預(yù)習的報告
在現(xiàn)在社會，接觸并使用報告的人越來越多，不同的報告內(nèi)容同樣也是不同的。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編整理的預(yù)習的報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
預(yù)習的報告 篇1
本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，對小學(xué)生語文課前預(yù)習現(xiàn)狀做了個調(diào)查。
本次考試是在縣教研室的統(tǒng)一組織下實施的，試題緊貼中考題型，靈活度較大，全面系統(tǒng)地考察了九年級上冊的數(shù)學(xué)知識。參加本次考試的九年級學(xué)生共4790人，卷面滿分120分有：八里中學(xué)5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進校3人，四皓、工農(nóng)、景村、麻坪、向陽各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2G。從考試成績分析，數(shù)學(xué)學(xué)科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學(xué)：優(yōu)秀率54.85G，及格率90.61G，人均95.92，最低分35分。石破中學(xué)優(yōu)秀率3.30G，及格率14.40G，人均43.80，30分以下的51人。
調(diào)查內(nèi)容：
小學(xué)生語文課前預(yù)習現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷
小學(xué)語文課前預(yù)習調(diào)查問卷
1、你認為課前預(yù)習有必要嗎? ( )
①有必要 ②沒必要 ③說不清
2、上新課之前，你會預(yù)習課文嗎? ( )
①總會預(yù)習 ②有時會 ③不會預(yù)習
3、你認為預(yù)習對學(xué)習新內(nèi)容有用嗎?
①有用 ②沒有用 ③不清楚
4、你之所以預(yù)習是因為? ( )
①老師布置的任務(wù)，我必須完成。 ②為了課堂更好的學(xué)習，我必須完成。 ③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道
5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習時，你會? ( )
今天虎外選擇了我，我會腳踏實地認真工作，我將以激情和熱情投入工作，做一個德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心里有我親切的目光，孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑，我也相信在大家的互幫互助下，我會不斷進步，不斷提高，為虎外的發(fā)展做出自己的貢獻!
①自己主動預(yù)習 ② 向老師詢問預(yù)習作業(yè) ③不預(yù)習
6、你預(yù)習時，父母會給予你指導(dǎo)嗎? ( )
在這學(xué)期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣，一起體會喜怒哀樂，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)孩子健全的人格。為了有更多的時間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導(dǎo)學(xué)生晨讀，督促學(xué)生打掃衛(wèi)生區(qū)，傾聽學(xué)生的心聲，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時解決;利用空余時間給學(xué)習上有困難的同學(xué)補習功課，批改作業(yè)，和老師一起探討一下教學(xué)中的問題;作業(yè)做到及時布置，及時批改，發(fā)現(xiàn)有同類錯誤做到集體訂正，個別錯誤個別輔導(dǎo)。現(xiàn)將教學(xué)工作總結(jié)如下：
報和防治。建立了由一個國家級測報點和23個市級測報點、27個縣級測報點組成的國家、市、縣、鎮(zhèn)四級測報網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)測覆蓋率達100，林木種苗產(chǎn)地檢疫率達100。三是強化森林防火，建立了400兆網(wǎng)絡(luò)差轉(zhuǎn)等相關(guān)設(shè)備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊;形成了縣、鄉(xiāng)、村三級防火網(wǎng)絡(luò)。四是強化森林案件查處。
①經(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)
要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會經(jīng)常開展各種教學(xué)活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。
7、預(yù)習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的? ( )
①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料
我們認為：1個人的很多習慣都養(yǎng)成于青少年時期，從1個學(xué)生對待零用錢的態(tài)度就能折射出將來當家理財?shù)狞c點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大后花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大后一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。
8、預(yù)習中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學(xué)參考書籍嗎? ( )
①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用
9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題
我們認為：1個人的很多習慣都養(yǎng)成于青少年時期，從1個學(xué)生對待零用錢的態(tài)度就能折射出將來當家理財?shù)狞c點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大后花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大后一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確
10、學(xué)生在預(yù)習中常做的事情(多項選擇) ( )
①自學(xué)生字詞
②讀通、讀熟課文
③了解課文大意
④查閱資料
⑤質(zhì)疑問難
⑥根據(jù)課后問題，嘗試探究
調(diào)查結(jié)論：
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
瘋狂英語助教的`面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網(wǎng)查了個人簡歷的格式，然后精心設(shè)計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不冗長，使簡歷讓人看起來一目了然。然后，到面試的時間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業(yè)特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。
1、知道課前預(yù)習對于語文學(xué)習的重要性，但沒有課前預(yù)習的習慣。認為是老師布置的任務(wù)，我必須完成，自己不會主動去做課前預(yù)習。有的學(xué)生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習。重視課前預(yù)習不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。
2、不講究預(yù)習方法。預(yù)習的內(nèi)容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習時很少能主動提出問題。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的意識。
3、不注重預(yù)習質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預(yù)習了，但預(yù)習時不動腦思考，采取的課前預(yù)習方法也不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。
初步的策略設(shè)想：
作為他的老師，首先我了解他的基本情況，他是一個挺聰明的人，但是有點懶惰，上課容易走神，特別是英語總是他的弱點，無論怎么學(xué)總是不見起色，以至于到后來只要看到有關(guān)英語的東西就頭疼。由于懶惰，他的成績都不盡人意。父母對他抱以很大的期望，希望他能夠考上重點高中，近而考入重點大學(xué)。而他現(xiàn)在的學(xué)習情況，讓他的父母感到擔憂。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時感到肩上的擔子很重。雖然我是本科的大學(xué)生，但我畢竟沒有任何實際經(jīng)驗，教好對我來說是一個“挑戰(zhàn)”。
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習;
1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會預(yù)習：讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字(生字、形近字、多音字等)，詞語(優(yōu)美詞語、詞語搭配等)，句子(優(yōu)美的句子)。
2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
3、后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習能力，并養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，讓學(xué)生不害怕預(yù)習，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，進而感受到課前預(yù)習給語文學(xué)習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預(yù)習。
預(yù)習的報告 篇2
一、 前言
多年來，課堂教學(xué)效率低下一直困擾著我們老師，常見到老師上課時，要么大發(fā)雷霆，要么無奈搖頭，只因為我們的學(xué)生課前預(yù)習不充分，沒辦法進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補償學(xué)生欠下的預(yù)習債。而這樣一來，能用兩課時上完的課，我們就要花上三課時甚至更多時間。有的教師為了能夠兩課時上完一課，上第一課時，不管學(xué)生預(yù)習如何，硬是硬著頭皮上，結(jié)果課堂上出現(xiàn)了許多夾生現(xiàn)象，要么學(xué)生課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。
新課標提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習的過程。基于以上兩點，我們覺得很有必要對學(xué)生的預(yù)習活動進行研究。
為了配合《小學(xué)語文課前預(yù)習指導(dǎo)研究》課題的研究，本小組想就本校學(xué)生的預(yù)習現(xiàn)狀做一調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
調(diào)查是為了了解學(xué)生課前預(yù)習的現(xiàn)狀，尋找學(xué)生預(yù)習中存在的一些問題，為制定可實施策略提供依據(jù)。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
學(xué)生對預(yù)習的認識和態(tài)度
學(xué)生預(yù)習的主動性
學(xué)生預(yù)習的有效性方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1.調(diào)查對象
本校五年級學(xué)生中，抽取20名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷40張，收回率100％。
2.調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編《小學(xué)語文課前預(yù)習指導(dǎo)研究調(diào)查問卷》，有12道選擇題，2道問答題組成。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1.學(xué)生對預(yù)習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。本校學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？見下表：
你認為課前預(yù)習有必要嗎？
A、有必要 100%
B、沒必要 0
C、說不清 0%
可見學(xué)生都能認識到預(yù)習的重要性，并且也能參與到課前的預(yù)習中見上表。
2.預(yù)習的主動性
你之所以預(yù)習是因為？
A、老師布置的任務(wù)，我必須完成 0％
B、為了課堂更好的學(xué)習，我必須完成 31.04％
C、為了培養(yǎng)自己的自主能力 51.72%
選B的僅占31.04%，可見有將近三分之一的學(xué)生對課前預(yù)習非常重視。而選C的占51.72％反映出學(xué)生的自主學(xué)習的愿望非常強烈。
3.預(yù)習的獨立性
你預(yù)習課文時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？
A、經(jīng)常指導(dǎo) 24.14%
B、偶爾會指導(dǎo) 41.38%
C、從不指導(dǎo) 34.48%
選取A的占24.14%，從中可以看出只有部分家長對孩子的學(xué)習非常關(guān)心。選B的占41.38%，可以看出大部分家長對孩子的學(xué)習較為關(guān)心，平時都會抽空輔導(dǎo)學(xué)生，選C的占了34.48%，由此可得出結(jié)論，許多學(xué)生家長完全不關(guān)心自己子女的學(xué)校，或者說將學(xué)習完全交給了學(xué)校與老師。
學(xué)生在預(yù)習中常做的事情見下:
1、 圈生字，注字音，抄生字并組詞。
2、標出自然段或小節(jié)。
3、三讀課文，做到流利。
4、查閱資料
從上述可以看出學(xué)生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習存在以下五點問題值得我們重點關(guān)注。
1、不重視課前預(yù)習。
雖然大多數(shù)同學(xué)都知道課前預(yù)習的重要性，但如何去預(yù)習，如何做到有效預(yù)習都不甚了解。以為只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預(yù)習。這樣就不愿動腦筋，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發(fā)揮自身的`主動性和積極性。當然剛開始預(yù)習的困難較大，把握目標方向不一定準，但是只要我們長期堅持不懈，在實踐中不斷改進預(yù)習的方法，一旦形成良好的習慣，那么預(yù)習就會輕松自如，課堂學(xué)習也會省時省力，功效倍增。
2、未養(yǎng)成預(yù)習習慣。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)，走馬觀花，匆忙完成，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。如就簡單地看看課文和畫一畫，自己卻不愿動腦思考。結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。我們應(yīng)養(yǎng)成良好的自覺的預(yù)習習慣。
3、不講究預(yù)習方法。
預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習結(jié)束后，能主動去做課后習題進行自我檢查的學(xué)生較少，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
5、不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學(xué)生不善于思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結(jié)；有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。
六、建議
1.教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替，同時教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
2.要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們體認到自己是學(xué)習的主人，并進而感受到學(xué)習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、安全的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。
3.教師對學(xué)生的預(yù)習指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
4.關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
5.注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
預(yù)習的報告 篇3
本次小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有目標，少走彎路，我們先對學(xué)生在課前預(yù)習這個環(huán)節(jié)，結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)狀做了一個簡單的調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容：
課前預(yù)習現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷
一．選擇
1.你認為課前預(yù)習重要嗎？
A．重要 B. 不重要
2.你平時有預(yù)習的習慣嗎？
A. 有 B. 偶爾有 C. 沒有
3.你的預(yù)習是誰要求的？
A. 老師要求 B. 家長要求 C.自己主動
4.你的預(yù)習一般用多長時間？
A. 10分鐘以下 B.10—20分鐘 C.20分鐘以上
5.你的預(yù)習有沒有目的？
A.有明確目的 B.無明確目的
6.你預(yù)習時查過課外資料嗎？
A.查過 B.沒查過
7.你認為課文預(yù)習中哪些問題重要?(多選)
A. 字,詞 B.句意 C.中心思想
8.你預(yù)習是怎樣做的?
A.做記號 B.不做記號
9.你是否帶著問題去預(yù)習?
A.是 B.不是
10.你預(yù)習的方法多還是少?
A.多 B.少
調(diào)查結(jié)論：
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。
２、不講究預(yù)習方法。
預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習時很少能主動提出問題。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
3、不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的.學(xué)生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。 初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；
1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會預(yù)習：讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字（生字、形近字、多音字等），詞語（優(yōu)美詞語、詞語搭配等），句子（優(yōu)美的句子）。
2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習能力，并培養(yǎng)好的預(yù)習習慣，讓學(xué)生不害怕預(yù)習，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進而感受到學(xué)習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。
預(yù)習的報告 篇4
（一）預(yù)習使課堂筆記更能抓住重點
課程的提前預(yù)習使我們對教材的內(nèi)容已有了初步的了解，因此，對老師上課所講的內(nèi)容和板書縮寫的內(nèi)容，哪些是教材上的，哪些是老師補充的一清二楚。記筆記，重點記教材上沒有的或自己不清楚的，以及老師反復(fù)提示的關(guān)鍵內(nèi)容。這樣，就可以把更多的事件和精力用于聽講和思考問題上。
（二）預(yù)習為我們節(jié)省了大量事件
經(jīng)過預(yù)習掃清了知識的障礙，提高了課堂吸收率。對當堂知識的消化和吸收，可以避免上課似懂非懂，下課再重新學(xué)習而浪費時間。對新知識的當堂消化和吸收，降低了復(fù)習和作業(yè)時的難度，可以節(jié)省課后復(fù)習、作業(yè)的時間。對新知識的消化和吸收，還可以降低作業(yè)的錯誤率從而節(jié)省改錯題的時間。可見，課前拿出少量的.時間進行預(yù)習，不僅使我們的課堂聽課輕松舒暢、效率高，而且還可以避免許多的無效勞動，從而節(jié)省了大量的時間。
（三）預(yù)習能理清聽課思路
經(jīng)過預(yù)習，我們對于上課將要學(xué)習的知識已經(jīng)心中有數(shù)了，容易跟上思路，甚至可以跑到老師思路的前面。有時預(yù)習得比較好，對所講的知識比較熟悉，不妨想一想下一步老師會怎樣講，然后在繼續(xù)聽講中加以對照。由于思路理清得好，提高了聽課效率，老師布置的作業(yè)能順利地完成，這樣自由支配的時間就增加了，學(xué)習就主動了。
（四）預(yù)習可以鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識
在預(yù)習中，為了理解新知識就要積極地追憶與新知識相關(guān)的舊知識，追憶不出來，再去翻閱舊教材。通過預(yù)習再把這些知識重新回憶起來，那么就有利于對已學(xué)過知識的鞏固。
預(yù)習的報告 篇5
一、課題研究的名稱
《小學(xué)高年級語文預(yù)習有效性研究》
本課題研究項目于20xx年1月由延安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準立項，課題編號為：125YWX-2401。
二、課題提出的背景
《新課標》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力作為一項重要目標提出，而學(xué)生的有效預(yù)習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣起著至關(guān)重要的作用。 但是長久以來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習 雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預(yù)習的真正目的，是“偽預(yù)習”。 它對提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。 更不要說培養(yǎng)學(xué)習能力和學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付，逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)” 情緒。因此 “學(xué)生有效預(yù)習”的落實，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。 通過查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)生良好學(xué)習習慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年 了，而且觸及習慣培養(yǎng)的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學(xué)習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
三、理論依據(jù)
葉圣陶關(guān)于教育的理論。 葉圣陶先生曾深刻指出： 什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習習慣的培養(yǎng)，以利于為今后學(xué)習打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。如:提前預(yù)習的習慣。由于每一個孩子的學(xué)習基礎(chǔ)、 學(xué)習能力參差不齊， 必然會有一些學(xué)習 “暫時落后” 的孩子， 而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習。通過預(yù)習，不但可以縮短孩子在學(xué)習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。
四、實用價值
預(yù)習是學(xué)好語文關(guān)鍵的'第一步，預(yù)習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去研讀課文。課程要求有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課前的預(yù)習指導(dǎo),與有效教學(xué)策略研究與實踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，實現(xiàn)新課程標準三維目標，這正是本課題意義所在。
五、研究內(nèi)容
1、調(diào)查學(xué)生預(yù)習的現(xiàn)狀
在實際教學(xué)過程中，預(yù)習到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習現(xiàn)狀，通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在，從學(xué)生著手以此反映對預(yù)習的看法，以尋找出可行的指導(dǎo)策略。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習的方法
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，改變以往預(yù)習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習，利用各種學(xué)習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習習慣和預(yù)習能力。
六、研究方法
1、案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計思路，從教學(xué)實踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。
2、比較研究法：參照、借鑒國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：教育經(jīng)驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結(jié)，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。
4、行動研究法：以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創(chuàng)行動扎實、研究深入的局面。
七、過程設(shè)計
準備階段：20xx年12月——20xx年2月。
1、課題醞釀提出階段，完成申報。
2、進行文獻研究，收集國內(nèi)外有關(guān)預(yù)習指導(dǎo)及其策略的理論文獻和實踐經(jīng)驗材料，博采眾長，為課題研究的順利開展做準備。
3、撰寫課題研究方案。
實驗階段：20xx年2月——20xx年4月。
1、根據(jù)方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；注重課題研究的動態(tài)管理及過程性資料的積累；
2、通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在；
3、撰寫研究過程中個案分析。
總結(jié)階段：20xx年4月——20xx年6月
1、以課題研究目標為標準，對課題研究進行科學(xué)的分析與歸納，形成結(jié)題報告; 整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料；
2、整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等；
3、進行課題匯報鑒定。
八、預(yù)期成果
1、論文，課件。
2、體現(xiàn)活動教學(xué)特色的教案和案例分析。
3、研究報告。
預(yù)習的報告 篇6
為了能了解和掌握學(xué)生對英語課前預(yù)習的完成情況，我對初中八年級五班六班70名學(xué)生進行了調(diào)查，從調(diào)查情況來看：
1、像盧思妤，李媛媛，崔曉巖，高麗瑩等這樣在班里英語成績名列前茅的學(xué)生能積極主動的預(yù)習，并且完成得非常好，但是也有一部分像郝春雨，于洋，申月竹，劉士嘉你這樣成績在中下游的學(xué)生學(xué)習自覺性差，不能很好的預(yù)習。
2、喜歡預(yù)習的學(xué)生只有40%，大部分學(xué)生不喜歡預(yù)習，沒有形成預(yù)習習慣。
3．80%的學(xué)生認為課前預(yù)習對課堂上的新課學(xué)習有一些幫助。
4、60%的學(xué)生認為預(yù)習后，聽課效果更好；40%的學(xué)生通過預(yù)習了，能得到老師的表揚，同學(xué)的認可。
5、在不喜歡預(yù)習的原因中：40%的學(xué)生不知道怎么預(yù)習；20%的學(xué)生看不懂。
6、70%的學(xué)生是根據(jù)老師的要求進行預(yù)習；30%的學(xué)生自己主動預(yù)習。
7、預(yù)習前60%的.學(xué)生希望得到老師的幫助；40% 的同學(xué)不需要幫助，有一部分學(xué)生不希望有類似的回家作業(yè)。
8、課前預(yù)習單詞的占40%；對課文進行翻譯的占40%；只有20%的學(xué)生讀課文，大部分學(xué)生不會讀課文。
預(yù)習的報告 篇7
一、前言
老師們都知道，學(xué)生課前預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨立預(yù)習、思考、質(zhì)疑的習慣。
新課標提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習的過程。基于以上兩點，我覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習活動進行研究。
為了課題《小學(xué)語文課前預(yù)習的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》，就本校四年級學(xué)生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1、調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
（1）學(xué)生對預(yù)習的認識和態(tài)度
（2）學(xué)生預(yù)習的主動性
（3）學(xué)生預(yù)習的有效性方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1、調(diào)查對象
從本校四年級選了10名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷10份，收回率100％。
2、調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習情況調(diào)查問卷。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）學(xué)生對預(yù)習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。四年級學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？
1、你認為課前預(yù)習有必要嗎？（）
①有必要②沒必要③說不清
分析：所有的孩子認為課前預(yù)習是有必要的。
2、上新課之前，你會預(yù)習課文嗎？（）
①總會預(yù)習②有時會③不會預(yù)習
分析：30％孩子在上新課前總會預(yù)習的；70％的孩子對預(yù)習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習習慣。
3、你認為預(yù)習對學(xué)習新內(nèi)容有幫助嗎？
①有②沒有③不清楚
分析：所有的孩子認為預(yù)習對學(xué)習新內(nèi)容有用
（二）預(yù)習的主動性
4、你之所以預(yù)習是因為?（）
①老師布置的任務(wù)，我必須完成。
②為了課堂更好的學(xué)習，我必須完成。
③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道
分析：有80％的孩子預(yù)習意識、預(yù)習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養(yǎng)自學(xué)的能力；有20％的孩子預(yù)習是為了完成老師布置的作業(yè)。
（三）預(yù)習的獨立性
5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習時，你會？（）
①自己主動預(yù)習
②向老師詢問預(yù)習作業(yè)
③不預(yù)習
分析：70％以上的孩子有了預(yù)習的習慣，即使老師沒有布置預(yù)習作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習。30％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。
6、你預(yù)習時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？（）
①經(jīng)常指導(dǎo)②偶爾會指導(dǎo)③從不指導(dǎo)
分析：大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習時偶爾會得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習不是十分重視的，從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
7、預(yù)習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
①直接跳過去②做記號，上課時認真聽
③請教別人④查閱資料
分析：30％的孩子在預(yù)習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學(xué)習的主動性較強。60％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有10％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
8、預(yù)習中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？（）
①正常使用②不使用③有時會使用
分析：在課前預(yù)習中，30%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多少部分的孩子在依靠參考書進行預(yù)習。
9、使用參考書是為了？
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。
③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確。
分析：20％的`孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，80％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
10、你認為語文課前預(yù)習有效果嗎？（）
①有②較多③適中④太少
分析：所有的孩子都認為課前預(yù)習是有效果的，說明課前預(yù)習是值得的。
11、你認為自己預(yù)習能解決哪些問題？（多項選擇）（）
①、認識字詞②、讀通、讀熟課文
③、理解重點詞句④、了解作者或課文大意⑤其他
分析：大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
12、你在預(yù)習中常做的事情（多項選擇）（）
①自學(xué)生字詞②讀通、讀熟課文、標出自然段序號
③了解課文大意④查閱資料⑤質(zhì)疑問難
⑥試著完成課后問題
分析：從本題的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
從以上調(diào)查題中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。
２、不講究預(yù)習方法。
預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。
六、初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習情況：
１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調(diào)整預(yù)習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進而感受到學(xué)習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。
４、給學(xué)生預(yù)習內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學(xué)生預(yù)習步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；教師對學(xué)生的預(yù)習指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
預(yù)習的報告 篇8
一、前言
新課標提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習的過程。
學(xué)生課前預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學(xué)生來說，是終身收益的。
為了課題《小學(xué)語文課前預(yù)習的現(xiàn)狀及設(shè)想》，就本校6年級學(xué)生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
（1）學(xué)生對預(yù)習的認識和態(tài)度
（2）學(xué)生預(yù)習的主動性
（3）學(xué)生預(yù)習的有效性方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1.調(diào)查對象
從本校6年級選了27名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷27張，收回率100％。
2.調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習情況調(diào)查問卷。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1.學(xué)生對預(yù)習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？見下表：
１、你認為課前預(yù)習有必要嗎？
①有必要
②沒必要
③說不清
分析：大部分孩子認為課前預(yù)習是有必要的；約6％的孩子對預(yù)習重視不夠。
２、上新課之前，你會預(yù)習課文嗎？
①總會預(yù)習
②有時會
③不會預(yù)習
分析：大部分孩子在上新課前總會預(yù)習的；約10％的孩子對預(yù)習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習習慣。
３、你認為預(yù)習對學(xué)習新內(nèi)容有幫助嗎？
①有
②沒有
③不清楚
分析：大部分孩子認為預(yù)習對學(xué)習新內(nèi)容有用；8％的孩子認為預(yù)習對學(xué)習新內(nèi)容沒有用。
2.預(yù)習的主動性
４、你之所以預(yù)習是因為?
①老師布置的任務(wù)，我必須完成。
②為了課堂更好的學(xué)習，我必須完成。
③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。
④不知道
分析：有80％孩子預(yù)習意識、預(yù)習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養(yǎng)自學(xué)的能力；
有10％的孩子預(yù)習是為了完成老師布置的作業(yè)。
3.預(yù)習的獨立性
５、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習時，你會？
①自己主動預(yù)習
②向老師詢問預(yù)習作業(yè)
③不預(yù)習
分析：60％以上的孩子有了預(yù)習的習慣，即使老師沒有布置預(yù)習作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習。
40％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。
６、你預(yù)習時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？
①經(jīng)常指導(dǎo)
②偶爾會指導(dǎo)
③從不指導(dǎo)
分析：有一半學(xué)生在預(yù)習時會得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習是十分重視的。
從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
學(xué)生在預(yù)習中常做的事情見下表
7、預(yù)習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
①直接跳過去
②做記號，上課時認真聽
③請教別人
④查閱資料
分析：40％的孩子在預(yù)習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學(xué)習的主動性較強。 30％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
8、預(yù)習中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？
①正常使用。
②不使用。
③有時會使用
分析：在課前預(yù)習中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預(yù)習。
9、使用參考書是為了？
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。
③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確。
分析：30％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，30％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
10．你認為語文課前預(yù)習有效果嗎？
①.有
②．較多
③．適中
④．太少
分析：多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習是有效果的，說明課前預(yù)習是值得的。
11．你認為自己預(yù)習能解決哪些問題？
①、認識字詞
②、讀通、讀熟課文
③、理解重點詞句
④、了解作者或課文大意
⑤其他
分析：大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
12、你在預(yù)習中常做的事情（多項選擇）
①自學(xué)生字詞
②讀通、讀熟課文、標出自然段序號
③了解課文大意
④查閱資料
⑤質(zhì)疑問難
⑥試著完成課后問題
從本題的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。
２、不講究預(yù)習方法。
預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的'學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。
六、初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習情況：
１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調(diào)整預(yù)習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進而感受到學(xué)習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。
４、給學(xué)生預(yù)習內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學(xué)生預(yù)習步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；教師對學(xué)生的預(yù)習指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
預(yù)習的報告 篇9
一．實驗?zāi)康?/strong>
1．測定低碳鋼材料在常溫、靜載條件下的屈服極限ζs，強度極限ζb，延伸率δ和斷面收縮率ψ。
2．測定鑄鐵材料在常溫靜載下的強度極限ζb。
3．觀察低碳鋼﹑鑄鐵在拉伸過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，分析P-△L圖的特征。
4．比較低碳鋼與鑄鐵力學(xué)性能的.特點和試件斷口情況分析其破壞原因。
5．了解微機控制電子萬能材料試驗機的構(gòu)造原理，學(xué)習其使用方法。
二．儀器設(shè)備
1．微機控制電子萬能材料試驗機
2．數(shù)顯游標卡尺
三．試件
在測試某一力學(xué)性能參數(shù)時，為了避免試件的尺寸和形狀對實驗結(jié)果的影響，便于各種材料力學(xué)性能的測試結(jié)果的互相比較，采用國家標準規(guī)定的比例試件。國家標準規(guī)定比例試件應(yīng)符合以下關(guān)系：L0=KA0。對于圓形截面試件，K值通常取5.65或11.3。即直徑為d0的圓形截面試件標距長度分別為5d0和10d0。本試驗采用L0=10d0的比例試件。
預(yù)習的報告 篇10
一、前言
作為一線的老師都知道，學(xué)生課前預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學(xué)生來說，是終身收益的。
新課標提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習的過程。
基于以上兩點，我覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習活動進行研究。
為了課題《小學(xué)語文高年級預(yù)習方法的研究》，就本校高年級學(xué)生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1. 調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。
2. 調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
（1）學(xué)生對預(yù)習的認識和態(tài)度
（2）學(xué)生預(yù)習的主動性
（3）學(xué)生預(yù)習的有效性方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1. 調(diào)查對象
從本校六年級選了60 名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷60張，收回率100％。
2. 調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習現(xiàn)狀的情況調(diào)查問卷》。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1.學(xué)生對預(yù)習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。高年級學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？見下表：
１）、你認為課前預(yù)習有必要嗎？
①有必要 96.97%
②沒必要 0
③說不清 3.03%
分析：可見學(xué)生普遍都能認識到預(yù)習的重要性，并且也能參與到課前的預(yù)習中。
２）、上新課之前，你會預(yù)習課文嗎？
①總會預(yù)習 58.62％
②有時會 41.38％
③不會預(yù)習 0
分析： 偶爾會預(yù)習的人數(shù)占到了41.38％,反映出尚有許多學(xué)生對預(yù)習認識不足，不重視課前預(yù)習。
３）、你認為預(yù)習對學(xué)習新內(nèi)容有幫助嗎？
①有 100%
②沒有 0
③不清楚 0
分析：學(xué)生都了解課前預(yù)習的重要性。
2.預(yù)習的主動性
４）、你之所以預(yù)習是因為?
①老師布置的任務(wù)，我必須完成。 17.24％
②為了課堂更好的學(xué)習，我必須完成。 31.04％
③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 51.72%
④不知道 0
分析：選A的占17.24%，可以看出很多學(xué)生，是在為完成老師的任務(wù)而進行預(yù)習，這對培養(yǎng)學(xué)生良好自覺的預(yù)習習慣是不利的。選B的僅占31.04%，可見有將近三分之一的學(xué)生對課前預(yù)習非常重視。而選C的占51.72％反映出學(xué)生的自主學(xué)習的愿望非常強烈。
3.預(yù)習的獨立性
５）、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習時，你會？
①自己主動預(yù)習 51.73%
②向老師詢問預(yù)習作業(yè) 31.03%
③不預(yù)習 17.24%
分析：選取A的占51.03%，說明大多數(shù)同學(xué)課前預(yù)習還是比較主動的，自主性較強。選C的占了17.24%，說明仍有許多學(xué)生沒有養(yǎng)成課前主動預(yù)習的習慣，都是在老師或者家長的強制下執(zhí)行的，這對學(xué)生學(xué)習是非常不利的。
６）、你預(yù)習時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？
①經(jīng)常指導(dǎo) 24.14%
②偶爾會指導(dǎo) 41.38%
③從不指導(dǎo) 34.48%
分析：選取A的占24.14%，從中可以看出只有部分家長對孩子的學(xué)習非常關(guān)心。選B的占41.38%，可以看出大部分家長對孩子的學(xué)習較為關(guān)心，平時都會抽空輔導(dǎo)學(xué)生，選C的占了34.48%，由此可得出結(jié)論，許多學(xué)生家長完全不關(guān)心自己子女的學(xué)校，或者說將學(xué)習完全交給了學(xué)校與老師。
學(xué)生在預(yù)習中常做的事情見下表
7、）預(yù)習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
①直接跳過去 7.9%
②做記號，上課時認真聽 41.4%
③請教別人 13.8%
④查閱資料 33．33%
分析： 33.33％的孩子在預(yù)習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學(xué)習的主動性較強。 41.4 ％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 7.9 ％的孩子不管遇到的'問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。學(xué)生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
8）、預(yù)習中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？
①經(jīng)常使用。 72.4%
②不使用。 10.3%
③有時會使用 18.3%
分析：學(xué)生在預(yù)習活動中的思維活動應(yīng)保持自己的獨立性，應(yīng)強調(diào)在自主預(yù)習的基礎(chǔ)上與他人進行交流合作，而不是依賴別人，上表可以看出學(xué)生對這種方法比較認同，但表中也反映出學(xué)生過多依賴教學(xué)參考書的現(xiàn)象，其中選A的就占72.4%.
9）、使用參考書是為了？
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。 33％
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。 28％
③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確。 39％
分析： 33％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視， 39 ％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
10）、你認為語文課前預(yù)習有效果嗎？
① 有 55％
② 較多 38％
③ 適中 5％
④ 太少 2％
分析：多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習是有效果的，說明課前預(yù)習是值得的。
11）、你認為自己預(yù)習能解決哪些問題？
①、認識字詞 33％
②、讀通、讀熟課文 31％
③、理解重點詞句 10％
④、了解作者或課文大意 25％
⑤其他 1％
分析：大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
12）、你在預(yù)習中常做的事情（多項選擇）
①自學(xué)生字詞 23％
②讀通、讀熟課文、標出自然段序號 24％
③了解課文大意 28％
④查閱資料 16％
⑤質(zhì)疑問難 5％
⑥試著完成課后問題 4％
從本題的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。
２、不講究預(yù)習方法。
預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。
六、初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習情況：
１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調(diào)整預(yù)習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進而感受到學(xué)習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。
４、給學(xué)生預(yù)習內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學(xué)生預(yù)習步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；教師對學(xué)生的預(yù)習指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
預(yù)習的報告 篇11
預(yù)習是對課堂教學(xué)的準備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗和背景提前學(xué)習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學(xué)習效率，實現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生在課堂里有實實在在的收獲。因此，預(yù)習是絕對必要的。
為了課題《小學(xué)中年級學(xué)生語文預(yù)習有效策略的實踐研究》，就本校中年級學(xué)生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
一、調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
（1）學(xué)生對預(yù)習的認識和態(tài)度
（2）學(xué)生預(yù)習的主動性
（3）學(xué)生預(yù)習的有效性方法等狀況
二、調(diào)查對象與過程
1.調(diào)查對象
從本校四年級年級選了40名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷40張，收回率100％。
2.調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)中段學(xué)生語文課前預(yù)習調(diào)查問卷》。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）預(yù)習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。中年級學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？見下表：
1.你認為學(xué)習語文課前預(yù)習有必要嗎？（ ）
A、有必要 B、沒必要 C、說不清
分析：大部分孩子認為課前預(yù)習是有必要的；約2％的孩子對預(yù)習重視不夠。
2.你經(jīng)常進行課前預(yù)習嗎？（ ）
A、總會預(yù)習 B、有時會預(yù)習 C、從不預(yù)習
分析：大部分孩子在上新課前總會預(yù)習的；約5％的孩子對預(yù)習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習習慣。
3.你做語文課前預(yù)習是因為（ ）
A、老師布置才做 B、自己已經(jīng)養(yǎng)成了習慣 C、不知道
分析：大部分孩子認為預(yù)習對學(xué)習新內(nèi)容有用；3％的孩子認為預(yù)習對學(xué)習新內(nèi)容沒有用。
（二）的主動性
4.你認為語文課前預(yù)習對課堂學(xué)習有幫助嗎？
A、有幫助 B、沒有幫助
分析：有30習意識、預(yù)習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養(yǎng)自學(xué)的能力；
有70孩子預(yù)習是為了完成老師布置的作業(yè)。
（三）習的獨立性
5.沒有布置或忘了布置語文預(yù)習作業(yè)，你會怎么做？
A、 自己主動預(yù)習 B、向老師詢問預(yù)習作業(yè) C、不預(yù)習
分析：22.8%有了預(yù)習的習慣，即使老師沒有布置預(yù)習作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習。77.2%沒有養(yǎng)成預(yù)習慣。
６．你在家進行語文預(yù)習時，家人會給予指導(dǎo)和幫助嗎？
A、經(jīng)常指導(dǎo) B、問了就會指導(dǎo) C、偶爾指導(dǎo) D、從不指導(dǎo)
分析：有一半學(xué)生在預(yù)習時會得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
學(xué)生在預(yù)習中常做的事情見下表
7.習時，遇到不懂的問題你會怎么做？
A、直接跳過去 B、在書上作記號，上課時認真聽或問老師。
C、請教家長 D、查閱資料
分析：25.5%孩子習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學(xué)習的主動性較強。30.2%的孩子愿意把問題做上記號，課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有44.3％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
8、你認為語文課前預(yù)習有效果嗎？
A、有 B、沒有
多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習是有效果的，說明課前預(yù)習是值得的。
9.為自己預(yù)習能解決哪些問題？（ ）
A、認識字詞 B、讀通、讀熟課文 C、理解重點詞句
D、了解作者或課文大意 E、其他
分析：大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
10.你在預(yù)習中常做的事情（多項選擇）
A、自學(xué)生字詞 B、讀通、讀熟課文、標出自然段序號
C、了解課文大意 D、查閱資料
E、質(zhì)疑問難 F、試著完成課后問題
從本題的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
四、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。
２、不講究預(yù)習方法。
預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的.思維途徑是預(yù)習成功的保證。
五、初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習情況：
１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調(diào)整預(yù)習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進而感受到學(xué)習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。
４、給學(xué)生預(yù)習內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學(xué)生預(yù)習步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；教師對學(xué)生的預(yù)習指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
預(yù)習的報告 篇12
一、前言
新課標提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習的過程。為了配合《新課標》，我們課題組想就本校初一學(xué)生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1。調(diào)查目的
為了解學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習的情況，了解你們的內(nèi)心感受，分別從學(xué)生的預(yù)習認識、預(yù)習的必要性、預(yù)習內(nèi)容、預(yù)習的有效性、預(yù)習中存在的問題等幾個方面來設(shè)計。
2。調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
（1）學(xué)生對預(yù)習的認識和態(tài)度
（2）學(xué)生預(yù)習的主要內(nèi)容
（3）學(xué)生預(yù)習的方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1。調(diào)查對象
從本校初一兩個班選了65名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷65張，收回率100％。
2。調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，我們自編了《初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習有效性的研究》調(diào)查問卷，有10道選擇題組成。我對我校七年級的學(xué)生進行了數(shù)學(xué)課前預(yù)習有效性的研究調(diào)查，以不記名方式完成，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前預(yù)習中存在的問題，并針對這些問題為進行下一步的研究提供依據(jù)。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
第1題 A 37% B 58% C 5%
第2題 A 19% B 9% C 72%
第3題 A 55% B 43% C 2%
第4題 A 52% B 45% C 3%
第5題 A 17% B 34% C 31% D18%
第6題A 6% B17 % C 54% D23%
第7題 你預(yù)習一般用多長時間？
A10分鐘左右25% 30分鐘左右63% B 一小時左右12%
第8題 問答：你認為怎樣預(yù)習數(shù)學(xué)更有效？
回答的內(nèi)容大概有：認真閱讀、靜靜地去思考、做一些練習、完成老師的問題、不會的勾出來……
第9題問答 關(guān)于預(yù)習你想說什么？
回答的內(nèi)容大概有：預(yù)習對學(xué)習會有幫助的、預(yù)習要堅持下去……
第10題對比課前預(yù)習與課前不預(yù)習，那種情況學(xué)習更有效？
回答課前預(yù)習更有效
分析如下：
1、學(xué)生不經(jīng)常預(yù)習數(shù)學(xué)。
2、有五分之一的學(xué)生喜歡預(yù)習數(shù)學(xué)。大部分學(xué)生都覺得無所謂，因為他們沒有在課前預(yù)習上查到甜頭。
3、有一半的學(xué)生預(yù)習數(shù)學(xué)是在老師與家長的要求下，是被動學(xué)習。可見，課前預(yù)習數(shù)學(xué)的習慣還有待培養(yǎng)。
4、有一半的學(xué)生都認為預(yù)習對自己學(xué)習新課有所幫助，部分學(xué)生認為幫助很大，個別學(xué)生說沒有幫助，可見，課前預(yù)習的習慣急需培養(yǎng)。
5、學(xué)生對預(yù)習還不夠重視，部分學(xué)生只是看看、畫畫、做做，有學(xué)生提出自己的問題的少，看來要對學(xué)生進行預(yù)習方法的指導(dǎo)。
6、對于預(yù)習作業(yè)有一半的學(xué)生還沒重視起來，盡量少做。
7、眾多的學(xué)生認為預(yù)習一般用30分鐘的時間來 完成，這個時間有點長，要給學(xué)生預(yù)習給予正確的指導(dǎo)方法，這樣學(xué)生才能用最短的時間做最多的有用功。
8、很多的學(xué)生知道閱讀、思考、練習是基本的方法。
9、學(xué)生能感覺到預(yù)習要堅持下去并養(yǎng)成習慣。
10、學(xué)生知道預(yù)習對于學(xué)習新課更有效。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1、課前預(yù)習主動性不強
有的學(xué)生，老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完 成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。
２、不講究預(yù)習方法。
預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習。
多數(shù)學(xué)生在預(yù)習時采用看看書、畫一畫、做一做的方法，同學(xué)間相互合作、交流較少，這說明學(xué)生合作學(xué)習意識不強，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學(xué)生不善于思考，因此課堂上只有少部分的人能夠積極回答問題，還有一部分是只是為了完成任務(wù)，不積極思考問題，所以一節(jié)課下來收效甚微。
六、預(yù)習策略建議：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的`預(yù)習情況：
１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習意識，特別是那一小部分學(xué)生的預(yù)習意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事，教育引導(dǎo)學(xué)生不要依賴別人，要獨立思考，個性解讀。
３、適當調(diào)整預(yù)習作業(yè)的難度和強度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，并進而感受到學(xué)習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。
４、給學(xué)生預(yù)習內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學(xué)生預(yù)習步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；教師對學(xué)生的預(yù)習指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
預(yù)習的報告 篇13
課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習的過程。老師們都知道，學(xué)生課前預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學(xué)習的效率，而學(xué)生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍。現(xiàn)就本校五年級學(xué)生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查問卷，調(diào)查情況如下。
一．調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。問卷分別從學(xué)生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生預(yù)習的普及度、預(yù)習的質(zhì)量和預(yù)習的價值性認識；從側(cè)面了解教師布置預(yù)習的質(zhì)量。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
（1）學(xué)生對預(yù)習的認識和態(tài)度
（2）學(xué)生預(yù)習的主動性
（3）學(xué)生預(yù)習的有效性方法等狀況
二．調(diào)查對象與過程
1.調(diào)查對象
從本校五年級選了60名學(xué)生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷50張，收回率100％。
2.調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，結(jié)合本校學(xué)生的預(yù)習情況自編了小學(xué)語文課前預(yù)習情況調(diào)查問卷。
三．調(diào)查結(jié)果與分析
（一）.學(xué)生對預(yù)習的認識和態(tài)度
當學(xué)生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？調(diào)查內(nèi)容如下。
1、你覺得語文課前預(yù)習有必要嗎？( )
A有必要B沒必要C不清楚
2、你經(jīng)常進行語文的課前預(yù)習嗎？( )
A經(jīng)常B偶爾C從來沒有
分析：大部分孩子在上課前總會預(yù)習的；約17％的孩子對預(yù)習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習習慣。
3、你的語文預(yù)習時間一般是：( )
A15分鐘以內(nèi)B15－30分鐘C30至60分鐘
分析：大部分孩子認為預(yù)習對學(xué)習新內(nèi)容有用；2％的孩子認為預(yù)習對學(xué)習新內(nèi)容沒有用。
4、你的語文預(yù)習的主要內(nèi)容是（）。（可多選）
A讀通、讀熟課文B自學(xué)生字詞C了解課文大意
D查閱資料E質(zhì)疑問難F根據(jù)課后題，嘗試探究
G其它
從本題的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
(二).預(yù)習的主動性
1、你之所以進行課前預(yù)習是因為：（）
A老師布置的作業(yè)，我必須完成
B為了課堂更好地學(xué)習，我必須完成
C為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力
D不知道
2、你認為語文課前預(yù)習的作用主要是（）。
A提高聽課效果B得到老師表揚C提高自學(xué)能力
D上課可以不聽
分析：有30％孩子預(yù)習意識、預(yù)習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養(yǎng)自學(xué)的'能力；有20％的孩子預(yù)習是為了完成老師布置的作業(yè)。
（三）.預(yù)習的獨立性
1、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習時，你會：（）
A自己主動預(yù)習B向老師詢問預(yù)習作業(yè)C不預(yù)習
分析：35％以上的孩子有了預(yù)習的習慣，即使老師沒有布置預(yù)習作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習。30％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。
2、你預(yù)習時，父母會給予指導(dǎo)嗎？（）
A經(jīng)常B偶爾C從不
分析：有一半學(xué)生在預(yù)習時會得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習中遇到的困難的能力。
（四）.學(xué)生在預(yù)習中常做的事情如下：
1、預(yù)習時遇到不懂的問題時，你會：（）
A直接跳過B做好記號，上課認真聽
C請教別人D查閱資料
分析：20％的孩子在預(yù)習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學(xué)習的主動性較強。45％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
2、預(yù)習中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎？（）
A經(jīng)常B偶爾C從不
分析：在課前預(yù)習中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預(yù)習。
3、使用參考書籍是為了：（）
A得到準確的答案，課堂好回答老師的問題
B僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
C做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確
分析：34％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，38％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
分析：多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習是有效果的，說明課前預(yù)習是值得的。
分析：大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
通過調(diào)查反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
四．調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1.未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。
2.不講究預(yù)習方法。
預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。總之，學(xué)生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3.不善于合作學(xué)習。
學(xué)生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4.不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。
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