西部地平線上的落優(yōu)秀教案

時(shí)間：2024-09-02 19:15:52

西部地平線上的落優(yōu)秀教案

西部地平線上的落優(yōu)秀教案

西部地平線上的落優(yōu)秀教案

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　《西部地平線上的落日》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　①充分利用自然中的審美元素，激發(fā)學(xué)生潛在的審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的感悟。

　　②對(duì)悲劇式美麗的感性體驗(yàn)；英雄情感的體驗(yàn)與認(rèn)同。

　　2、知識(shí)與技能：

　　①掌握文中景物描寫的手法，學(xué)會(huì)虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法，能做到恰當(dāng)?shù)匕才啪€索與結(jié)構(gòu)。

　　②培養(yǎng)學(xué)生的文本整體感知和概括能力，鑒賞評(píng)價(jià)能力

　　3、內(nèi)化與遷移：

　　萃取、體驗(yàn)文本中歷史典故所體現(xiàn)的人文思想，在審美中思考自然，思考?xì)v史，并能形諸文字。做到既能進(jìn)行審美體驗(yàn)，又能進(jìn)行審美表達(dá)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞和表達(dá)自然之美的能力。

　　2、體驗(yàn)幾次日落內(nèi)容的不同所反映的精神內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、品味和評(píng)價(jià)文本由自然之美的表述轉(zhuǎn)向人文思想表現(xiàn)的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　2、分析文中對(duì)羅曼羅蘭塑造約翰?克利斯朵夫這一典故的使用所表現(xiàn)出來(lái)的思想。

　　教具準(zhǔn)備：課件、音樂(lè)歌曲、錄音機(jī)。

　　課時(shí)安排：1 課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、播放音樂(lè)《我心永恒》

　　2、學(xué)生回顧劉亮程散文《今生今世的證據(jù)》里關(guān)于村莊外景的描寫內(nèi)容；教師點(diǎn)出幾個(gè)帶“大”字的詞語(yǔ)，引出西部曠遠(yuǎn)廣博的特點(diǎn)。

　　3、教師抒情性導(dǎo)入：用課件播放大西北的曠遠(yuǎn)、遼闊、蒼涼、岑寂、廣漠、蠻荒……無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)“大”字。大西北有長(zhǎng)河落日、大漠孤煙，有秦漢明月、千年關(guān)闕，有攪云長(zhǎng)幡，有羌笛之怨。久遠(yuǎn)的絲綢之路、偉大的敦煌壁窟……深厚的歷史文化沉淀，形成了她特有的神秘，對(duì)人充滿了誘惑。大多數(shù)人去到大西北，都會(huì)油然而生一種朝圣的莊嚴(yán)。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)高建群的《西地平線上的落日》，來(lái)體驗(yàn)大西北的日落，體驗(yàn)世間的“大美”。

　　4、用錄音機(jī)播放課文錄音。

　　二、學(xué)生瀏覽課文，教師用課件展示課題。

　　三、學(xué)生談?wù)n文主要寫作內(nèi)容，找出寫日落的主體部分，完成段落劃分（本文結(jié)構(gòu)很清楚，學(xué)生不用教師指導(dǎo)，應(yīng)該能輕松完成。如果有學(xué)生將第二部分分成三段，教師予以肯定）。

　　用課件展示段落劃分

　　1、第一部分（第1節(jié)）總寫落日印象。

　　2、第二部分（2-23節(jié)）分寫三次落日。

　　3、第三部分（第24節(jié)）結(jié)束全篇，照應(yīng)開(kāi)頭。

　　四、學(xué)生談第一部分寫作的必要性。

　　1、提出“世間有大美”，引出寫作的主體，引起閱讀的興趣并備于與結(jié)尾照應(yīng)。

　　2、師生討論“我每年去一趟新疆”一句的作用。

　　①寫去的次數(shù)多，使得觀察落日機(jī)會(huì)多、欣賞三次落日的體驗(yàn)才顯得真實(shí)可信。

　　②去的次數(shù)多，對(duì)大西北的體驗(yàn)才夠深刻。這樣落日與其它景物相比才有可能，與其它地區(qū)相比才有可能，“世間有大美”才有所依附。

　　五、研讀第二部分師生互動(dòng)過(guò)程：

　　1、師：寫景最重要要注意什么？

　　生：抓住特征。

　　師：本文寫日落抓住了哪幾個(gè)方面的特征？

　　生：顏色、形態(tài)。

　　2、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袆澇鋈稳章湓陬伾托螒B(tài)上的變化，比較有什么區(qū)別，完成后由兩位同學(xué)分別就這兩個(gè)方面發(fā)言（教師板書相應(yīng)內(nèi)容）。

　　生1：（顏色上）第一次春聯(lián)的紅

　　第二次灰白 → 血紅

　　第三次燒紅了 → 熱烈的紅 → 炫目的紅

　　生2：（形態(tài)上）第一次勒勒車

　　第二次硬幣 → 一輪

　　第三次躲在背后揮舞魔杖

　　3、請(qǐng)學(xué)生體會(huì)用“春聯(lián)”來(lái)寫紅的效果。

　　生：體現(xiàn)出一種凈化心靈的“靜”（年冬的效果）；更體現(xiàn)一種歷史文化氛圍。

　　4、體會(huì)“勒勒車”寫形的表達(dá)效果。

　　生：體現(xiàn)出一種民族特色。

　　5、學(xué)生體會(huì)“硬幣”的修辭效果。

　　生1：圓（教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）。

　　生2：寫出一種蒼白的感覺(jué)。與氣氛相對(duì)應(yīng)。

　　6、學(xué)生討論“躲在背后揮舞魔杖”的修辭效果。

　　生1：變化多端。

　　生2：熱烈、神奇。

　　生3：不可思議。

　　7、學(xué)生發(fā)言三次日落顏色形態(tài)的變化表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。教師總結(jié)。

　　三次對(duì)日落顏色形態(tài)的描寫，體現(xiàn)出一個(gè)由靜到動(dòng)的過(guò)程。日落過(guò)程中有動(dòng)與靜的分別描寫，也有以靜寫動(dòng)，以動(dòng)寫靜的體現(xiàn)（學(xué)生在文中劃出相應(yīng)內(nèi)容）。

　　8、師：除了對(duì)日落的直接描寫外，作者還寫了什么內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)的？

　　生：側(cè)面烘托；歷史典故的渲染。

　　9、師：請(qǐng)一位學(xué)生讀出文中側(cè)面烘托的句子并簡(jiǎn)要分析作用（教師板書相應(yīng)內(nèi)容）。

　　生：第一次驚呆了

　　第二次遺忘臉上的紅光

　　第三次驚駭向紅光走去自己的卑微

　　10、師小結(jié)：三次落日，都有側(cè)面的烘托，但我們并沒(méi)有感到一絲的枯燥，原因是每次都有變化，而且體現(xiàn)出了一種由“旁觀”到“向紅光走去”的變化，這是落日對(duì)人的感染。三次落日，一次比一次熱烈，一次比一次壯闊，由靜態(tài)美到動(dòng)態(tài)美，由“恍若夢(mèng)境”的一瞬到“揮舞魔杖”讓人倍感平庸的“驚世駭俗”，作者在我們面前展示了一幅又一幅奇幻的畫面。

　　11、學(xué)生體會(huì)“向紅光走去”的表達(dá)效果。

　　生：雙關(guān)。既是事實(shí)上行走的方向的陳述，也是心靈上依附的表現(xiàn)。

　　12、師：“這個(gè)世界不是缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”面對(duì)三次落日，我們都被打動(dòng)了，陶醉了。實(shí)際上，這樣的落日，我們身邊也有，天天都有。但是不是也像作者所寫的這樣，讓人感覺(jué)到一種無(wú)與倫比的美麗呢？

　　學(xué)生討論能否寫出同樣的落日，能寫，如何寫；不能寫，為什么？

　　師：美之為美，不只是因?yàn)槲覀兊母泄俑杏X(jué)到了它，更主要是因?yàn)槲覀冊(cè)谛撵`上理解了它，接受了它。課文三次寫日落，在我們的視覺(jué)當(dāng)中融進(jìn)了其它一些東西，虛擬出一個(gè)現(xiàn)實(shí)與虛幻并存的世界，讓你縱覽古今，神游中外。積蓄在我們身心深處的情結(jié)一旦被激發(fā)出來(lái)，我們便感覺(jué)到美了。

　　13、師：實(shí)際上，真正讓我們感覺(jué)西地平線上這三次落日偉大動(dòng)人之處的原因，在于作者對(duì)歷史、文化典故的回顧上。請(qǐng)學(xué)生回答文中三次落日引出的相關(guān)文化內(nèi)容。

　　生：第一次：左公柳（左宗棠征西）

　　第二次：薩克斯曲《我心永恒》羅曼羅蘭對(duì)約翰?克利斯朵夫的塑造

　　第三次：匈奴的外遷成吉思汗（元朝的外擴(kuò)）

　　14、點(diǎn)名讀課文第5段提及“左公柳”的內(nèi)容。體會(huì)抒情性的描寫所帶來(lái)的審美享受。

　　（結(jié)合古人“折柳”典故進(jìn)行開(kāi)放性的分析，答案不一，可集中在思鄉(xiāng)、為民造福、文人的雅行等點(diǎn)上。）

　　15、師：大家一定看過(guò)電影《泰坦尼克號(hào)》并為其主題曲《我心永恒》所打動(dòng)。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這首曲子給你的感受？

　　生1：悲傷的感覺(jué)。

　　生2：死亡的氣息。

　　生3：悲壯而又令人感傷。

　　師：也可以調(diào)過(guò)來(lái)說(shuō)，“令人感傷又覺(jué)非常悲壯！”

　　六、課堂反饋：生字詞的書寫與解釋。