“光合作用的產物”教學設計
“光合作用的產物”教學設計
1 教材分析
“光合作用的產物”一節，是學生 對綠色植物的種子、根、莖三個器官了解的基礎上，對葉的進一步探討，使學生對葉的生理活動 一光合作用形成初步認識。本節是一節典型的實驗課，實驗條件的限制，給課堂教學的開展帶來一定的難度。如果借助課件或模型、實物，再 設計一些較好的問題，能幫助學生突破難點，達到較好的教學效果。
1.1 教學目標
�、僦R目標：闡明綠色植物光合作用的產物；舉例說出綠色植物光合作用原理在生產上的應用。
�、谀芰δ繕耍悍治龅矸邸⒀鯕獾蔫b別方法；嘗試探究光合作用的產物實驗。
�、矍楦袘B度價值觀：關注綠色植物光合作用的產物在生產上的應用；形成愛護植物的意識。
1．2 教學重點和難點
嘗試探究光合作用的產物實驗。
1.3 教學用具
天竺葵(或銀邊天竺葵)、遮光紙、曲別針、酒精、燒杯(大、小各1個)、酒精燈、三腳架、石棉網、碘液、培養皿，新鮮的金魚藻、透明的廣口瓶、帶有兩根導管的瓶塞、火柴棍。
2 教學策略
學生以小組為單位，培養同學間合作、交流、思維的碰撞與整理。細心動手操作實驗，認真觀察實驗現象，分析原因；及時與生活實際密切聯系，引發學生積極思維。
3 教學過程
3.1 創設情 境，直入主題
韭菜，放在陽光下，葉色深綠；放在不見光的地方，葉色淺黃。
3.2 提出問題
有陽光，植物就能進行光臺作用嗎? 光合作用到底能產生什么物質呢?
3.3 探究發現
課前準備1：新鮮的金魚藻(或其他水生綠色植物)放在透明的廣口瓶中 ，按照課本上的裝置，放于光下。
當瓶內氣體約有2 cm高時，打開導氣管的管塞，迅速將要熄滅的火柴棍放在管口。①觀察現象；②知識的鋪墊：氧氣有助燃作用；③分析結論，光合作用的產物。
課前準備2：學生以小組為單位。盆栽天竺葵在暗處放一晝夜，選一葉片遮光，在陽光下照射2～3小時，摘下。實驗操作過程中，思考、討論、分析，以下問題：
(1)把天竺葵放在暗處一晝夜的原因是什么?
(2)為什么用不透光的紙遮光，把葉片上、下兩面的一部分全部遮住?
(3)為什么葉片放到盛有酒精的小燒杯中?
(4)為什么水浴加熱?
(5)對照：新鮮的葉片、枯葉片、經過遮光處理 的葉片、銀邊天竺葵葉片四種葉片。滴加碘液。
(6)觀察現象。分析結論，產物。
3.4 教師總結
在學生實驗操作，小組討論、交流、分析的基礎上，總結出綠色植物光合作用的產物有淀粉和氧氣，并提供能量。人類提倡植樹造林，美化家園。進一步引發思索。綠色植物對地球上的生物有什么益處呢?
3.5 知識遷移
大棚種植(西紅柿、黃瓜、草莓等)應用于日常生活。玉米地的白化苗成活時間短；臥室內放置一些綠色植物，早 晨起來易頭暈的原因。使學生 對綠色植物的光合作用產物與人類的生產、生活實際相聯系。
4 教學自我反思
在本節課中教師的引導非常關鍵，學生了解光合作用的產物為氧氣和有機物，因此將氧氣的 鑒別放在淀粉的鑒別前面，更適合學生的思維路線。由于鑒別淀粉的 實驗設計難度較大，因此需要教師在課前 指導學生進行相關實 驗，從結果入手分析該實驗各步驟的原 理，讓學生從感性認識上升到理論高度，培養學生進行階梯式思維的能力，從而為今后設計較復雜的實驗奠定基礎。授課后感覺實驗結果的設置順序很重要，應該本著由淺入深的原則，引導學生逐步分析得出結論；加之授課內容較多，應更好地設置問題控制時間，并達到預期的課堂效果，完成教學目標。
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