中班觀察筆記

中班觀察筆記1

　　繪畫(huà)對(duì)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和注意力都能起到積極作用，因而受到越來(lái)越多的幼兒園和家長(zhǎng)的重視。我認(rèn)為，由于學(xué)前幼兒受心理發(fā)展水平的限制，正規(guī)而系統(tǒng)的訓(xùn)練應(yīng)放在十二、三歲以后。美術(shù)教育不應(yīng)束縛孩子的思想，要充分發(fā)揮他們的想象力，臨摹不要太多，放手培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力、觀察力、記憶力以及注意力。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的這些能力呢？在多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出小、中、大班不同年齡特點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，供大家評(píng)議。

　　一、根據(jù)各年齡階段幼兒年齡特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行教育

　　在幼兒園階段兒童繪畫(huà)可分為兩個(gè)階段：

　　第一，涂鴉期。三歲之前的幼兒，繪畫(huà)水平是涂鴉階段，即亂涂亂畫(huà)。初期是未分化涂鴉，只是在亂涂亂畫(huà)中體驗(yàn)畫(huà)畫(huà)的感覺(jué)，畫(huà)面是一些線條或團(tuán)塊狀。到涂鴉后期，手眼協(xié)調(diào)性增強(qiáng)和手的小肌肉的發(fā)育，已能畫(huà)出各種線條，包括直線、斜線、曲線、折線、圓圈等。幼兒園的小班幼兒正處于涂鴉后期并向象征期過(guò)渡階段，可以從最簡(jiǎn)單的線條教起，但前提一定是要在幼兒有興趣的基礎(chǔ)上完成。

　　第二，象征期。4～6歲的幼兒，由于大腦的迅速發(fā)展，手眼腦協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，已能夠畫(huà)出各種形狀的雛形，并能用這些簡(jiǎn)單的形狀畫(huà)出類似“符號(hào)”的作品，這些圖畫(huà)都有象征意義，因此稱為象征期。

　　幼兒園的中、大班兒童正處于這一階段，我們平時(shí)所進(jìn)行的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，線條雖簡(jiǎn)單，但是具有概括性，我們一看就知道幼兒畫(huà)的是大樹(shù)還是高樓。例如畫(huà)一棵大樹(shù)，幼兒會(huì)用半圓組合和長(zhǎng)方形概括出樹(shù)冠和樹(shù)冠，讓我們一目了然。

　　當(dāng)幼兒掌握了這種表現(xiàn)手法，我們還可以畫(huà)出造型各異的大樹(shù)，或在樹(shù)上添加樹(shù)枝、果實(shí)，或在樹(shù)干上添加大樹(shù)樹(shù)皮的紋路，使大樹(shù)的形象更加生動(dòng)多樣。

　　二、進(jìn)行多種形式的美術(shù)活動(dòng)

　　美術(shù)活動(dòng)不僅包括繪畫(huà)活動(dòng)，還有泥工、折紙、粘貼、手工制作等多種形式的.活動(dòng)。幼兒期的兒童活潑、好動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間的繪畫(huà)活動(dòng)易使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，每隔兩周的課時(shí)我就安排一節(jié)泥工、折紙、粘貼等美術(shù)活動(dòng)，或者進(jìn)行吹畫(huà)、手指點(diǎn)畫(huà)等。在每次過(guò)新年的時(shí)候組織美術(shù)班的幼兒采用剪、粘等方式制作新年卡片。每到手工制作課，幼兒動(dòng)手愿望都很強(qiáng)烈，并樂(lè)于向同伴展示自己的作品。

　　三、多給幼兒以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)行賞識(shí)教育

　　幼兒期兒童活潑、好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，他們眼中的世界是豐富多彩的，帶有兒童特有的純真和夢(mèng)幻。我們切不可用成人的眼光去品評(píng)兒童的作品。學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)是直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性。在思維發(fā)展過(guò)程中，情感占優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)過(guò)程常常帶有很大的情緒性。

　　三、在美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和情緒情感

　　教育者的教育目標(biāo)是培養(yǎng)兒童對(duì)美的感受能力而不是人云亦云；是最大程度的發(fā)揮兒童的觀察力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力，而不是機(jī)械地臨摹；是培養(yǎng)未來(lái)的畫(huà)家而不是畫(huà)匠。許多幼兒的繪畫(huà)作品與大師的作品有驚人的相似，組名畫(huà)家米羅他的作品就以簡(jiǎn)單、符號(hào)化、色彩和筆法類似兒童而征服了許許多多不同國(guó)籍的人。對(duì)許多大師的作品，兒童能感受到其中的意境和情緒情感。

　　例如，畢加索的《夜》，孩子們第一次看到這幅作品時(shí)，紛紛說(shuō)出自己的感受“要刮風(fēng)了”、“我覺(jué)得好像要地震了”、“這幅畫(huà)讓人有點(diǎn)害怕”……，在藝術(shù)面前。超越了年齡，人的心靈是相通的。

　　四、讓美術(shù)課活起來(lái)

　　幼兒期的兒童活潑好動(dòng)，幼兒園的課程采用活動(dòng)教學(xué)，美術(shù)教學(xué)也不例外，在實(shí)施美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該采用活潑輕松的方法，讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)。可以采取猜謎語(yǔ)、學(xué)兒歌、談話等方式使課堂氣氛輕松愉快。在中一班的一次畫(huà)青蛙的美術(shù)課上，我以謎語(yǔ)的形式開(kāi)頭：天生歌唱家，唱歌頂呱呱，捕蟲(chóng)好能手，我們大家都愛(ài)它，它是誰(shuí)呢？幼兒很快就猜出來(lái)：是青蛙。并且能七嘴八舌地說(shuō)出青蛙的外形特征，再添加上周圍的場(chǎng)景。在繪畫(huà)結(jié)束后展示作品，請(qǐng)小朋友互相點(diǎn)評(píng)。最后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)《青蛙跳》：“我是一只小青蛙，蹦蹦跳跳爭(zhēng)第一，蹦一蹦，跳一跳，我當(dāng)冠軍真快樂(lè)”。使美術(shù)活動(dòng)動(dòng)靜交替，寓教于樂(lè)。

中班觀察筆記2

　　幼兒園中班觀察記錄：中班幼兒年齡特點(diǎn)

　　幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。有他特有的年齡特點(diǎn)，如下：

　　一、有意性行為開(kāi)始發(fā)展：

　　4、5歲兒童在團(tuán)體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長(zhǎng)，小班團(tuán)體活動(dòng)15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能理解成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，能夠?qū)W當(dāng)值日生，為班級(jí)的自然角澆水，幫忙教師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自我的玩具、用具，并能幫忙家人收拾碗筷、折疊衣服等。證明此時(shí)幼兒已出現(xiàn)了最初的職責(zé)感。

　　二、學(xué)習(xí)控制自我的情緒：

　　4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開(kāi)始學(xué)著控制自我的情緒。在商場(chǎng)，當(dāng)他們看到喜愛(ài)的.玩具，已不像2、3歲時(shí)那樣吵著要買，能聽(tīng)從成人的要求，并用語(yǔ)言安慰：”家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，有時(shí)也能控制自我的情緒和行為。當(dāng)然，他們并非對(duì)所有的事都能調(diào)節(jié)好，對(duì)異常感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒”失控”現(xiàn)象，遇到不順心時(shí)仍會(huì)大發(fā)脾氣。

　　三、規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊：

　　在團(tuán)體生活中，4、5歲兒童不僅僅開(kāi)始表現(xiàn)出自信，并且規(guī)則意識(shí)萌芽，懂得要排隊(duì)洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時(shí)，表現(xiàn)得有禮貌了，會(huì)主動(dòng)說(shuō)”多謝”、”對(duì)不起”等，此時(shí)兒童的是非觀念仍很模糊，只明白受表?yè)P(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表?yè)P(yáng)，聽(tīng)到批評(píng)會(huì)不高興或感到很難為情。

　　四、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往：

　　4、5歲的兒童喜歡和同伴一齊玩，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同伴共同分享歡樂(lè)，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)他們開(kāi)始有了嫉妒心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時(shí)，他們還喜歡炫耀自我所擁有的東西。當(dāng)然，在團(tuán)體活動(dòng)中他們也了解和學(xué)會(huì)與人交往及合作的方式。

　　五、動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)：

　　4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開(kāi)始結(jié)實(shí)，體力較佳，能夠步行必須的路程。基本動(dòng)作更為靈活，不但能夠自如地跑、跳、攀登，并且能夠單足站立，會(huì)拋接球，能騎小車等，手指動(dòng)作比較靈巧，能夠熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。

　　六、活潑好動(dòng)、進(jìn)取動(dòng)用感官：

　　隨著身心的發(fā)展，兒童對(duì)周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽(tīng)、摸、動(dòng)，見(jiàn)到了新奇的東西，總愛(ài)身手去拿、去摸，還會(huì)放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽(tīng)聽(tīng)、湊到鼻子前聞聞，他們會(huì)進(jìn)取地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要明白”是什么”并且還要探究”為什么”如為什么鳥(niǎo)會(huì)飛、洗衣機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)等等。

　　七、思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類：

　　4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在理解成人語(yǔ)言時(shí)，時(shí)常憑借自我的具體經(jīng)驗(yàn)，如教師說(shuō)”一滴水，不起眼”，兒童則理解成了”一滴水，肚臍眼”。這時(shí)期的兒童在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始能對(duì)具體事物進(jìn)行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋(píng)果、桃、梨歸為一類，認(rèn)為這些水果能夠吃，吃起來(lái)水分多；把太陽(yáng)、卷心菜歸為一類，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認(rèn)為這些都是黃色的。

　　八、對(duì)事物的理解本事逐漸增強(qiáng)：

　　4、5歲兒童對(duì)事物的理解本事開(kāi)始增強(qiáng)，在時(shí)間概念上，能分辨什么時(shí)間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最終等位置；在數(shù)量上，能自如地?cái)?shù)1—10。對(duì)物體類別的概念也有初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)區(qū)別輕重、厚薄、粗細(xì)等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會(huì)枯死的道理。

　　九、能獨(dú)立表述生活中的各種事物：

　　4、5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開(kāi)始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨(dú)立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時(shí)講話會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，因?yàn)閮和�還不能記清事物現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系。他們還會(huì)根據(jù)不一樣對(duì)象的理解水平調(diào)整自我的語(yǔ)言，如對(duì)小妹妹說(shuō)”爸爸走了”，對(duì)媽媽說(shuō)”爸爸去商店買吃的東西了”。有時(shí)他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子：”我還沒(méi)來(lái)得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。”

　　十、游戲中表征水平提高：

　　4、5歲的兒童不但愛(ài)玩，并且會(huì)玩了。有人說(shuō)：”4、5歲左右是兒童游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期。”此時(shí)的兒童不僅僅游戲興趣顯著增強(qiáng)，且水平也大大地提高了，他們能夠自我組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演主角等，游戲情節(jié)豐富、資料多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會(huì)用積木代替電話機(jī)、用”雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸構(gòu)成伙伴關(guān)系。并且，有了相對(duì)穩(wěn)定的游戲伙伴，”鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不明白有哪些交往的方式能夠找到好朋友，不明白哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對(duì)待，耐心地在實(shí)際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵(lì)，不要采取簡(jiǎn)單的方法去制止和責(zé)備。

　　十一、具有豐富、生動(dòng)的想象力：

　　4至5歲的兒童活潑、好動(dòng)，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實(shí)，他們常常會(huì)把看到的資料融入自我的想象，如當(dāng)兒童站在陽(yáng)臺(tái)上往下看，成人提醒其要當(dāng)心，他會(huì)說(shuō)：”沒(méi)關(guān)系，我會(huì)飛。”他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一齊玩，他們有時(shí)會(huì)”撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。

中班觀察筆記3

　　區(qū)域名稱:手工區(qū)

　　觀察對(duì)象:嵐嵐

　　記錄者：顧麗亞

　　觀察重點(diǎn)：樂(lè)意與同伴交往

　　幼兒活動(dòng)情景記錄：

　　嵐嵐是個(gè)很內(nèi)向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今日我看到她拿著自我的進(jìn)區(qū)卡來(lái)到了區(qū)域角，我看到她從進(jìn)去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒(méi)紙，所以沒(méi)辦法折，這時(shí)我走過(guò)去輕輕的問(wèn)她怎樣了她過(guò)了好久才回我一句很輕的話我沒(méi)有紙。聽(tīng)完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說(shuō)下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭我發(fā)現(xiàn)她愣在那還是不折，我又問(wèn)她怎樣了這次被我一問(wèn)她的眼淚都快要出來(lái)了，用發(fā)抖的`聲音告訴我，我不會(huì)折。這時(shí)我看到旁邊的嵐嵐我說(shuō)“嵐嵐你教下好嗎”，當(dāng)我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。

　　行為分析：

　　嵐嵐是一個(gè)內(nèi)向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語(yǔ)言交流本事很差。遇到事情她只會(huì)坐在那里看而不會(huì)主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)教師在旁邊去引導(dǎo)讓旁邊語(yǔ)言交流本事強(qiáng)的幼兒去帶動(dòng)她，讓她在其他幼兒面前敢說(shuō)敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。

　　教師后續(xù)的支持：

　　1.多鼓勵(lì)她多和同伴交流。

　　2.肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

中班觀察筆記4

　　觀察時(shí)間：第三周

　　觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

　　觀察對(duì)象：永琦、宇博等。

　　觀察目的：永琦為什么不跟宇博玩了?

　　背景資料：

　　開(kāi)學(xué)沒(méi)多久我們就學(xué)習(xí)了《白雪公主》這一課，小家伙們非常喜歡故事里的白雪公主，常常在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間玩扮演游戲，對(duì)能扮演公主和王子更是著迷。這不一大早，邵永琦就帶領(lǐng)著一群小朋友玩開(kāi)了。可是卻因?yàn)橛烧l(shuí)來(lái)份演王子和公主爭(zhēng)執(zhí)不下，大家都想當(dāng)公主，于是吵到我這里。我只好建議輪流當(dāng)公主和王子。

　　游戲結(jié)束后，永琦帶著小朋友走到我旁邊問(wèn)我：童老師，公主是不是獨(dú)一無(wú)二的?一個(gè)故事里只能有一個(gè)公主對(duì)不對(duì)?我不疑有他，就回答說(shuō)：當(dāng)然啦!那你說(shuō)我們班誰(shuí)是公主?永琦接著問(wèn)我。她這一問(wèn)，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛里都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難?回答哪一個(gè)都會(huì)傷害到其他的小朋友。我只好使出才老師們的必殺技，笑著對(duì)他們說(shuō)：“嘿嘿，這可是個(gè)秘密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉----”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對(duì)這個(gè)回答一點(diǎn)也不滿意。

　　活動(dòng)結(jié)束后我抽空找來(lái)所有女孩子，逐一對(duì)著他們的耳朵說(shuō)：在老師眼里，你就是公主。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦。看著孩子們歡喜的眼神，我對(duì)自己這個(gè)小聰明能保護(hù)孩子們的情感感到竊喜不已。

　　觀察實(shí)錄：

　　最近我發(fā)現(xiàn)小朋友們?cè)谕妗栋籽┕�主》的時(shí)候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著別的小朋友們玩。這是怎么了?他平時(shí)可是很活躍的啊?小朋友們可都很喜歡他當(dāng)王子的，難道是對(duì)這個(gè)游戲不感興趣了?可他明明就很想玩的樣子啊?帶著這個(gè)問(wèn)題我就特別留意他。幾天下來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)不是宇博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過(guò)去提出想玩時(shí)，永琦就說(shuō)，我不跟你玩。永琦一這么說(shuō)，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了。

　　分析與措施：

　　永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他們常常一起玩，可是現(xiàn)在她為什么不跟程宇博玩了呢?宇博平時(shí)有點(diǎn)調(diào)皮我是知道的。于是我先找來(lái)宇博了解情況：：“宇博，告訴童老師，你跟永琦怎么了?你們吵架了嗎?她為什么不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎?”“我也不知道啊!”小家伙委曲的說(shuō)。“嗯，那你想想，你有沒(méi)有做什么讓她生氣的事，而忘了道歉呢?”小家伙低頭想了想，搖搖頭。“嗯，那好吧，你先去玩一會(huì)，我去問(wèn)問(wèn)永琦，看看是什么原因。”我找來(lái)永琦：“琦琦，你跟宇博吵架了嗎?”“沒(méi)有啊。”“那你為什么不跟他玩了?”琦琦聽(tīng)我這么問(wèn)，低下頭，猶豫了半天才說(shuō)：“我說(shuō)我是公主，可宇博非說(shuō)我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了。”我一聽(tīng)她這話，才猛然驚覺(jué)，我之前的.那個(gè)小聰明其實(shí)一點(diǎn)也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密。

　　感覺(jué)到事情的嚴(yán)重性，我不著痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶著他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然后我問(wèn)永琦：“琦琦，你能告訴我，你認(rèn)為我們班上誰(shuí)是王子呢?”“我覺(jué)得梓燦是王子。”“啊，原來(lái)你心目中的王子是梓燦啊!那你心里都有自己的王子了，宇博也會(huì)有心目中的公主啊!”我笑著說(shuō)。琦琦一臉不理解的樣子，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣子。于是，我又叫來(lái)另一個(gè)小朋友：“怡鑫，你能告訴童老師，你心目中的王子是誰(shuí)嗎?”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說(shuō)。那偉杰，你說(shuō)一說(shuō)，你心目中的公主是誰(shuí)。“嗯，我心目中的公主是曉曉。”徐偉杰說(shuō)。曉榮你呢?子涵你呢?……

　　我在一個(gè)個(gè)的請(qǐng)了所有的小朋友來(lái)說(shuō)出自己心目中的公主和王子后問(wèn)道：“寶貝們，你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，每個(gè)小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的?”

　　“是不一樣的。”小朋友們齊聲說(shuō)。

　　“啊，每個(gè)人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的啊!看來(lái)，每個(gè)人心目中都有自己的王子和公主。原來(lái)，每個(gè)人都是王子和公主啊!!”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個(gè)樣子，一下子也就明白了，興奮的對(duì)身邊的小朋友說(shuō)：“原來(lái)是這樣啊!!哈哈，那我也是公主(王子)，你也是公主(王子)，哈哈……。

　　我笑看著琦琦：“琦琦 ，那你現(xiàn)在還要不要和宇博做朋友，要不要和他一起玩呢?”

　　“嗯，我還是要和他做朋友，和他一起玩。”琦琦笑著說(shuō)。

　　“嗯，這就對(duì)了，要記住哦，每個(gè)人都是王子和公主哦!”

　　“嗯，我知道啦!宇博，我們一起去玩吧。”說(shuō)著，小伙伴們高興的玩去了。

　　看著他們開(kāi)心的樣子，我才放下心來(lái)。

　　幼兒到了中班年齡階段，心里發(fā)展逐漸成熟。有獨(dú)立的思考能力、判斷能力和一定的人際交往能力和虛榮心。在這個(gè)過(guò)程中，由于現(xiàn)在社會(huì)都是獨(dú)身子女，往往養(yǎng)成幼兒以自我為中心的心理現(xiàn)象，他們會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇朋友，當(dāng)然也會(huì)根據(jù)自己的好惡來(lái)排斥別人。但同時(shí)，他們的心靈又很脆弱，老師不經(jīng)意的一句否定的話語(yǔ)----假如當(dāng)琦琦問(wèn)我誰(shuí)是公主時(shí)，我若隨口回答一個(gè)，無(wú)疑就會(huì)傷到其他小朋友-----說(shuō)不定會(huì)留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為老師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時(shí)，正確引導(dǎo)幼兒發(fā)展良好的人際交往能力和各種良好的行為習(xí)慣。

中班觀察筆記5

　　觀察時(shí)間：

　　五月份

　　觀察對(duì)象：

　　全班幼兒

　　觀察目的：

　　班級(jí)的紀(jì)律較為松散，孩子的行為較為散慢。

　　觀察事件：

　　吃午飯時(shí)，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說(shuō)話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn)，可過(guò)不了幾分鐘，又開(kāi)始了，并且越來(lái)越大聲。我只好拿扣分來(lái)壓他們（孩子十分注重他們的評(píng)比分?jǐn)?shù)）：小朋友注意了，再這樣大聲說(shuō)話，教師可要扣分了！這招還真靈，小朋友一下子安靜下來(lái)。飯后，我告訴小朋友要在語(yǔ)言區(qū)看書(shū)，可僅有幾個(gè)乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個(gè)調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來(lái)了。

　　觀察分析：

　　原先十分有序的班級(jí)，為什么會(huì)變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時(shí)，聽(tīng)到其他班級(jí)也同樣存在著這樣的'問(wèn)題。這是因?yàn)槭裁次蚁肫甬?dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時(shí)，孩子們都表現(xiàn)的很累：哎呀！又要排練呀！還不止一次地問(wèn)我：教師，我們什么時(shí)候到大型玩具里玩呀顯然，是因?yàn)榕啪毩�一�?jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因?yàn)榕啪毩�一的時(shí)間比較緊張，所以教師也會(huì)相對(duì)著急，所以可能也會(huì)變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

　　措施：

　　1、在排練同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)常規(guī)，不能因?yàn)榕啪毦o張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。

　　2、重安排好排練的時(shí)間。在排練的同時(shí)，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因?yàn)榕啪毝�打亂了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。

　　3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。

　　效果：

　　班級(jí)常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來(lái)，但還有些急燥，需要長(zhǎng)時(shí)間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。

　　六一組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時(shí)到音樂(lè)廳排練，有好幾個(gè)小朋友經(jīng)常不排隊(duì)，獨(dú)自跑到音樂(lè)廳，也帶動(dòng)了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊(duì)伍后，才能出發(fā)到音樂(lè)廳或者其他地方。

中班觀察筆記6

　　仔仔是一個(gè)很有心思的孩子，而且很有自己的想法，他有很多的“小招數(shù)”。今天，早飯是青椒雞蛋和奶香饅頭，仔仔不愿意吃饅頭，只吃雞蛋，要了一份又一份。中午的飯是米飯、過(guò)油肉、一份青菜，仔仔愛(ài)吃米飯，所以很是合孩子的胃口。吃過(guò)一份飯以后，仔仔把青菜都剩下了，此時(shí)他對(duì)阿姨說(shuō)：“阿姨，我還要吃肉”！阿姨正準(zhǔn)備幫仔仔盛飯，卻發(fā)現(xiàn)仔仔把青菜都留下了，阿姨說(shuō)：“仔仔要把青菜都吃掉，才可以給你肉吃，不能只吃肉，不吃青菜，這樣就沒(méi)營(yíng)養(yǎng)了”！仔仔還是不行，繼續(xù)說(shuō)著“我要吃肉，我要吃肉”。最后仔仔向我求救了：“vicky老師，我要吃肉，我不吃肉，我就咽不下去，你看，沒(méi)肉吃，我就會(huì)吐”。說(shuō)著說(shuō)著，他就把一勺白米喂到嘴巴里，馬上做嘔吐?tīng)睿�全部吐了出�?lái)！無(wú)論我怎么勸說(shuō)，仔仔就是不吃飯，沒(méi)有肉就是不吃。后來(lái)，我專門搜集了不吃青菜造成的后果的.小故事，播放給了仔仔看，仔仔看過(guò)后，說(shuō)：“老師我以后一定要吃菜，這樣有營(yíng)養(yǎng)，才會(huì)長(zhǎng)高”！事后，仔仔在吃菜方面的確有了一定的進(jìn)步。

　　上了中班的幼兒開(kāi)始有了自己的主見(jiàn)，這個(gè)階段的幼兒對(duì)于自己的想法很堅(jiān)持，有時(shí)候，老師給予的建議很難讓孩子接受，換一個(gè)方式，讓幼兒自己去接受，真正從內(nèi)心上改變，這樣更有助于孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。

中班觀察筆記7

　　觀察對(duì)象：XY

　　觀察時(shí)間： 年 月

　　觀察地點(diǎn)：本班教室

　　觀察事件：

　　睡午覺(jué)時(shí)孩子們都要把鞋脫掉放在床底下擺好，然后才躺下睡覺(jué)。XY在每次睡覺(jué)時(shí)，總是把鞋放得亂七八糟，有時(shí)把鞋脫得東一個(gè)西一個(gè)，有時(shí)把襪子脫了亂塞，看我們稍不注意時(shí)還把手伸到床下面去玩鞋子。這樣，即不整齊也不衛(wèi)生，還總是最后一個(gè)入睡，等起床時(shí)還經(jīng)常幫他找鞋襪。因?yàn)樗��?xí)慣了我每天的批評(píng)、訓(xùn)斥，所以也總是不見(jiàn)效。

　　今天我又看見(jiàn)XY小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生氣地走過(guò)去，習(xí)慣性地想朝他發(fā)火，可忽然間我改變了主意，很輕聲地問(wèn)XY：“小朋友，躺在床上后要做什么?” XY爽快的回答：“睡覺(jué)”。我接著說(shuō)：“對(duì)了，鞋子和你一起玩累了，也要睡覺(jué)，那么你知道它們睡在哪里嗎?”讓他回答后，我接著說(shuō)：“兩只鞋子是好朋友，他們喜歡一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那樣舒舒服服地睡覺(jué)嗎?”我一邊說(shuō)一邊把另一位小朋友脫下的兩只鞋放在一起，擺整齊。這時(shí)，他很快的動(dòng)手把鞋子放在床下面擺好了。我連忙夸他說(shuō)：“XY真能干，我一說(shuō)就會(huì)了!”我又鼓勵(lì)鼓勵(lì)他說(shuō)：“你看鞋子馬上就要睡著了，你跟它來(lái)個(gè)比賽，如果你先睡著，等起床后我就獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖，好不好?”他聽(tīng)了以后點(diǎn)點(diǎn)頭，就把眼睛閉上了。

　　觀察分析：

　　幼兒期是孩子行為習(xí)慣形成的'關(guān)健時(shí)期，正是走向自我行為的起步階段，而在孩子有不良習(xí)慣傾向的時(shí)候，我們沒(méi)有跟孩子好好地交流，給孩子正確的引導(dǎo)，只是一味的去批評(píng)和訓(xùn)斥，而這種教育方式孩子不能從心里很好地接受，不利于孩子改正錯(cuò)誤，所以也沒(méi)有收到什么教育效果。

　　教育措施：

　　1、 改變以前的教育方式，把批評(píng)訓(xùn)斥改成鼓勵(lì)教育。不夸大孩子的缺點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)他表現(xiàn)好的時(shí)候，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子首先感覺(jué)到老師對(duì)他的喜愛(ài)，然后才能從心理上接受教育。

　　2、 和家長(zhǎng)溝通，把孩子的情況進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)意識(shí)到這一時(shí)期培養(yǎng)孩子的習(xí)慣是很重要的，雙方合力共同幫助孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。

　　教育效果：

　　XY現(xiàn)在比以前好多了，雖然還不能很快入睡，但是他亂丟鞋襪的習(xí)慣改進(jìn)了很多，只要堅(jiān)持下去，相信一定會(huì)改正好的。

中班觀察筆記8

　　幼兒園園本教研是幼兒園教師通過(guò)提出問(wèn)題、共同探討、深入反思、在研究中發(fā)展自身、改造實(shí)踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關(guān)于開(kāi)展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目涵》①的，園本教研逐漸成為全國(guó)各地幼兒園針對(duì)園所實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。然而，當(dāng)前幼兒園園本教研仍存在一些問(wèn)題，阻礙了園本教研作用的發(fā)揮，未能有效促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。因此，針對(duì)這些問(wèn)題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)園本教研的價(jià)值。

　　一、園本教研中存在的問(wèn)題

　　1.園本教研脫離班級(jí)生活

　　首先，班級(jí)生活中的真實(shí)問(wèn)題難以被發(fā)掘。園本教研主要圍繞集體教學(xué)活動(dòng)，而這些集體活動(dòng)從內(nèi)容到場(chǎng)地甚至參與的幼兒都是經(jīng)過(guò)挑選的，我們很難從這些孤立的教學(xué)活動(dòng)中看到班級(jí)生活中存在的問(wèn)題。其次，優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學(xué)”展開(kāi)研討，甚少涉及班級(jí)的一日生活，很多優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)在無(wú)形中流失。

　　2.園本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)

　　首先，缺乏對(duì)教師進(jìn)行思維引領(lǐng)。研討過(guò)程中，很多教師羞于表達(dá)，研討中無(wú)法產(chǎn)生思想的碰撞，不能引發(fā)教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對(duì)教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對(duì)教師進(jìn)行方法的指導(dǎo)。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來(lái)引領(lǐng)以提高效率，然而實(shí)際情況卻是，沒(méi)有專業(yè)的人員指引教師如何準(zhǔn)備教研、如何主動(dòng)參與教研。

　　二、提升園本教研質(zhì)量的對(duì)策

　　1.圍繞班級(jí)生活開(kāi)展園本教研

　　一方面，園本教研應(yīng)該多從班級(jí)生活中尋找有價(jià)值的教研題材。筆者基于對(duì)班級(jí)生活詳細(xì)而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：

　　（1）教師在班級(jí)中開(kāi)展行動(dòng)研究的案例，如關(guān)于“幼兒在音樂(lè)劇中快樂(lè)且有規(guī)律的`生活”的行動(dòng)研究。

　　（2）在班級(jí)工作中能體現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)的案例，如在有男教師的班級(jí)觀察男教師帶班對(duì)幼兒的影響。

　　（3）對(duì)班級(jí)中的典型問(wèn)題進(jìn)行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發(fā)的原因。

　　（4）富有特色的班級(jí)工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。

　　（5）班級(jí)中的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境對(duì)幼兒的影響，如觀察班級(jí)環(huán)境布置對(duì)幼兒秩序感的影響。

　　（6）班級(jí)中發(fā)生的生成性教育事件，如，一次故事教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據(jù)實(shí)際情況將活動(dòng)內(nèi)容改變?yōu)椤扒鍧崉趧?dòng)”，并取得了良好的教育效果。

　　另一方面，基于班級(jí)生活進(jìn)行案例記錄與分析。對(duì)教研案例的記錄與分析應(yīng)以班級(jí)生活情境為基礎(chǔ)，把握班級(jí)生活的整體性和前后關(guān)聯(lián)性。記錄時(shí)應(yīng)盡可能詳細(xì)與全面，記錄信息應(yīng)綜合反映事件發(fā)生的前因后果以及變化過(guò)程，記錄項(xiàng)目應(yīng)該包含核心事件和相關(guān)事件的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)。分析過(guò)程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關(guān)聯(lián)，從不同角度對(duì)案例進(jìn)行解析。

　　2.加強(qiáng)園本教研的專業(yè)指導(dǎo)

　　（1）指導(dǎo)教師做好教研前的準(zhǔn)備工作。教研前的準(zhǔn)備內(nèi)容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關(guān)研究綜述報(bào)告。園本教研的觀察記錄工具，較常見(jiàn)的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應(yīng)該以有效且不影響正常班級(jí)活動(dòng)為原則；園本教研組織者在教研開(kāi)始前的一個(gè)星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導(dǎo)教師提前閱讀與教研主題相關(guān)的文獻(xiàn)，搜集與主題相關(guān)的文字、物品和影視資料，教師之間也應(yīng)分享各自的閱讀體會(huì)和搜集到的材料，這樣更有利于展開(kāi)深入的研討；相關(guān)研究綜述報(bào)告能幫助教師進(jìn)一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個(gè)部分，教師分組合作完成相關(guān)研究綜述報(bào)告。

　　（2）加強(qiáng)對(duì)研討環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提高教師發(fā)言的質(zhì)量和專業(yè)水平，倡導(dǎo)反思與質(zhì)疑，營(yíng)造寬松包容的研討氛圍。當(dāng)有教師提出獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，園本教研組織者應(yīng)該要具備專業(yè)的敏銳度，將這些獨(dú)到見(jiàn)解提出來(lái)共同探討，引發(fā)教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

中班觀察筆記9

　　觀察對(duì)象：張和

　　觀察記錄: 李蓮

　　觀察內(nèi)容：

　　今天帶小朋友進(jìn)行戶外活動(dòng)，他們一個(gè)個(gè)都玩得很高興。忽然，聽(tīng)見(jiàn)傳來(lái)了哭聲。我趕緊尋著聲音望去，只見(jiàn)張和小朋友正站在那里哭。我馬上跑過(guò)去了解原因，并安慰他不要哭了，聽(tīng)了他的講述后，我明白原來(lái)是因?yàn)橛腥藫屃怂�的小木馬玩具。他說(shuō)他剛才把木馬放在一邊，去滑了一會(huì)兒滑梯，回來(lái)后就不見(jiàn)了，也不知道是誰(shuí)騎走的.，找來(lái)找去又找不到，想想就哭起來(lái)了。我安慰他說(shuō)，幼兒園的玩具是大家玩玩的，小木馬不見(jiàn)了，可能是其他小朋友騎去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有唐老鴨，小鴨子都可以玩啊。聽(tīng)我這么一說(shuō)，他倒也不怎么傷心了，他說(shuō)可是那個(gè)小木馬是我先看見(jiàn)的。我告訴他說(shuō)好朋友之間應(yīng)該互相謙讓，你玩會(huì)兒我玩會(huì)兒才高興嘛。張海聽(tīng)了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。

　　分析措施：中班觀察筆記50篇

　　1． 幼兒心理的占有欲是很強(qiáng)的，他覺(jué)得這件玩具是他先看到的話，就一定要自己一個(gè)人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)他們，愿意與他人一起分享玩具。

　　2． 在以后的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒相互謙讓的精神。

　　3． 在戶外活動(dòng)前要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)規(guī)則，提醒幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)等，這樣可以避免有些事故的發(fā)生，保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。

中班觀察筆記10

　　一、簡(jiǎn)筆畫(huà)的妙處

　　1．簡(jiǎn)便易用。教學(xué)媒體選擇的主要原則是：等效前提下的最小代價(jià)。簡(jiǎn)筆畫(huà)恰恰是一支筆、一張紙、一瞬之間，省時(shí)省力又省材料，且能達(dá)到功半事倍的效果。

　　2．生動(dòng)逼真。簡(jiǎn)筆畫(huà)雖然寥寥數(shù)筆，但出神入化，其形象逼真、生動(dòng)，常常吸引幼兒注意。在直接興趣中，交替進(jìn)行無(wú)意注意學(xué)習(xí)和有意注意學(xué)習(xí)。

　　二、簡(jiǎn)筆畫(huà)在幼兒園教學(xué)中的具體運(yùn)用

　　1．借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。著名的物理學(xué)家楊振寧教授說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣。”激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費(fèi)多少力氣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，無(wú)疑是最實(shí)際、最有效的手段之一。在古詩(shī)《小池》中有這樣一名句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。這里的荷花和蜻蜓在大班幼兒的意識(shí)里還是比較清晰的一個(gè)概念，但是尖尖角指的是還沒(méi)有徹底展開(kāi)的嫩荷葉的尖端，意思盡管表達(dá)的很明白，但是孩子們對(duì)于這個(gè)概念的理解還是比較模糊的，因?yàn)樗麄円?jiàn)到的荷葉大多是圓圓的、大大的，又怎么會(huì)是尖尖的呢？在這種情況下，我就馬上用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式勾勒出“尖尖角”的形象特征。這樣一來(lái)，既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又將幼兒帶入了學(xué)習(xí)的情境中來(lái)。

　　2．借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助幼兒理解記憶。在幼兒園歌唱活動(dòng)中，我們常常看到幼兒因缺乏記憶歌詞的技巧而陷入死記硬背的情況，特別是碰到內(nèi)容復(fù)雜的歌詞，幼兒更是無(wú)從記起。來(lái)自歌詞的記憶負(fù)擔(dān)，影響了幼兒對(duì)歌曲情緒的體驗(yàn)，削弱了歌唱活動(dòng)的效果。如大班歌唱活動(dòng)《龜兔賽跑》，這是一首京味歌曲，歌詞較多，有唱詞和說(shuō)詞兩部分。在第一遍完整欣賞后，幼兒能根據(jù)熟悉的故事情節(jié)大概講出歌詞大意，但經(jīng)過(guò)改編的歌詞讓大班幼兒難以回憶。于是，在接下來(lái)的幾遍范唱中，我就利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，邊唱邊記錄，以此來(lái)幫助幼兒快速記憶歌詞。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒擺脫了記憶歌詞的困境，在一遍遍不同形式的演唱中，幼兒體會(huì)著京歌的韻味。正所謂“圖像幫助幼兒理解、理解促進(jìn)幼兒記憶”，而記憶效果的增強(qiáng)、記憶負(fù)擔(dān)的減輕，無(wú)形中又為幼兒充分享受演唱樂(lè)趣，充分體會(huì)歌曲韻味創(chuàng)造了條件。

　　3．借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，發(fā)揮幼兒思維潛能。心理學(xué)研究表明，幼兒的.思維特點(diǎn)是從直覺(jué)行動(dòng)思維為主要形式逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式，這些思維都與感性經(jīng)驗(yàn)有直接聯(lián)系。為了遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，教師在活動(dòng)中，適當(dāng)運(yùn)用一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，能促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考。如在大班科學(xué)活動(dòng)《小水滴旅行記中》，幼兒對(duì)水的三態(tài)變化不是很理解，此時(shí)教師借助簡(jiǎn)筆畫(huà)指導(dǎo)幼兒觀察思考：①是誰(shuí)幫助小水滴飛上天的？②小水滴變成了什么？（水蒸氣）③水蒸汽飛呀飛呀，變冷以后，三個(gè)一伙，五個(gè)一群，這時(shí)候它們變成什么了？④為什么會(huì)變成小雨、小雪花？這樣幼兒借助直觀形象進(jìn)行思考，幫助幼兒加深對(duì)水的變化過(guò)程的認(rèn)識(shí)，從而懂得小水滴加熱變成水汽，水汽升上天空變成云彩，云彩遇到冷空氣變成雨落下來(lái)。如此借助簡(jiǎn)筆畫(huà)堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行多方位的思維訓(xùn)練，不斷發(fā)揮幼兒的思維潛能。

　　4．借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，插上幼兒想象的翅膀。簡(jiǎn)筆畫(huà)可以邊講邊畫(huà)，隨需所畫(huà)，給幼兒以想象的空間。教師在引導(dǎo)幼兒思維的過(guò)程中，使語(yǔ)言與繪畫(huà)相互匹配，更容易實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。例如在中班美術(shù)《螞蟻》教學(xué)活動(dòng)中，我一改以往先欣賞，再教師講解、示范，最后幼兒作畫(huà)的教學(xué)模式。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我先在白紙上畫(huà)了一個(gè)橢圓，讓幼兒來(lái)猜測(cè)今天畫(huà)什么，孩子們的答案五花八門，有說(shuō)太陽(yáng)、氣球、蘋(píng)果、足球……，我不急著公布答案，又接連畫(huà)了個(gè)橢圓形，孩子們的興致來(lái)了，想象又隨之打開(kāi)，有說(shuō)小雞、葫蘆、雪人、小白兔……，就這樣，讓幼兒在觀察、想象中了解了螞蟻的基本結(jié)構(gòu)，為繪畫(huà)奠定了基礎(chǔ)。隨后，又讓孩子們想象這些螞蟻會(huì)干些什么，幼兒說(shuō)，教師以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式記錄動(dòng)態(tài)的螞蟻，在這一過(guò)程中，不僅讓孩子們覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，還為他們學(xué)習(xí)繪畫(huà)動(dòng)態(tài)的螞蟻打開(kāi)了想象的翅膀。

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