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《爬上豆蔓看自己》讀書筆記
當(dāng)賞讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？何不靜下心來寫寫讀書筆記呢？那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？下面是小編為大家整理的《爬上豆蔓看自己》讀書筆記，希望對大家有所幫助。
《爬上豆蔓看自己》讀書筆記1
在紛繁復(fù)雜的世界中，總有一些沉淀于生活之中的文字真誠的觸動(dòng)我們。它將平凡普通的每一天記錄下來，化成一種現(xiàn)實(shí)的景象重新呈現(xiàn)在我們眼前，引起我們的對自己工作或生活的反思，更深刻的說它也會(huì)給予我們心靈的啟迪，像黑暗中的微光，指引我們找到自己的人生道路，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
《爬上豆蔓看自己》就是這樣一本書，作為一名初踏入幼教行列的老師，看到這樣一本與一線教育生活息息相關(guān)的書是一種幸運(yùn)。當(dāng)我合上這本書的時(shí)候，我首先佩服于高美霞老師的細(xì)心和真摯，作為一名班級全員56人的老師，能在完成自己的份內(nèi)工作之余每日堅(jiān)持寫反思清理自己的`思路，可見一顆炎炎的愛教育之心，愛孩子之心。“作為一個(gè)老師，愛孩子不能停留在口頭上，而是要給每個(gè)孩子公平和公正。只有了解孩子發(fā)展的每一個(gè)階段，才能理解孩子的行為，才能懂得寬容和等待。”這就是《爬上豆蔓看自己》作者的真是寫照。這本書分為理想的教育生活，日常的教育生活，我和孩子的溝通與交流，我在教學(xué)中的感悟，我和家長的愛心聯(lián)系，我的讀書和生活隨感六個(gè)部分，當(dāng)你細(xì)心的讀完正本書你會(huì)發(fā)現(xiàn)，眼前的畫面正是一名普通教師的成長史，其中有對生命的感悟和體會(huì)也會(huì)有彷徨迷茫甚至抱怨，仔細(xì)想想這不就是我們每天的生活嗎？為什么身處其中的我們卻毫無察覺？這也許就是一本好書的作用，它讓我們照見了自己。在書中我看到了一位有著積極心態(tài)的普通教師對工作日復(fù)一日的堅(jiān)持；了因?yàn)閻鄱腋５呐c家長的愛心聯(lián)系；看到了教學(xué)生活中一幕幕引人思考的場景。領(lǐng)悟到原來瑣碎的教育可以每一天都精彩，無論是關(guān)于理論的《理論的用處在哪里》，還是講述與孩子一起畫畫的《發(fā)現(xiàn)孩子畫中的美》，和個(gè)別家長溝通的《憂慮》、六一演出排練《感受的不同》、《登上舞臺的日子》。
《爬上豆蔓看自己》這本書就像是工作之中的一場細(xì)雨，讓我的視線變得清晰起來，看清教學(xué)活動(dòng)最真實(shí)的本質(zhì)；就像大海中的燈塔，指引我的方向，不再感到迷茫；就像一面自己，讓我照見工作中的自己，參照這面鏡子發(fā)現(xiàn)自己的不足。我感到十分幸運(yùn)，能在踏入工作不久就遇到這樣一本教育著作，它提醒了我在教育工作中，要學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，思考再思考，珍視教學(xué)活動(dòng)中的寶貴財(cái)富，更要以一雙慧眼挖掘財(cái)富。
《爬上豆蔓看自己》讀書筆記2
迷茫的我，偶然翻開了《爬上豆蔓看自己》這本書，走入高美霞的教育日記。讓我們心中的那個(gè)我慢慢地爬上豆蔓，一直爬上豆蔓伸到云端上面，再撥開云朵看看下面生活的自己在書中，我看到了高美霞，看到作為一個(gè)自然人日復(fù)一日的對教育的堅(jiān)持;看到了作者坐在陽光里給野菊花剪枝，一朵朵金燦燦的花朵從手頭飄落，陣陣幽香從手指間不經(jīng)意飄過，生活原本就這樣悠悠悄悄的滑過。和孩子在一起的生活猶如淡淡的野菊花，有著不經(jīng)意的驚喜;看到了因?yàn)閻鄱腋５呐c家長的愛心聯(lián)系;看到了采了一把清新欲滴的狗尾巴草，看著被狗尾巴草包圍的草坪，體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義的讀書和生活隨感。發(fā)現(xiàn)瑣碎的教育的每一天都可以精彩，不動(dòng)聲色的精彩，書中的隨筆更是篇篇精彩。無論是關(guān)于理論的《理論的用處在哪里》，還是講述與孩子一起畫畫的《發(fā)現(xiàn)孩子畫中的美》，和個(gè)別家長溝通的《憂慮》、六一演出排練《感受的不同》、《登上舞臺的日子》，孩子搭積木時(shí)教師看似不經(jīng)意地觀察，教學(xué)活動(dòng)后的思考都《樂在其中》。作者用教育敏感捕捉與孩子生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，《老師不同于媽媽》、《讀孩子的心》《孩子心，天上星》讓內(nèi)向的孩子來審視你、了解你，不輸給任性的孩子《新進(jìn)的兩個(gè)孩子》一種幼兒教師所特有感受童真的幸福浮在人眼前。
相比之下，我自嘆不如。工作的每一天我努力做到了勤懇。但在生活上卻平平淡淡，更多地為了工作而工作;近乎索然無味。讀了《爬上豆蔓看自己》，看到作者詩樣生活的工作態(tài)度，才發(fā)覺我們工作原來也可以這么的有成就感，這么的有意思，而不是單純的日復(fù)一日、枯燥無味。仔細(xì)想來，作者的工作狀態(tài)似成相識，原來的我們平時(shí)也經(jīng)歷這樣工作的，只是我不是一個(gè)有心人，所以才有了這樣的迷茫和困惑。我環(huán)顧身邊，發(fā)現(xiàn)也有這樣一個(gè)用愛和堅(jiān)持踐行的老師，
記得那天是星期五，雨下得特別大，孩子們在教室里坐等天晴，但天似乎有意與人作對，雨就是下個(gè)不停。孩子們于是決定冒雨回家，左老師顯然是不放心的，決定護(hù)送孩子回家，我也跟著去了。漫長泥濘的山路上留下了我們深一腳淺一腳的腳印，豆大的雨點(diǎn)打在臉上噼里啪啦，又濕又冷，我真后悔跟著出來。我心里想：孩子的家長都不管他們，我們也只要盡到教書的責(zé)任就行了，何必要冒那么大的雨送他們回家呢，還不如回寢室享受難得的安逸?左老師在我陌生的道上熟練的前行。走在我前面的左老師不知為什么滑了下去，我連忙去拉可沒有拉住，眼睜睜地看往山下滾。幸好有個(gè)彎道擋住了她，我們所有人都嚇哭了。左老師滿身是傷但仍笑笑，沒事，剛才腳沒有踩穩(wěn)，你們可要加倍小心啊!雨很大，天很冷，左老師很淡定，不知道她在這條路上摔了多少回孩子們終于安全到家了。孩子們和家長都不擅長語言的表達(dá)，但我們還是從他們的眼神中切切實(shí)實(shí)的'感受到了感激之情，我突然明白了，這不就是書中提到的堅(jiān)持?這不就是平凡中的精彩?這不就是我要的答案嗎?
回望在腦海中漸行漸遠(yuǎn)的左老師，再看看手中的書，我突然意識到，記憶中的左老師不就是那個(gè)不斷爬上豆蔓，不斷審視自己的好老師嗎?而我，我曾經(jīng)想爬上豆蔓嗎?我在往上爬嗎?我爬到哪里了呢?我能爬上那豆蔓的頂端嗎? 已經(jīng)在幼教崗位上工作了多年的我，不再是當(dāng)年那個(gè)容易熱血沸騰的青年，現(xiàn)在的我更善于反思自己，更習(xí)慣于用理智牽引熱情，使熱情更持久、更永恒。每次一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，總有很多感觸，有的是關(guān)于活動(dòng)中的回應(yīng)策略方面，有的是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有的是教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備方面，隨著每次的積累，也越來越了解自己想要什么，想達(dá)到怎樣的效果，就如書中作者所說的：老師豐實(shí)的體驗(yàn)，富足的見識，常常不經(jīng)意地在教育活動(dòng)中自然迸發(fā)和流露，為活動(dòng)增添精彩。活動(dòng)中有了機(jī)智發(fā)揮，活動(dòng)之后的自己常常很開心，很充實(shí)。
翻開《爬上豆蔓看自己》，它的每一個(gè)片段，都是那么細(xì)微，那么樸素。翻開我的教師生活，它的每一個(gè)片段也是如此細(xì)微，如此樸素。是啊，幼教工作并非驚天動(dòng)地的大事業(yè)，它甚至可以說是異常繁瑣的，但生命敢于在這些枯燥、無味中尋找樂趣和意義，這難道不是是生命的偉大、教育的崇高嗎? 還是很喜歡書中那句話：教育不是一個(gè)偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復(fù)一日的堅(jiān)持。正因?yàn)楦呃蠋煂硐虢逃膱?jiān)持、對平淡生活的堅(jiān)持、對睿智教育的堅(jiān)持、對與孩子溝通的堅(jiān)持、對愛的教育的堅(jiān)持、堅(jiān)持不斷的反思，堅(jiān)持不斷的實(shí)踐，再反思，再實(shí)踐所以她收獲了孩子的愛，收獲了教育的思考，收獲了思考形成的智慧。
《爬上豆蔓看自己》讀書筆記3
拿到這本書反復(fù)看了兩遍，第一遍看時(shí)有些吃力，再看第二遍就有了許多感受。感動(dòng)于她的孩子之多（56人），卻仍能在工作之余寫出這么好的日記，感動(dòng)于她對課程的思考，對幼兒教師地位的思考，感動(dòng)于她那用心的每一次上課，每一次有創(chuàng)意的拓展，所以忍不住摘記了一些，覺得對自己的工作很有借鑒意義，也觸發(fā)了一些靈感。下面就自己感觸最深的五點(diǎn)來談一下。
一、對教育的理解
很喜歡這句話：生活的上品，往往不著痕跡，將自己融入生活，將生活融入自然。我把它演繹成：教育的上品，往往不著痕跡，將自己融入教育，將教育融入自然。作為老師我要做一個(gè)自然的人，讓所有的東西熔化成自己的內(nèi)質(zhì)，成為生命的一部分。我想他所說的應(yīng)該是對孩子的教育信手拈來，自然而不做作，孩子沒有感覺到是在上課、受教育，教育已經(jīng)融入到了孩子的心里。這種境界真的很好，雖然難達(dá)到，但我們卻可以這樣嘗試。例如，把孩子的繪畫作品和繪畫大師梵高相提并論，讓孩子意識到只要努力自己將來也會(huì)成為大師。
教育是日復(fù)一日的堅(jiān)持。教育不是一個(gè)偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種日復(fù)一日的堅(jiān)持。自從有了兒子后，作者便學(xué)會(huì)了大聲朗誦，而她的這種看似無意卻是有意的行為悄悄地感染了兒子。兒子停止了手中的動(dòng)作，慢慢移了過來，我不知道他在想什么，只看見他在關(guān)注、在傾聽。等我朗誦完的時(shí)候，兒子竟也像模像樣地念道：“我是一朵羊，我是一朵羊。”頗有抑揚(yáng)頓挫的感覺。哈哈，原來書的上面有兩只綿羊，他自作主張將云變成了羊。試想如果作者沒有這樣日復(fù)一日的堅(jiān)持朗誦，孩子怎么會(huì)受到感染呢？于是想到了我們每天要堅(jiān)持的晨練、早操、蒙氏工作、睡前閱讀、進(jìn)屋換鞋，飯前洗手等等哪一樣不是日復(fù)一日堅(jiān)持的結(jié)果呢？只有堅(jiān)持才會(huì)形成習(xí)慣，只有堅(jiān)持才會(huì)讓習(xí)慣穩(wěn)固，從而影響孩子一生。
二、對教研的理解
她認(rèn)為教研的課題應(yīng)該從一線中來。因?yàn)橐痪�老師在一線工作中所得來的經(jīng)驗(yàn)是珍貴的，更值得討論、研究并提升，繼而進(jìn)行推廣。那么理論工作者又該起什么樣的作用呢？用平等的觀念來說，理論工作者應(yīng)該負(fù)責(zé)將各處的的教育理論、教育觀念進(jìn)行闡述交流并推廣，比如介紹國外的理論以供國內(nèi)的一線工作者
參考。她指出一線老師不應(yīng)跟在理論工作者的后面，一線老師應(yīng)該有自己的風(fēng)格和模式，如何在自己這種定性的模式中更成熟、更快樂地工作、生活，才是應(yīng)該追求的目標(biāo)。
三、對主題活動(dòng)的理解
主題活動(dòng)中的主題應(yīng)由我們和孩子的感情、思維，活動(dòng)中的困惑、難題而引領(lǐng)、而深入，形成一系列思維緊緊聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)深入的探究活動(dòng)。而與主題無關(guān)的'數(shù)學(xué)活動(dòng)，或者藝術(shù)活動(dòng)也沒有必要非要和主題活動(dòng)扯上什么關(guān)系，因?yàn)樵诨顒?dòng)之余，進(jìn)行這些活動(dòng)對孩子來說也沒有什么影響。在主題活動(dòng)中，老師和孩子是平等的感悟者、體驗(yàn)者，通過互相的感悟、體驗(yàn)的交叉與融合，讓對方得到認(rèn)識和提升，互相感悟?qū)Ψ降乃季S、思考方式，以獲得終身有益的品質(zhì)。如一位老師說：“我聽到一首有關(guān)冬天的歌，很好聽，今天就教給你們”，如果說成：“冬天到了我還想到了一首很好聽的歌，我來唱給你們聽。”這樣孩子感受到你內(nèi)心真切的感受，我也可以有我的感受和聯(lián)想，可能會(huì)比老師的更豐富。老師的感受僅僅代表她個(gè)人，我可以接受，也可以保留。讓孩子形成辯證看待別人思想的認(rèn)識。一位老師說我查到一個(gè)有關(guān)冬天的故事資料特別有趣，我說為什么就不能這么說：“你們查了資料，我也查了資料，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)故事？？”就是以這種心與心的交流來進(jìn)行我們的教育活動(dòng)，讓教育生活靈動(dòng)起來，真實(shí)起來。不強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，不強(qiáng)加灌輸給孩子，讓孩子在這種平等的氛圍中學(xué)會(huì)聆聽，辯證地吸收，這大概就是靈動(dòng)的教育吧！
四、對幼兒教師地位的理解
好的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要幫助教師找到自己工作的價(jià)值感、成就感，讓教師從根本上對這個(gè)工作有一份使命感、責(zé)任感，尤其是對自己生命的責(zé)任心。懂得怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)是幼兒教師迫切需要清醒認(rèn)識的命題，人只有學(xué)會(huì)對自己負(fù)責(zé)，自然才會(huì)對別人負(fù)責(zé)，這對教育者來說更重要。這樣也許許多幼兒教師工作的狀態(tài)會(huì)改變，如果學(xué)會(huì)了真真切切地活著，就會(huì)說真真切切的話，做真真切切的事，就像盧克安（《與孩子的天性合作》的作者），小林校長（《窗邊的小豆豆》里的主人公）那樣，教育才會(huì)有希望。
五、與同事聊天
與同事聊天是一件開心的事情，尤其是聊教育，喜歡爭辯的氣氛，喜歡不同
的聲音，喜歡在爭辯中找到共同的東西，喜歡在不同的聲音中受到啟發(fā)。于是，想起了20xx年四月的彩虹谷之旅。在回來的路上，我們的公交車爆胎了，由于沒有備用輪胎，我們不得不降低車速行駛。于是，在限速60—90的高速路上，我們的車以每小時(shí)60公里的速度行駛著。天漸漸黑了，在一陣小睡后，大家不覺都醒了。于是你一句我一句地聊起來，在漆黑的車廂里大家暢所欲言，我們班的某某特別調(diào)皮怎么辦呀？我們班的某某家長特別冷漠該如何與之交流呢？？？于是在互相討論、爭辯中好多難題迎刃而解，我們的旅途也不再那么漫長，當(dāng)我們晚上九點(diǎn)半到達(dá)張店時(shí)，沒有一個(gè)人抱怨時(shí)間晚，連司機(jī)都受到感動(dòng)：哎呀，你們?nèi)龍@的老師真是敬業(yè)呀，玩也想著工作！后來回想起來，覺得這種和同事聊天的感覺真好，只有同事最了解你的工作，只有同事會(huì)給你最實(shí)用的建議，只有同事最了解你的心！
爬上豆蔓看自己，高美霞將一個(gè)真實(shí)的我呈現(xiàn)在大家面前，我們看到的是一個(gè)有思想、有責(zé)任、有愛心的幼兒教師，她是我們的幼兒教師的驕傲，值得我們學(xué)習(xí)，值得我們敬佩！
《爬上豆蔓看自己》讀書筆記4
《爬山豆蔓看自己》這是一本充滿感性色彩又令人深思的一線幼兒教師的教育日記。作者詳盡地?cái)⑹隽俗约涸谟變簣@的一日生活以及對日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)的感悟與反思，將一個(gè)真實(shí)的自我呈現(xiàn)在大家面前。
作為一個(gè)老師，愛孩子不能停留在口頭上，而是要給每個(gè)孩子公平和公正。只有了解孩子發(fā)展的每一個(gè)階段，才能理解孩子的行為，才能懂得寬容和等待。這就是《爬上豆蔓看自己》作者的真實(shí)寫照。這本書從我的理想教育生活、我的日常教育生活、我和孩子的溝通、交流、我在教學(xué)中的感悟、我和家長的愛心聯(lián)系、我的讀書和生活隨感六部分向我們講述了一位普通教師專業(yè)成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對生活、工作以及生命的感悟與體會(huì)。其中雖有彷徨、迷茫甚至抱怨，但這些情緒最終被無私細(xì)膩的愛所取代。 教育是什么?書中說：教育不是一個(gè)偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復(fù)一日的堅(jiān)持。堅(jiān)持，多么普通的詞語，多么難以企及的.高度。有哲人這樣說：人最珍貴也最能實(shí)現(xiàn)的品質(zhì)是堅(jiān)持，在堅(jiān)持中，平凡到偉大不到半步之遙。我合上書本，讓思緒停頓，讓心靈安靜，我在寧靜中看到一個(gè)依然迷惘的自己，有個(gè)聲音在問：你在堅(jiān)持你的教育事業(yè)嗎? 幾年前，大學(xué)剛畢業(yè)的我懷著滿腔熱情，帶著對心中的夢想教育的無限向往，主動(dòng)申請到九寨溝支教。踏上那神奇的土地，我不禁為那里的青山綠水迷倒，真不愧為童話世界，人間仙境呀!天真無邪的孩子點(diǎn)燃了我那年輕的心，淳樸真誠的家長喚起了我奉獻(xiàn)青春的熱情。當(dāng)日出而作，日落而息的生活逐漸成為不變的規(guī)律之后，年輕的我已經(jīng)無法讓自己火熱的心安頓下來。那種與群山相看兩不厭的詩意逐漸遠(yuǎn)去，而日益漸濃的鄉(xiāng)愁慢慢溢滿自己心田。我感覺自己就如古希臘神話中的西西弗斯，受了上帝的懲罰，日復(fù)一日地推著一塊巨大的石頭上山，而那石頭每天都會(huì)滾下來。九寨溝在我眼中不再是童話世界，人間仙境，而成了我心中的悲慘世界。
《爬上豆蔓看自己》讀書筆記5
朋友，如果您選擇舒坦、安逸的生活，也許您將在平地上走一輩子，但是如果您能稍稍向上爬，哪怕只往上挪了半步，您也已經(jīng)站在平地的高處了。那么，您是否嘗試過，爬上豆蔓，撥開云朵從高處審視自己，聽聽自己的聲音呢？
“作為一個(gè)老師，愛孩子不能停留在口頭上，而是要給每個(gè)孩子公平和公正。只有了解孩子發(fā)展的每一個(gè)階段，才能理解孩子的行為，才能懂得寬容和等待。”這就是《爬上豆蔓看自己》作者的真實(shí)寫照。這本書從我的理想教育生活、我的日常教育生活、我和孩子的溝通、交流、我在教學(xué)中的感悟、我和家長的愛心聯(lián)系、我的讀書和生活隨感六部分向我們講述了一位普通教師專業(yè)成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對生活、工作以及生命的感悟與體會(huì)。其中雖有彷徨、迷茫甚至抱怨，但這些情緒最終被無私細(xì)膩的愛所取代。
教育是什么？書中說：教育不是一個(gè)偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復(fù)一日的堅(jiān)持。“堅(jiān)持”，多么普通的詞語，多么難以企及的高度。有哲人這樣說：人最珍貴也最能實(shí)現(xiàn)的品質(zhì)是堅(jiān)持，在堅(jiān)持中，平凡到偉大不到半步之遙。我合上書本，讓思緒停頓，讓心靈安靜，我在寧靜中看到一個(gè)依然迷惘的自己，有個(gè)聲音在問：你在堅(jiān)持你的（我們一定會(huì)做的更好）教育事業(yè)嗎？
幾年前，大學(xué)剛畢業(yè)的我懷著滿腔熱情，帶著對心中的“夢想教育”的無限向往，主動(dòng)申請到九寨溝支教。踏上那神奇的土地，我不禁為那里的青山綠水迷倒，真不愧為“童話世界，人間仙境”呀！天
真無邪的孩子點(diǎn)燃了我那年輕的心，淳樸真誠的家長喚起了我奉獻(xiàn)青春的熱情。當(dāng)日出而作，日落而息的生活逐漸成為不變的規(guī)律之后，年輕的我已經(jīng)無法讓自己火熱的心安頓下來。那種與群山相看兩不厭的詩意逐漸遠(yuǎn)去，而日益漸濃的鄉(xiāng)愁慢慢溢滿自己心田。我感覺自己就如古希臘神話中的西西弗斯，受了上帝的懲罰，日復(fù)一日地推著一塊巨大的石頭上山，而那石頭每天都會(huì)滾下來。九寨溝在我眼中不再是“童話世界，人間仙境”，而成了我心中的悲慘世界。
迷茫的我，偶然翻開了《爬上豆蔓看自己》這本書，走入高美霞的教育日記。“讓我們心中的那個(gè)我慢慢地爬上豆蔓，一直爬上豆蔓伸到云端上面，再撥開云朵看看下面生活的自己？？”在書中，我看到了高美霞，看到作為一個(gè)自然人日復(fù)一日的對教育的堅(jiān)持；看到了作者坐在陽光里給野菊花剪枝，一朵朵金燦燦的花朵從手頭飄落，陣陣幽香從手指間不經(jīng)意飄過，生活原本就這樣悠悠悄悄的滑過。和孩子在一起的生活猶如淡淡的野菊花，有著不經(jīng)意的'驚喜；看到了因?yàn)閻鄱腋５呐c家長的愛心聯(lián)系；看到了采了一把清新欲滴的狗尾巴草，看著被狗尾巴草包圍的草坪，體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義的讀書和生活隨感。發(fā)現(xiàn)瑣碎的教育的每一天都可以精彩，不動(dòng)聲色的精彩，書中的隨筆更是篇篇精彩。無論是關(guān)于理論的《理論的用處在哪里》，還是講述與孩子一起畫畫的《發(fā)現(xiàn)孩子畫中的美》，和個(gè)別家長溝通的《憂慮》、六一演出排練《感受的不同》、《登上舞臺的日子》，孩子搭積木時(shí)教師看似不經(jīng)意地觀察，教學(xué)活動(dòng)后的思考都《樂在其中》。作者用教育敏感捕捉與孩子生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，《老師不同于媽媽》、《讀
孩子的心》《孩子心，天上星》讓內(nèi)向的孩子來審視你、了解你，不輸給任性的孩子？？《新進(jìn)的兩個(gè)孩子》一種幼兒教師所特有感受童真的幸福浮在人眼前。
相比之下，我自嘆不如。工作的每一天我努力做到了勤懇。但在生活上卻平平淡淡，更多地為了工作而工作；近乎索然無味。讀了《爬上豆蔓看自己》，看到作者詩樣生活的工作態(tài)度，才發(fā)覺我們工作原來也可以這么的有成就感，這么的有意思，而不是單純的日復(fù)一日、枯燥無味。仔細(xì)想來，作者的工作狀態(tài)似成相識，原來的我們平時(shí)也經(jīng)歷這樣工作的，只是我不是一個(gè)有心人，所以才有了這樣的迷茫和困惑。我環(huán)顧身邊，發(fā)現(xiàn)也有這樣一個(gè)用愛和堅(jiān)持踐行的老師，記得那天是星期五，雨下得特別大，孩子們在教室里坐等天晴，但天似乎有意與人作對，雨就是下個(gè)不停。孩子們于是決定冒雨回家，左老師顯然是不放心的，決定護(hù)送孩子回家，我也跟著去了。漫長泥濘的山路上留下了我們深一腳淺一腳的腳印，豆大的雨點(diǎn)打在臉上噼里啪啦，又濕又冷，我真后悔跟著出來。我心里想：孩子的家長都不管他們，我們也只要盡到教書的責(zé)任就行了，何必要冒那么大的雨送他們回家呢，還不如回寢室享受難得的安逸？左老師在我陌生的道上熟練的前行。走在我前面的左老師不知為什么滑了下去，我連忙去拉可沒有拉住，眼睜睜地看往山下滾。幸好有個(gè)彎道擋住了她，我們所有人都嚇哭了。左老師滿身是傷但仍笑笑，“沒事，剛才腳沒有踩穩(wěn)，你們可要加倍小心啊！”雨很大，天很冷，左老師很淡定，不知道她在這條路上摔了多少回？？孩子們終于安全到家了。孩子們和家長都
不擅長語言的表達(dá)，但我們還是從他們的眼神中切切實(shí)實(shí)的感受到了感激之情，我突然明白了，這不就是書中提到的堅(jiān)持？這不就是平凡中的精彩？這不就是我要的答案嗎？
回望在腦海中漸行漸遠(yuǎn)的左老師，再看看手中的書，我突然意識到，記憶中的左老師不就是那個(gè)不斷爬上豆蔓，不斷審視自己的好老師嗎？而我，我曾經(jīng)想爬上豆蔓嗎？我在往上爬嗎？我爬到哪里了呢？我能爬上那豆蔓的頂端嗎？？？
已經(jīng)在幼教崗位上工作了多年的我，不再是當(dāng)年那個(gè)容易熱血沸騰的青年，現(xiàn)在的我更善于反思自己，更習(xí)慣于用理智牽引熱情，使熱情更持久、更永恒。每次一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，總有很多感觸，有的是關(guān)于活動(dòng)中的回應(yīng)策略方面，有的是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有的是教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備方面，隨著每次的積累，也越來越了解自己想要什么，想達(dá)到怎樣的效果，就如書中作者所說的：“老師豐實(shí)的體驗(yàn)，富足的見識，常常不經(jīng)意地在教育活動(dòng)中自然迸發(fā)和流露，為活動(dòng)增添精彩。活動(dòng)中有了機(jī)智發(fā)揮，活動(dòng)之后的自己常常很開心，很充實(shí)。”翻開《爬上豆蔓看自己》，它的每一個(gè)片段，都是那么細(xì)微，那么樸素。翻開我的教師生活，它的每一個(gè)片段也是如此細(xì)微，如此樸素。是啊，幼教工作并非驚天動(dòng)地的大事業(yè)，它甚至可以說是異常繁瑣的，但生命敢于在這些枯燥、無味中尋找樂趣和意義，這難道不是是生命的偉大、教育的崇高嗎？
還是很喜歡書中那句話：“教育不是一個(gè)偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復(fù)一日的堅(jiān)持。”正因?yàn)楦呃蠋煂硐虢逃?/p>
的堅(jiān)持、對平淡生活的堅(jiān)持、對睿智教育的堅(jiān)持、對與孩子溝通的堅(jiān)持、對愛的教育的堅(jiān)持、堅(jiān)持不斷的反思，堅(jiān)持不斷的實(shí)踐，再反思，再實(shí)踐？？所以她收獲了孩子的愛，收獲了教育的思考，收獲了思考形成的智慧。
喜歡孩子的老師，讓我們都去看看這本書吧！讓我們也像作者那樣全身心地關(guān)注孩子，成長自己，傾聽來自自己的聲音，在反思中成就一個(gè)思索之后的自然人，站在高高的、蜿蜒向上的豆蔓下，尋覓到另一個(gè)自己。在那豆蔓頂端我們會(huì)看到微笑的孩子們，當(dāng)然，還有幸福的我們！
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