最新《捕蛇者說》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-06-09 11:05:36

最新《捕蛇者說》教案設(shè)計(jì)（通用10篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的最新《捕蛇者說》教案設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

最新《捕蛇者說》教案設(shè)計(jì)（通用10篇）

　　最新《捕蛇者說》教案設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 了解“說”的特點(diǎn)。

　　2. 理解本文襯托、對(duì)比寫法。

　　3. 掌握積累本文的文言詞語（古今異義、詞類活用、一詞多義）。

　　4. 認(rèn)識(shí)柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握積累本文的文言詞語

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情

　　教學(xué)方法

　　引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

　　（教）學(xué)習(xí)過程

　　旁注與糾錯(cuò)

　　一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：

　　同學(xué)們，“毒蛇”在我們心目中是什么樣的形象？提起了蛇，同學(xué)們就聯(lián)想到了“兇狠”“恐怖”這些詞語，就感到恐懼。那你們想知道天天面對(duì)這種毒蛇，而且以捕蛇作為自己職業(yè)的人他們的生活又是怎樣的嗎？今天我們就來看看一千多年前永州人的'捕蛇的奇特生活。

　　二、自主學(xué)習(xí)，獲取新知:

　　1、本文選自作者是時(shí)期著名家家，著有，是之一。

　　2、“說”是。用以、或等方式來闡述事理的文體。相當(dāng)于現(xiàn)在的。我們學(xué)過同文體的文章有、

　　3、給下列加點(diǎn)字注音。

　　嚙（）攣踠（）（）蒞事者（）大戚（）得而臘之（）曩（）恂恂（）當(dāng)其租入（）幾死者數(shù)矣（）

　　日蹙（）殫（）其地頓踣（）瘺癘（）（）

　　謹(jǐn)食之（）視其缶（）相藉（）以俟（）夫（）觀

　　4、解釋實(shí)詞

　　（1）蔣氏大戚（）（2）哀而生（）之乎（3）久已病（）

　　（4）積（）于今（5）鄉(xiāng)鄰之生（）（6）日蹙（）（7）殫（）其地（8）非死而徙（）爾 ( )

　　（9）頓踣（）（10）呼噓毒癘（）（11）往往（）（12）曩（）（13）而死者相藉( )（14）其室（）（15）隳（）突（）（）乎南北（）

　　（16）恂恂（）（17）視其缶（）（18）弛然（）

　　（19）叫囂（）乎東西（）（20）謹(jǐn)食（）之

　　（21）時(shí)（）而獻(xiàn)焉（22）以盡吾齒（）（）

　　（23）蓋一歲之犯（）死者二焉（24）熙熙（）（25）今吾嗣（）

　　（26）旦旦（）有是（）哉！（27）則已（）后（）矣

　　（28）白章（）（29）以俟（）夫觀（）人風(fēng)者得（）焉

　　（30）吾祖死于是 ( ) (31)幾死者數(shù)( )矣(32)若毒（）之乎

　　（33）蒞事者（）（34）更（）若（）役（）（35）復(fù)（）若賦（）（36）觸（）風(fēng)雨（37）嚙（）人（38）無御之者（）（39）臘（）之以為餌（）（40）可以已（）大風(fēng)、攣踠、瘺、癘（）（41）殺三蟲（）（42）其始（）（43）以王命聚之（）（44）歲賦（）其二（）（45）募（）有能捕（46）當(dāng)（）其租入（）

　　三、朗讀理解，整體感知：

　　這篇課文可以分成幾個(gè)部分？作者是按什么順序來寫的？

　　四、深入賞析，合作探究：

　　（一）、第一段：

　　1、文章開頭，作者為什么要強(qiáng)調(diào)“異蛇”之毒？

　　2、“毒蛇”之異，從哪三個(gè)方面描繪的？

　　（二）、第二段

　　1、自己的話概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。

　　2、蔣氏的自述反映了什么？

　　（三）、第三段

　　1、作者是怎樣描寫蔣氏的“斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚”的？

　　（完成表格）

　　2、由此你看到一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀？

　　（四）、第四段

　　文章引用孔子的話有什么作用？

　　五、總結(jié)要點(diǎn)，盤點(diǎn)收獲：（師生共同進(jìn)行）

　　作者寫作本文的意圖是什么？對(duì)此你有怎樣的看法？

　　六、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：

　　蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說蔣氏是“專其利”呢？蔣氏他自己也認(rèn)為這是“利”嗎？追問：蔣氏認(rèn)為捕蛇之“利”表現(xiàn)在哪些地方？

　　七、當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固提升：

　　1、用原文語句填空

　　（1）、點(diǎn)明本文主旨的句子是____________ ，____________ 。

　　（2）、交代寫作目的的句子是 ____________。

　　（3）、引用孔子的____________來揭示蔣氏遭遇的社會(huì)意義。

　　（4）、“吾嘗疑乎是”中“是”字指代____________

　　（5）、描寫封建社會(huì)賦稅繁重的是 ____________，____________ 。

　　（6）、作者面對(duì)蔣氏訴說的悲慘遭遇表示同情的語句是

　　（7）、蔣氏大戚，汪然出涕”的原因是____________ ____________，。

　　2、問答題

　　（1）、毒蛇之異從哪三個(gè)方面描述的？并請(qǐng)用原文具體說明。

　　（2）、作者為什么在文章第一段強(qiáng)調(diào)“異蛇之毒”？

　　3、怎樣理解文中蔣氏“專其利”中的“利”？

　　4、“永之人爭(zhēng)奔走焉”的原因是什么？這句話在文中的作用是什么？

　　5、蔣氏捕蛇十二年，“幾死者數(shù)矣”，可他不以為“病”，反以為“幸”，這反映了他什么樣的心態(tài)？其中又蘊(yùn)含著怎樣的情感？

　　6、在常人看來，蔣氏“一歲之犯死者二”，何“甘”之有？對(duì)此，你是怎樣理解的？作者這樣寫蘊(yùn)含著怎樣的情感？

　　7、本文引用孔子的話作結(jié)，說明柳宗元和孔孟之道在政治思想上有相通或相悖之處？

　　8、蔣氏的兩次“戚”，各為了什么而“戚”？作者的兩次“悲”，又各是為了什么？用自己的話加以簡(jiǎn)要回答。

　　最新《捕蛇者說》教案設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：了解柳宗元的文學(xué)常識(shí);掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞，能借助工具書疏通文意;理解對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用及其作用;了解“說”的體裁特點(diǎn)。

　　2、過程與方法：利用資料了解文學(xué)常識(shí);借助工具書翻譯課文;在閱讀中體會(huì)作者情感;通過交流討論理解課文

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：同情勞動(dòng)人民的不幸，領(lǐng)會(huì)作者流露的感情

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞

　　2、理解對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用及其作用

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、文中“而”等虛詞的用法和含義

　　2、正確評(píng)價(jià)作者所表達(dá)的思想感情

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、故事導(dǎo)入

　　在《禮記檀弓下》中記述了這樣一個(gè)故事：孔子從泰山下經(jīng)過，看到一個(gè)婦女在墳?zāi)骨翱薜煤軅摹？鬃涌吭谲嚽暗臋M木上聽著，不禁動(dòng)了惻隱之心，派自己的學(xué)生子路前去詢問，子路問：“你這樣痛哭，一定是遇到了非常悲傷的事吧?”那婦女說：“是呀，從前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，現(xiàn)在我的兒子也被老虎咬死了。”孔子聽了子路的回話后，不禁問：“那她為什么不離開這里呢?”回答說：“因?yàn)檫@里沒有繁重的賦稅、苛刻的法令呀。”孔子于是對(duì)他的學(xué)生說：“你們這些年輕人要記住，殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇啊!”

　　聽了這個(gè)故事，也許會(huì)有同學(xué)覺得難以想象。唐代的文學(xué)家柳宗元一開始也是不大相信這樣的事，可是當(dāng)他親身經(jīng)歷了一件事后，他不但相信了，而且感慨萬千，寫下了著名的散文《捕蛇者說》。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)他的這篇文章。

　　二、引導(dǎo)朗讀

　　1、小組試讀

　　同座組成學(xué)習(xí)小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有誤的地方。如有不同意見，可查閱工具書，仍然不能確定的'做上記號(hào)，準(zhǔn)備提問。

　　2、全班交流

　　學(xué)生提出未解決的問題，同學(xué)相互解決，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥。

　　(注釋以外學(xué)生易讀錯(cuò)的字：募有能捕之者(mù)幾死者數(shù)矣(jī)(shuò)曩與吾祖居者(nǎng)隳突乎南北(huī)以俟夫觀人風(fēng)者得焉(fú);學(xué)生易讀錯(cuò)停頓的句子：永之人|爭(zhēng)|奔走焉

　　而|鄉(xiāng)鄰之生|日蹙叫囂|乎東西，隳突|乎南北)

　　3、自主朗讀

　　學(xué)生自由放聲朗讀，要求朗讀順暢，停頓正確。

　　4、齊讀課文

　　三、疏通文意

　　1、自譯課文

　　前后桌組成學(xué)習(xí)小組，由一個(gè)學(xué)生對(duì)照注釋串講，其他學(xué)生隨時(shí)提出認(rèn)為不妥之處，借助工具書討論解決問題，有爭(zhēng)論的，做好記號(hào)，以便全班交流時(shí)提出。

　　2、學(xué)生質(zhì)疑

　　針對(duì)學(xué)生提出的疑難詞句，師生共同討論解決，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

　　3、明確要求，分別請(qǐng)幾位學(xué)生依次翻譯課文，師生共同矯正、評(píng)點(diǎn)。

　　要求：(1)關(guān)鍵字詞是否落實(shí)。

　　(2)與上下文是否連貫。

　　(3)表達(dá)時(shí)，口齒是否清楚。

　　(4)表達(dá)時(shí)，儀態(tài)是否自然。

　　四、歸納積累

　　指明下列各組句子中加點(diǎn)字詞的意思或用法：

　　1、余將告于蒞事者　　　(向)

　　積于今六十歲矣　　　(到)

　　吾祖死于是　　　　　(在)

　　苛政猛于虎也　　　　(比)

　　2、當(dāng)其租入　　　　　　(他的)

　　專其利三世矣　　　　(這種，指捕蛇可以抵稅這件事)

　　視其缶　　　　　　　(那)

　　退而甘食其土之有　　(那[自己的])

　　3、貌若甚戚　　(好像)

　　更若役　　　(你的)

　　4、可以已大風(fēng)　　(治愈)

　　則久已病矣　　(已經(jīng))

　　5、余悲之　　　　(同情)

　　余聞而愈悲　　(悲痛)

　　6、若毒之乎　　　　　　(怨恨，恨，憎惡)

　　孰知賦斂之毒……　　(毒害)

　　7、太醫(yī)以王命聚之　　(代蛇)

　　言之　　　　　　　(代蔣氏的話)

　　余悲之　　　　　　(代蔣氏)

　　君將哀而生之乎　　(我，代蔣氏自己)

　　8、黑質(zhì)而白章　　　　(表并列)

　　而鄉(xiāng)鄰之生日蹙　　(表轉(zhuǎn)折)

　　然得而臘之以為餌　(表承接)

　　則弛然而臥　　　　(表修飾)

　　五、布置作業(yè)

　　課后反復(fù)熟讀課文，將課文內(nèi)容復(fù)述給同座聽。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1、檢查作業(yè)，指名復(fù)述課文。

　　2、簡(jiǎn)介“說”：說，古代的一種文體，大多是一事一議，往往是借一件事或一種現(xiàn)象來表述作者對(duì)某些事物或問題的見解，跟現(xiàn)在的雜文大體近似。形式上則表現(xiàn)為敘議結(jié)合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議。

　　二、研讀課文

　　1、提問：本文作者是借什么事來表述他對(duì)什么問題的看法?

　　明確：本文作者借蔣氏捕蛇一事來表達(dá)自己對(duì)唐朝統(tǒng)治者向人民征收賦斂問題的看法。(學(xué)生的回答意對(duì)即可)

　　2、提問：這篇“說”在形式上表現(xiàn)為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢?

　　明確：本“說”主要采用的是先敘后議的形式。

　　3、追問：文中哪些段落主要是敘?哪些段落主要是議?(學(xué)生瀏覽課文，自由討論后回答。)再追問：第1段從表達(dá)方式看，僅僅只有記敘嗎?(學(xué)生自由朗讀第1段，獨(dú)立思考后回答)

　　明確：課文1—4段主要是敘，第5段主要是議;第1段寫異蛇毒性之劇及其特殊醫(yī)療功效，用的是說明筆法，寫“永之人”爭(zhēng)捕異蛇的原因用的是記敘的筆法。

　　4、學(xué)生齊讀第5段，討論：這段議論性文字的核心是什么?哪句話集中體現(xiàn)了作者的看法?

　　明確：“孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎!”這一句是作者觀點(diǎn)的集中體現(xiàn)，點(diǎn)明了全篇的主旨。

　　5、孔子說“苛政猛于虎也”(殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇呀!)作者心中開始還存有懷疑，然而當(dāng)他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結(jié)論：“賦斂之毒有甚是蛇”。那么，蔣氏的遭遇到底是怎樣的呢?文中哪幾段敘述出蔣氏的遭遇?(學(xué)生回答后追問：第3段在結(jié)構(gòu)上起什么作用?)

　　明確：第2、4段;第3段在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的過渡作用。

　　6、學(xué)生齊讀第2段，用自己的話概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。(學(xué)生回答意對(duì)即可)

　　明確：蔣氏一家三代從事捕蛇的差使，爺爺、父親都死于毒蛇之口，蔣氏自己也是九死一生。

　　7、討論：蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說蔣氏是“專其利”呢?蔣氏他自己也認(rèn)為這是“利”嗎?追問：蔣氏認(rèn)為捕蛇之“利”表現(xiàn)在哪些地方?(引導(dǎo)學(xué)生閱讀第4段，從蔣氏的答話中仔細(xì)揣摩蔣氏的心理，教師在學(xué)生充分思考、發(fā)表自己見解的基礎(chǔ)上，歸結(jié)并板書。)

　　明確：蔣氏自己也是認(rèn)為這是“利”(與納稅比較而言)。蔣氏認(rèn)為捕蛇之“利”主要表現(xiàn)在：

　　(1)自己是“以捕蛇獨(dú)存”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“非死則徙”、“其室十無四五”;(2)自己因捕蛇“弛然而臥”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“雖雞狗不得寧”;(3)自己因捕蛇“一歲之犯死者二”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“旦旦有是”;(4)自己因捕蛇而后死，鄉(xiāng)鄰卻因納稅先死。

　　8、提問：蔣氏的這段答話可以用第4段中哪一句話來概括?作者在這里采用了怎樣的寫法?有什么作用?

　　明確：可以用“則吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”一句來概括，這句話可以看作是蔣氏這段答話的綱。作者在這段話中將“役之利”與“賦之不幸”進(jìn)行了對(duì)比襯托，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這個(gè)中心。

　　9、我們?cè)诶首x第4段時(shí)，應(yīng)該用怎樣的語氣來讀，才符合蔣氏說話時(shí)的心理?(先讓一個(gè)學(xué)生試讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)后，再讓這個(gè)同學(xué)或另一個(gè)同學(xué)朗讀。)

　　明確：用“哀而不傷”的語氣來讀比較恰當(dāng)。

　　小結(jié)：這篇文章通過蔣氏祖孫三代人寧可死于毒蛇之害而免于苛稅的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對(duì)比襯托的手法，從各個(gè)時(shí)期、各個(gè)角度將捕蛇者的所謂的“利”與鄉(xiāng)鄰因賦稅帶來的不幸進(jìn)行對(duì)比，兩相映襯，給人留下鮮明深刻的印象，從而有力地突出了全文的中心。

　　三、拓展深化

　　思考：作者寫作本文的意圖是什么?對(duì)此你有怎樣的看法?(讓學(xué)生暢所欲言，相互補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。)

　　提示：課文最后一句“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”點(diǎn)明了作者寫作的動(dòng)機(jī)。這個(gè)結(jié)句反映了作者把變革這一黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的希望寄托在“觀人風(fēng)者”——封建統(tǒng)治者的身上，幻想最高統(tǒng)治者能夠體察民情，從而能革除弊端。這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的，這種觀點(diǎn)是作者思想局限性的表現(xiàn)。但是，作者在文中流露的對(duì)勞動(dòng)人民疾苦的關(guān)心和同情是真實(shí)的、深切的，也是應(yīng)該充分肯定的。

　　四、布置作業(yè)

　　完成“思考與練習(xí)”。

　　最新《捕蛇者說》教案設(shè)計(jì) 3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、了解“說”的特點(diǎn)；

　　2、理解本文襯托、對(duì)比寫法；

　　3、掌握本文的詞語；

　　4、認(rèn)識(shí)柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、理解并掌握“質(zhì)、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實(shí)詞，了解“乎”、“而”的多種用法。

　　2、認(rèn)識(shí)“說”這一文體的特點(diǎn)及對(duì)比的寫法。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，師生交流作者信息

　　簡(jiǎn)介文體和作者：

　　說，一種敘事兼議論的文體。柳宗元（773——819），唐代文學(xué)家，字子厚，河?xùn)|解（現(xiàn)在山西運(yùn)城解州鎮(zhèn)）人，世稱柳河?xùn)|。唐德宗貞元九年（793）中進(jìn)士，十四年（798）又考取博學(xué)宏詞科。先后任集賢殿正字，藍(lán)田縣尉和監(jiān)察御史里行（即見習(xí)御史）。唐順永貞元年（805），參加王叔文革新集團(tuán)，任禮部員外郎。但這場(chǎng)改革僅歷時(shí)7個(gè)月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。

　　柳宗元的貶地永州（州治在今湖南零陵市），在當(dāng)時(shí)是相當(dāng)荒僻落后地區(qū)。司馬是刺吏的助手，有職無權(quán)。柳宗元在這里住了將近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州當(dāng)刺史。在刺史任上取得顯著政績(jī)。但因長(zhǎng)期內(nèi)心抑郁，健康狀況惡化，終于病死在柳州，年僅47歲。

　　柳宗元和韓愈同是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形象生動(dòng)，語言簡(jiǎn)練，在文學(xué)史上有重要地位。他還寫了不少政治和哲學(xué)論文。在詩詞創(chuàng)作上，善于用簡(jiǎn)樸疏淡的語言表達(dá)深刻的思想內(nèi)容。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》。

　　二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)

　　1、學(xué)生活動(dòng)

　　自讀一遍課文，二人小組互讀。

　　2、教師活動(dòng)

　　檢查學(xué)生對(duì)下列字音掌握的情況。

　　嚙（niè）御（yù）得而臘（xī）之?dāng)佦l（luán wǎn）

　　瘺（lu）癘（lì）當(dāng)（dàng）其租入嗣（sì）

　　幾（jī）死者戚（qī）蒞（lì）事者日蹙（cù）

　　殫（dān）轉(zhuǎn)徙（xǐ）頓踣（bó）呼噓（xū）

　　曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

　　缶（fǒu）謹(jǐn)食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

　　以俟（sì）夫觀人風(fēng)者

　　檢查字音掌握情況的同時(shí)，適當(dāng)提示字義或詞義。

　　3、學(xué)生活動(dòng)

　　分別朗讀課文。

　　4、教師活動(dòng)

　　范讀課文。

　　提出要求：邊聽邊思考每句的大意。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1、學(xué)生活動(dòng)

　　疏通文意。二人小組，對(duì)照注解疏通課文大意。

　　2、教師活動(dòng)

　　糾正學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

　　四、學(xué)生按要求激情誦讀。

　　1、全班同學(xué)大聲、自由地誦讀全文。

　　2、每人至少誦讀二遍。

　　3、力爭(zhēng)讀得順口，上口。

　　五、學(xué)生質(zhì)疑性朗讀課文。

　　1、從課文第一段起，同學(xué)們提出自己不懂的`內(nèi)容，請(qǐng)老師解答，同學(xué)們做好課文旁批。

　　2、教師答疑，每解決一段，同學(xué)們便朗讀一段。

　　六、學(xué)生鞏固性復(fù)讀。

　　1、學(xué)生分為四人學(xué)習(xí)小組。

　　2、每組同學(xué)從課文第一段起復(fù)述課文，復(fù)述一段，誦讀一段。

　　3、每個(gè)同學(xué)都必須參加復(fù)述。

　　4、討論：

　　《捕蛇者說》怎樣表現(xiàn)了“說”這一文體的特點(diǎn)的？

　　明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務(wù)。符合“說”可敘可議，以議為主的特點(diǎn)；全文語言極其形象、生動(dòng)，亦符合“說”這一文體比較講究“文采”的特點(diǎn)。

　　七、展開競(jìng)讀。

　　1、全班同學(xué)齊讀課文第四段。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們自告奮勇起來朗讀第四，看誰讀順暢，有情感。

　　3、在“競(jìng)讀”過程中，其他同學(xué)要小聲地跟讀。

　　八、背讀大比拼

　　1、教師介紹文言文快速、準(zhǔn)確背誦的方法：

　　如分層背譯法、語言標(biāo)志法、嘗試搶記法、誦聽背誦法、整體反復(fù)法等等。告訴學(xué)生不管用哪種方法背誦，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表達(dá)的突出特征。

　　2、學(xué)生試背課文第四、五兩段。

　　附：《捕蛇者說》難句例解

　　以嚙人，無御之者

　　1)假設(shè)而兼有連貫關(guān)系的復(fù)句。這類復(fù)句通常的次序是假設(shè)偏句在前，結(jié)果在后。

　　2)“以”，有人認(rèn)為用法同“而”，連詞，這里不取。因?yàn)閺奈臍鈦砜矗⒉煌〞场Ｎ覀円詾椋蚩煽闯勺鳌坝谩敝v的介詞，后面省去“以”的連帶成分“毒牙”一類的東西，也可以用代詞“之”代替“毒牙”等。同樣結(jié)構(gòu)如《論語·憲問》：“以告者過也。”或說同“已”，時(shí)間副詞。又如：“其聞之者，吾以除之矣。”（《國(guó)語·晉語》）“王以和三晉伐秦，秦必不敢言救宋。”（《戰(zhàn)國(guó)縱橫家書·蘇秦謂齊王》）

　　譯文：用（毒牙）咬了人，就沒有能夠抵御它的。

　　若毒之乎

　　“毒”，名詞增加了意動(dòng)用法，“毒之”是“以之為毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去賓語“之”。“毒”作“恨”講，《廣雅·釋言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，奪者不慍。”（《孫臏兵法·行篡》）“如此，則上無私威之毒。”（《韓非子·用人》）或說“毒”作“害”講，參閱下文“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”的說明。

　　譯文：你把這差事當(dāng)作災(zāi)難嗎？

　　饑渴而頓踣

　　1)因果復(fù)句的緊縮形式，“而”表示承接，有人曾經(jīng)認(rèn)為因果本身就包含著承接的因素。

　　2)“頓”，《說文》：“下首也。”段玉裁認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“頓首”，即以頭叩地。引申為“止”為“停”。“踣（ｂó）”，《說文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一個(gè)字。《六代論》：“百足之蟲，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

　　譯文；因?yàn)轲囸I（到極點(diǎn)），口渴（到極點(diǎn)），就停下來向前面一倒。

　　往往而死者相藉也

　　“往往”不同于今天作頻率副詞用的“往往”，而是作“從這里到那里，從那里到這里”講，《說文》：“往，之也。”就是“到”。《陳涉世家》有“卒中往往語”，用法相同。“往往”的后面有連詞“而”連接它后面的動(dòng)詞“死”，是“往往”作為動(dòng)詞的句法環(huán)境。又，《觀巴黎油畫記》是19世紀(jì)作品，文中“往往留象于館”的“往往”，跟今天詞義相同。解釋詞義常常需要跟分析句子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，不能孤立地就詞釋詞。段玉裁注《說文》“毒”字：“往往猶歷歷也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示遞相，即“一個(gè)接著一個(gè)”。又如“父子相繼”，只能是子繼父不能是父繼子。

　　譯文：來來往往死掉的，尸體一個(gè)壓著一個(gè)。

　　吾恂恂而起

　　“恂”，《說文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文說“雖雞狗不得寧焉”，那是由于沒有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就懷有信心。

　　譯文：我滿懷信心地起身。

　　募有能捕之者，當(dāng)其租入

　　1)包孕句。主語“太醫(yī)”因承前者，及物動(dòng)詞“募”的賓語又是假設(shè)復(fù)句，“有能捕之者”是無主句，“當(dāng)其租入”的主語“蒞事者”明顯可知，因此省略。

　　2)“租入”不當(dāng)“稅收”講，不是一個(gè)詞，《柳河?xùn)|集》其他地方也不見“租入”。“當(dāng)其租入”是兼語短語，“租”是兼語，“入”是兼語后面的謂語，音義同“納”，亦即“繳納”。有人把“當(dāng)其租”作為“入”的狀語，恐屬欠妥。“當(dāng)”前面或可加上介詞結(jié)構(gòu)“以之”。

　　譯文：招募有能夠捕到蛇的，就（把蛇）當(dāng)作那個(gè)租稅交給國(guó)家。

　　孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

　　1)單句，用設(shè)問形式表示強(qiáng)烈的感嘆，正面的意思是“不知賦斂之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《爾雅·釋詁》：“準(zhǔn)也。”

　　2)“賦”，稅；“斂”，征收。“毒”，一解釋為“厚”，跟本句無關(guān)；一解釋為“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，譯成現(xiàn)代漢語是“毒害”，仍舊是名詞，只是比“毒”的本義引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意動(dòng)用法，就是“若以之為毒乎”，也就是“你把這差事當(dāng)作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意動(dòng)用法，后面省賓語“之”，意思是“又怎么敢把這差事當(dāng)毒害呀”。

　　3)“甚”，音義同“善”，也就是“賢”，江蘇泰興方言還讀“善”為ｘｉāｎ。又如《禮記·內(nèi)則》：“具二牲，獻(xiàn)其賢者于宗子。”《廣韻·下平聲·一先》：“賢，善也。”又如：“師不必賢于弟子。”（《師說》）“賢”也不是只講品德，而是講條件，“賢”就是“善”，也就是“甚”。“賢”古寫作“臤”，《說文》“臤”部：“堅(jiān)也，古文以為‘賢’字。”楊樹達(dá)《釋賢》：“人堅(jiān)則賢……堅(jiān)乃能耐也。”這樣看來，“甚”作“勝”講并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比較的介詞“於”。或說“甚”是形容詞增加比較性能的用法。

　　譯文：誰知道賦稅征收的毒害有比這種蛇更嚴(yán)重的呢？

　　苛政猛于虎也

　　王引之《經(jīng)義述聞》認(rèn)為“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的賦稅”，現(xiàn)在還有人據(jù)以為說。王氏所說未必可信，因?yàn)椤翱琳倍竞Φ姆矫婧芏啵翱琳鳌敝皇且粋€(gè)方面。柳宗元所引出于《禮記·檀弓》，王引之講的是《禮記》，那里也應(yīng)當(dāng)是“苛政”。訓(xùn)詁學(xué)有兩個(gè)原則：凡用本字講得通的就不用借字；訓(xùn)釋某個(gè)詞義不但在本句講得通，到了別處也講得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晉書·武帝紀(jì)》《北史·周武帝紀(jì)》）

　　譯文：苛刻的政治比老虎更厲害啊。

　　最新《捕蛇者說》教案設(shè)計(jì) 4

　　今天我說課的題目是《捕蛇者說》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：

　　一、說教材

　　第一點(diǎn)、教材地位及作用

　　《捕蛇者說》是蘇教版九年級(jí)上學(xué)期第5單元學(xué)會(huì)讀書5中的第四篇課文。是“文以明道”的代表作品。這篇文章是作者因主張“輕徭薄賦”政治改革失敗后貶居永州后期所作。柳宗元在個(gè)人仕途失意的情況下，仍不忘關(guān)心百姓疾苦，為百姓發(fā)出了“賦斂之毒有甚是蛇者乎”的無奈吶喊。這篇課文是柳宗元被貶官永州司馬時(shí)寫的一篇揭露封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民罪行的文言文。本文主要運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法，突出文章的中心思想。

　　第二點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生能閱讀淺易文言文；對(duì)作品思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　鑒于以上考慮，我確立如下三維目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：理解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句子的含義。理解對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用。

　　（2）過程與方法目標(biāo)：通過小組合作疏通文章大意；通過角色扮演探究解析對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　（3）情感與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者思想感情并有自己的認(rèn)識(shí)。了解封建社會(huì)暴政給百姓帶來的痛苦，增強(qiáng)對(duì)新社會(huì)的熱愛。

　　引導(dǎo)學(xué)生以文中人物情感變化為線，抓住蔣氏自述進(jìn)行分析，深入理解本文主旨作為本文教學(xué)重點(diǎn)；理解借助襯托、對(duì)比手法層層蓄勢(shì)揭示文章主題的寫法作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　（蛇之毒應(yīng)是人人懼之，蔣氏卻因此“獲利”，因?yàn)榭琳s稅之毒遠(yuǎn)在蛇毒之上，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解這一主題？文本第4段是解讀的關(guān)鍵。所以，我將本課重、難點(diǎn)定位于對(duì)第4段的深層探究。）

　　二、說學(xué)情

　　文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的痛處。學(xué)生看到煩，老師想到愁。本課的設(shè)計(jì)我想力求做到化繁為簡(jiǎn)，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到文本的解讀中來，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象。

　　三、說教法

　　精讀點(diǎn)撥法

　　（無論是現(xiàn)代文閱讀還是古文閱讀，抓住關(guān)鍵文段對(duì)理解文本主題和內(nèi)涵能起到事半功倍的效果。因此，在課堂教學(xué)中，我把自己定位于燈塔的角色，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有充分發(fā)揮主體地位的氛圍。）

　　四、說學(xué)法

　　角色扮演合作交流

　　（引導(dǎo)學(xué)生既能走進(jìn)文本，想人物所想，感人物所感；又能走出文本，理性分析交流作品內(nèi)涵。）

　　五、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　（本課計(jì)劃用兩課時(shí)教授。第一課時(shí)主要側(cè)重于“說”這種文體的復(fù)習(xí)，作者及寫作背景的介紹，文意的疏通，重點(diǎn)詞句的掌握。第二課時(shí)主要側(cè)重于教學(xué)重難點(diǎn)的解決）今天我要說的是第二課時(shí)的授課思路

　　（一）設(shè)疑導(dǎo)入

　　（課件展示毒蛇圖片）這些蛇看起來美艷，實(shí)際都是劇毒之蛇。如果生活中遇到這樣的蛇，你會(huì)怎么辦呢？（敬而遠(yuǎn)之）但有些人卻是越毒的蛇，越要去靠近它，捕捉它，他們?yōu)槭裁匆@么做，捕獵這些毒蛇又有什么用呢？今天我們一起走進(jìn)《捕蛇者說》，走近柳宗元，讓他來回答我們的疑問。

　　（設(shè)置懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探索欲望，激起學(xué)生主動(dòng)探究文本興趣。）

　　（二）探秘捕蛇人生

　　感知文本：通過第一課時(shí)的回顧，我們知道，說這種文體，可以說明事物，也可以記敘事物，都是為了說明一個(gè)道理。那么，本文記敘了什么事，說明什么道理呢？

　　明確：一個(gè)永州的捕蛇者自述為了免交賦稅祖孫三代寧愿冒死捕蛇的故事；賦斂之毒有甚是蛇者乎。

　　（設(shè)計(jì)此題意圖，是讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，抓住文體特點(diǎn)，整體把握文本內(nèi)容，理解作者創(chuàng)作意圖。）

　　【一】芝麻開門

　　問題一：找出文中蔣氏情感變化的詞語

　　（甚戚；大戚、汪然出涕）

　　問題二：蔣氏是因捕蛇而“獲利”者，為何悲傷呢？

　　（祖、父兩輩死于捕蛇，自己屢次幾乎死于此役，所謂的利是用生命換來的，聽來有利，實(shí)則可悲）

　　問題三：作者提議“更若役，復(fù)若賦”，蔣氏為何大戚、汪然出涕？

　　（吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也）

　　（這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，起到過渡作用，自然銜接起下一環(huán)節(jié)對(duì)襯托、對(duì)比手法的探究。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本找好切入點(diǎn)，篩選信息的能力，加強(qiáng)思維能力。）

　　【二】聆聽心曲

　　小組為單位，兩位同學(xué)分別扮演蔣氏和鄉(xiāng)鄰代表，以第四段為藍(lán)本，情景再現(xiàn)，講述自己的幸與不幸，其他同學(xué)做書記員，作好記錄。

　　（課件出示）

　　反襯

　　捕蛇（險(xiǎn)）賦稅（更毒）

　　蔣氏鄉(xiāng)鄰

　　以捕蛇獨(dú)存非死即徙

　　對(duì)比

　　視蛇尚存，弛然而臥悍吏索賦，雞犬不寧

　　一年冒死二次旦旦如是

　　（課件出示）

　　小結(jié)：本段通過蔣氏與眾鄰存亡情況的對(duì)比，心境的對(duì)比，危險(xiǎn)次數(shù)多寡的對(duì)比，突出表現(xiàn)了“賦斂之毒有甚是蛇者乎”的主旨。

　　（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)角色扮演，力求讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解讀文本的積極性。深入文本，體會(huì)用“捕蛇毒”來反襯“賦斂毒”，水到渠成地引出本文主旨。）

　　（三）對(duì)話仁者心靈

　　你急百姓所急，想百姓所想，對(duì)百姓疾苦寄予無限同情；對(duì)苛捐雜稅無比痛恨；你主張“文以明道”，不顧自己失意的政治人生，用生花妙筆深刻揭露封建統(tǒng)治者殘酷剝削壓迫勞動(dòng)人民的罪行。

　　（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的意在幫助學(xué)生在明確本文主旨的基礎(chǔ)上，更能從多角度深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，理解作者思想感情。采用詞語填空的方式，改變傳統(tǒng)的由教師代言總結(jié)，學(xué)生無所適從的現(xiàn)象。）

　　（四）我與子厚私語（拓展提高）

　　師語：經(jīng)歷新政改革失敗后的柳宗元仍然“俟夫觀人風(fēng)者得焉”，這當(dāng)中的.無奈與辛酸又有幾人知？身處“凄神寒骨，悄愴幽邃”境遇中的柳宗元仍心心念念著百姓，這種高風(fēng)亮節(jié)又有幾人能不感動(dòng)？

　　請(qǐng)你情辭懇切地給柳

　　宗元寫一封短信，表述你的感受。

　　（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)意圖，是引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，能夠走出文本，談出自己的理解和感悟。文本畢竟是一千多年前的古人所作，設(shè)計(jì)此題，是讓學(xué)生以當(dāng)代中學(xué)生的眼光來審視文本，客觀地看待文本。）

　　（五）作業(yè)

　　A、知識(shí)積累：將以往我們學(xué)習(xí)過的柳宗元的詩文作品及名句賞析整理到課堂筆記上。

　　B、古時(shí)像柳宗元這樣“進(jìn)亦憂，退亦憂”的文人不在少數(shù)，請(qǐng)你搜集有關(guān)資料和他們的感人名篇，做一期以“貶官文化”為主題的簡(jiǎn)報(bào)。

　　（古文教學(xué)難的癥結(jié)在于：知識(shí)零亂；時(shí)間跨度大；學(xué)生又沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果我們指導(dǎo)學(xué)生將古文知識(shí)形成系統(tǒng)，無論是在古文教學(xué)還是古文閱讀方面，都能取得事半功倍的效果。）

　　（六）板書設(shè)計(jì)

　　捕蛇者說

　　捕蛇險(xiǎn)“利”

　　對(duì)反

　　比襯

　　繳稅“安”毒

　　（板書設(shè)計(jì)力求突出主題；突出文本寫作手法的特色：對(duì)比和襯托手法的運(yùn)用。）

　　以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委專家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。

　　最新《捕蛇者說》教案設(shè)計(jì) 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、理解作者的寫作意圖。

　　二、理解對(duì)比的寫法。

　　三、了解封建社會(huì)繁重的賦稅及老百姓的痛苦生活，從而增強(qiáng)對(duì)新社會(huì)的熱愛。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解第四段對(duì)比的寫法

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　一、唐代中期的賦稅之毒。

　　二、作者所處的政治環(huán)境。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一、安排一課時(shí)。

　　二、讀通全文句子，以第四段為重點(diǎn)，從而領(lǐng)會(huì)寫作意圖。

　　三、作者的處境，在適當(dāng)?shù)牡胤近c(diǎn)明一下，以便讀懂課文，但應(yīng)避免過多地講史。

　　四、對(duì)比的方法，學(xué)生早已熟悉，本文兩個(gè)對(duì)比，指導(dǎo)中已經(jīng)說明，不必重復(fù)多講，只要體會(huì)對(duì)比的作用即可。

　　五、教讀文言文，向來有講解詳、課時(shí)多的習(xí)慣，現(xiàn)作嘗試，內(nèi)容力求精要簡(jiǎn)明，只用一課時(shí)。

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　一、探索寫作意圖。

　　二、掌握體裁特點(diǎn)。

　　三、理解對(duì)比寫法。

　　四、復(fù)習(xí)“而”用法。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　參看“閱讀指導(dǎo)”和注解，通讀課文，根據(jù)練習(xí)一的要求，反復(fù)朗讀。

　　二、教讀課文。

　　朗讀，指名讀全文，充分利用課本上的注音，幫助正音。分段范讀，并按段指出應(yīng)注意詞句。抽查提問學(xué)生口述大意后，師生共同歸納。（隨時(shí)板書）

　　第一段詞語：黑質(zhì)而白章，“而”表示前后詞語并列關(guān)系。然得而臘之以為餌：得，捕得。“而”表示前后詞語承接關(guān)系。大意：敘永州人捕蛇緣同,先說蛇的毒性和功用,后說王命以蛇代租，永州人“爭(zhēng)奔走焉”。

　　獨(dú)立思考：有多少人能得到這個(gè)差使呢？（教師抽查提問）

　　第二段詞語：數(shù)，多次。若，像。大意：敘捕蛇人一家的捕蛇史，三代受毒蛇之害卻以為“利”。

　　獨(dú)立思考：只有姓蔣的一家人在捕蛇上“專其利”，眾多的人仍要交租。（教師抽查提問）

　　第三段詞語：若，像。告于蒞事者：柳宗元當(dāng)時(shí)參加朝廷中革新派，斗爭(zhēng)失敗，為首的王叔文被殺，他被貶為永州司馬，在地方上是沒有什么權(quán)力的，所以說要代蔣氏轉(zhuǎn)告地方官。大意：敘同情捕蛇人，由毒蛇之害向賦斂之毒過渡。

　　第四段詞語：大戚，汪然出涕，悲傷之至，可見賦斂更毒。未若，不如，不像。癘：疫氣。“鄉(xiāng)鄰之生日蹙”，總寫負(fù)擔(dān)租入者的情況，“殫其...相藉也。”具體寫他們的悲慘生活。“曩與吾祖居者...非死則徙爾”，寫負(fù)擔(dān)租賦的鄉(xiāng)鄰的結(jié)果。徙，遷移。“非死則徙爾，而吾以捕蛇獨(dú)存”，“而”表句子之間轉(zhuǎn)折關(guān)系。叫囂乎東西，隳突乎南北：寫悍吏逞兇，兩語是“互文”。恂恂，原意是恭順，這里是“小心謹(jǐn)慎”。嘩然而駭、恂恂而起、弛然而臥、時(shí)而獻(xiàn)焉，“而”都是表示前邊的詞起修飾作用。退而甘食，退，回來，“而”連接退和食。蓋一歲...有是哉！明知捕蛇最后必死，卻寧愿選擇捕蛇而避免繳租，可見繳租之害。“今雖死乎此...安敢毒耶？”毒，怨恨，這是極其沉痛的話。

　　獨(dú)立思考：閱讀指導(dǎo)中提到兩個(gè)對(duì)比，作用是什么？（教師抽查提問）

　　第五段苛政：泛指暴政。以俟觀人風(fēng)者得焉，古代把詩叫做風(fēng)，有采詩官收集民間歌謠用來觀察民風(fēng)。柳宗元寫文章目的就是希望在位者能了解民間疾苦，所以比作采風(fēng)。

　　獨(dú)立思考后分組討論：柳宗元為什么寫本文？它的主旨是什么？ “說”是什么意思？（教師抽樣提問，其他學(xué)生可舉手搶答補(bǔ)充。）

　　小結(jié)：（教師評(píng)價(jià)提問）

　　１.柳宗元當(dāng)時(shí)貶為永州司馬，地位很低，無可能直接用權(quán)力來改變重賦毒民的局面，就寫下這篇課文，并希望當(dāng)局者能了解民間疾苦。

　　２.“苛政猛于虎”這句話，已成為歷來抨擊反動(dòng)派的用語。

　　３.“說”這種文體，往往是短論。說，本有釋、述的含義。后來變?yōu)橐蚴乱蚶矶稣f，“與論無大異”，我們比喻它是“雜文”。本篇的特點(diǎn)是在末了點(diǎn)明主旨，即所謂“卒顯其志”

　　自由思考回答：學(xué)過本文后，你對(duì)封建社會(huì)和今天的社會(huì)有什么不同認(rèn)識(shí)？

　　三、整理、復(fù)習(xí)、鞏固。

　　１.朗讀全文，并板演：熙熙，徙，臘，曩，隳突

　　２.把板書上的“而”字用法歸納，記在筆記本上。

　　３．辨析、比較：指名口頭講解

　　┌然得（捕得）而臘之以為餌

　　┤

　　└以俟觀人風(fēng)者得（得到）焉

　　┌更若（你）役

　　┤

　　└貌若（好像）甚戚

　　┌又安敢毒（怨恨）耶

　　┤

　　└孰知賦斂之毒（毒害）有甚是蛇者乎

　　四、布置作業(yè)

　　背誦第４、５段，互相檢查。

　　附：板書設(shè)計(jì)（投影片）

　　“而”字用法

　　黑質(zhì)而白章表前后并列關(guān)系

　　得而臘之以為餌表前后承接關(guān)系

　　哀而生之乎表前后并列關(guān)系

　　而鄉(xiāng)鄰之生日蹙表前后承接關(guān)系

　　往往而死者相藉也表前對(duì)后的修飾關(guān)系

　　非死則徙爾，而吾以捕蛇獨(dú)存表前對(duì)后的轉(zhuǎn)折關(guān)系

　　嘩然而駭者表前對(duì)后的`的修飾關(guān)系

　　恂恂而起表前對(duì)后的的修飾關(guān)系

　　弛然而臥表前對(duì)后的的修飾關(guān)系

　　視其缶，而吾蛇尚存表示承接關(guān)系

　　時(shí)而獻(xiàn)焉表前對(duì)后的的修飾關(guān)系

　　退而甘食表示承接關(guān)系

　　熙熙而樂表前對(duì)后的的修飾關(guān)系

　　聞而愈悲表示承接關(guān)系

　　最新《捕蛇者說》教案設(shè)計(jì) 6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.掌握本文的重要字詞的含義及用法；了解“說”的特點(diǎn)；

　　2.理解本文襯托、對(duì)比的寫法；

　　3.認(rèn)識(shí)柳宗元同情勞動(dòng)人民、痛恨苛政的思想感情。

　　課前準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)課文，能大概掌握課文情節(jié)。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　第一課時(shí)

　　1.導(dǎo)入：

　　背景介紹：唐玄宗天寶中期起，戰(zhàn)爭(zhēng)仍頻，安史之亂、對(duì)吐蕃的戰(zhàn)爭(zhēng)、朱沎（cǐ）叛亂等禍亂接連發(fā)生，全國(guó)稅戶比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設(shè)稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無休無止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉(xiāng)，但悍吏仍不放過，“有流亡則攤出(由存留戶共同負(fù)擔(dān))，已重者愈重”。在這種情況下，當(dāng)時(shí)卻有一種職業(yè)可以免其賦稅，到底是什么職業(yè)呢？他們又過著怎樣的生活呢？讓我們一起走進(jìn)捕蛇者的世界。

　　2.解題釋疑：

　　“說”是古代的一種文體，跟現(xiàn)在的雜文大體近似，其內(nèi)容大多是一事一議，常具有以小見大的特點(diǎn)，行文較為自由靈活。“說以感動(dòng)為先”（李善），文中蘊(yùn)含著感情，這是“說”的一大特點(diǎn)。《捕蛇者說》中就蘊(yùn)含著柳宗元當(dāng)時(shí)的悲憤之情。

　　3.梳理字詞：

　　朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生口譯課文，教師補(bǔ)充注釋，并歸納重要字詞。

　　可分為三類歸納：

　　（1）詞類活用：

　　如：動(dòng)詞作名詞：殫其地之出（出產(chǎn)的糧食），竭其廬之入（收入的財(cái)物）

　　名詞作狀語：歲賦其二（每年）

　　（2）古今異義：病：古義（困苦不堪）今義（疾病）

　　（3）一字多義：食：謹(jǐn)食之（喂養(yǎng)）退而甘食其土之有（吃）

　　（教師舉例，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充歸納）

　　4.小結(jié)設(shè)疑：

　　（1）用精練的語言概括文章內(nèi)容。

　　（2）思考：文章是如何表現(xiàn)蔣氏一家悲慘遭遇的。

　　第二課時(shí)

　　1.復(fù)習(xí)鞏固：

　　將準(zhǔn)備的字詞測(cè)驗(yàn)發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

　　2.問題研討：

　　形式一：學(xué)生針對(duì)文章的內(nèi)容、寫法、感情深入探究，提出問題并在小組內(nèi)解決。

　　形式二：教師進(jìn)行指導(dǎo)性地提問，帶領(lǐng)學(xué)生逐步解讀課文，并給學(xué)生留下一定的思考空間。

　　問題集錦：

　　①永州之蛇“異”在何處？永之人為何爭(zhēng)奔走焉？

　　②蔣氏三代命運(yùn)悲慘，令人同情，你認(rèn)為他哭訴時(shí)想讓作者幫助他嗎？為什么？

　　③文中描繪蔣氏鄉(xiāng)鄰“今其室十無一焉”，你能用一個(gè)成語來概括嗎？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？

　　④蔣氏捕蛇九死一生，卻不以捕蛇為苦，反而自得其樂，造成這種反常心理的.根本原因是什么？

　　⑤作者引用孔子的語言有什么用意？

　　⑥作者對(duì)“賦斂之毒有甚是蛇者”的現(xiàn)象抱以怎樣的感情和態(tài)度呢？

　　⑦對(duì)于作者的期望——“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”，我們應(yīng)該如何看待？

　　3.寫法探討：

　　本文寫作上有兩個(gè)突出特點(diǎn)：

　　①襯托。寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　②對(duì)比。以其鄉(xiāng)鄰60年來由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨(dú)存”的狀況作對(duì)比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

　　包括：生存情況之對(duì)比，生活狀況之對(duì)比，危險(xiǎn)次數(shù)之對(duì)比，死亡時(shí)間之對(duì)比等。

　　4.質(zhì)疑之聲：

　　柳宗元作為封建時(shí)代的一名官吏卻寫出如此“大逆不道”之文章，有人認(rèn)為他是為百姓之生活困苦而疾呼，但也有人認(rèn)為這不過是他被貶官后的失意所為，對(duì)朝廷之不滿更多的是一種私心，你如何看待？（可結(jié)合其經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景來談）

　　5.歸納總結(jié)：

　　本文通過對(duì)蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘暴的罪行，表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。

　　6.課后思考：

　　若你就是那位考察民情的官吏，你會(huì)如何解決這個(gè)問題？請(qǐng)發(fā)揮想象力，為本文續(xù)寫一段文字。

　　最新《捕蛇者說》教案設(shè)計(jì) 7

　　今天我要說的是唐代文學(xué)家柳宗元的名篇《捕蛇者說》。我將從說教材，說學(xué)法，說教法，說教學(xué)過程，說評(píng)價(jià)與反思等五方面展開說課內(nèi)容。

　　一、說教材

　　1.教學(xué)內(nèi)容分析：《捕蛇者說》是柳宗元被貶官永州司馬時(shí)，寫的一篇揭露封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民罪行的文言文。它編選在語文版九年級(jí)上冊(cè)第六單元，和這一單元的前3篇文言文一樣筆鋒犀利又富有文采，都是通過記一件事來寄托深刻的道理，或諷喻某種現(xiàn)象。編者意在讓學(xué)生透過簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)所包含的哲理，進(jìn)而引發(fā)對(duì)生活和人生的思考。體現(xiàn)了新課程重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，健全學(xué)生良好個(gè)性和人格的思想。

　　全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段(7-9年級(jí))要求學(xué)生：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，社會(huì)，人生的有益啟示。因此本課教學(xué)中，第一、二課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂原文，掌握課文中常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法，理解課文所表達(dá)的思想感情。而第三課時(shí)則在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主題思想和寫作特色做深入的探究。

　　2.學(xué)情分析

　　九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古文的方法，積累了一定數(shù)量的文言文詞匯。我的學(xué)生主要來自城區(qū)，每學(xué)期按要求制訂讀書計(jì)劃，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集自己需要的信息和資料，喜歡提出生活學(xué)習(xí)中感興趣的問題來共同討論，具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。能夠在教師指導(dǎo)下對(duì)作品的思想傾向聯(lián)系文化背景作出自己初步的評(píng)價(jià)。

　　3.根據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)，在第3課時(shí)上我確立了如下教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、襯托，突出中心的手法，把握"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。

　　過程和方法目標(biāo)：采用朗讀-質(zhì)疑-賞析-探究的教學(xué)模式;以讀為主軸：誦讀、疑讀、議讀、品讀，讀懂古文。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行，理解作者對(duì)人民疾苦的關(guān)心和同情，從而增強(qiáng)對(duì)新社會(huì)的熱愛。

　　4.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破：本次教學(xué)中的重點(diǎn)：對(duì)比和襯托的手法的運(yùn)用，及把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題。但是作者與我們年代相隔甚遠(yuǎn)，又因特殊的時(shí)代背景，所以語言表達(dá)含蓄委婉，而又寓意深刻，這是難點(diǎn)，預(yù)設(shè)通過領(lǐng)會(huì)人物精彩的提問，來理解作者對(duì)人民疾苦的關(guān)心和同情，可以較好的突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)

　　"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。愛因斯坦說"最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)"。對(duì)于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。能為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，我將讓學(xué)生運(yùn)用自主閱讀，質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)方法，在音樂情境中愉悅的誦讀，在問題情境中質(zhì)疑探究的讀，借助多媒體課件，鏈接生活，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，議一議，讀一讀，在自主合作的賞析活動(dòng)中，饒有興味的品一品，讀一讀，圍繞"讀懂古文"，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

　　三、教法設(shè)想

　　早在兩千多年前，教育家孔子曾就說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息。按照新課標(biāo)指出"充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式"我將運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,輔以多媒體的影、音、畫，各種功能,開發(fā)學(xué)生的智能，以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，設(shè)置問題情境，鏈接課堂與生活，以聽、說、讀、寫等方法來有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí);在閱讀體驗(yàn)與問題探究中整體把握課文，從而達(dá)到全面提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。我準(zhǔn)備采用：誦讀法、疑讀法和議讀法，品讀法等教學(xué)方法。

　　四、教學(xué)過程

　　為了努力建設(shè)開放而有活力的語文課，提高課堂效率，我設(shè)置了以下教學(xué)步驟：

　　1、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

　　2、質(zhì)疑探究,研習(xí)新課。

　　3、拓展遷移對(duì)比現(xiàn)實(shí)。

　　4、細(xì)細(xì)回味,再讀經(jīng)典。

　　5、總結(jié)歸納,整理板書。

　　這五個(gè)環(huán)節(jié)立足文本環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由課內(nèi)到課外，由課堂到生活，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)人文精神及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而"交往式""開放式"的課堂組織形式，也將讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

　　(一)設(shè)置情境，朗讀導(dǎo)入(約5分鐘)

　　上課伊始，我拓展學(xué)習(xí)空間，播放一段古箏曲，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征的教學(xué)情境。并在古香古色的音韻中誦讀，利用聽覺效果激發(fā)學(xué)生品味富于表現(xiàn)力的語言，從而提高欣賞品位和審美情趣。古人云："書讀百遍，其義自見。"新課標(biāo)指出"在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟"誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。教師配樂范讀、學(xué)生分組朗讀，選擇你喜歡的語句讀一讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。利用師生互動(dòng)品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過美讀關(guān)。古典音樂響起，那看似哀而不傷的旋律，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，美讀吟詠之間，仿佛催人淚下的悲苦農(nóng)民就在跟前。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。

　　(二)研習(xí)內(nèi)容(約25分鐘)

　　1、兩個(gè)精彩的提問

　　我根據(jù)"課情"、"學(xué)情"因勢(shì)利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題柳宗元被貶為永州司馬，有了更多與老百姓接觸的機(jī)會(huì)，并且能及時(shí)用筆記錄。正如今天的記者一樣。我利用已學(xué)過的口語交際"做一回小記者"進(jìn)行操練：假如你是記者，有幸路遇蔣氏，你會(huì)提出怎樣的問題?指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)投影提示完成"采訪記錄本"，這既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，又為評(píng)價(jià)文中精彩的提問奠定基礎(chǔ)。再引導(dǎo)學(xué)生分別從原文找出：圍繞"捕蛇"這個(gè)話題，作者兩個(gè)怎樣的精彩的提問，激發(fā)蔣氏大哭道出心聲?與自己的提問比較，評(píng)價(jià)。這種設(shè)計(jì)一培養(yǎng)學(xué)生的原文意識(shí)，二體現(xiàn)了：新課標(biāo)指出"提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，程度好的學(xué)生可以較快的貼近課文主旨來提問，而程度差點(diǎn)的學(xué)生也可以從自己的理解，提出一些新穎的問題來，如為什么不專門養(yǎng)殖毒蛇?等等。"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"學(xué)生存在鮮明的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，但是都是有著一種生命的創(chuàng)造沖動(dòng)，教師應(yīng)該呵護(hù)、關(guān)懷、喚醒并張揚(yáng)這種生命沖動(dòng)意識(shí)，支持學(xué)生去追尋自我、張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我充分、全面的發(fā)展。而不至于在課堂上就否定了他們閃光的智慧。文章難點(diǎn)的突破水到渠成。

　　2、三處絕妙的對(duì)比：

　　可見"學(xué)起于思，思源于疑。"語文課堂教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。而問題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。此時(shí)我投石擊浪有人就說"蔣氏靠捕蛇可以不受賦斂之毒，過得比鄉(xiāng)鄰快樂"，文中連蔣氏自己也說"蓋一歲之犯死者二焉;其余則熙熙而樂""蔣氏真的快樂嗎?我抓住意見分歧的契機(jī)與初三學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，將學(xué)生分為真樂派和假樂派，兩大陣營(yíng)。激發(fā)學(xué)生從文中找出依據(jù)進(jìn)行辯論。并用投影展示這些辯論理由蔣氏自訴與鄉(xiāng)鄰的對(duì)比的三處語句：

　　永之人爭(zhēng)奔走，蛇巨毒、藥效高，當(dāng)其租入。

　　一、生存情況

　　對(duì)比一

　　斯役不幸

　　二、生活狀況

　　對(duì)比二

　　復(fù)吾賦不幸更甚

　　三、冒險(xiǎn)次數(shù)

　　對(duì)比三

　　初三學(xué)生在辯論能力和判斷能力上,較之低年級(jí)已有提高，待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，我相機(jī)誘導(dǎo):是捕蛇者值的鄉(xiāng)鄰羨慕，還是封建時(shí)代農(nóng)民苦不堪言的血淚控訴?真理越辯越明.學(xué)生比較容易的就歸納出文章主題：賦斂之毒有甚是蛇者乎。這樣的探究，沒有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了"文本"。以投影出示對(duì)比語句節(jié)省板書時(shí)間，形象直觀地看出對(duì)比襯托手法，對(duì)于突出主題的作用。解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)1.

　　3、一個(gè)深刻的主題

　　心理學(xué)研究表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為三十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學(xué)生注意力。為了讓學(xué)生在一番熱烈的討論后平息下來又順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我請(qǐng)一學(xué)生講述課后附文《禮記﹒檀弓》中的故事，再找出與《捕蛇者說》主旨上的聯(lián)系。既可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為進(jìn)一步深入理解課文奠定良好的基礎(chǔ)，一舉多得。由孔子"苛政猛于虎"演變?yōu)榱谠?賦斂毒于蛇"，說明：苛政害民，從來如此。新課標(biāo)要求學(xué)生"對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)"。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來的對(duì)人民疾苦的關(guān)心和同情以及思想上的局限性，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　(過渡)詩人謫居永州期間有一首著名的《江雪》，以詩句"孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。"來寄托自己清高孤傲的情懷，抒發(fā)政治上失意的苦悶和壓抑。何時(shí)農(nóng)民不再受苛政之苦,何時(shí)才會(huì)有他筆下渲染出一個(gè)潔靜絕美的世界?我在悠揚(yáng)的古樂中播放出這幅寒江雪釣圖引發(fā)學(xué)生思考。

　　(三)遷移訓(xùn)練(約7分鐘)

　　一行文字赫然映入學(xué)生眼簾："永州異蛇賣出3個(gè)億，新捕蛇者改寫捕蛇者說"。我請(qǐng)各小組推出的代表，以記者的身份展出：如今永州的新捕蛇者養(yǎng)蛇，賣蛇帶來巨大利潤(rùn)的圖片資料及文字資料。并充當(dāng)解說員，在臺(tái)上進(jìn)行解說。這些資料是學(xué)生以小組合作的方式,在課外上網(wǎng)搜索，獲得后篩選，整合的。解說詞是學(xué)生自己動(dòng)手寫的，說，寫的能力都得到了鍛煉，提高。新大綱在第三部分教學(xué)中要重視的問題中明確：要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供靈活多樣的教學(xué)方式。新課標(biāo)要求在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中：關(guān)心學(xué)校，本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字，圖表，圖畫，照片等展示學(xué)習(xí)成果。同學(xué)們通過對(duì)比古今社會(huì)，農(nóng)村，農(nóng)民，談感悟。平等對(duì)話的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成果展示之中,更營(yíng)造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中程度不一的學(xué)生，在各小組討論后都能夠圍繞熱愛新農(nóng)村,熱愛新社會(huì)暢所欲言,潛移默化中促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的`形成。也是讓學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語文實(shí)踐能力。正如，我國(guó)教育家陶行知先生認(rèn)為"知識(shí)的課堂之所以需要向生活世界回歸，就在于生活是學(xué)生智慧生成的源泉。離開了生活的啟迪，學(xué)生也就失去了可貴的靈氣。"

　　(四)品味經(jīng)典(約5分鐘)

　　合理鏈接生活固然會(huì)讓語文課堂更精彩，但我們最后還是要回歸文本，讓學(xué)生立足于文本，直面文本，現(xiàn)在讓學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上再配樂朗讀，此時(shí)不限制形式，讓學(xué)生沉醉于與古人的思想交流，把無聲的文字變成有聲的語言，進(jìn)行生動(dòng)朗讀，學(xué)生目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會(huì)其理，再現(xiàn)作者的思想感情，感覺文章如出己之口，如出己之心，細(xì)細(xì)品味經(jīng)典，我想，他們一定會(huì)有更深的感悟。

　　(五)板書設(shè)計(jì)(約3分鐘)

　　總結(jié)全文，回望課堂。師生共同討論，逐步得出板書。

　　數(shù)字化的歸納，提綱挈領(lǐng)，加深記憶和理解便于及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。板書背景中，創(chuàng)造性的將"蛇"字的尾部拖長(zhǎng)勾住了一個(gè)銅錢的眼，形象直觀的體現(xiàn)蛇毒與金錢利益掛鉤，表現(xiàn)文章"賦斂之毒甚于蛇毒"的主題。至此本課的教學(xué)任務(wù)圓滿完成.

　　五、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

　　1、精彩之處

　　1)在本次教學(xué)實(shí)踐中，各環(huán)節(jié)滲透古文最本質(zhì)的教法：讀。學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在讀中品，在讀中有所創(chuàng)造。

　　2)圖文并茂多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式，變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作的語文活動(dòng)。生動(dòng)活潑，事半功倍。如在教學(xué)重點(diǎn)：通過三張板書，投影展示蔣氏自訴與鄉(xiāng)鄰的生活情況、生存狀況、冒險(xiǎn)次數(shù)的對(duì)比，突出中心，直觀形象。

　　3)拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)，打破課堂與生活的界限，課外收集資料的展示給了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與信心，初步培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的語文實(shí)踐能力。再次強(qiáng)化了本次教學(xué)重點(diǎn)，又使其感悟自身與世界的存在，獲得對(duì)生活與生命的體驗(yàn)，為創(chuàng)造新生活，打好精神底子。

　　4)本堂課節(jié)奏張馳有度，既有舒緩的朗讀，又有激烈的討論，既有充足的思考余地，大膽的自我表現(xiàn)也有中肯善意的評(píng)價(jià)，課堂你來我往，師生共同創(chuàng)造美，感受美。

　　2、需改進(jìn)之處

　　1)研習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生以記者身份對(duì)蔣氏提問，因?yàn)闀r(shí)代的距離，估計(jì)有些學(xué)生的發(fā)問不能扣住中心思想，甚至超出教學(xué)范圍，比如學(xué)生會(huì)問：為什么農(nóng)民們不專門養(yǎng)殖毒蛇?此時(shí)應(yīng)注意有效的引導(dǎo)學(xué)生：封建時(shí)代的社會(huì)制度不可能給農(nóng)民這樣寬松的環(huán)境來養(yǎng)蛇，蛇因巨毒藥性而抵賦稅是以生命為代價(jià)的，但要肯定學(xué)生善于想象，敢于創(chuàng)新的精神。

　　2)本堂課有許多環(huán)節(jié)答案，都是由學(xué)生歸納總結(jié)出的，所以評(píng)價(jià)學(xué)生答案時(shí)，既要尊重學(xué)生個(gè)性，又要給予客觀真實(shí)的贊賞，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，藝術(shù)化的引領(lǐng)達(dá)到語文教學(xué)的目的。

　　六、結(jié)語

　　最后為了達(dá)到"半畝方塘一鑒天，云影天光共徘徊"的理想境界。愿我們都以開放、靈活的學(xué)習(xí)方式，用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去滋潤(rùn)生命，讓課堂充滿生命的氣息，涌動(dòng)生命的活力，讓生命之花盡情綻放。

　　最新《捕蛇者說》教案設(shè)計(jì) 8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　(一)知識(shí)與能力

　　1了解柳宗元的文學(xué)常識(shí)及說的體裁特點(diǎn)

　　2掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞，能借助工具書疏通文意

　　3理解對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用及其作用;

　　(二)過程與方法

　　1通過朗誦文章能了解文章大意

　　2在了解文章內(nèi)容的前提下，理解作者表達(dá)的思想感情

　　3在熟悉文章的主要的內(nèi)容前提下，理解對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用及其作用

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過學(xué)習(xí)這篇說，讓學(xué)生理解蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者殘酷的剝削壓迫勞動(dòng)人民的.罪行，也表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：

　　1、同學(xué)們，蛇在我們心目中是什么樣的形象?下面請(qǐng)同學(xué)來談一談。

　　2、想到了蛇，同學(xué)們就聯(lián)想到了兇狠、殘忍這些詞語，就感到恐懼。今天，我們就一起來看一看柳宗元又是怎樣說說捕蛇人的事的。[板書課題，作者]

　　或從背景介紹導(dǎo)入：唐玄宗天寶中期起，戰(zhàn)爭(zhēng)仍頻，安史之亂、對(duì)吐蕃的戰(zhàn)爭(zhēng)、朱沎(cǐ)叛亂等禍亂接連發(fā)生，全國(guó)稅戶比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設(shè)稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無休無止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉(xiāng)，但悍吏仍不放過，有流亡則攤出(由存留戶共同負(fù)擔(dān))，已重者愈重。在這種情況下，當(dāng)時(shí)卻有一種職業(yè)可以免其賦稅，到底是什么職業(yè)呢?他們又過著怎樣的生活呢?讓我們一起走進(jìn)捕蛇者的世界。

　　二、揭題解題：

　　1、捕蛇者說不能譯成捕蛇的人說，因?yàn)檎f是古代的一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說理，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文。

　　2、作者簡(jiǎn)介：柳宗元，唐代文學(xué)家，哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|解人，世稱柳河?xùn)|，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱負(fù)，有理想。唐順宗永貞元年(公元805年)，王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱永貞革新。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎(官階相當(dāng)于副司長(zhǎng))這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州(今湖南零陵)司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠(yuǎn)的柳州(今廣西柳州)任刺史。最后死在柳州，死時(shí)才46歲。《捕蛇者說》是柳宗元被貶到永州時(shí)寫的。

　　三、朗讀課文：

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，注意字詞讀音及句子停頓。

　　2、正音

　　3、指名朗讀，一人一段。

　　4、齊讀。

　　四、試譯課文：

　　二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

　　五、布置作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查復(fù)習(xí);朗讀課文。

　　二、集體解疑，疏通文意。

　　學(xué)生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

　　一個(gè)學(xué)生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白;同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。

　　然后一人一句翻譯課文，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　三、總結(jié)實(shí)詞虛詞。

　　(一)實(shí)詞總結(jié)

　　為①作，制成。然得而臘之以為餌。②做，干。今吾嗣為之十二年。③寫。故為之說。

　　已①離去，意為醫(yī)治。可以已大風(fēng)。②已經(jīng)。比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣。

　　賦①征收。歲賦其二。②租賦。孰知賦斂之毒

　　癘①惡瘡。可以已瘺、癘。②疫病，疫氣。呼噓毒癘。

　　入①繳納。當(dāng)其租入。②收入。竭其廬之入。

　　歲①每年。歲賦其二。②年。積于今六十歲矣。

　　甚①很。貌若甚戚者。②厲害。未若復(fù)吾賦不幸之甚也。③超過。孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!

　　若①好像。貌若甚戚者。②你。若毒之乎?

　　毒①怨恨。若毒之乎?②有毒的。呼噓毒癘。③害。孰知賦斂之毒

　　生①活，存活。君將哀而生之乎?②生活。而鄉(xiāng)鄰之生日蹙。

　　食①吃。退而甘食其土之有。②s，飼。謹(jǐn)食之。

　　觀①看。今以蔣氏觀之。②考察。以俟夫觀人風(fēng)者得焉。

　　(二)虛詞總結(jié)

　　之①的。永州之野多異蛇。②取消句子獨(dú)立性。悍吏之來吾鄉(xiāng)。③代詞。問之，則曰(代人，他)君將哀而生之乎(代自己，我)今吾嗣為之十二年(代事)以嚙人，無御之者(代物，蛇)言之，貌若甚戚者(代話語)

　　而①表并列。黑質(zhì)而白章。②表承接。退而甘食其土之有。③并且。君將哀而生之乎?④但是，卻。而吾以捕蛇獨(dú)存。⑤連接狀語和謂語。號(hào)呼而轉(zhuǎn)徙。

　　以①如果。以嚙人，無御之者。②用，拿。太醫(yī)以王命聚之。③因?yàn)椤６嵋圆渡擢?dú)存。④根據(jù)。今以蔣氏觀之。⑤表目的。故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。

　　焉①兼詞，于此。永之人爭(zhēng)奔走焉。②之。時(shí)而獻(xiàn)焉。③語氣詞。今其室十無一焉。

　　乎①嗎。君將哀而生之乎?②呢。孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!③(句中)于，在。叫囂乎東西。

　　于①在。吾祖死于是。②給。余將告于蒞事者。③到。積于今六十歲矣。④比。苛政猛于虎也。

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　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．理解本文運(yùn)用襯托、對(duì)比寫法，突出中心思想：賦斂之毒有甚是蛇。

　　2．掌握積累本文的文言詞語（古今異義、詞類活用、一詞多義）；

　　3．認(rèn)識(shí)柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

　　教材分析：

　　本文是唐代著名文學(xué)家柳宗元謫居永州時(shí)所作。其時(shí)政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，使人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反應(yīng)民不聊生的境況，刻畫悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態(tài)，最后點(diǎn)出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題思想。學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)于我們了解中唐時(shí)期的社會(huì)狀況，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的。

　　“捕蛇者說”這個(gè)題目的意思是：說說捕蛇人的事。說，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了說明一個(gè)道理。

　　全文可分為三個(gè)部分。

　　第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭(zhēng)捕這種蛇的原因。

　　第二部分（第2—4段）：通過蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農(nóng)民帶來的深重災(zāi)難。這部分是文章的重點(diǎn)，首先概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，接著借蔣氏血淚陳述，勾勒出中唐時(shí)期農(nóng)村破產(chǎn)，百姓逃亡，十室九空的慘狀，有力地揭露了封建統(tǒng)治者苛征重賦的罪行。這是教材的重點(diǎn)，因此要著重領(lǐng)會(huì)。

　　第三部分（第5段）：點(diǎn)明文章的中心思想。

　　文章通過蔣氏祖孫三代寧可死于毒蛇之口而求免于苛稅的記述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民疾苦的同情。

　　本文的主題是通過捕蛇人的訴說來體現(xiàn)的，因此寫蔣氏跟作者的談話是全文的主要部分。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對(duì)比和襯托的手法。蔣氏從各個(gè)時(shí)期、各個(gè)角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來的不幸加以對(duì)比。這是教材的難點(diǎn)所在，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析，得出對(duì)比和襯托之處。

　　本文的語言也很有特色，偶句、散句交錯(cuò)運(yùn)用，間以錯(cuò)綜、排比等手法，形成一種整齊、錯(cuò)綜之美。行文高度緊湊，語言精練，筆力遒勁，沉郁深厚，言真意切，實(shí)是一篇不可多得的散文珍品。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文詞語量大，需要理解的實(shí)詞比較多，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實(shí)詞、虛詞），這是本文教學(xué)中要用相當(dāng)時(shí)間來完成的重要任務(wù)。如果字字講解落實(shí)，學(xué)生學(xué)得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)起來。

　　對(duì)課文大意的`理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W(xué)生提問、教師檢查雙邊互動(dòng)的模式。

　　《捕蛇者說》以獨(dú)特的寫法（襯托、對(duì)比）尖銳、深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現(xiàn)了作者對(duì)勞苦大眾的深切同情，對(duì)殘暴統(tǒng)治的強(qiáng)烈憤恨。教學(xué)過程中，先讓學(xué)生讀懂字詞句，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)文章的寫法，并突出這種寫法的目的，教學(xué)中始終要注意扣住中心。

　　因此，本文的教學(xué)步驟大致分為這樣幾步：先讀準(zhǔn)課文，包括字音和停頓；再讀懂課文，包括理解實(shí)詞和虛詞的意義，理解文章句子的意思；接著讀透課文，包括分析文章的寫法，把握文章的中心；最后讀活課文，在把握文章的中心的基礎(chǔ)上，聯(lián)系本文所敘述的事件，理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并引發(fā)聯(lián)想和思考。

　　最新《捕蛇者說》教案設(shè)計(jì) 10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解作者。理解古漢語中介賓短語的用法。

　　掌握“觸、餌、嗣、役、嚙、蒞、斯、殫、徙、嘩、弛、謹(jǐn)”等詞。

　　2、學(xué)會(huì)分析及翻譯含有介賓短語的句子。在疏通課文、翻譯課文的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

　　3、了解介賓短語的用法。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)分析及翻譯含有介賓短語的句子。在疏通課文、翻譯課文的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

　　三、課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、學(xué)習(xí)《苛政猛于虎》

　　(1)疏通文字

　　(2)理解內(nèi)容：老人一家的遭遇如何?你對(duì)此的態(tài)度如何?孔子對(duì)此的態(tài)度如何?老人為什么不肯離開?對(duì)此你有何感想?孔子有何感想?

　　學(xué)生明確：因?yàn)槟抢餂]有苛政，苛政比吃人的老虎還要厲害。

　　2、引出《捕蛇者說》

　　二、揭題解題

　　1、“捕蛇者說”不能譯成“捕蛇的人說”，因?yàn)椤罢f”是一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說理，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文

　　2、柳宗元，唐代文學(xué)家，哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|解人。世稱柳河?xùn)|。

　　三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

　　1、學(xué)習(xí)文中字詞

　　2、學(xué)生反復(fù)誦讀課文，力求對(duì)課文有一個(gè)初步的了解。提出類似于《苛政猛于虎》的問題：蔣氏一家的遭遇如何?你對(duì)此的態(tài)度如何?作者對(duì)此的態(tài)度如何?蔣氏為什么不肯換工作?對(duì)此你有何感想?作者又有感想?

　　四、串講翻譯課文第一段

　　1、重點(diǎn)詞句

　　(1)黑質(zhì)而白章：“而”，表并列。(2)以嚙人，無御之者：“以”，而，如果; “御”：抵御。②“之”：代蛇毒。①“者”：指辦法。(3)然得而臘之以為餌：“然”，然而;“而”，如果;“之”，代蛇。“以”：用(它)。“為”：作，制成。(5)可以：可以(之)。(6)其始：“其”，指所要述說的事。(7)募有能捕之者，當(dāng)其租人：“募”，征集，召募。 “當(dāng)”：當(dāng)作。 “其”：指能捕捉到蛇的人。“入”：繳納。

　　(8)永之人爭(zhēng)奔走焉：“焉”，于此，在這件事上。

　　2、討論內(nèi)容。

　　提問一：概括第一段的主要內(nèi)容?

　　明確：寫異蛇的劇毒、特殊用途以及永州之民爭(zhēng)相冒死去捕毒蛇以當(dāng)其租。

　　提問二：作者是如何寫異蛇之異的?

　　明確：從蛇的狀貌、蛇的毒性、蛇的用處三方面來突出異蛇之異。

　　提問三：永之人冒死捕的緣由是什么?

　　明確：“當(dāng)其租入’

　　提問四：作者寫這些要說明什么?

　　明確：作者寫這些是要暗示租稅之毒甚于蛇毒

　　五、串講翻譯課文第二段

　　1、重點(diǎn)詞句。

　　(1)有蔣氏者，專其利三世吳：“者”，表停頓;“專”，獨(dú)占，享有。(2)今吾嗣為之十二年，幾死者數(shù)矣：“為”：做，干;“之”，代捕蛇以抵租賦這事; “者”：指“兒死”的情況。(3)言之，貌若甚戚者：“貌”，臉色;“甚”：很。

　　3、討論內(nèi)容。

　　提問一：第2段的段意如何概括?

　　明確：蔣氏自述一家三代捕蛇以抵租賦之事的悲慘遭遇。

　　提問二：如何看待“蔣氏者，專其利三世”?

　　明確的：他自述中三個(gè)“死”充分說明捕蛇給他家三代帶來的深重災(zāi)難。“專其利三世”，其實(shí)是受害三世。“利”字的背后，隱含著無限的辛酸和痛苦。“貌若甚戚者”，表現(xiàn)了蔣氏難以抑制的悲痛。“專其利三世矣”，語中含有強(qiáng)烈的譏諷意味。

　　六、串講翻譯課文第三段

　　1、重點(diǎn)詞句。

　　(1)余悲之，且日：“悲”，憐憫;“之”，代蔣氏;“且”，并且。(2)余將告于蒞事者，更若役，復(fù)若賦，則何如?：“將”，打算;“告”，告訴;“于”：及于，給;“蒞”，臨，統(tǒng)管，治理;“更”(gēng)，更換;“役”，差事;“復(fù)”，恢復(fù);“則”表連接，那么。

　　2、討論內(nèi)容。

　　提問：這段寫什么?在全文中有什么作用?

　　明確：這段寫作者憐憫，同情蔣氏的不幸，并告訴蔣氏打算用“更役復(fù)賦”的辦法為他解除不幸。通過建議將“賦稅”和“捕蛇”兩件事聯(lián)系起來，引出下文蔣氏的大段控訴。

　　七、小結(jié)

　　八、作業(yè)練習(xí)

　　1、鞏固字詞，熟悉課文。

　　2、翻譯課文一、二、三段

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、檢查字詞。

　　2、指名口譯一、二、三段重點(diǎn)詞句。

　　3、課文內(nèi)容回顧。

　　二、串講翻譯課文第四段

　　1、朗讀課文。

　　2、解決重點(diǎn)詞句，了解內(nèi)容。

　　(1)蔣氏大蹙，……則久已病矣。”

　　“涕”：眼淚。“君”：敬稱。“將”：打算。 “之”：代自己，我。“斯”：這。“甚”：厲害。(這幾句寫蔣氏極為悲哀地回答作者，說恢復(fù)他的租賦給他帶來的不幸要遠(yuǎn)比捕蛇給他帶來的不幸大得多。)

　　(2)自吾氏三世居是鄉(xiāng)，……而吾以捕蛇獨(dú)存。

　　“自”：從。“是”：這。 “歲”：年。“生”：生活。“日”，名作狀：一天天;“蹙”，緊迫，減縮。“竭”：窮盡。“而”：因而。“觸”：接觸，冒著。(這幾句是蔣氏自述鄉(xiāng)鄰在這60年間“非死則徙”的不幸遭遇，他自己卻由于捕蛇抵賦而存活下來。)

　　(3)悍吏之來吾鄉(xiāng)，……比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣，又安敢毒耶?

　　“之”：取消句子獨(dú)立性。“乎”：于，在。“嘩”：吵嚷，喧嘩。“駭”：驚擾。“者”：指上述“叫囂……而駭”的騷擾惡行。“雖”：即使。“寧”：安寧。“焉”：語氣詞，啊;“而”：順連。“食”：飼，喂養(yǎng)。 “退”：歸家。 “而”：就。 “食”：吃。“若”：像。“已”：已經(jīng)。“毒”：怨恨。(這幾句是蔣氏自述比起鄉(xiāng)鄰們因繳納租賦而受悍吏騷擾蹂躪，天天遭受不幸，他干捕蛇這差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”兩次，其余時(shí)間就可“熙熙而樂”。這些話顯然含著譏刺，含著怨憤。)

　　3、討論內(nèi)容。

　　提問：本段主要寫什么?說明什么?

　　講解：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇;說明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

　　三、串講翻譯課文第五段

　　1、重點(diǎn)詞句。

　　(1)吾嘗疑乎是，今以蔣氏觀之，猶信：“乎”，于，對(duì);“是”：代孔子的話;“以”，根據(jù);“觀”，看。“之”：代孔子之言。

　　(2)孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎：“斂”，賦稅; “毒”，害。

　　(3)故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉：“故”，因此。“為”：為了。“之”：代上述之事。“說”：寫此“說”。

　　2、討論內(nèi)容。

　　提問：結(jié)尾這段寫什么?

　　明確的：引用孔子的話結(jié)束全文，點(diǎn)明題旨“賦斂之毒有甚是蛇者”，并簡(jiǎn)明交待寫作意圖“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”。

　　四、討論課文內(nèi)容：