教育教學(xué)設(shè)計(jì)原則
教育教學(xué)設(shè)計(jì)原則
篇一：職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)“五化”原則
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化
學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點(diǎn)及歸宿；學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實(shí)際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是我們常說(shuō)的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差異性和復(fù)雜性。
職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。個(gè)體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門(mén)技能及專業(yè)知識(shí)，如會(huì)計(jì)專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計(jì)旅行方案、開(kāi)展景區(qū)景點(diǎn)講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫(xiě)程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問(wèn)題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會(huì)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織
篇二：職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則(6+2))
一、六項(xiàng)原則
1、工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；
2、突出能力目標(biāo)；
3、項(xiàng)目載體；
4、能力實(shí)訓(xùn)；
5、學(xué)生主體；
6、知識(shí)理論實(shí)踐一體化教學(xué)。
二、2項(xiàng)原則
某些課程教學(xué)內(nèi)容（.如德育內(nèi)容、外語(yǔ)內(nèi)容等）必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中的方式，而不僅依賴集中上課的方式。對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力”（如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等）必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中的方式，而不僅依賴集中上課的方式。
這6+2項(xiàng)內(nèi)容可以代表先進(jìn)職業(yè)教育觀念的主要內(nèi)容，是課程教(來(lái)自:www.sMHaiDa.com 海 達(dá)范文網(wǎng):職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)原則)學(xué)改革的核心中可操作、可展示、可核查的內(nèi)容，同時(shí)又是新舊職業(yè)教育觀念沖突的焦點(diǎn)。
三、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)
課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)進(jìn)行歸納
（1） 確定課程的整體目標(biāo)
以職業(yè)崗位需求為根據(jù)，首先確定本課程的能力目標(biāo)。用具體、可檢
驗(yàn)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確描述課程實(shí)際能夠達(dá)到的能力目標(biāo)學(xué)完本課程之后“學(xué)生能用×× 做××”。做 指的是“完成專業(yè)任務(wù)”，不是指“掌握知識(shí)”。
（2） 內(nèi)容改造
職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程，依此改造課程的內(nèi)容和順序。
所有課程都必須在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，這就是課程設(shè)計(jì)的必要性。
（3） 綜合項(xiàng)目
選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項(xiàng)目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。
（4） 單項(xiàng)項(xiàng)目
盡可能是大型項(xiàng)目的子項(xiàng)目，用于訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。能力是講不會(huì)的，也是教不會(huì)的。能力是學(xué)生自己練出。
（5） 課程教學(xué)過(guò)程的一體化設(shè)計(jì)
知識(shí)、理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)盡可能一體化進(jìn)行：時(shí)間、地點(diǎn)、教師盡可能不是分離的。
（6） 讀書(shū)、做題
教師的知識(shí)準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的“備課”只有這一項(xiàng)。
（7） 操作
教師自己必須實(shí)際完成所有要學(xué)生的項(xiàng)目和任務(wù)。
（8） 課程考核設(shè)計(jì)
考核是相對(duì)目標(biāo)而言的。全面考核、綜合評(píng)價(jià)是課程考核設(shè)計(jì)的總要求。課程考核要突出能力目標(biāo)。
（9） 能力考核不是不要筆試
(10)第一堂課設(shè)計(jì)
（11）整體設(shè)計(jì)
(12)教學(xué)文件
四、課程的單元設(shè)計(jì)
什么是課程的一個(gè)“單元”？就是一次課。在時(shí)間上緊密相連的一次課，叫做一個(gè)單元。
職業(yè)教育課程的教學(xué)改革，就從課程的單元設(shè)計(jì)開(kāi)始。
課程單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)：課程的單元教學(xué)是任何課程教學(xué)的基礎(chǔ)。 課程單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)
（一）將課程內(nèi)容按照實(shí)施的時(shí)間劃分為單元。確定每單元課程目標(biāo)，首先要準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo)，然后確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。
（二）課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動(dòng)，必須以學(xué)生為主體。
（三）選定每單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù)。強(qiáng)化課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備大量訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。
（四）設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)
容，做好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程要以學(xué)生為主體，以專業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。以學(xué)生能力的提高為目標(biāo)，安排訓(xùn)練的項(xiàng)目任務(wù)，不是僅著眼于具體的產(chǎn)品和任務(wù)。
（五）做好有關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備。但首先不是“系統(tǒng)的理論知識(shí)”，而應(yīng)盡可能是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)”。教師應(yīng)當(dāng)從用出發(fā)，對(duì)原有的知識(shí)體系從應(yīng)用的角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改造。以課程項(xiàng)目任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識(shí)內(nèi)容。“知識(shí)理論夠用為度”
（六）設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開(kāi)、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程。教師要學(xué)會(huì)使用行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法。
從直觀實(shí)例開(kāi)始-按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。
初學(xué)者掌握一個(gè)概念應(yīng)當(dāng)是從具體到抽象，從定性到定量，從感性到理性逐步深化。課程不能從概念出發(fā)，要打破過(guò)去“學(xué)后做”的習(xí)慣，采取高校的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。
篇三：職業(yè)教育教案
會(huì)計(jì)1班 黃瀅瀅 201013201125
教案
【授課科目】職業(yè)教育學(xué)【授課日期及學(xué)時(shí)】2011.5.243節(jié)課 【授課班級(jí)】會(huì)計(jì)【授課類型】 【授課內(nèi)容】職業(yè)教育的教學(xué) 【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)目標(biāo)：了解：職業(yè)教育教學(xué)的基本原則。
理解：職業(yè)教育常用的教學(xué)模式。 掌握：1．教學(xué)與職業(yè)教育教學(xué)的含義；
2．職業(yè)教育教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)；
2．能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集并整合信息和語(yǔ)言
表達(dá)的能力；
3．情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)教學(xué)各方面知識(shí)的講授、激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的興趣，使學(xué)生體會(huì)
教師教學(xué)工作的樂(lè)趣與困難，完善學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】教學(xué)與職業(yè)教育教學(xué)的含義；職業(yè)教育教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)
評(píng)價(jià)
【教學(xué)難點(diǎn)】教育教學(xué)的活動(dòng)與過(guò)程 【教學(xué)方法】引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 、案例教學(xué)法 【教具、學(xué)具】PPT
【教學(xué)設(shè)計(jì)】將班級(jí)分成3個(gè)小組，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題回答比賽，3個(gè)小組輪流回答，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和小結(jié)，根據(jù)回答評(píng)分，下課前統(tǒng)計(jì)各小組得分，根據(jù)小組排名組員每人酌情加平時(shí)分。第一、二節(jié)的概念性知識(shí)有學(xué)生通過(guò)閱讀課文歸納知識(shí)要點(diǎn)，舉例子，第四節(jié)拿出實(shí)際例子讓學(xué)生分辨屬于哪種教學(xué)模式、方法。
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