[推薦]幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆

　　無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編收集整理的幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆1

　　有一次帆帆和文文一起下棋，前面兩個回合，總是帆帆贏，這下文文急了，在第三回合時，移動了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說自己贏了。帆帆不服，兩人爭了起來。過了一會，帆帆生氣地跑到我面前向我告狀，“老師，文文他賴皮，他的棋子明明放那里的，結(jié)果他移到別的地方去了，他想贏。”我就問他：“你們剛才在玩之前有沒有說好下好的棋子不能動?”他搖搖頭，又連忙說：“上次晗晗說的，下好的棋不能再動了。”我又問：“那是晗晗在你們下棋前就說好的，對嗎?”帆帆點點頭，我就走到他們玩的區(qū)域，找文文：“如果帆帆下好的棋也動來動去，你同意嗎?”文文想了想搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問他們。他們倆你看看我，我看看你，帆帆說：“那我們說好，誰也不能動，怎么樣?”文文點頭答應(yīng)：“好的。”兩人又高興地下起棋來，邊走邊說：“剛才那次不算，我們重新來……”

　　《綱要》中指出：“兒童通過交往，逐步認(rèn)識自我并接納他人，初步了解社會生活必須的基本行為規(guī)范。”不要覺得爭吵讓老師頭疼，其實幼兒在爭吵中不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)會保護自己，學(xué)會收斂自己，學(xué)會與人交往的必要經(jīng)驗。當(dāng)孩子在爭吵中無法說服對方，往往會找老師來解決，因為他們覺得老師很有“權(quán)威”，希望通過老師的話語，幫助自己反敗為勝，從而達到自己的目的。而如果老師經(jīng)常參與，充當(dāng)幼兒的靠山，那就阻礙了幼兒交往能力的發(fā)展，影響幼兒學(xué)習(xí)交往的過程，同時孩子今后碰到類似的問題，他們又會以“爭斗—失敗—找靠山”的方式來解決，這不利于孩子的社會性發(fā)展。

　　一、幫助幼兒建立規(guī)則意識

　　幼兒喜歡競賽性的游戲，所以每次我們的棋類區(qū)總是爆滿。但在孩子游戲初期，往往會忽視游戲規(guī)則的建立，從而在游戲過程中產(chǎn)生了矛盾，引起爭吵。當(dāng)看到幼兒發(fā)生爭吵時，作為教師，最好作個旁觀者，不要注重爭吵的“勝”與“敗”的結(jié)果，而應(yīng)該注意解決爭吵的過程，幫助幼兒分析爭吵中的是與非，對與錯，同時幫幼兒制定合適的游戲規(guī)則，要求幼兒按游戲規(guī)則進行游戲，這樣既可以使游戲順利進行，又可避免“戰(zhàn)爭”的發(fā)生，讓幼兒體驗“和平共處”的'愉快。

　　二、樹立自信，友好交往

　　面對跑來告狀的孩子，老師應(yīng)該鼓勵他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去實現(xiàn)自己的目的。而不是一味的當(dāng)告狀孩子的靠山，幫他解決問題，要讓孩子明白不是靠爭吵、不是靠武力去解決問題，去占有，去取勝，而是讓幼兒去尋找更好的方式進行交往，讓他們通過實踐去發(fā)現(xiàn)：不用爭吵也能解決許多問題。老師可針對孩子的爭吵現(xiàn)象，和集體幼兒討論，總結(jié)出如何與人交往的技巧，讓幼兒對同伴要學(xué)會謙讓，學(xué)會寬容，教幼兒學(xué)習(xí)處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的方法來解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。

　　作為教師，應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造一些交往的條件，讓幼兒去交往、去實踐、去鍛煉，別在乎幼兒的 “輸”和“贏”，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力，提高他們的交往能力。

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆2

　　作為一名幼兒教師，不僅要有耐心，還需要善于觀察孩子所出現(xiàn)的一系列的各種大大小小的問題。

　　最近我在我們班發(fā)現(xiàn)了一個特別嚴(yán)重的問題，垃圾桶里總是會莫名其妙的出現(xiàn)被遺棄的飯菜。在我的定點蹲守下，我終于發(fā)現(xiàn)垃圾桶里的'剩飯剩菜出自于誰手。 是我們班一個長得很可愛的小姑娘，叫李錦銘。

　　我問錦銘為什么把飯菜倒到垃圾桶里，孩子告訴我說，因為她吃飯吃的慢，別的小朋友都吃完出去玩了，她不想自己在教室吃飯。聽到孩子這么說，我有些自責(zé)。因為這問題我居然沒發(fā)現(xiàn)，我告訴錦銘，讓她以后快點吃，我等著她。

　　但是有個小要求，就是她以后不可以再偷偷地把飯菜倒掉了，錦銘很爽快的答應(yīng)了。還和我拉了勾，看著她大大的笑臉，我心里也美滋滋的。

　　對孩子，不止要耐心，還要用心，畢竟我們面對的是祖國的小花朵兒啊!

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆3

　　成人往往總覺得孩子還小，能力差，正是需要教育、需要管束的時候，相信孩子和解放孩子或許要待他們長大成人的那一天吧。

　　閱讀《陶行知教育名篇》有許多感觸，印象較深的，就是陶行知先生說的：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”

　　小A的.故事讓我深有體會。

　　小A病了一周沒有來上幼兒園，今天他終于來了。很快我就發(fā)現(xiàn)他顯得嫩生起來，說話的聲音也小了，操也不敢做了，連走路都小心翼翼的。小A的媽媽早晨對我說，他病了之后，整個狀態(tài)還沒有恢復(fù)過來。我心里怪難受的。中午餐后，我決定請小A為大家分發(fā)面巾紙。小家伙樂顛顛地行動起來。有孩子說里面有兩張呢，要節(jié)約用紙。我想兩個人發(fā)或許會更快些，于是請劉滋一起幫忙發(fā)。根據(jù)小A以前的個性，凡事都要占先的，今天有個人與他一起做事，也不知結(jié)果怎樣。我沒有提醒他們該怎樣分工合作，暗暗擔(dān)心倆小孩因為分工不明確可能會起爭執(zhí)。事情出人意料，他們做得倒也井井有條。小A將整張面巾紙遞給劉滋，劉滋再將緊貼的兩張分開，依次分到兩位小朋友手中。原以為小A會亟不可待地自個分，事實并非如此，他與劉滋配合默契，一個拿，一個分，合作愉快。小家伙端著面巾紙盒，沒有了常見的急性子，總是等劉滋分完兩張，再遞給新的。站在一旁，我不覺感慨，看來我小看他們了。他們已經(jīng)能自主地將一件事情細化成幾個部分，再分工合作完成了。如果我們?yōu)樗麄兲峁└�多的合作機會，孩子的能力也許會更加超乎我們的想像吧。

　　生活中，我們是否為了孩子能力的增長起到了推波助瀾的作用呢?抑或是因為不信任他們而剝奪了許多次他們自主解決問題的機會?不放心孩子做這個，不放心孩子做那個，也許是導(dǎo)致孩子能力較弱的直接原因吧。就像有時候，我們會發(fā)現(xiàn)孩子不會與人相處，事實是沒有讓他到人群中，他又怎能與人相處呢?

　　如果今天倆孩子因為完成任務(wù)時意見不統(tǒng)一而發(fā)生了爭執(zhí)，會成為一個我向他們提出分工合作的教育契機。然而我看見他們順利地完成了任務(wù)，倒覺得自己的觀念要更新了。

　　孩子正在悄悄成長著。成人之所以會訝異，缺乏的不僅僅是觀察和聆聽，缺乏最多的或許就是相信孩子和解放孩子吧。

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆4

　　戶外活動時候，孩子們唱著、跳著、跑著...幼兒園操場上熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，可是有一個小A小朋友始終待在一邊不吭聲!

　　小A是這一學(xué)期剛剛轉(zhuǎn)來我們班級的，性格內(nèi)向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的`這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡。小朋友在參與活動的時候她總是一個人躲在角落里，叫她和小伙伴們一起玩她也總是搖搖頭。所以我經(jīng)常在課余時間陪她聊聊天，在她不愿意參與的活動中，拉起她的手陪她一起來玩。經(jīng)常在她取得一點成功的時候，給她鼓勵!一直到今天，有孩子跑來告訴我：“老師，小A她自己把小螃蟹做好了!”真讓人高興啊，于是我當(dāng)著全體小朋友的面表揚了她，“小A，你真棒，希望你能夠繼續(xù)努力襖”這時候的她含羞的點了點頭!

　　通過了這一件事情讓我感覺到，鼓勵、表揚在孩子教育中的重要性，有時候甚至可以改變一個孩子。在我們的生活中，只要多一點點的愛，多一點點的溫暖，一切都會變的那么美好!

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆5

　　如今的孩子由于受家庭的溺愛，經(jīng)常會流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我想怎樣就得怎樣。”“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長。

　　戶外活動時我發(fā)現(xiàn)晨晨總是不讓別的小朋友拉我的手，好像這是他晨晨的專利。就算別人已經(jīng)拉好我的手了，他硬是要把別人的手扯掉，讓他自己拉，這時他的臉上才會露出滿意的笑容。我還發(fā)現(xiàn)江豐宇小朋友玩桌面游戲時玩耍時，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是到我身邊來告狀，我開始以為是別的小朋友欺負他呢。問了和他在一起玩的'小朋友，他們告訴我說：“江豐宇搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了。”淇淇還說：“老師，我都說要告訴老師了，他還是不給我玩。”聽了孩子這么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享積木。

　　我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個故事，利用晨晨和江豐宇的這件事，把他們倆請到我的故事中，我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當(dāng)你孤獨的時候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養(yǎng)他們分享玩具時，有很大的好處。從那以后，晨晨和江豐宇都不再霸道，學(xué)會了與別人分享。

　　現(xiàn)在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經(jīng)很少見了，小朋友能夠知道謙讓，能夠?qū)W會說“對不起!”也學(xué)會了大度地說“沒關(guān)系!” 教師不僅僅是傳授知識，教師要做幼兒心理保健的有心人，抓住一切盡可能的機會，促進和維護孩子的健康和發(fā)展。

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆6

　　分解組合是大班數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)重點之一，基本框架應(yīng)是，孩子獨立操作(將一定數(shù)量的實物分成兩部分)，并記錄自己的操作結(jié)果，然后教師和孩子一起總結(jié)操作結(jié)果，并引導(dǎo)孩子根據(jù)整理好的結(jié)果動手分一分、試一試，最后完整寫出這個數(shù)的所有分解組合式。

　　考慮到我班孩子年齡偏小，我就自以為是的認(rèn)為，記錄操作結(jié)果這一項肯定大部分孩子都不能完成，所以我自作主張的從來不給孩子動手記錄的機會，這就導(dǎo)致我班孩子學(xué)的很吃力，我教的很費力。直到有一天主任來聽我的課，我剛好上8的分解組合，課后主任和我交談?wù)f：“為什么不讓孩子動手記錄一下呢，這樣你提問的時候，孩子就可以看著自己的記錄結(jié)果，很快的回答出來了，就不會站在那支吾半天不知所云了。”我辯解道：“我班孩子年齡太小，我害怕他們不會記錄。”“你們班孩子年齡是偏小了點，但是不能因為這個就把標(biāo)準(zhǔn)降低啊，孩子的潛能是無限大的，只要你去引導(dǎo)了，孩子就一定能做到。”

　　第二天上課，我有意的先給孩子講解了記錄方法，確定孩子都聽明白后，給孩子發(fā)放了操作物品及紙和筆，在孩子操作的過程中，我懷著忐忑的心情，不停地提醒他們怎樣做好記錄，結(jié)果，在我環(huán)視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子記錄的'都很好，寫的很清晰，還很有序，真的讓我有些意外，接下來我再提問問題時，孩子們看著自己的記錄單回答的又快又正確，整個一節(jié)課都上的很輕松，孩子們學(xué)的也很開心。那一刻，我突然意識到，原來我真的小瞧了這幫孩子，他們以前是多么的受壓制啊。

　　有了這次教訓(xùn)，我在以后的生活、學(xué)習(xí)中都會試著放開手，讓孩子大膽地去做，現(xiàn)在我班孩子不論是自理能力還是學(xué)習(xí)能力，都有了明顯的進步，讓我感到很欣慰。

　　孩子是一副潔白的畫，我們給予的太多，畫兒就越單調(diào)，所以，請放開孩子的手，讓他們自己去繪制五彩的明天吧!

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆7

　　我們班有個小男孩叫鵬鵬，鵬鵬是個比較內(nèi)向的孩子，有時缺乏自信，有時還會把“善意”誤認(rèn)為是“敵意”。所以在平時和他對話時，要對他格外進行關(guān)注。

　　有一次戶外活活動時，我事先提了要求：“玩滑梯時要注意安全只能從上往下滑，不能從下往上爬”等基本游戲規(guī)則。說完孩子們開始自由活動。過了一會，我發(fā)現(xiàn)鵬鵬在往上爬滑梯。于是我告訴他：“鵬鵬下來。”但是任憑我怎么說,鵬鵬都不肯下來。我走過去把他抱了下來，但鵬鵬卻在我懷里哭鬧不止。于是我決定退一步：“我把你抱回原處，你自己滑下來好嗎?”鵬鵬頓時安靜下來。我把他抱回了原來的位置，他乖乖的滑了下來。“鵬鵬，你知道老師為什么把你把你抱下來嗎?”“因為我不該往上爬。”“為什么不能往上爬?”“因為……”鵬鵬半天也沒說出原因。“你從下往上爬是很危險的知道嗎?”鵬鵬用力的點了點頭。

　　這件小事給了我很大的'啟示。在處理事情的時候，不要總是拿出老師那份權(quán)威，退一步與孩子進行對話，反而會收到意想不到的效果。

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆8

　　戶外活動時，幾個男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現(xiàn)了一個靈巧的身影，我本能地大叫起來：“樂樂，小心點!”樂樂的笑容立刻僵住了，停在那里無所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了。” 樂樂的聲音怯怯的。“你哪兒錯了?” 博文的緊張讓我有點莫名其妙。樂樂不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂樂受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當(dāng)偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險游戲!”當(dāng)楓楓登梯爬高時，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許!”當(dāng)浩浩在水池里探索物體的沉浮時，我總是對他說：“小心，休息一會兒。”……為了孩子的安全.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動作。今天，我的.“好意”顯然阻礙了樂樂的嘗試，使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機會。

　　我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?

　　帶著反省和內(nèi)疚。我緊緊地抱住了樂樂：“你是個勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語消去了樂樂僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心。“加油!加油!”孩子們在我的帶動下為博文拍手助威。在大家的鼓勵聲中，樂樂十分敏捷，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐竭_攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。

　　樂樂快樂的神情讓我明白了一個道理：教師不能簡單地以“小心點”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時支持，讓孩子體會到自主探索、成長的快樂。認(rèn)可。

幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆9

　　我班的孩子們都對幽默而又有趣的動畫片《熊出沒》非常的喜愛、入迷。常常不自覺的談?wù)撝�，凡是與熊有關(guān)的，他們總免不了會叫上幾句“臭狗熊”，方才罷口，今天故事中的主人公“熊”當(dāng)然也很受他們的歡迎，一下子投入到了今天的學(xué)習(xí)中，我向他們介紹著這是“熊叔叔”，然后打開繪本的第一頁，帶領(lǐng)孩子們開始逐頁閱讀起來。

　　繪本故事《熊叔叔的生日派對》充滿懸疑，在熊叔叔的反復(fù)開門、關(guān)門、找不到人之間，讓孩子們發(fā)現(xiàn)熊叔叔來來回回地做著相反的動作，并嘗試著做一做，就這樣在熊叔叔豐富的表情，動作間，讓幼兒積累相反的動詞詞匯，使幼兒學(xué)的輕松又快樂。

　　當(dāng)故事中熊叔叔三次開門、關(guān)門后還是沒發(fā)現(xiàn)人時，我啟發(fā)孩子們猜測著可能會是誰摁的門鈴，如果你是熊叔叔，你會怎么做?怎么說?我先引導(dǎo)孩子們以熊叔叔的角色說一說熊叔叔可能會說的話，會做的動作，孩子們說出了“討厭、真煩人”等心情差的字句，并做出了跺腳、手叉腰的生氣的樣，接著帶領(lǐng)孩子們學(xué)一學(xué)故事中的熊叔叔的樣，從它的動作、表情、話語，讓孩子們更深入的.理解故事，體驗故事角色的心情。并提問“門鈴響了這么多次，到底會有人來嗎?”孩子們都說：“有的”，最后一次的門鈴響了，出現(xiàn)了孩子們盼望已久的一個大紙箱，請幼兒猜測里邊會有什么?孩子們隨著故事情節(jié)的層層深入，紛紛大膽猜測：有說“玩具，好玩的玩具”;有說“氣球”;有說“很多小動物”;有說“生日蛋糕，因為今天是熊叔叔的生日……”孩子開動了他們的小腦瓜，大膽想象，因此答案的內(nèi)容豐富而又精彩。我并沒有肯定或否定孩子們的答案，而是讓他們暢所欲言，讓他們自己從繪本中去尋找，當(dāng)我把小動物出來給熊叔叔慶祝生日的畫面這一頁內(nèi)容揭示出來時，活動達到了高潮，他們紛紛為自己喝彩，很開心的竊竊私語，說到：“哇，我說對了”，最后我?guī)ьI(lǐng)孩子們感受他們最喜歡的生日派對，豐富他們關(guān)于生日派對的經(jīng)驗。故事出人意料又溫馨的結(jié)局滿足了孩子們的情感需求，最后又讓孩子們進行了一遍完整的故事欣賞，豐富了孩子們的閱讀體驗。

　　繪本教學(xué)注重欣賞與感受，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個樂說、想說、敢說的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒的語言能力在無形中得以發(fā)展，這樣才能讓我們的繪本教學(xué)更具魅力。也只有不斷實踐，不斷摸索，不斷反思，才能提升自我，達到理想境界。

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