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幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時(shí)所作的記錄。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編為大家收集的幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆1
娃娃家中的“爸爸”去超市買菜，回來的路上看到建構(gòu)區(qū)正玩的熱火朝天，立刻被吸引了。于是他把菜籃放在一邊，就加入了建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)。我關(guān)注到這一情況，繼續(xù)觀察等待了一段時(shí)間，看到這位”爸爸“仍然沒有回家的意思，就走到他身邊悄悄地對(duì)他說：“快點(diǎn)回家吧，媽媽還等著做飯呢?”“爸爸“終于想起來自己還是娃娃家的爸爸呢，趕緊提上菜回家了。
幼兒對(duì)游戲所模擬的場景以及自己所扮演角色的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)會(huì)在很大程度上影響幼兒角色扮演的水平;而幼兒的`年齡特點(diǎn)和社會(huì)性發(fā)展水平以及在游戲中投入的程度也是決定幼兒在游戲中角色扮演水平的重要因素。小班幼兒的角色意識(shí)不強(qiáng)往往在游戲過程中沉迷于材料或因注意力的轉(zhuǎn)移忘記自己所扮演的角色。這時(shí)，老師要在幼兒游戲開展過程中，通過細(xì)致觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，用語言提示幫助幼兒回歸角色。就像上面的孩子在玩娃娃家的過程中，由于沉迷于建構(gòu)區(qū)的游戲而忘記了自己爸爸的角色，如果我們用生硬的語言告知他，趕緊回去你是娃娃家的，不應(yīng)該跑到建構(gòu)區(qū)玩，孩子會(huì)有什么反應(yīng)?孩子還有繼續(xù)游戲的興趣嗎?所以在區(qū)域活動(dòng)中教師充滿智慧的指導(dǎo)方式，是孩子參與游戲、發(fā)展能力的重要引導(dǎo)者。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆2
如今的孩子由于受家庭的溺愛，經(jīng)常會(huì)流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我想怎樣就得怎樣。”“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會(huì)受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長。
戶外活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)晨晨總是不讓別的小朋友拉我的手，好像這是他晨晨的專利。就算別人已經(jīng)拉好我的手了，他硬是要把別人的手扯掉，讓他自己拉，這時(shí)他的`臉上才會(huì)露出滿意的笑容。我還發(fā)現(xiàn)江豐宇小朋友玩桌面游戲時(shí)玩耍時(shí)，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是到我身邊來告狀，我開始以為是別的小朋友欺負(fù)他呢。問了和他在一起玩的小朋友，他們告訴我說：“江豐宇搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了。”淇淇還說：“老師，我都說要告訴老師了，他還是不給我玩。”聽了孩子這么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享積木。
我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個(gè)故事，利用晨晨和江豐宇的這件事，把他們倆請到我的故事中，我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會(huì)分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會(huì)得到大家的排斥。還運(yùn)用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當(dāng)你孤獨(dú)的時(shí)候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵(lì)孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓他們主動(dòng)地交換玩具玩，這樣對(duì)培養(yǎng)他們分享玩具時(shí)，有很大的好處。從那以后，晨晨和江豐宇都不再霸道，學(xué)會(huì)了與別人分享。
現(xiàn)在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經(jīng)很少見了，小朋友能夠知道謙讓，能夠?qū)W會(huì)說“對(duì)不起!”也學(xué)會(huì)了大度地說“沒關(guān)系!” 教師不僅僅是傳授知識(shí)，教師要做幼兒心理保健的有心人，抓住一切盡可能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)和維護(hù)孩子的健康和發(fā)展。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆3
有一次帆帆和文文一起下棋，前面兩個(gè)回合，總是帆帆贏，這下文文急了，在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說自己贏了。帆帆不服，兩人爭了起來。過了一會(huì)，帆帆生氣地跑到我面前向我告狀，“老師，文文他賴皮，他的棋子明明放那里的，結(jié)果他移到別的地方去了，他想贏。”我就問他：“你們剛才在玩之前有沒有說好下好的棋子不能動(dòng)?”他搖搖頭，又連忙說：“上次晗晗說的，下好的棋不能再動(dòng)了。”我又問：“那是晗晗在你們下棋前就說好的，對(duì)嗎?”帆帆點(diǎn)點(diǎn)頭，我就走到他們玩的區(qū)域，找文文：“如果帆帆下好的棋也動(dòng)來動(dòng)去，你同意嗎?”文文想了想搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問他們。他們倆你看看我，我看看你，帆帆說：“那我們說好，誰也不能動(dòng)，怎么樣?”文文點(diǎn)頭答應(yīng)：“好的。”兩人又高興地下起棋來，邊走邊說：“剛才那次不算，我們重新來……”
《綱要》中指出：“兒童通過交往，逐步認(rèn)識(shí)自我并接納他人，初步了解社會(huì)生活必須的基本行為規(guī)范。”不要覺得爭吵讓老師頭疼，其實(shí)幼兒在爭吵中不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)收斂自己，學(xué)會(huì)與人交往的必要經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子在爭吵中無法說服對(duì)方，往往會(huì)找老師來解決，因?yàn)樗麄冇X得老師很有“權(quán)威”，希望通過老師的話語，幫助自己反敗為勝，從而達(dá)到自己的目的。而如果老師經(jīng)常參與，充當(dāng)幼兒的靠山，那就阻礙了幼兒交往能力的發(fā)展，影響幼兒學(xué)習(xí)交往的過程，同時(shí)孩子今后碰到類似的'問題，他們又會(huì)以“爭斗—失敗—找靠山”的方式來解決，這不利于孩子的社會(huì)性發(fā)展。
一、幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)
幼兒喜歡競賽性的游戲，所以每次我們的棋類區(qū)總是爆滿。但在孩子游戲初期，往往會(huì)忽視游戲規(guī)則的建立，從而在游戲過程中產(chǎn)生了矛盾，引起爭吵。當(dāng)看到幼兒發(fā)生爭吵時(shí)，作為教師，最好作個(gè)旁觀者，不要注重爭吵的“勝”與“敗”的結(jié)果，而應(yīng)該注意解決爭吵的過程，幫助幼兒分析爭吵中的是與非，對(duì)與錯(cuò)，同時(shí)幫幼兒制定合適的游戲規(guī)則，要求幼兒按游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，這樣既可以使游戲順利進(jìn)行，又可避免“戰(zhàn)爭”的發(fā)生，讓幼兒體驗(yàn)“和平共處”的愉快。
二、樹立自信，友好交往
面對(duì)跑來告狀的孩子，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的目的。而不是一味的當(dāng)告狀孩子的靠山，幫他解決問題，要讓孩子明白不是靠爭吵、不是靠武力去解決問題，去占有，去取勝，而是讓幼兒去尋找更好的方式進(jìn)行交往，讓他們通過實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)：不用爭吵也能解決許多問題。老師可針對(duì)孩子的爭吵現(xiàn)象，和集體幼兒討論，總結(jié)出如何與人交往的技巧，讓幼兒對(duì)同伴要學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)寬容，教幼兒學(xué)習(xí)處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的方法來解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。
作為教師，應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造一些交往的條件，讓幼兒去交往、去實(shí)踐、去鍛煉，別在乎幼兒的 “輸”和“贏”，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力，提高他們的交往能力。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆4
分解組合是大班數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，基本框架應(yīng)是，孩子獨(dú)立操作(將一定數(shù)量的實(shí)物分成兩部分)，并記錄自己的操作結(jié)果，然后教師和孩子一起總結(jié)操作結(jié)果，并引導(dǎo)孩子根據(jù)整理好的結(jié)果動(dòng)手分一分、試一試，最后完整寫出這個(gè)數(shù)的所有分解組合式。
考慮到我班孩子年齡偏小，我就自以為是的認(rèn)為，記錄操作結(jié)果這一項(xiàng)肯定大部分孩子都不能完成，所以我自作主張的從來不給孩子動(dòng)手記錄的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致我班孩子學(xué)的很吃力，我教的很費(fèi)力。直到有一天主任來聽我的課，我剛好上8的分解組合，課后主任和我交談?wù)f：“為什么不讓孩子動(dòng)手記錄一下呢，這樣你提問的時(shí)候，孩子就可以看著自己的記錄結(jié)果，很快的回答出來了，就不會(huì)站在那支吾半天不知所云了。”我辯解道：“我班孩子年齡太小，我害怕他們不會(huì)記錄。”“你們班孩子年齡是偏小了點(diǎn)，但是不能因?yàn)檫@個(gè)就把標(biāo)準(zhǔn)降低啊，孩子的潛能是無限大的，只要你去引導(dǎo)了，孩子就一定能做到。”
第二天上課，我有意的`先給孩子講解了記錄方法，確定孩子都聽明白后，給孩子發(fā)放了操作物品及紙和筆，在孩子操作的過程中，我懷著忐忑的心情，不停地提醒他們怎樣做好記錄，結(jié)果，在我環(huán)視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子記錄的都很好，寫的很清晰，還很有序，真的讓我有些意外，接下來我再提問問題時(shí)，孩子們看著自己的記錄單回答的又快又正確，整個(gè)一節(jié)課都上的很輕松，孩子們學(xué)的也很開心。那一刻，我突然意識(shí)到，原來我真的小瞧了這幫孩子，他們以前是多么的受壓制啊。
有了這次教訓(xùn)，我在以后的生活、學(xué)習(xí)中都會(huì)試著放開手，讓孩子大膽地去做，現(xiàn)在我班孩子不論是自理能力還是學(xué)習(xí)能力，都有了明顯的進(jìn)步，讓我感到很欣慰。
孩子是一副潔白的畫，我們給予的太多，畫兒就越單調(diào)，所以，請放開孩子的手，讓他們自己去繪制五彩的明天吧!
幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆5
每天和孩子在一起活動(dòng),切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內(nèi)向;有的擅長這一方面，有的擅長那一方面;有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個(gè)人。
這幾天在看電視劇<虎媽貓爸>劇中的爺爺奶奶的教育方法和姥爺?shù)慕逃椒ㄊ峭耆煌职趾蛬寢屢泊嬖谥煌庖姡@也反映了當(dāng)前的家庭教育的現(xiàn)狀：普遍存在的過度保護(hù)、過高期待、過分控制、過于放任以及忽視幼兒自身發(fā)展需求等方面的現(xiàn)象和問題，如何深入貫徹落實(shí)《指南》，組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、持續(xù)深入的宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助廣大家長反思自己的教育行為，理性把握愛的“溫度”和“尺度”，尊重幼兒的獨(dú)立人格，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，傾聽幼兒的心聲，陪伴孩子共同成長成為我們開展家教活動(dòng)重要組成部分。孩子有自己獨(dú)特的個(gè)別發(fā)展水平，《指南》中也提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。在我們所帶的班級(jí)中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡;也有部分幼兒性格倔強(qiáng)、攻擊行為嚴(yán)重，愛惹事生非，特別招人擔(dān)心。但是不管怎樣，要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀察，在教育過程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的`興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。如以小班孩子吃飯來說，每個(gè)孩子的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)能力是有差異的，剛?cè)雸@時(shí)有的會(huì)自己吃飯，有的不會(huì)自己吃，我們就喂他們，這個(gè)時(shí)候我們老師不能急于求成，要冷靜地進(jìn)行觀察、分析，提供必要的支持。我們應(yīng)從孩子的自身出發(fā)，先喂她，直到孩子自己主動(dòng)提出自己進(jìn)餐為止。并把我們的做法告訴家長，家長配合在家里也讓幼兒學(xué)著自己吃，但不強(qiáng)求，自然發(fā)展。因?yàn)槊總�(gè)孩子的發(fā)展階段是不同的，我們要順其自然，決不能強(qiáng)迫他過早的去達(dá)到下一階段的目標(biāo)。有時(shí)要等一等，有時(shí)要推一推，只有這樣，我們的孩子才會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展，并且真正感受到成功與快樂。
《3—6幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的尊重孩子發(fā)展的個(gè)體差異，需要我們多站在孩子的角度思考問題，告訴家長:我們不能急于求成，拔苗助長，而是要努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓她們從容地從“量變”到“質(zhì)變”的環(huán)境，讓每個(gè)孩子可以按照自己的速度、自己的節(jié)奏獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆6
戶外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現(xiàn)了一個(gè)靈巧的身影，我本能地大叫起來：“樂樂，小心點(diǎn)!”樂樂的笑容立刻僵住了，停在那里無所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯(cuò)了。” 樂樂的聲音怯怯的。“你哪兒錯(cuò)了?” 博文的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。樂樂不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂樂受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當(dāng)偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時(shí)，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險(xiǎn)游戲!”當(dāng)楓楓登梯爬高時(shí)，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許!”當(dāng)浩浩在水池里探索物體的'沉浮時(shí)，我總是對(duì)他說：“小心，休息一會(huì)兒。”……為了孩子的安全.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動(dòng)作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂樂的嘗試，使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。
我的“好意”是在保護(hù)孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?
帶著反省和內(nèi)疚。我緊緊地抱住了樂樂：“你是個(gè)勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細(xì)，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語消去了樂樂僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心。“加油!加油!”孩子們在我的帶動(dòng)下為博文拍手助威。在大家的鼓勵(lì)聲中，樂樂十分敏捷，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐竭_(dá)攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。
樂樂快樂的神情讓我明白了一個(gè)道理：教師不能簡單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達(dá)自己的“好意”，否則會(huì)給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時(shí)支持，讓孩子體會(huì)到自主探索、成長的快樂。認(rèn)可。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆7
大班孩子對(duì)于幼兒園里的習(xí)慣很熟悉了，但就因?yàn)楹⒆觽儗?duì)周圍事物的適應(yīng)，對(duì)同伴們的熱烙，孩子們之間的言語和行為都比小中班更為突顯，班級(jí)里感覺是鬧哄哄的，甚至于上課孩子們的思維都不能夠跟著老師轉(zhuǎn)，想和同伴說說悄悄話，注意力很不集中“你走他在跑，你停他在走”。
那么如何吸引住孩子們的眼球呢?
1.教具的選擇與運(yùn)用要注意保持新穎性，因?yàn)樾路f性能使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)。
在音樂活動(dòng)《阿細(xì)跳月》中，我將月亮的教具做成了用一根線將月亮系在黑板上，將線移動(dòng)，月亮也就跟著動(dòng)起來了，孩子們非常喜歡，并且對(duì)活動(dòng)很感興趣。
一般在選擇教具時(shí)，僅局限于平時(shí)生活中的原版、原物是不夠的，教師可對(duì)教具在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面做些效果處理，使教具表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)目鋸埗c眾不同，這樣會(huì)更激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
2.以靜致動(dòng)。
在嘈雜的環(huán)境中，孩子們會(huì)更加興奮，孩子們對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)也會(huì)很激烈的。我就用音樂或者拍手的形式等先讓孩子們安靜下來以后，我再給予一定的任務(wù)，孩子們在安靜的情況下，效率是比較高的，同時(shí)我對(duì)孩子們也以輕聲說話為主，孩子們的注意力也會(huì)自然地集中起來。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆8
孩子們在離園前看了“密室大挑戰(zhàn)”，是教幼兒動(dòng)一動(dòng)身體的節(jié)目，孩子們很感興趣，“動(dòng)一動(dòng)”的欲望越發(fā)強(qiáng)烈。離園的幼兒都陸續(xù)被家長接走了。只余下了美術(shù)班的幼兒，他們顯然受了“動(dòng)一動(dòng)”節(jié)目的影響，不能安靜下來，我想這是孩子的特點(diǎn)，就讓他們再開心一會(huì)兒吧。幾分鐘后，該送他們?nèi)ッ佬g(shù)班學(xué)畫畫了。我?guī)ш?duì)，八個(gè)孩子小鳥一樣嘰嘰喳喳地飛到我身邊，整好隊(duì)，他們還是不能平靜下來，往樓道里走，他們更是開心，無顧忌地跺起腳來!“咚咚咚”的，聲音很吵。我說：“咱們不跺腳了，安靜地走!”一兩名幼兒聽了我的話，多數(shù)幼兒還是嘴上吵著，跺著腳。我想，這樣的狀態(tài)和情緒不利于他們美術(shù)的.學(xué)習(xí)，還有可能進(jìn)教室后影響到其他幼兒。我就用命令的口吻說：“都不許跺腳了!”幾個(gè)男孩的情緒還比較高漲，我的命令效果不明顯。
我忽然想到最近教孩子們的一首歌《小鼓響咚咚》，在課上我們還進(jìn)行表演唱，效果很好。于是我一邊做動(dòng)作一邊唱：“哎呦呦，這不行!然后更小聲地唱：“妹妹睡在小床中，”逐漸用更輕地聲音唱：“我說小鼓別響了。”他們特別小聲地附和我：“小鼓說聲懂、懂、懂”他們唱的時(shí)候聲音很小，而且走路變得躡手躡腳的，就像小花貓一樣。哈哈!目的達(dá)到了。到教室了，孩子們輕聲的和我說：“馬老師再見，看到他們?nèi)绱硕拢液芨吲d!
幼兒在被高漲的情緒包圍時(shí)很難一下子平靜下來，用強(qiáng)制手段不是好辦法，是沒有辦法的辦法。教師在幼兒情緒難以控制時(shí)，也容易使自己的情緒同樣高漲，不易自控，容易沖動(dòng)，這時(shí)應(yīng)該冷靜下來，想一想平時(shí)什么情況下幼兒能平復(fù)情緒，穩(wěn)定情緒，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、應(yīng)用以取得雙贏效果。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆9
飛飛和沸沸是一對(duì)很要好的朋友，總是一起玩，這不，在空中長龍上他倆也一前一后，緊緊跟隨，他們走到出口處，沸沸躺下了，飛飛用腳碰了碰他的頭，緊接著把腳抬起來，輕輕踩在沸沸的臉上，涼鞋硬硬的，踩在臉上不舒服。我看到情形不對(duì)馬上高聲嚷飛飛：“飛飛!”我走過去，沸沸自己爬起來離開了，飛飛愣在了原地。我問飛飛：“為什么要踩沸沸的臉?”他一言不發(fā)，只是臉紅紅的。我問他：“如果有人用穿著鞋的腳踩你的臉，你愿意嗎?”他搖搖頭。這時(shí)沸沸自己去蕩橋那玩了。我招呼沸沸過來，問他剛才的事情，他表示不喜歡被別人踩臉。我請他把不喜歡被踩臉的'話告訴飛飛，飛飛聽了臉一直紅紅的，不說話。
幼兒之間相處，經(jīng)常發(fā)生一些“打鬧”現(xiàn)象，很多時(shí)候，他們并不是充滿敵意的故意打、咬、踢，而是他們不太會(huì)友好交往，不太會(huì)表達(dá)自己的友好造成的。本來是想表達(dá)“我喜歡你”，行為上卻是“推你”，“咬你”，“使勁摟你”，甚至“踩你”、“擰你”等不被接受的行為。
對(duì)此老師要介入，請被“愛”的幼兒說出自己的感受，使好朋友明白這樣的行為是不好的，別人是不喜歡的，從而逐漸產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而調(diào)整自己的行為。
幼兒園大班教養(yǎng)筆記隨筆10
戶外活動(dòng)時(shí)候，孩子們唱著、跳著、跑著...幼兒園操場上熱鬧非凡，生機(jī)勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，可是有一個(gè)小A小朋友始終待在一邊不吭聲!
小A是這一學(xué)期剛剛轉(zhuǎn)來我們班級(jí)的，性格內(nèi)向，很少與同伴接觸，一日活動(dòng)中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡。小朋友在參與活動(dòng)的時(shí)候她總是一個(gè)人躲在角落里，叫她和小伙伴們一起玩她也總是搖搖頭。所以我經(jīng)常在課余時(shí)間陪她聊聊天，在她不愿意參與的'活動(dòng)中，拉起她的手陪她一起來玩。經(jīng)常在她取得一點(diǎn)成功的時(shí)候，給她鼓勵(lì)!一直到今天，有孩子跑來告訴我：“老師，小A她自己把小螃蟹做好了!”真讓人高興啊，于是我當(dāng)著全體小朋友的面表揚(yáng)了她，“小A，你真棒，希望你能夠繼續(xù)努力襖”這時(shí)候的她含羞的點(diǎn)了點(diǎn)頭!
通過了這一件事情讓我感覺到，鼓勵(lì)、表揚(yáng)在孩子教育中的重要性，有時(shí)候甚至可以改變一個(gè)孩子。在我們的生活中，只要多一點(diǎn)點(diǎn)的愛，多一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖，一切都會(huì)變的那么美好!
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