng)學(xué)生再讀一篇題目，鞏固復(fù)習(xí)。
2.根據(jù)單元重點(diǎn)編Chants
這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生擊掌有節(jié)奏朗讀，邊做動(dòng)作邊唱，有利于形象記憶。在碰到這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，只要把歌詞復(fù)現(xiàn)就可以輕松記住。以Unit4 Where’s my schoolbag?為例。
What’s this? Guess!
What’s this? Guess!
A pen, a book, a pencil box? Yes!
What’s that? Guess!
What’s that? Guess!
A desk, a chair, a backpack? Yes!
This is a desk, this is a chair.
That is a backpack over there.
This is a pen, this is a book.
That is a pencil box take a look.
學(xué)生讀兩遍，再小組比賽更有節(jié)奏，更響亮，測(cè)試會(huì)不會(huì)背等活動(dòng)，在課堂上大部分學(xué)生都記住了。
3.如何運(yùn)用視頻進(jìn)行教學(xué)
在之前的導(dǎo)入過(guò)程中，視頻導(dǎo)入有趣，但是教學(xué)活動(dòng)有效性不強(qiáng)。使用視頻進(jìn)行教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而且可以讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)鋪墊出知識(shí)點(diǎn)。
首先，視頻教學(xué)時(shí)對(duì)教師視頻選擇要求比較高，要與單元內(nèi)容非常契合。比如Unit7 How much are these socks?中，教師選擇一段時(shí)裝秀（符合學(xué)生的喜好），但是老師沒(méi)有純把它當(dāng)作欣賞材料，而是在這段視頻中出現(xiàn)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的衣服款式種類(lèi)。在視頻放完后，小組比賽記下的衣服種類(lèi)。然后在接下來(lái)的單詞教學(xué)之后，又放一邊視頻，請(qǐng)學(xué)生大聲喊出所看到的衣服。順勢(shì)提問(wèn) do you like。。。?why?請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。
還有一種方式是利用教學(xué)視頻（教材本身配備的教學(xué)資源）。例如Unit4Where’s my schoolbag?中，老師請(qǐng)學(xué)生欣賞了一段節(jié)奏感很強(qiáng)的視頻，然后再播放過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生迅速記下所有出現(xiàn)的單詞。然后小組比賽，記下的單詞的正確率，順便請(qǐng)同學(xué)們檢查新單詞的拼寫(xiě)，還能鍛煉速記能力。
4.實(shí)物教學(xué)
實(shí)物演示，學(xué)生會(huì)更加容易記住知識(shí)點(diǎn)。教師不僅可以利用教室環(huán)境中的道具，也可以利用班級(jí)學(xué)生作為道具等等，充分利用已有的教學(xué)資源。例如Unit2 Where’s the post office?中教師請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)來(lái)示范，根據(jù)他們所占的方位適時(shí)引出next to, across from,near,between?and?等方位詞或介詞短語(yǔ)。
5.簡(jiǎn)筆畫(huà)法
簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法要遵守幾個(gè)原則：（1）筆畫(huà)一定要少。（2）能用直線不用曲線。（3） 能簡(jiǎn)不繁。常見(jiàn)的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)詳見(jiàn)附件1。利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以運(yùn)用散點(diǎn)式、并列式、環(huán)狀式、均衡式、剖面式。簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助英語(yǔ)教學(xué)方法和策略主要有：為語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀情境。例如what are they doing? 也可增加英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)性what’s this等句型進(jìn)行詞匯猜測(cè)和教學(xué)。語(yǔ)法上可用于比較級(jí)，進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)等。例如圖二：
圖2 what numbers can you see?
篇四：《探索與發(fā)現(xiàn)二》教學(xué)反思
《探索與發(fā)現(xiàn)二》教學(xué)反思
我在安排本課的內(nèi)容時(shí)，把乘法結(jié)合律的引出作為學(xué)生探索活動(dòng)的題材，然后根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖，通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)，使他們不知不覺(jué)地進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。
1.通過(guò)操作活動(dòng)，引出乘法算式
雖然學(xué)生對(duì)三個(gè)數(shù)相乘的乘法運(yùn)算是熟悉的，也會(huì)計(jì)算，但我在設(shè)計(jì)時(shí)仍讓學(xué)生自己搭長(zhǎng)方體，這樣做可能在教學(xué)上要花費(fèi)一些時(shí)間。然而，正是由于經(jīng)歷了自己搭長(zhǎng)方體活動(dòng)，使學(xué)生在后面討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)有了一個(gè)直觀的題材，而這個(gè)題材既可以使學(xué)生借助形象模型進(jìn)行直觀思考，又可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解算式的意義。
2.兩次驗(yàn)證活動(dòng)，概括出乘法的結(jié)合律
學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的算式其結(jié)果是相同的―――這是在計(jì)算小正方體的塊數(shù)時(shí)的一個(gè)十分特殊的情況，那么這個(gè)發(fā)現(xiàn)是否適合其他幾個(gè)長(zhǎng)方體呢？我立即組織學(xué)生數(shù)其他的長(zhǎng)方體中小正方體的塊數(shù)，以驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)是否存在。當(dāng)學(xué)生在驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)其他的長(zhǎng)方體中的小正方體塊數(shù)的計(jì)算也符合這一發(fā)現(xiàn)后，我詢問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)規(guī)律對(duì)其他的算式也正確嗎？”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大驗(yàn)證的范圍。這兩次驗(yàn)證對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別地重要。第一次學(xué)生通過(guò)直觀的模型來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證；第二次在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我又啟發(fā)學(xué)生用抽象的算式來(lái)舉例驗(yàn)證，從而為發(fā)現(xiàn)、概括乘法結(jié)合律奠定了基礎(chǔ)。
3.及時(shí)梳理思路，掌握探索的基本步驟
探索數(shù)學(xué)的規(guī)律是有一個(gè)過(guò)程的，對(duì)這個(gè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)并不是教師傳授的，而是需要學(xué)生自己體驗(yàn)、感受的。對(duì)學(xué)生已有的體驗(yàn)與感受及時(shí)地進(jìn)行梳理，是提高探索能力的重要一環(huán)。最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)概括出乘法的結(jié)合律后，我并沒(méi)有立即組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，而是詢問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)大家想一想，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律的呢？”通過(guò)學(xué)生對(duì)方方面面的反思，引出最后的概括。雖然，學(xué)生要真正理解概括還需要大量地體驗(yàn)，但相信經(jīng)歷多次這樣的過(guò)程，學(xué)生就能體會(huì)到探索的基本步驟。
篇五：人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 9 when was it invented教學(xué)反思
Unit 9 when was it invented?教學(xué)反思
在這節(jié)課中，我首先以愛(ài)迪生的圖片導(dǎo)入新課，引入本課關(guān)于發(fā)明的話題，然后再讓學(xué)生接觸本課的語(yǔ)法點(diǎn)：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，在本課讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。
學(xué)生在這節(jié)課中表現(xiàn)非常積極，全班有一半的學(xué)生都參與到課堂問(wèn)答中來(lái)了，并且我用這一課把本單元的重要知識(shí)點(diǎn)串講了起來(lái)，在這種點(diǎn)上我不局限于課本，在網(wǎng)上搜索了一些關(guān)于發(fā)明的課外信息，讓學(xué)生了解更多的發(fā)明。
但是本節(jié)課也存在許多不足的地方。首先，我為了讓更多的學(xué)生來(lái)練習(xí)這三個(gè)句型，重復(fù)地問(wèn)了些問(wèn)題，使課堂顯得有點(diǎn)枯燥；另一方面，在提問(wèn)的過(guò)程中，如果自己做了示范之后讓學(xué)生自己提問(wèn)，把課堂交給學(xué)生會(huì)更好；另外，本課的話題是發(fā)明，如果能激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)明的興趣，這叫達(dá)到一個(gè)情感目標(biāo)，這樣就會(huì)更完美；最后一點(diǎn)，由于期間太多的練習(xí)句型，導(dǎo)致時(shí)間不夠。
我認(rèn)為，經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)，以后一定會(huì)有提高的。
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