幼兒園中班觀察筆記最新

時間：2024-07-25 10:12:11 筆記我要投稿

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　　一、簡筆畫的妙處

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　　1．簡便易用。教學媒體選擇的主要原則是：等效前提下的最小代價。簡筆畫恰恰是一支筆、一張紙、一瞬之間，省時省力又省材料，且能達到功半事倍的效果。

　　2．生動逼真。簡筆畫雖然寥寥數筆，但出神入化，其形象逼真、生動，常常吸引幼兒注意。在直接興趣中，交替進行無意注意學習和有意注意學習。

　　二、簡筆畫在幼兒園教學中的具體運用

　　1．借助簡筆畫，調動幼兒學習興趣。著名的物理學家楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣。”激發幼兒的學習興趣，就是培養其學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫，無疑是最實際、最有效的手段之一。在古詩《小池》中有這樣一名句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。這里的荷花和蜻蜓在大班幼兒的意識里還是比較清晰的一個概念，但是尖尖角指的是還沒有徹底展開的嫩荷葉的尖端，意思盡管表達的很明白，但是孩子們對于這個概念的理解還是比較模糊的，因為他們見到的荷葉大多是圓圓的、大大的，又怎么會是尖尖的呢？在這種情況下，我就馬上用簡筆畫的方式勾勒出“尖尖角”的形象特征。這樣一來，既激發了幼兒的學習興趣，又將幼兒帶入了學習的情境中來。

　　2．借助簡筆畫，幫助幼兒理解記憶。在幼兒園歌唱活動中，我們常常看到幼兒因缺乏記憶歌詞的技巧而陷入死記硬背的情況，特別是碰到內容復雜的歌詞，幼兒更是無從記起。來自歌詞的記憶負擔，影響了幼兒對歌曲情緒的體驗，削弱了歌唱活動的效果。如大班歌唱活動《龜兔賽跑》，這是一首京味歌曲，歌詞較多，有唱詞和說詞兩部分。在第一遍完整欣賞后，幼兒能根據熟悉的故事情節大概講出歌詞大意，但經過改編的歌詞讓大班幼兒難以回憶。于是，在接下來的幾遍范唱中，我就利用簡筆畫的形式，邊唱邊記錄，以此來幫助幼兒快速記憶歌詞。整個學習過程中，幼兒擺脫了記憶歌詞的困境，在一遍遍不同形式的演唱中，幼兒體會著京歌的韻味。正所謂“圖像幫助幼兒理解、理解促進幼兒記憶”，而記憶效果的增強、記憶負擔的減輕，無形中又為幼兒充分享受演唱樂趣，充分體會歌曲韻味創造了條件。

　　3．借助簡筆畫，發揮幼兒思維潛能。心理學研究表明，幼兒的思維特點是從直覺行動思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，這些思維都與感性經驗有直接聯系。為了遵循幼兒思維發展的規律，教師在活動中，適當運用一些簡筆畫，能促進幼兒在學習過程中積極思考。如在大班科學活動《小水滴旅行記中》，幼兒對水的三態變化不是很理解，此時教師借助簡筆畫指導幼兒觀察思考：①是誰幫助小水滴飛上天的？②小水滴變成了什么？（水蒸氣）③水蒸汽飛呀飛呀，變冷以后，三個一伙，五個一群，這時候它們變成什么了？④為什么會變成小雨、小雪花？這樣幼兒借助直觀形象進行思考，幫助幼兒加深對水的變化過程的認識，從而懂得小水滴加熱變成水汽，水汽升上天空變成云彩，云彩遇到冷空氣變成雨落下來。如此借助簡筆畫堅持對幼兒進行多方位的.思維訓練，不斷發揮幼兒的思維潛能。

　　4．借助簡筆畫，插上幼兒想象的翅膀。簡筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給幼兒以想象的空間。教師在引導幼兒思維的過程中，使語言與繪畫相互匹配，更容易實施啟發式教學。例如在中班美術《螞蟻》教學活動中，我一改以往先欣賞，再教師講解、示范，最后幼兒作畫的教學模式。在活動開始時，我先在白紙上畫了一個橢圓，讓幼兒來猜測今天畫什么，孩子們的答案五花八門，有說太陽、氣球、蘋果、足球……，我不急著公布答案，又接連畫了個橢圓形，孩子們的興致來了，想象又隨之打開，有說小雞、葫蘆、雪人、小白兔……，就這樣，讓幼兒在觀察、想象中了解了螞蟻的基本結構，為繪畫奠定了基礎。隨后，又讓孩子們想象這些螞蟻會干些什么，幼兒說，教師以簡筆畫的形式記錄動態的螞蟻，在這一過程中，不僅讓孩子們覺得自己是學習的主人，還為他們學習繪畫動態的螞蟻打開了想象的翅膀。

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　　繪畫對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和注意力都能起到積極作用，因而受到越來越多的幼兒園和家長的重視。我認為，由于學前幼兒受心理發展水平的限制，正規而系統的訓練應放在十二、三歲以后。美術教育不應束縛孩子的思想，要充分發揮他們的想象力，臨摹不要太多，放手培養兒童的創造力、想象力、觀察力、記憶力以及注意力。那么，怎樣培養幼兒的這些能力呢？在多年的美術教學實踐中，我總結出小、中、大班不同年齡特點的教學經驗，供大家評議。

　　一、根據各年齡階段幼兒年齡特點針對性的進行教育

　　在幼兒園階段兒童繪畫可分為兩個階段：

　　第一，涂鴉期。三歲之前的幼兒，繪畫水平是涂鴉階段，即亂涂亂畫。初期是未分化涂鴉，只是在亂涂亂畫中體驗畫畫的感覺，畫面是一些線條或團塊狀。到涂鴉后期，手眼協調性增強和手的小肌肉的發育，已能畫出各種線條，包括直線、斜線、曲線、折線、圓圈等。幼兒園的小班幼兒正處于涂鴉后期并向象征期過渡階段，可以從最簡單的線條教起，但前提一定是要在幼兒有興趣的基礎上完成。

　　第二，象征期。4～6歲的幼兒，由于大腦的.迅速發展，手眼腦協調能力增強，已能夠畫出各種形狀的雛形，并能用這些簡單的形狀畫出類似“符號”的作品，這些圖畫都有象征意義，因此稱為象征期。

　　幼兒園的中、大班兒童正處于這一階段，我們平時所進行的簡筆畫教學，線條雖簡單，但是具有概括性，我們一看就知道幼兒畫的是大樹還是高樓。例如畫一棵大樹，幼兒會用半圓組合和長方形概括出樹冠和樹冠，讓我們一目了然。

　　當幼兒掌握了這種表現手法，我們還可以畫出造型各異的大樹，或在樹上添加樹枝、果實，或在樹干上添加大樹樹皮的紋路，使大樹的形象更加生動多樣。

　　二、進行多種形式的美術活動

　　美術活動不僅包括繪畫活動，還有泥工、折紙、粘貼、手工制作等多種形式的活動。幼兒期的兒童活潑、好動，長時間的繪畫活動易使幼兒產生厭煩情緒。在制定教學計劃時，每隔兩周的課時我就安排一節泥工、折紙、粘貼等美術活動，或者進行吹畫、手指點畫等。在每次過新年的時候組織美術班的幼兒采用剪、粘等方式制作新年卡片。每到手工制作課，幼兒動手愿望都很強烈，并樂于向同伴展示自己的作品。

　　三、多給幼兒以鼓勵和表揚，進行賞識教育

　　幼兒期兒童活潑、好動，求知欲強，他們眼中的世界是豐富多彩的，帶有兒童特有的純真和夢幻。我們切不可用成人的眼光去品評兒童的作品。學前兒童的思維特點是直覺行動性和具體形象性。在思維發展過程中，情感占優勢，認識過程常常帶有很大的情緒性。

　　三、在美術活動中關注幼兒的藝術表現力和情緒情感

　　教育者的教育目標是培養兒童對美的感受能力而不是人云亦云；是最大程度的發揮兒童的觀察力、想象力、記憶力和創造力，而不是機械地臨摹；是培養未來的畫家而不是畫匠。許多幼兒的繪畫作品與大師的作品有驚人的相似，組名畫家米羅他的作品就以簡單、符號化、色彩和筆法類似兒童而征服了許許多多不同國籍的人。對許多大師的作品，兒童能感受到其中的意境和情緒情感。

　　例如，畢加索的《夜》，孩子們第一次看到這幅作品時，紛紛說出自己的感受“要刮風了”、“我覺得好像要地震了”、“這幅畫讓人有點害怕”……，在藝術面前。超越了年齡，人的心靈是相通的。

　　四、讓美術課活起來

　　幼兒期的兒童活潑好動，幼兒園的課程采用活動教學，美術教學也不例外，在實施美術活動過程中應該采用活潑輕松的方法，讓幼兒在游戲過程中學習。可以采取猜謎語、學兒歌、談話等方式使課堂氣氛輕松愉快。在中一班的一次畫青蛙的美術課上，我以謎語的形式開頭：天生歌唱家，唱歌頂呱呱，捕蟲好能手，我們大家都愛它，它是誰呢？幼兒很快就猜出來：是青蛙。并且能七嘴八舌地說出青蛙的外形特征，再添加上周圍的場景。在繪畫結束后展示作品，請小朋友互相點評。最后，我又設計了一個游戲活動《青蛙跳》：“我是一只小青蛙，蹦蹦跳跳爭第一，蹦一蹦，跳一跳，我當冠軍真快樂”。使美術活動動靜交替，寓教于樂。

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　　幼兒園園本教研是幼兒園教師通過提出問題、共同探討、深入反思、在研究中發展自身、改造實踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關于開展“以園為本教研制度建設”項目涵》①的，園本教研逐漸成為全國各地幼兒園針對園所實際開展教育教學研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業學習與成長的重要平臺。然而，當前幼兒園園本教研仍存在一些問題，阻礙了園本教研作用的發揮，未能有效促進教師專業的成長。因此，針對這些問題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質量，實現園本教研的價值。

　　一、園本教研中存在的問題

　　1.園本教研脫離班級生活

　　首先，班級生活中的真實問題難以被發掘。園本教研主要圍繞集體教學活動，而這些集體活動從內容到場地甚至參與的幼兒都是經過挑選的，我們很難從這些孤立的教學活動中看到班級生活中存在的問題。其次，優秀的班級管理經驗未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學”展開研討，甚少涉及班級的一日生活，很多優秀的班級管理經驗在無形中流失。

　　2.園本教研缺乏專業引領

　　首先，缺乏對教師進行思維引領。研討過程中，很多教師羞于表達，研討中無法產生思想的碰撞，不能引發教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對教師進行方法的指導。教師在忙碌的`工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來引領以提高效率，然而實際情況卻是，沒有專業的人員指引教師如何準備教研、如何主動參與教研。

　　二、提升園本教研質量的對策

　　1.圍繞班級生活開展園本教研

　　一方面，園本教研應該多從班級生活中尋找有價值的教研題材。筆者基于對班級生活詳細而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：

　　（1）教師在班級中開展行動研究的案例，如關于“幼兒在音樂劇中快樂且有規律的生活”的行動研究。

　　（2）在班級工作中能體現教師的優勢與特長的案例，如在有男教師的班級觀察男教師帶班對幼兒的影響。

　　（3）對班級中的典型問題進行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發的原因。

　　（4）富有特色的班級工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。

　　（5）班級中的物質環境與心理環境對幼兒的影響，如觀察班級環境布置對幼兒秩序感的影響。

　　（6）班級中發生的生成性教育事件，如，一次故事教學活動中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據實際情況將活動內容改變為“清潔勞動”，并取得了良好的教育效果。

　　另一方面，基于班級生活進行案例記錄與分析。對教研案例的記錄與分析應以班級生活情境為基礎，把握班級生活的整體性和前后關聯性。記錄時應盡可能詳細與全面，記錄信息應綜合反映事件發生的前因后果以及變化過程，記錄項目應該包含核心事件和相關事件的人物、時間、地點、經過。分析過程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關聯，從不同角度對案例進行解析。

　　2.加強園本教研的專業指導

　　（1）指導教師做好教研前的準備工作。教研前的準備內容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關研究綜述報告。園本教研的觀察記錄工具，較常見的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應該以有效且不影響正常班級活動為原則；園本教研組織者在教研開始前的一個星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導教師提前閱讀與教研主題相關的文獻，搜集與主題相關的文字、物品和影視資料，教師之間也應分享各自的閱讀體會和搜集到的材料，這樣更有利于展開深入的研討；相關研究綜述報告能幫助教師進一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個部分，教師分組合作完成相關研究綜述報告。

　　（2）加強對研討環節的指導，提高教師發言的質量和專業水平，倡導反思與質疑，營造寬松包容的研討氛圍。當有教師提出獨到見解時，園本教研組織者應該要具備專業的敏銳度，將這些獨到見解提出來共同探討，引發教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發言、樂于發言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進教師的成長。

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