中小學數(shù)學銜接之感想
中小學數(shù)學銜接之感想
由于中小學的管理和教學方法等方面存在差異，使得不少小學學生感到很難適應初中的學習生活和方法。解決這個矛盾的鑰匙就是：搞好中小學銜接教育，通過銜接讓師與生、教與學雙雙提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡.
一、對銜接教育的理解
學生由小學升入初中以后，面臨著一個嶄新的環(huán)境：學校是新的、班級是新的、同學是新的、老師是新的、學習方法是新的、學習形式也是新的，學生本身也想在這個嶄新的環(huán)境中來表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的才能，特別是對于一些學習上有困難的初一學生來講，既忐忑不安，又充滿希望。
搞好小學數(shù)學與初中數(shù)學教學的銜接，對于三年初中數(shù)學學習很重要。一個良好的開始，對于學生來講有莫大的鼓舞。盡早適應與小學數(shù)學教育在學習方法、學習形式上有很大不同的初中數(shù)學教育，增強學生學習的自信心，則是銜接教育中尤為重要的一環(huán)。我認為要搞好小學與初中的銜接教育，有以下幾方面問題需要我們注意：
1、注意知識的前后銜接。2、注意學習方式的銜接。3、注意學習方法的銜接。4、注意學習內(nèi)容的銜接。5、注意學習思維的銜接。6、注意學習情感的銜接.7、注意成長發(fā)展的銜接.作為小學學生，進入初中以后，其成長發(fā)展中的變異和自身存在的差異是我們不容忽視的阻礙學生自身發(fā)展的多元要素。
二、關(guān)于中小學教育教學銜接的問卷與分析
㈠調(diào)查背景回放
1、 一位即將小學畢業(yè)的學生對媽媽說：“我就要成為初中生了。我真想早一點看到初中是什么樣的？”
2、 太原市某初中一年級的小華同學在游戲機室面對前來尋找的家長，用充滿委屈的口吻說：“我不想長大。我不想畢業(yè)。我不想當初中生。我想念我的小學老師。”
3、 一位家長無奈地說“我只有初中畢業(yè)，又過去這么多年了，以前學的那一點點東西也都忘光了。孩子問我什么，我基本上是無法回答。只能叫她去學校問老師。”。
4、 在某些教師聚會、座談的場合里，有時會聽到一些初中教師在搖頭、嘆息：“現(xiàn)在的小學怎么會這樣？知識點教得那么死板，到了初中想要扭轉(zhuǎn)都不行；而有些知識中學還要
學，小學卻都教了，那我們還要教什么？自從取消升學考試之后，學生的計算能力變?nèi)趿耍乃恪⒖谒隳芰σ约皽蚀_率都比以前有升學考試時低；上課時不會聽課，不會記筆記。”
5、 小學教師不滿了：“我們的學生參加各級各類比賽都能獲獎，這說明什么？我們不辭辛苦地工作，無微不至地關(guān)心學生，對于學生的提問幾乎是有問必答，學生都認同我們是他們的知心人；我們每年都要參加各級各類的培訓來提高自己的業(yè)務水平；初中教師不能用學校教育教學中出現(xiàn)的個別現(xiàn)象來否定我們的小學教育??”
回放這些學校生活中的只言片語，為的是引發(fā)我們?nèi)リP(guān)注正處于小學和初中銜接點上的這部分學生的學習狀況。前不久，太原市教師進修學校組織部分教師編制了關(guān)于“學生、教師、家長”的三份問卷，到市區(qū)部分學校的小學五、六年級和初中一年級進行調(diào)查，共發(fā)出問卷1960份，回收1804份，回收率92％，其中有效問卷1804份，有效率達100％。
㈡問卷調(diào)查與分析
1、學生問卷方面
（1） 關(guān)于對學習內(nèi)容的預習的回答（見下圖）與分析。
分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學五、六年級和初中一年級60％左右的學生能主動預習即將學習的內(nèi)容；30％左右的學生是教師布置才預習；只知道課題或一無所知的人數(shù)比例，小學
五、六年級學生為79％，初中一年級學生達15％。大多數(shù)學生的預習時間控制在30分鐘以內(nèi)。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，學生在主觀上意識到預習對于學習具有十分重要的意義。但怎樣做好預習工作，從分配的時間和預習的效果來看，還存在一些問題，有走過場之嫌，體現(xiàn)不出預習的真正效果。在小學階段，學生學習壓力較輕，預習的時間相對較充裕，教師更有必要對學生進行預習指導，教給預習方法，提高預習效率。
（2）關(guān)于課堂上能否發(fā)現(xiàn)并主動提出問題的回答（見下圖）與分析。
分析：課堂上能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并主動提出問題的學生，小學五、六年級比例為21％，初中一年級僅為44％；偶爾能發(fā)現(xiàn)并主動提出問題的學生，小學五、六年級占69％，初中一年級占81％。這數(shù)據(jù)上的差別，可以看出，隨著學生年齡的變化，由年齡特征而引發(fā)的一系列心理變化使得初中生提出問題的主動性不如小學生那么強。這可能跟小學階段課程改革的全面鋪開也有關(guān)系。小學課堂相對活躍，但是在熱鬧課堂的背后，學生提出的問題是否有質(zhì)量呢？如何引導學生學會發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，這也是值得我們探討的。
（3） 關(guān)于在學習上得到誰的幫助最大的回答（見下圖）與分析。
分析：大多數(shù)學生認為得到老師的幫助最大，小學五、六年級學生占70％，初中一年級學生占57％。而得到父母和同學的幫助也占有一定的比例。這說明小學生更多依靠的是老師。初中學生間交往密度較大，意識更強，得到同學的幫助就比小學生多。綜上因素，小學教師在指導學生學習的時間方面應該更有優(yōu)勢。
（4） 關(guān)于最迫切需要在哪些方面獲得支持的回答（見下圖）與分析。
分析：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的學生認為最迫切需要在學習方法指導上獲得支持，同時32％的小學五、六年級學生需要提供學習資料，33％的初中一年級學生需要寬松的學習環(huán)境。可見，小學生的依賴性還很強，而初中生雖然學習能力正逐漸提高，但因“應試”所致，心理壓力也大，所以他們覺得獲得寬松的環(huán)境比提供學習資料更重要。因此，在小學高年級學生中，適當教給他們一些心理調(diào)適的方法和技巧，是很有必要的。
2、教師問卷方面
（1） 關(guān)于對任教學科不同學段課程標準是否了解的回答（見下圖）與分析。
分析：從調(diào)查的結(jié)果看，83. 4％的小學教師和85. 8％的初中教師對于任教學科不同學段的課程標準不太了解，這個結(jié)果在我們的意料之中。因為長期以來，中小學教師關(guān)注的是自己任教學科本學段的教學內(nèi)容和要求，對于任教學科不同學段的教學內(nèi)容和要求，在教研時往往缺乏更多的思考。即使有，大多也是經(jīng)驗性的探究多于理論性的學習。我們可以設想，教師如果對課程標準所體現(xiàn)的整體設計理念及各個學段的內(nèi)容和要求缺乏必要的了解，那么小學教師就不知道學生在初中將要學習的內(nèi)容，難以做好一些基礎性的鋪墊；而初中教師也同樣無法讓學生“溫故而知新”。由此必然會出現(xiàn)了小學和初中在教育教學銜接上的斷層現(xiàn)象，因而也就在一定程度上增加了學生的學習困難。
（2） 關(guān)于對部分小學生不適應初中學習方式的回答（見下圖）與分析。
分析：調(diào)查結(jié)果表明，51％的小學教師和55％的初中教師認為，部分小學生不適應初中學習方式，主要原因是學生的學習方法不正確。“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生預習與復習、勤于思考、參與課堂教學活動、大膽發(fā)言、發(fā)現(xiàn)問題敢于質(zhì)疑問難、敢于表達自己見解的好習慣，同時教師要加以有效的指導。例如，課外閱讀可以開闊眼界，增長知識，教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生閱讀，要教給學生讀書方法和使用工具書的方法，指導學生寫讀書筆記，并教會學生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己需要的書來學習等。另外，在教學方法和課程內(nèi)容方面，有相當一部分教師也認為小學和初中存在著較大的差異。這是由于初中學科多，內(nèi)容信息廣、容量大，需要學生做好必要的預習準備工作。課堂上由于教師要講解的知識點多，有些內(nèi)容只能靠學生自習理解，不可能像小學那樣知識點較少，可以手把手地一一講解。因此，培養(yǎng)訓練學生學會獨立學習、獨立思考的好習慣，調(diào)控自己的學習行為，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略，將使學生受益終身。
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