觀察筆記（通用25篇）
幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅可以學到知識，而且可以從小接觸集體生活。為您精心整理了觀察筆記，希望大家及時查閱。
觀察筆記 1
開學初，因課題研究和理論學習的需要，到徐主任處借了一本幼兒園教師必讀叢書——(觀察兒童)實踐操作指南。幾個月來，因瑣事繁忙，一直沒有機會閱讀，直至前幾天得空，才隨手翻閱起來。
本書的原著是carole sharman wendy cross diana vennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書共有7個章節。在第一章里，主要解釋了“我們為什么要觀察”，并介紹了幾種記錄觀察的方法;第二章是“一步步教你如何觀察”，同時也給讀者提供了大量自我實踐的機會;第三章是更全面地介紹各種觀察法，并給出許多實例，羅列了一些目的、目標，以便于讀者決定采取最恰當的模式來記錄觀察;第四章是更詳盡地回顧了記錄觀察的益處，以及觀察對于兒童的重要意義;第五章是“將觀察和評價與基礎階段的早期學習目標聯系起來”，第六章是對各個發展性領域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學習目標的標準有關的活動，對我們想拓展兒童經驗有所幫助。第七章是“發展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱，但它只是一個指導方針，因為每個兒童都有各不相同的社會背景和文化經驗。
作者創作本書的初衷是鼓勵照料嬰幼兒的工作者樂于觀察兒童，通過觀察和記錄兒童的成長情況進而滿足兒童的需要，同時也使自己在規劃未來的專業發展時，能更清楚自己需要學習和完善的方面。
作為一名幼兒教師，或許你已明白觀察兒童絕對不是一件浪費時間的事情。因為觀察，會讓你快樂地體味每個兒童的獨特之處。但問題是我們要如何觀察、如何來記錄，只要我們按順序通讀本書的章節，一定會讓你獲益匪淺。這些章節在內容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過程，而且其中觀察記錄的例子也比比皆是，會讓你查找起來更加方便，書中還有許多具體的練習活動，完成它們會讓你更好地建構起你的觀察技術和知識體系。
雖然只是粗略地看了一遍，但我還是被它的實用性給吸引了。它真可謂是一本不可多得的觀察記錄工具書。它讓我更全面深入地明白了觀察的價值所在，讓我熟知了觀察兒童的全過程，讓我了解了觀察兒童的方法，習得了許多觀察的技能，更讓我有信心成為一個觀察兒童的技能嫻熟的操作者……所以，在工作室活動時，我把它介紹給了我的姐妹們一改往常理論學習的形式，我先根據第一章的學習內容出了3個簡答題，讓姐妹們即興作答，并把答案寫在白紙上。問題1.我們為什么要觀察兒童?問題2.通過觀察兒童，我們能看到什么，了解什么?3.通過觀察兒童，我們怎樣幫助他們?
答題完畢，我們當場交流，達成一些共識：如為了了解孩子現在的發展水平，獨特的個性特點，更加有的放矢地開展活動，促進孩子的有效發展等……然后我再組織大家一起學習，找出正確的答案，并將自己剛才的回答與書中給出的.答案相互比較。附書中的答案：
我們為什么要觀察兒童?——為了發現他們獨特的特點。
我們能看到什么?——兒童能夠做些什么;他們怎樣接近問題，以及嘗試怎樣解決問題;兒童自得其樂。
我們能了解什么?——他們已達到了什么水平;更好地理解兒童為什么做某事;強化我們關于兒童發展的知識;從兒童的視角去看事物。
我們怎樣幫助他們?——通過提供活動、資源或支持，促進這些發展性技能。
通過觀察兒童：我們評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習。
可見，我們老師對“為什么要觀察兒童”的目的是比較明確的，其理念和價值觀也是比較正確的，只是在“我們能看到什么、了解什么以及怎樣去幫助他們”這些方面考慮得還不夠全面深入，相信大家通過學習、比較，會讓我們的觀察記錄更加客觀、科學、有效，也能更好地促進我們孩子的發展。
(幼兒教師處處要細心)讀書筆記
這次環境布置，我為小朋友準備了許多特別的體育玩具，其中跳高的木頭架子就是其中的一種。當第一天把它拿出來時，那些男孩子都興奮不已。看到他們玩得那么高興，我也仿佛樂在其中，心想：這個玩具總算沒白做，孩子的興趣正是我們老師最大的回報。
我正沉浸在喜悅中，忽然，一個老人從我教室門口經過，他嚴肅地說：“你這個不能這樣跳!”，他邊說邊把跳高架子換了一個方向，繼續說：“你這樣跳萬一小朋友跳不過去，竹子絆一跤，頭磕在地上就太危險了，如果這樣竹子反對著小朋友，跳不過竹子也會很容易掉下去，就不會有危險了。”我連連點頭，是呀，其實之前我已經考慮到這個問題，可真到拿出來玩時，我怎么偏偏忘了呢，我怎么這么粗心，我不停地責備自己。當時還有幾位家長在場，我的心里真是羞愧萬分。萬一真的出現那種情況，我該怎么辦?
這使我感到：幼兒園里無小事，孩子的事再小也是大事。孩子年幼體弱，在各個環節中都可能出現安全事故，這就要求我們幼兒教師處處留心、細心，安全意識要時刻放在心中，萬事以安全為首，千萬不要做馬大哈，不要因為我們的一個小小的疏忽而造成無法挽回的后果。做事細心不僅是一個人應該具備的生活習慣，更是幼兒教師必備的工作習慣，也是對我們的更高要求，以后一定要謹記。
觀察筆記 2
上學期寒假末，我們學校下發了《觀察兒童》這本實踐操作指南。幾個月來，因瑣事繁忙，一直沒有機會閱讀，最近一段時間才隨手翻閱起來。
本書的原著是carole sharman wendy cross diana vennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書共有7個章節。在第一章里，主要解釋了“我們為什么要觀察”，并介紹了幾種記錄觀察的方法。第二章是“一步步教你如何觀察”，同時也給讀者提供了大量自我實踐的機會。第三章是更全面地介紹各種觀察法，并給出許多實例，羅列了一些目的、目標，以便于讀者決定采取最恰當的模式來記錄觀察。第四章是更詳盡地回顧了記錄觀察的益處，以及觀察對于兒童的重要意義。第五章是“將觀察和評價與基礎階段的早期學習目標聯系起來”，第六章是對各個發展性領域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學習目標的標準有關的活動，對我們想拓展兒童經驗有所幫助。第七章是“發展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱，但它只是一個指導方針，因為每個兒童都有各不相同的社會背景和文化經驗。
作者創作本書的初衷是鼓勵照料嬰幼兒的工作者樂于觀察兒童，通過觀察和記錄兒童的成長情況進而滿足兒童的需要，同時也使自己在規劃未來的專業發展時，能更清楚自己需要學習和完善的方面。
作為一名幼兒教師，或許你已明白觀察兒童絕對不是一件浪費時間的事情。因為觀察，會讓你快樂地體味每個兒童的獨特之處。但問題是我們要如何觀察、如何來記錄，只要我們按順序通讀本書的.章節，一定會讓你獲益匪淺。這些章節在內容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過程，而且其中觀察記錄的例子也比比皆是，會讓你查找起來更加方便，書中還有許多具體的練習活動，完成它們會讓你更好地建構起你的觀察技術和知識體系。
觀察筆記 3
幼兒園園本教研是幼兒園教師通過提出問題、共同探討、深入反思、在研究中發展自身、改造實踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關于開展“以園為本教研制度建設”項目涵》①的，園本教研逐漸成為全國各地幼兒園針對園所實際開展教育教學研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業學習與成長的重要平臺。然而，當前幼兒園園本教研仍存在一些問題，阻礙了園本教研作用的發揮，未能有效促進教師專業的成長。因此，針對這些問題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質量，實現園本教研的價值。
一、園本教研中存在的問題
1.園本教研脫離班級生活
首先，班級生活中的真實問題難以被發掘。園本教研主要圍繞集體教學活動，而這些集體活動從內容到場地甚至參與的幼兒都是經過挑選的，我們很難從這些孤立的教學活動中看到班級生活中存在的問題。其次，優秀的班級管理經驗未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學”展開研討，甚少涉及班級的一日生活，很多優秀的班級管理經驗在無形中流失。
2.園本教研缺乏專業引領
首先，缺乏對教師進行思維引領。研討過程中，很多教師羞于表達，研討中無法產生思想的碰撞，不能引發教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對教師進行方法的指導。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來引領以提高效率，然而實際情況卻是，沒有專業的人員指引教師如何準備教研、如何主動參與教研。
二、提升園本教研質量的對策
1.圍繞班級生活開展園本教研
一方面，園本教研應該多從班級生活中尋找有價值的教研題材。筆者基于對班級生活詳細而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：
（1）教師在班級中開展行動研究的案例，如關于“幼兒在音樂劇中快樂且有規律的生活”的行動研究。
（2）在班級工作中能體現教師的優勢與特長的案例，如在有男教師的班級觀察男教師帶班對幼兒的影響。
（3）對班級中的典型問題進行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發的`原因。
（4）富有特色的班級工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。
（5）班級中的物質環境與心理環境對幼兒的影響，如觀察班級環境布置對幼兒秩序感的影響。
（6）班級中發生的生成性教育事件，如，一次故事教學活動中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據實際情況將活動內容改變為“清潔勞動”，并取得了良好的教育效果。
另一方面，基于班級生活進行案例記錄與分析。對教研案例的記錄與分析應以班級生活情境為基礎，把握班級生活的整體性和前后關聯性。記錄時應盡可能詳細與全面，記錄信息應綜合反映事件發生的前因后果以及變化過程，記錄項目應該包含核心事件和相關事件的人物、時間、地點、經過。分析過程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關聯，從不同角度對案例進行解析。
2.加強園本教研的專業指導
（1）指導教師做好教研前的準備工作。教研前的準備內容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關研究綜述報告。園本教研的觀察記錄工具，較常見的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應該以有效且不影響正常班級活動為原則；園本教研組織者在教研開始前的一個星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導教師提前閱讀與教研主題相關的文獻，搜集與主題相關的文字、物品和影視資料，教師之間也應分享各自的閱讀體會和搜集到的材料，這樣更有利于展開深入的研討；相關研究綜述報告能幫助教師進一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個部分，教師分組合作完成相關研究綜述報告。
（2）加強對研討環節的指導，提高教師發言的質量和專業水平，倡導反思與質疑，營造寬松包容的研討氛圍。當有教師提出獨到見解時，園本教研組織者應該要具備專業的敏銳度，將這些獨到見解提出來共同探討，引發教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發言、樂于發言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進教師的成長。
觀察筆記 4
觀察時間：第三周
觀察地點：活動室
觀察對象：永琦、宇博等。
觀察目的：永琦為什么不跟宇博玩了?
背景資料：
開學沒多久我們就學習了《白雪公主》這一課，小家伙們非常喜歡故事里的白雪公主，常常在區域活動時間玩扮演游戲，對能扮演公主和王子更是著迷。這不一大早，邵永琦就帶領著一群小朋友玩開了。可是卻因為由誰來份演王子和公主爭執不下，大家都想當公主，于是吵到我這里。我只好建議輪流當公主和王子。
游戲結束后，永琦帶著小朋友走到我旁邊問我：童老師，公主是不是獨一無二的?一個故事里只能有一個公主對不對?我不疑有他，就回答說：當然啦!那你說我們班誰是公主?永琦接著問我。她這一問，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛里都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難?回答哪一個都會傷害到其他的小朋友。我只好使出才老師們的必殺技，笑著對他們說：“嘿嘿，這可是個秘密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉----”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個回答一點也不滿意。
活動結束后我抽空找來所有女孩子，逐一對著他們的耳朵說：在老師眼里，你就是公主。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦。看著孩子們歡喜的眼神，我對自己這個小聰明能保護孩子們的情感感到竊喜不已。
觀察實錄：
最近我發現小朋友們在玩《白雪公主》的時候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著別的小朋友們玩。這是怎么了?他平時可是很活躍的啊?小朋友們可都很喜歡他當王子的，難道是對這個游戲不感興趣了?可他明明就很想玩的樣子啊?帶著這個問題我就特別留意他。幾天下來，我就發現不是宇博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過去提出想玩時，永琦就說，我不跟你玩。永琦一這么說，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了。
分析與措施：
永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他們常常一起玩，可是現在她為什么不跟程宇博玩了呢?宇博平時有點調皮我是知道的。于是我先找來宇博了解情況：“宇博，告訴童老師，你跟永琦怎么了?你們吵架了嗎?她為什么不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎?”“我也不知道啊!”小家伙委曲的說。“嗯，那你想想，你有沒有做什么讓她生氣的事，而忘了道歉呢?”小家伙低頭想了想，搖搖頭。“嗯，那好吧，你先去玩一會，我去問問永琦，看看是什么原因。”我找來永琦：“琦琦，你跟宇博吵架了嗎?”“沒有啊。”“那你為什么不跟他玩了?”琦琦聽我這么問，低下頭，猶豫了半天才說：“我說我是公主，可宇博非說我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了。”我一聽她這話，才猛然驚覺，我之前的那個小聰明其實一點也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密。
感覺到事情的嚴重性，我不著痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶著他們重溫了一遍《白雪公主》的故事，然后我問永琦：“琦琦，你能告訴我，你認為我們班上誰是王子呢?”“我覺得梓燦是王子。”“啊，原來你心目中的王子是梓燦啊!那你心里都有自己的王子了，宇博也會有心目中的公主啊!”我笑著說。琦琦一臉不理解的樣子，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣子。于是，我又叫來另一個小朋友：“怡鑫，你能告訴童老師，你心目中的王子是誰嗎?”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說。那偉杰，你說一說，你心目中的公主是誰。“嗯，我心目中的公主是曉曉。”徐偉杰說。曉榮你呢?子涵你呢?……
我在一個個的請了所有的小朋友來說出自己心目中的公主和王子后問道：“寶貝們，你們發現了沒有，每個小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的?”
“是不一樣的。”小朋友們齊聲說。
“啊，每個人心目中的'王子和公主啊，都是不一樣的啊!看來，每個人心目中都有自己的王子和公主。原來，每個人都是王子和公主啊!!”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個樣子，一下子也就明白了，興奮的對身邊的小朋友說：“原來是這樣啊!!哈哈，那我也是公主(王子)，你也是公主(王子)，哈哈……。
我笑看著琦琦：“琦琦 ，那你現在還要不要和宇博做朋友，要不要和他一起玩呢?”
“嗯，我還是要和他做朋友，和他一起玩。”琦琦笑著說。
“嗯，這就對了，要記住哦，每個人都是王子和公主哦!”
“嗯，我知道啦!宇博，我們一起去玩吧。”說著，小伙伴們高興的玩去了。
看著他們開心的樣子，我才放下心來。
幼兒到了中班年齡階段，心里發展逐漸成熟。有獨立的思考能力、判斷能力和一定的人際交往能力和虛榮心。在這個過程中，由于現在社會都是獨身子女，往往養成幼兒以自我為中心的心理現象，他們會根據自己的喜好選擇朋友，當然也會根據自己的好惡來排斥別人。但同時，他們的心靈又很脆弱，老師不經意的一句否定的話語----假如當琦琦問我誰是公主時，我若隨口回答一個，無疑就會傷到其他小朋友-----說不定會留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為老師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時，正確引導幼兒發展良好的人際交往能力和各種良好的行為習慣。
觀察筆記 5
觀察對象：
xx
觀察時間：
xx年xx月
觀察地點：
本班教室
觀察事件：
xx在玩玩具的時候，總是把玩具丟得滿地都是。每次我都會教育批評他。但是他下一次玩的時候還是往地上扔。后來我想是不是他不會拼才把玩具到處丟的，所以我就決定教孫義哲拼一些東西。當我拿著那些玩具去拼的時候，很奇怪怎么有的拼不到一起呢？經過我的仔細觀察發現，原來是看似一樣的玩具，在它背面的插孔大小有一點點不同，所以那一筐玩具其實是兩種。也就是說在玩的過程中，有一種是沒用的，所以就會被扔在地上。
觀察分析：
xx是班上最小的孩子，還不到4歲因為受語言發展的限制，還不能積極主動并清楚地表達出自己的經驗感受，而當他犯錯時，我只注意讓他改變錯誤的`表象，但是卻沒有去找出他犯錯的根源，致使他屢教屢犯，所以每次的教育都沒有收到較好的成效。
觀察措施：
1、我對玩具進行仔細分類，把不同的玩具分別放在兩個玩具筐中，每次都拿一樣的玩具玩。
2、對孩子進行思想教育，利用故事的形式培養孩子愛惜玩具的情感，以及好習慣的養成。
觀察效果：
經過多次的教育和引導，孩子們現在玩玩具時的情況比以前好多了，這說明我們的教育啟到作用了，但是他們的好習慣還需要進一步的培養。
觀察筆記 6
觀察原因：
這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是個性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個不良的習慣，我決定對小雅進行個別觀察及教育。
觀察實錄：
在進行區域游戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒有。”我又仔細觀察了一下，發現小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。
觀察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺得首先要老師細心地觀察，在她出現憋尿現象時要及時的給予幫忙。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀察實錄：
在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉著她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕尿尿她去會引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她說：“立刻就要睡覺了，要是不尿尿，憋著會肚子痛，到時還會尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說，伸出小手示意要和我拉手并對我說：“老師你陪我一起尿尿。”小雅再一次進步了，離改掉這個不良習慣又前進了一步。
觀察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進步，老師都要及時的.給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實效。
取得的效果：經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持，盡管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合，老師的耐心，細致的觀察是離不開的。
觀察筆記 7
區域名稱:手工區
觀察對象:嵐嵐
記錄者：顧麗亞
觀察重點：樂意與同伴交往
幼兒活動情景記錄：
嵐嵐是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的`問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的嵐嵐我說“嵐嵐你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。
行為分析：
嵐嵐是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。
教師后續的支持：
1.多鼓勵她多和同伴交流。
2.肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
觀察筆記 8
飛飛雖然是新來幼兒園的小朋友，但是她快4歲了，已經上過其他的幼兒園。來到新的環境，飛飛沒有表現出哭鬧的現象，每到午休時，飛飛比較難入睡，她總是跟老師說她不想睡。老師就會拿給她一本書，讓她坐在床邊看，休息一會兒。還有幾次，班里的老師有時候就拍她睡覺。持續幾天，飛飛早上來園情緒一直不是很好。媽媽告訴老師，她是為中午睡覺的事情發愁。
家長的疑問：這個幼兒園是飛飛自己選擇的。剛來那幾天，她的情緒還不錯。可這幾天，她總是跟我說中午不想睡覺的事，好像這件事對她很有壓力。她每天總跟我念叨，我也挺煩的。
教師與家長的溝通：寶貝的睡眠時間有個體差異，而且三四歲的寶貝相對于兩三歲的寶貝，睡眠時間會明顯縮短。所以，幼兒園會給4歲以上的寶貝重新安排午休時間，每天吃過午飯，還要求他們休息一會兒。到下午一點半時，睡不著的'寶貝可以起來，有老師陪同做安靜的活動，不強迫他們中午必須睡覺，他們午睡的壓力也就沒有了，而且中午可以做一些好玩的事情。這樣，中午的時間對于他們來說會變得有吸引力。對于不午睡的寶貝，家長可以在晚上讓寶貝早點入睡，以保證充足的睡眠時間。
豆豆最近在幼兒園的活動量增加了，跟著小朋友跑來跑去的。每天下午家長來接后，還要在幼兒園的院子里再玩一會兒，回到家也要在小區里和其他小朋友玩，每天總是精力充沛。晚上回到家，已經在幼兒園飽餐過一頓的他，看到家人吃飯，又跟家里人一起吃，而且吃了很多。
家長的疑問：豆豆回家又吃了這么多，是不是下午在幼兒園吃飯沒吃飽啊?教師與家長的溝通：寶貝入園后，每天三餐兩點，吃飯比在家里規律，而且幼兒園每天下午是4：30左右吃飯，而家里一般都是7點左右吃晚飯。
這個時間距離他在幼兒園用餐已經3個小時過去了，吃完的東西經過這么長時間也基本消化完了。所以當他看到家人在吃飯，還很有食欲地跟著又吃了很多。幼兒園里有很多這樣的小朋友每天晚上回到家里，還要跟家人再吃一頓。
觀察筆記 9
時間：5月26日午時4：25
地點：活動室
小朋友陸續離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。飛飛剛用雪花片插了一把寶劍，他的媽媽來了。我摸摸飛飛的頭說：看，媽媽來接你了。飛飛抬起頭，看著媽媽說：我還要玩一會兒。媽媽站在門口說：不行，趕快走～飛飛大喊：我要玩。媽媽生氣地說：你再不走，我走了。不，我還要玩一會兒。我見狀立即對飛飛說：媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎，飛飛高興地答應了。于是，我示意讓飛飛的媽媽到活動室里等他一會兒，飛飛的媽媽一臉不高興地坐在飛飛的邊上。飛飛拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來走去，說：我是奧特曼，打死你這個怪獸。說完，他用寶劍刺向冰冰的胸口。寶劍斷了，于是飛飛用手當寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：教師，他打我。飛飛的媽媽看見冰冰哭了，站起身來，啪啪給了飛飛兩個耳光，氣憤地說；打呀，你再打打看。飛飛嘴巴一咧，大哭起來飛飛的媽媽生氣地拉起飛飛的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：看我回家怎樣治你。
分析：
兒童的攻擊行為主要是經過兩條途徑獲得的.：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，孩子辨別是非的本事差，但模仿性強，飛飛對于動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當的懲罰方式都強化了他攻擊性行為的發展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在適宜的情景下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。
行為專項訓練：由于標標小朋友與同伴交往本事差，解決問題的能力差，所以，培養他合作意識就顯得尤為重要。平時，我經常讓他當值日生，使他有更多的機會和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盤子；使他能學會約束自我的行為，學會與同伴交流。
觀察筆記 10
這是徐老師第二次給我們上這節課，聽了以后總體的感受：課很精致、教學內容重點突出，難點分散得很巧妙，特別是學習應用，讓我們充分感受到教者課前準備非常充分，對教材鉆研的很深。
一、故事導入，激起學習熱情。
教者以《盲人摸象》的成語故事導入觀察，很富有啟發性。先聲奪人，讓孩子們一下子就明白了觀察的重要性，有眼睛的幸福，這樣的幸福讓我們看到了光明，看清了事物，同時也向孩子無聲地灌輸了盲人因為沒有了眼睛，靠手摸，得出了同一個事物因為摸的點不同，會給人形成不同的印象。孩子學習的興趣立即大增。
二、利用圖片實物的比對，巧妙地突破難點。
教學主要內容時，先以孩子身邊的事物照片觀察，引導初步孩子明白同一個事物在不同的位置觀察，我們所見到的是不一樣的。得出這一結論后，就引入今天的學習內容：觀察小猴
教者讓孩子們分坐在猴子的四邊，并帖出了從四個方位拍攝的四個圖，這一設計方便了孩子對自己的觀察進行表述，同時又讓沒有觀察對的孩子有了一個比對的對象。再通過教者靈活的教學機智，引得孩子們在一次次的觀察中，更深刻地體會到：同一個事物在不同的位置觀察，結果也不一樣。
因為有了上面的比對，不斷地換位觀察，孩子們在活動實踐中很清楚地撐握了觀察圖的.方法。把本課的教學難點，如何分清一幅圖的觀察點，很輕松地解決了。
光達到這一點還不夠，教者為了讓孩子們更清楚地明白辨別的方法，還教給孩子們畫圖的方法。
三、適宜的拓展，讓孩子們再掀思維的熱潮
好的教學不僅能完成課本中的知識，如果能不失時宜地進行適度的拓展，那孩子們的思維就會得到激發，同時也能更好地深化學習內容。
教者在本節課中，小結內容后，拋出了一個問題：是不是每一個物體從不同的角度看，都不一樣呢？拋出這個問題后，孩子們立刻討論開了，并且比劃著，說明著自己的理由。我想下課后，孩子們也會不斷地思考的。讓孩子們帶著問題走出課堂，帶著思考去觀察世界，我想這應該是這節課最終的目標。
觀察筆記 11
DK大百科全書自出版以來深受孩子和家長的喜愛。這些書圖文并茂、內容涵蓋面廣，知識豐富，它引領孩子們進入到一個廣闊的科學世界。《DK兒童百科全書》在全球已被譯成12種語言在16個國家出版，受到全球數百萬兒童的喜愛。
相對于原來的DK科普書，這本《DK幼兒百科全書——那些重要的事》，是英國DK出版社第一本從幼兒視覺角度出發的百科全書，是一本針對3—6歲學齡前兒童的綜合百科。“書的內容圍繞兒童身邊重要的事物敘述，一共分為六個章節，分別是：有關地球的重要知識，有關地理的重要知識，有關動物的重要知識，有關人類的重要知識，與我相關的重要知識，其他的重要知識”。這本書在孩子面前打開了一扇認識世界，了解身邊事物的窗戶，讓孩子在閱讀中學習知識，養成好習慣。
雖然這是一本科普書，但它不枯燥，不呆板，相反，書中的語言輕松活潑，文學性強，在介紹科學知識的同時也帶給讀者一種愉悅、富于變化的語言美。比如，在講述螞蟻和蚱蜢的相關知識時，書中用故事的形式賦予螞蟻勤勞、善良、樂于分享的品質，賦予蚱蜢貪玩、知錯就改的性格，讓孩子通過故事懂得努力工作和早做準備的重要性。龜兔賽跑也是通過故事教會孩子領悟生活中的道理。而在介紹農場、山上、沙漠中的某些動物時，則用第一人稱的形式，介紹了動物的特點，直觀形象。而在靈長類等章節中則用了第二人稱的形式，以循循善誘的方式介紹科普知識，無形中拉近了和小讀者的距離。當然，書中大部分內容還是以第三人稱的形式直接介紹，簡單明了。無論是人稱的變化還是內容形式的創新都讓人覺得興味盎然。
對于幼兒來說，科普書首先要能引發其閱讀興趣，為此，最簡單直接的辦法就是借用直觀、形象的.圖片。這本書中的插圖根據不同內容的需要，采用虛實結合的方式，即既有編輯們的手繪圖，又有實物照片圖，顏色鮮明，錯落有致，特別能吸引孩子們的眼球。動物、蔬菜、交通工具、建筑大多用實物圖展示，故事中的動物形象、比較抽象的事物則大多用手繪的形式。不同的內容用不同的字體或者圖框加以區別，大標題、小標題、子標題，一目了然，看起來內容清晰，條理分明。圖多、字少，便于孩子們認識、了解知識，版面也更活潑生動。
世界很大，孩子們要認識的事物很多，但最重要的是那些圍繞在孩子們身邊的知識。我們生活在什么地方，這個地方上都有哪些東西，天氣怎樣，有什么動物，我是誰，我從哪里來，我身上有什么神秘的地方，等等，這些看似很平常的知識真要正確、嚴謹地給孩子講述出來并不是一件簡單的事，需要我們有大量的知識儲備和極度的耐心。因為這是孩子認識世界的開端。把身邊的事物認識清楚了，才能更好地激發孩子對世界的興趣，對科學的探索欲望。科學從來不是高高在上的，而是每時每刻都縈繞在我們身邊。這本書在充分尊重幼兒年齡特點的基礎上，把孩子們感興趣的身邊事一一道來，極大地滿足了小家伙們的好奇心。
認識世界，從觀察身邊的事物做起，用書籍做導引，帶孩子了解身邊“那些重要的事”吧！
觀察筆記 12
觀察時間：
觀察對象：
張和
觀察記錄：
李蓮
觀察內容：
今天帶小朋友進行戶外活動，他們一個個都玩得很高興。忽然，聽見傳來了哭聲。我趕緊尋著聲音望去，只見張和小朋友正站在那里哭。我馬上跑過去了解原因，并安慰他不要哭了，聽了他的講述后，我明白原來是因為有人搶了他的小木馬玩具。他說他剛才把木馬放在一邊，去滑了一會兒滑梯，回來后就不見了，也不知道是誰騎走的，找來找去又找不到，想想就哭起來了。我安慰他說，幼兒園的玩具是大家玩玩的，小木馬不見了，可能是其他小朋友騎去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有唐老鴨，小鴨子都可以玩啊。聽我這么一說，他倒也不怎么傷心了，他說可是那個小木馬是我先看見的。我告訴他說好朋友之間應該互相謙讓，你玩會兒我玩會兒才高興嘛。張海聽了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。
分析措施：
1、幼兒心理的占有欲是很強的，他覺得這件玩具是他先看到的'話，就一定要自己一個人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時，我們應該及時地引導他們，愿意與他人一起分享玩具。
2、在以后的活動中培養幼兒相互謙讓的精神。
3、在戶外活動前要強調活動規則，提醒幼兒活動時應注意的事項等，這樣可以避免有些事故的發生，保證活動的正常進行。
觀察筆記 13
觀察對象：玩拼圖的幼兒觀察時間：20xx.12.24觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察記錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應該放在這，你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。
分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。
措施：
1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料,
〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。
〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。
2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。
今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的'拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。
這時，她向我走過來說："老師，你能過來幫我拼一下嗎?"然后我走過去，對她說："源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說："源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說："源，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。"說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續自己手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說："你們真不錯，已經快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。"孩子們聽了鼓勵開心的繼續拼著自己的拼圖。
分析：
源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫助。
觀察筆記 14
觀察時間：
觀察地點：
觀察對象：
觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度
兒童表現及行為：最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事，分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。
分析：好動是孩子的'天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
措施：糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的。狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料。
觀察筆記 15
一、觀察時間
12月13—23日
二、觀察地點
中一班
三、觀察對象
xx
四、觀察目的
觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度
五、兒童表現及行為
最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。
六、分析
好動是孩子天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的.，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
七、措施
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料。
觀察筆記 16
一、觀察對象
全體幼兒
二、觀察時間
xx年xx月xx日
三、觀察目的
對幼兒良好飲食習慣的培養
四、觀察地點
教室
五、觀察過程
1、這一段時間，每一天下午吃點心的時候，我看見有的小朋友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的`捏著玩;一會兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長了脖子，伸直了身子，使勁夠著
六、分析
《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時，不發出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學的營養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜;有的需要大人端著碗在后面追著喂，一頓飯能吃一小時;有的吃飯時不吃，只愛吃零食;種.種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。
七、教育措施
1、改變家長的教育觀念。
首先，我們向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養方法，幫忙家長樹立良好的飲食教育觀念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。
2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。
3、科學合理安排幼兒一日生活及教學資料。
a、日常生活中，適當安排運動，增進幼兒食欲。
b、透過群眾教學活動及游戲培養幼兒良好的進餐常規。
八、教育措施實施效果
開學已經一個多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經常向我們請教有關教養的問題。
觀察筆記 17
觀察對象：xx
觀察地點：教室
觀察時間：20xx.10.17
觀察目的：培養良好安靜的學習習慣
觀察實錄：
xx小朋友是一個十分聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問題，只要會的`就張口回答。今日在數學去超市買東西的活動時，我說：此刻我請小朋友去買一袋薯片，薯片要九角錢，（一個雪花插片表示一角錢）請小朋友想一想應當拿幾個雪花插片？xx張口就說：拿九個。并且還和旁邊的小朋友一起吧雪花插片搶來搶去，可是經過教師提醒后就不再去棟雪花插片了。教師讓小朋友拿九個雪花插片擺在桌子上，xx擺的很快，所以我讓他當班長，檢查其他小朋友。
觀察分析：沒有養成良好的學習習慣，自控本事較弱，動手能力強
觀察措施：培養良好安靜的學習習慣，多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時與家長溝通，更全面了解幼兒情景，到達更好的教育效果。
觀察筆記 18
觀察筆記：吃飯
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察地點：小班教室
觀察對象：xx
觀察目的：通過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。
觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，但是在吃飯方面我們班的'幼兒還是需要加強。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還可以的，但是最近發現他吃飯時很愛發呆，還時不時地告訴我：“老師，我不想吃了。”每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯太多了，他吃不完。了解這個情況后，我告訴他：“以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？”“我知道了。”現在他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自己不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯太多，有一種膽怯的心理。
2、針對這一情況我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自己是很棒的。最近一段時間發現他吃飯時發呆的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有進步了。
觀察筆記 19
班級：大一班
記錄人：xx
姓名：xx
性別：女
時間：11.18
地點：種植園
行為表現
這天去上種植課，沒過幾分鐘，有小朋友來告狀：李教師，王雨禾又在破壞植物了，我們種的菠菜都被她踩壞了。
教育過程
經過了上次的教育，王雨禾有一段時間已經能夠自覺的愛護植物了，教室里的自然角也能主動的去澆澆水，去種植園的時候也會注意不去摘菜葉子，可是今日又有小朋友來告狀了。
我走到她身邊，看到我們種的`小菠菜的確有幾顆被王雨禾踩壞了，王雨禾看著我，一聲不吭。于是我問她：為什么要踩菠菜？她搖了搖頭。我又問了一遍，她才說：小朋友都擠在一起，我想走進去看看。原先是這樣，我對她說：你能夠等小朋友散開點再走上去看，如果走進田內要走在田埂上，不然要踩到植物的。王雨禾聽了我的話，點了點頭。之后，她開始站在外面等待，等到其他的小朋友慢慢散開后，她才走近觀察植物。
效果
每次去種植園孩子們的興趣都很高漲，總是爭先恐后的往前擠，想更近的接觸到植物。王雨禾今日也是這樣，只是想離植物近一點，可是卻沒注意到腳下的其他植物。相信經過我的教育和其他小朋友的提醒，下次她會注意的。
觀察筆記 20
班級：大一班
記錄人：xx
姓名：xx
性別：男
時間：12、2
地點：自然角
行為表現
種植園和自然角中的大蒜剪掉后又長出來了，這天孩子們圍在自然角觀察討論，包立說：我覺得自然角中的大蒜長的比種植園的快。其他孩子紛紛表示贊成包立的意見。
教育過程
我看到孩子們圍在自然角觀察，就走過去看看，包立一看到我走過去，就立刻向我提問：李教師，我們發現大蒜剪過后又長出來了，可是自然角的長的比較快，種植園的卻長的很慢，這是為什么呢？聽了他的話，我仔細觀察了一下，的確，班內自然角的大蒜又長高了很多，可是種植園的'大蒜卻只長了一點點。于是我借機對孩子們提問：包立觀察的真仔細，他發現了自然角中的大蒜長的比種植園的快，你們明白這是為什么嗎？孩子們七嘴八舌的討論開了，葉天陽說：我明白，種植園的大蒜沒有天天澆水，自然角的大蒜我們天天澆水的。蔣銥寧說：不對，是因為天氣冷了，外面比較冷，所以大蒜長的慢，室內比較熱，所以大蒜長的快。我及時肯定了蔣銥寧的說法。孩子們都明白了自然角中的大蒜長的比種植園的快的原因。
效果
孩子們對于植物的觀察認真而又仔細，總是不斷的發現著各種現象。當他們發現自我不明白的地方時就會向教師尋求正確的答案。其實一些孩子對這些問題會有必須的了解和認識，我們要及時的讓孩子們自我發現交流，自我解決問題，這樣孩子的本事才能不斷的提高。
觀察筆記 21
觀察對象：全班幼兒
觀察時間：20xx年12月
觀察地點：戶外操場
觀察事件：
一天，孩子們做完作業后，我帶他們到戶外玩滑梯，交待了注意事項和規則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時，孩子們都排著隊照著安全的姿勢滑下來，可玩著玩著有個別的孩子頭朝下趴著滑了下來，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩法。但是又過了一會兒，又有幾個孩子開始趴著滑了，并且其他的孩子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規則，很是生氣，本來想再次阻止時，轉念一想，孩子們為什么喜歡這樣玩呢，我也想一探究竟。
我問到他們為什么要這樣玩，他們對我說：“坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。”金小諾還說：“趴著比坐著好玩些。”我觀察了一下，孩子們講的還是有必須的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的'阻力大。看孩子們多了不起。因此，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。孩子們玩得更開心了。
觀察分析：
滑梯是孩子們玩得最多，也最喜歡的一種活動，可常規玩法玩久了還是會有些乏味，于是他們就去探索一種更搞笑的玩法，讓他們喜歡的活動更富挑戰性，所以孩子們在老師的再三勸阻下，依然想不斷去嘗試。
觀察措施：
1、了解幼兒的需要，興趣、潛力，尊重幼兒的個性，支持引導幼兒的發現。
2、讓孩子們自己討論新玩法的安全規則和注意事項，在尊重孩子的基礎上，維持滑滑梯的秩序和安全。
3、賞識幼兒的潛力，更好地發掘幼兒的潛能。
觀察筆記 22
觀察對象：全班幼兒
觀察時間：20xx年4月
觀察地點：戶外操場
觀察事件：
一天，孩子們做完作業后，我帶他們到戶外玩滑梯，交待了注意事項和規則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時，孩子們都排著隊照著安全的姿勢滑下來，可玩著玩著有個別的孩子頭朝下趴著滑了下來，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩法。可是又過了一會兒，又有幾個孩子開始趴著滑了，并且其他的孩子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規則，很是生氣，本來想再次阻止時，轉念一想，孩子們為什么喜歡這樣玩呢，我也想一探究竟。
我問到他們為什么要這樣玩，他們對我說：坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。金小諾還說：趴著比坐著好玩些。我觀察了一下，孩子們講的還是有必須的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。所以，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的
觀察目標
1、了解小車的玩法，增強腿部肌肉力量。
2、幼兒能夠按規則進行騎行活動。
觀察記錄
這學期剛剛開始了騎行區的活動，我們班的小朋友都很有興趣，一部分小朋友先開始玩，王柄皓小朋友跨上平衡車開始騎，他先往草坪上騎了過來，草坪上有很多小朋友在玩分散游戲，于是我提醒到：自行車要到跑道上去騎哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦。于是他轉了個彎，往跑道上騎了去，在跑道上遇見了宋昕悅，宋昕悅對王柄皓說：能夠借我玩一會嗎？王柄皓說：我再玩一會，等一下再給你騎好嗎？宋昕悅說：好的。于是，王柄皓在跑道上騎了一圈后，跑回來找宋昕悅，對她說：你騎一會吧。宋昕悅騎上車后，王柄皓在邊上看著她，對她說：要在跑道上騎。
分析評價
由于車子的數量有限，先讓一部分小朋友玩，還有一部分小朋友先玩分散游戲。玩騎行游戲時，發現很多小朋友都已經會騎小車了，而一開始沒有統一的講清楚規則，導致王柄皓等小朋友將小車騎到了人較多的草坪上，下次玩之前必須要先強調規則。并且我發此刻游戲中幼兒已經具備了分享的意識，和同伴的'交流也得到了提高，懂得有計劃的玩，先是我玩再是你玩，還能夠采納教師提出的提議，同時告知其他小朋友，這是一個十分好的表現。
支持策略
在車子數量上沒辦法滿足孩子同時進行游戲，那就分批玩，也能夠讓孩子之間進行協商。大班的孩子大部分都具備了分享合作的意識，教師只需提出要求，放手讓孩子自我遇到問題，先自我想辦法解決，實在不行，教師從旁輔助。
觀察筆記 23
班級：大二班
觀察教師：XXX
觀察時間：XXX
觀察區域：益智區
觀察幼兒：XXX
觀察目的：
1、提高幼兒的探究潛力。
2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協商解決。
觀察實錄：
區域活動開始了，根據孩子的強烈要求開放了益智區大型積木區，孩子們紛紛選取了自己的好朋友作為一組，赫赫和翰源還有其他三位小朋友選取在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見赫赫在一邊大喊：“你干什么”這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原先是赫赫和旁邊的小朋友在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧，赫赫說：是翰源搶了我的玩具，我在做城堡。隨后翰源也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。
評價分析：
孩子們對于玩具的占有欲在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學會了分享，我們完全能夠讓孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起能夠獲取更大的收獲并且懂得了很多問題能夠透過協商進行解決的。
表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：
這天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
應對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解群眾與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎樣用啊之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的'欣慰。
此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，透過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！
觀察筆記 24
觀察時間：20xx年10月
觀察對象：劉xx
觀察筆記一：
劉xx小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：“教師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什么？我沒聽見啊！”并親切的懇求她，“再和教師說一遍好嗎？”當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。
觀察筆記二：
每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉xx說：“教師，我手不臟，不用洗的.，不信你看，”說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果：
針對性格有些內向，不愿參與活動，活動中不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，可可參加活動的進取提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
觀察筆記 25
觀察筆記：我不肯
幼兒姓名：中一班敏敏(6歲)
觀察日期：20xx年xx月xx日
觀察時間段：15:02—15:40
觀察地點：草坪大挑戰
客觀描述：
片段一：
帶領孩子們來到大草坪以后，我簡單的交代了一下今天的活動要求，敏敏便飛快地四處尋找游戲。草地的西南面有五六個小木馬，我看見幾個孩子在上面，我笑著說：“我也來騎騎看!”然后我便跨上了木馬搖了搖，我的身體基本上是卡在上面的，孩子們都笑了。錢雪面走過來，她說：“大人還騎木馬啊!”她笑瞇瞇地看著我，覺得我很奇怪。“你想玩嗎?”我問她，“我不要玩!”她說完又飛快地跑開了。
簡單分析評析：
其他小朋友并沒有說我大人還玩游戲，敏敏這方面懂事比較早，她還是家里的小姐姐，說話也是像個小大人一樣，她的語言智能發展很好，覺得我還在玩游戲便提出了自己的困惑，并且她對騎木馬這樣簡單的游戲已經不太感興趣了。
片段二：
她會對什么感興趣呢?懷著好奇心我跟在她后面。
她跑到套圈的地方，玩了一會套圈，又飛快地跑到攀登架這邊。只見她三下兩下就爬到了最高處，她并沒有原來返回下來，而是將一個腳跨國了右邊的橫欄，踩穩在對面的`繩子上以后，另一個腳也跨到了左邊的繩子上，身體就呈一個大字架空在攀登架中間，動作十分嫻熟，有絲毫沒有懼怕的樣子。我還是第一次看到小女孩玩這個游戲可以這么大膽，不禁為她捏了一把汗，忍不住對她說：“敏敏，你小心了!”她對我笑笑說：“孫老師，我不害怕嗎，我每天放學都在玩!”說著她的身體就像掛鐘的鐘擺一樣懸掛在那里，然后左右腳一個一邊輪流往下挪，挪了兩步以后，她“嗖”地跳下了地。
成功著地以后，她在我的驚訝中又重新玩了一次，還吸引了不少小朋友一起來模仿。有個別也敢于和她一樣，基本上其他小朋友都是在旁邊爬高然后下來的。
簡單分析評價：可見敏敏是個非常膽大的女孩子，她的身體運動智能發展比較好，身體的協調性和靈敏度比同齡女孩子要來得高一些。業余時間她還參加了中國舞蹈的培訓，她奶奶也多次和我們反映，小家伙在家里比男孩子還要頑皮。今天在攀爬架上玩的難度也是非常高的，動作有一定的危險性，可是她非常樂意表現，攀爬的時候也很細心并沒有出現狀況。以后在她玩游戲的時候，可以適當讓她挑戰一些難度較高的游戲，但是要注意活動中的安全，讓她注意懂得保護自己，建立起初步的游戲安全意識。
片段三：
后來她又開始玩套圈。我問她：“敏敏，你們玩套圈有沒有什么規則的?”她想了一下立即回答我：“可以站在線后面套圈!”“可是現在也沒有線怎么辦呢?”我引導她四處找找看有沒有什么東西代替，她找到了一片樹葉，把小樹葉放在套圈的前面四十公分左右遠的地方。然后雙腳站在樹葉后面開始玩。
這時候汪博榮走過來，她也想玩套圈。汪博榮問敏敏和軒軒要套環，可是兩個人都不肯拿出套環給她，敏敏看看自己手里的套環說：“我自己都這么少!”汪博榮只能眼巴巴的望著他們倆。這時候我看到旁邊的汪傳好拿出了一個套環，他給了汪博榮，說：“我只能給你一個!”敏敏和軒軒兩個人還是不肯拿出自己的套環給汪博榮。軒軒說：“我只有7個!”我說：“7個和1個誰多?”“如果你只有一個套環，你覺得公平嗎?”敏敏和軒軒在我的說辭下，各自從自己手里拿出了一個套環給汪博榮。“你們手里都有幾個套環?”我讓他們各自數數手里到底有幾個套環，他們一個個數了起來，結果敏敏發現自己手機竟然有13個套環，汪傳好11個。
可是就是這樣敏敏和軒軒兩個人還是不肯把自己的套環給汪博榮幾個，他們還對汪傳好說：“你有這么多，你再給幾個汪博榮!”汪傳好又拿出了2個套環給了汪博榮，汪博榮得到了總共5個套環了。
簡單分析評價：
敏敏對于自己拿到的物品十分的看重，別的小朋友問她借套環，她一個也不肯拿出來給別人，我幾次詢問她可以不可以給汪博榮幾個，她都非常堅決表示自己也很少。在游戲的時候顯得比較自私，不懂得分享和友好的交往，這方面要多多加強引導教育，在家里也要和她家長多多交流，多注意引導她謙讓和分享。
她在數理邏輯方面的智能也比較突出，可以考慮以后在班級中都讓她擔當一些小組長的職責，知道要給小朋友多分享、懂得一定的分配。這樣也可以幫助她建立起公平的意識，增進她養成多與小朋友分享。
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