預習的方法

時間：2024-11-05 15:10:04 好文我要投稿

預習的方法

預習的方法1

　　高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者,進入高中階段,第一個跟斗就栽在數學上,數學成績卻不理想,數學學習屢受挫折。我想造成這一結果的主要原因是這些同學不了解高中數學的特點,學不得法,從而造成成績滑坡。而預習就是高一新生學習數學的一個可選的好方法!那么我們要怎么預習好數學呢

　　一、明確意義是學會預習的動力源泉

　　學會學習是現代人的基本素質。預習意義有以下三點：1.培養良好的學習習慣。學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎;2.預習有助了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化;3.有助于提高聽課效果。預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂，同時通過預習有助聽課筆記的記錄與使用，課本上有的內容可不記，這樣擠出時間，認真聽課，認真分析，提高效率。

　　二、讀、劃、寫、查是預習的基本步驟：

　　1.讀先粗讀一遍，以領會教材的大意。根據學科特點，然后細讀。數學課本可分為概念，規律(包括法則、定理、推論、性質、公式等)、圖形、例題、習題等逐條閱讀。例如，看例題時要求學生做到①分清解題步驟，指出關鍵所在;②弄清各步的.依據，養成每步必問為什么，步步有依據的習慣;③比較同一節例題的特點，盡量去體會選例意圖;④分析例題的解題規范格式，并按例題格式做練習題。

　　2.劃即劃層次、劃重點。將一節內容劃分成幾個層次，分別標出序號。對每層中重點用★，對重點字、詞下面加，對疑難問題旁邊加，對各層次間關系用=表示等等，劃時要有重點，切勿面面俱到，符號太多。

　　3.寫即將自己的看法、體會寫在書眉或書邊。

　　(1)寫段意：每一段在書邊上寫出段意;(2)寫小結：一要概括本書內容，二要反映本節各內容之間的并列與從屬關系;(3)例題：在書邊說明各主要步驟的依據，在題后空白處用符號或幾個字，寫出本例特點，體現編者選例意圖;(4)變式：對優秀生要求對例題條件、結論變化，由特殊向一般轉傾，將有關知識進行橫向聯系，縱向發展。

　　4.查即自我檢查預習的效果。

　　①合上書本思考下節課老師要講的內容大意，哪些內容已看懂，哪些內容模糊，哪些內容不懂，需要在什么地方再提高;②對照自學輔導或老師課前擬訂的自學提綱，揭露知識的內涵，挖掘知識的本質，溝通知識的聯系。簡要地用語言能加以表達;③根據課本的練習，做幾道具有代表性的習題，檢查預習的效果。

　　三、處理幾個關系是預習取得成效的關鍵

　　1.數學學科與其它學科的關系：預習時要花費較多的時間，高中階段有八九門課，門門都預習不可能，可選擇1-2門薄弱學科進行試點，有一定經驗后再全面展開。

　　2.預習與聽課的關系：預習是聽課高效的準備，聽課能解決預習中不懂的問題，可以鞏固需學知識，千萬不可認為預習已懂，上課不認真聽講做其他事，浪費課堂寶貴時間，影響學習效果，總之要使預習在聽課中發揮最大效益，否則失去預習的作用。

　　四、總結：

　　①預習概念：要找出定義中的關鍵字，進一步思考這些關鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭對概念進行完整的理解。

　　②預習定理：要找出定理的條件、結論。分析定理的使用環境及證題的類型，尤其注意條件的嚴密性，若有條件減弱會有什么結果

　　③預習公式：要抓住公式的結構特征，使用條件，了解公式的求解對象。思考能否對公式進行變形變形后有什么新的功能

　　④預習例題：思考例題考查哪些知識點，例題使用什么樣的解題方法與技巧。

　　⑤在預習之后，要列舉出本節課有幾個值得掌握的知識點，你理解了多少，那些知識點是難點，列舉出本節課出現了幾種解題方法與技巧。

預習的方法2

　　1.重視預習，樹立良好意識

　　想要學生養成良好的預習習慣，首先教師在語文教學中必須重視預習，持之以恒抓好預習關，幫助學生樹立良好的預習意識。讓學生明確課前預習不是可有可無的，它是提高語文課堂學習效率的一個必備環節，要深刻認識到預習的重要性。通過預習，初步了解了課文內容，融入了自己的學習體驗，學生在課堂上就能學得輕松、聽得明白，提高了學習的效率，讓學生更好地展現自我，增強學習的自信心。

　　2.教給方法，進行有效預習

　　思路決定出路，有了良好的方法才會有良好的效果。學生開始不會預習，有賴于教師的指導，這是很正常的現象。因此教師可以把具有示范性的語文預習課帶到課堂上來，上幾次預習指導示范課。在預習課上，教師可以就一篇要學的課文為例帶著學生一起預習，教給學生預習的方法，讓學生明確預習中要完成的幾個任務，等到學生基本掌握預習的方法之后，也就可以布置學生運用所學方法自己去預習新課文了。

　　在預習中，老師應該教給學生一些基本的預習方法：

　　古人云：“不動筆墨，不讀書”。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。學生標號的過程，就是讀書的過程，這是一個“讀、思、記”的組合過程，可促進理解，增強記憶，使學生養成良好的閱讀習慣。

　　其次應指導學生預習的步驟。

　　第一步：通讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，劃出詞語，并自學生字詞語。字詞預習的要求是在預習本上給生字注音，運用字典、詞典這些無聲的老師自己查閱工具書，或運用一定的方法解釋詞語，掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時了解課文大概內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，為理解課文作好鋪墊。

　　第二步：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫精彩的`句子，或含義深刻的句子。

　　第三步：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義;抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關鍵詞語，進行批注，寫出自己的理解。同時還有哪些疑問或對課文后的思考題已經進行了思考都記錄下來。

　　具體來說教師應指導學生在預習中完成這樣幾個環節：

　　一讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。所以“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環節。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等。

　　二查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料。

　　三畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”等勾畫出文中的重點、難點。比如預習具有統領全文、揭示中心語句的課文時，就可以在這句話的下面畫上一道“--”。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。

　　四問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。針對這種心態，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們為了發現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態度充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

　　3.加強評價，形成良好習慣

　　學生預習后，教師一定要注意做好跟蹤檢查，看看該理解的是否理解了。學生對新教材內容進行預習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，從而會讓學生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無形中會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高了。所以，對學生的每次預習，教師應注意檢查，看看學生生字注音、詞語理解是否準確，對所摘錄的句子的理解，對問題的思考是否準確，還有哪些問題沒有得到解決?然后對質量較高，有自己獨特見解的預習給予獎勵和展示。

預習的方法3

　　上語文課，要不要讓學生預法，這在今天似乎已經不算是什么問題。誰說不需要預法呢?恐怕很少。聯合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學法的人。”課前預法是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。預法的過程就是學生自讀自悟的自主學法過程。預法的深入與否，效果好壞，直接影響著學法課文的效率。事實上，也真是大多數教師都在布置學生預法;學生也都知道上新課之前都要先預法一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預法”工作最早也最熱心的倡導者之一葉圣陶的觀點和要求來考察、來衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見佳，那是必然的事。傳統預法最常見的方法就是讓學生回家看看即將學法的內容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學生的視野局限于現成的知識，忽視了知識產生的過程，忽視了在預法過程中的體驗和感受，呈現為被動接受式為主要特征的學法方式。

　　那么，怎樣使預法變得有趣，好玩，充滿樂趣，甚至在無形中，就接受了，感悟了，積累了?身為教育一線老師，我尋尋覓覓，“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”。

　　一、讓學生“動”起來。

　　我們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。這話轉換成教育觀念就是：“知識灌輸”不如“方法傳授”。所以語文預法必須應該講究方法策略。

　　1.鼓勵學生自主預法。教師在布置預法作業之時，將單調乏味的語言化為鼓勵的話語，多一份親切，多一份商量，對激發孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學法，將大有幫助。如在教學《西門豹》的朗讀預法布置時，教師可充滿感情地問大家：“同學們知道諸葛亮嗎?足智多謀的諸葛亮給大家留下了深刻的印象，今天我們再去認識一個跟諸葛亮一樣聰明的人——西門豹，今天放學后就請大家試著去讀一讀，感受感受，明天來校后，請把你最拿手的一段讀給大家欣賞，咱們比一比，到底班上誰能榮膺朗讀大王的稱號，好嗎?”

　　2.設計彈性的預法作業。一個班級中，每個學生的學法程度，興趣愛好等等都各不相同，學生之間自然會存在一些差異。教師應正視這些差異，在布置預法任務時，增加彈性，讓學生擺脫不必要的束縛，自由地去探索，去發現吧!如：哪幾節你最喜歡讀?為什么?課文中哪些詞語你覺得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語?你喜歡課文中的'哪個人物，為什么?……在這樣不同的預法題面前學生的心境將是無拘無束，輕松而快樂的，在這樣的預法題面前，每一個學生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅。

　　3.合作與競爭并存。合作與競爭能最大限度地激發學生的學法積極性。合作中，思維的火花互相碰撞，競爭時，誰說天生我就不如你。教學實踐中可曾將學生分成若干學法小組，讓學生在學法小組中，就各自的預法結果進行交流、討論、合作、創新。根據事先制定的一套切實可行的獎勵制度，小組交流中學生自評得出兩位表現出色的學生可適當加分。通查全班同學的預法情況后，兩到四個優勝小組也可進行加分。到了課堂交流時，老師若發現有同學的預法成果特別出彩，也可為其個人和所在小組進行適當加分。每隔幾周，教師再為學生個人競爭與團體競爭進行總結表彰。學生既在小組中學會了合作，提高了自己，還在進步必獎的制度中獲取了更大的興趣與動力。

　　二、讓學生“活”起來。

　　在平時的教學過程中，教師一定要注意創新預法方法，不斷給學生以新面孔，將知識性與趣味性結合起來。針對不同的課文，巧設預法題目，采取不同的預法形式，便可讓學生感到耳目一新，進而各顯神通。

　　1.巧用字謎

　　根據小學生喜玩好動愛動腦筋的特點，新課前，我讓學生為新課生字創作謎面來讓老師和同學猜，為了能創作出最好的字謎考考老師和同學，學生從生字的音、形、義入手分析，這樣一來，學生們在不知不覺中就牢牢記住了生字的讀音和寫法，既避免了吃力不討好的重復機械抄寫，又大大激發了學生們的創作潛能，正是一舉多得。

　　2.日積月累

　　有些文章，或語句優美或重點句集中突出。預法這樣的文章，可以試著讓學生進行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學生在預法中，選擇自己認為生動優美的或自己認為重要關鍵的句子，將其摘錄下來，并對其中的'妙處關鍵處加以點評賞析，最后以美讀終結。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢?

　　3.海闊天空

　　小學語文教材中有不少課文值得發散，如預法《赤壁之戰》布置閱讀《三國演義》，預法《賣火柴的小女孩》時布置閱讀安徒生的其他童話作品……從預法作業中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。

　　4.學貴質疑

　　“學起于思，思源于疑” 。平時我常鼓勵學生在預法中主動發現問題，提出問題，自覺地在學法中問，在問中學，課堂上向老師和同學質疑，“要想得到聰明的答案就要提出聰明的問題”從敢問到善問是一個質的飛躍，質疑能力的培養不是一朝一夕的事，但在老師的引導下，日積月累，學生定會提高質疑能力，點燃思維的火花。

　　5.風采展示

　　“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”，學生在閱讀中常常會有不同的理解，不同的感受。那么，就讓他們把這種理解感受寫下來吧，寫一則人物簡評或什么的，不是既加深了他們對課文內容的理解，鍛煉了他們的文筆，又為教師教學中的預設與生成提供了依據嗎?

預習的方法4

　　一、任務落實預習法

　　即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習，能做到有的放矢，針對性較強。

　　二、筆記預習法

　　對于數學學科中的概念性的課程，可以用筆記預習法進行預習。在閱讀課本后，理解知識點并做習題，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，記錄自己在預習中的收獲。

　　三、嘗試練習預習法

　　預習時進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。

　　四、動手操作預習法

　　對于公式的推導等操作性較強的知識，要求同學在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。

　　小學預習的過程其實就是自學的過程，是現代教育觀主張的.先學后教中的先學，是學生自覺主動的學習。在自學過程中學生是主體，要先閱覽教材，熟悉內容，復述知識點，找出疑難后，再完成習題的作答。

　　1、學習了所有的文本問題，有了知識的長度和寬度；

　　2、學會了其中的部分問題，有了知識的深度，同時生成了一部分難點問題，有了進一步學習的內容，提升了知識的高度。

　　預習的作用

　　預習可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過預習，可以讓學生提前感受新知識，分析新知識。在學生獨立面對新知識時，他們會努力搜尋新知識與過去所學的舊知識的聯系，努力做好新舊知識之間的過渡。久而久之，學生分析問題、解決問題的能力以及自學能力就取得了很好的培養。

　　1、獨立思考能力加強，對教師的思維依賴性降低；

　　2、聽課時目標明確，更能掌握重點，突破難點；

　　3、通過比較預習時自己的理解和聽課時教師的講解，提高思維的深度和廣度；

　　4、把預習時發現的舊知中的障礙及時掃除，使新課學得更順暢。

預習的方法5

　　一、如何讓孩子有效預習

　　1、幫助孩子認識預習的重要性：

　　常言道：磨刀不誤砍柴工。對學習而言，預習就如同磨刀，它將對其后的學習起到事半功倍的效果。比如，在學習因式分解前的預習中，可以先復習一下乘法公式部分，從而準備好學習新的知識，所必須的舊知識，為接下來的課堂學習掃清障礙。此外，還鞏固了自己的知識，加強新舊知識之間的聯系。

　　2、指導孩子正確學習：

　　預習應該根據時間學習計劃來靈活安排，若空余時間多，預習就深入一點兒，若時間少，則要淺一點兒；另外，學習計劃中的基礎學科和劣勢學科一定要多預習，而一般學科和優勢學科可適當的少預習或不預習。預習不可能在段時間內就取得效果，因為預習只是學習的環節之一，只有在預習的同時，也搞好其他環節，學習才會有令人滿意的結果。

　　3、教給孩子預習的方法：

　　閱讀法，這是最常用的一種預習方法，是指通過閱讀教材，對新知識進行初步的理解和掌握，閱讀方法的步驟是：

　　第一步，通讀教材，先粗讀，再細讀，邊讀邊想，找重點、難點和疑點。

　　第二步，掃清障礙，利用參考書和工具書，對遺忘的或不懂的內容進行查找，分析，并把經過努力仍不懂的'問題標出來，以便于聽課時加以解決。

　　第三步，通盤梳理，對新課的主要內容、基本思考進行梳理，思考一下，新知識、有關的舊知識以及第二者之間的聯系是什么？現存的疑難問題是什么？

　　第四步，如果時間充裕，可以做一些習題檢測一下預習的效果。

　　總結：在實際的學習中我們可以看到，很多學生雖然學習很賣力，但是到最后考試的成績不見得有多理想。這不是該學生學習不努力，只是他的學習方法有問題，沒有掌握一套行之有效的學習方法，即便再努力學習的效果也不會有多好。在這種情況下，家長一定要幫助孩子建立一套有效的學習方法，不妨先教孩子該如何預習新的課程開始。

　　二、孩子復習的注意事項

　　1、由于孩子害怕父母提問時回答不上來，能促使孩子在課堂上認真聽講。

　　2、根據心理學家艾賓豪斯記憶曲線，孩子學習完在12小時內再復習一次的鞏固記憶效果最佳，此時遺忘率不到30%。要是第二天復習，遺忘率將達70%以上，鞏固記憶效果將成倍下降。

　　3、寫作業前復習，由于進一步加深了記憶和理解，又彌補了遺忘的知識，做練習自然也就會更順利，事半功倍。否則在練習中會出現大量問題，費時費力。

　　因此，孩子每天在寫作業前對當日老師在課堂上所講的知識進行復習效果最佳。當然當日的作業也最好在當日完成，這就要求孩子日事日習日畢。

預習的方法6

　　凡事預則立，不預則廢。意思是說，要想成就任何一件事，必須要有明確的目標，認真的準備和周密的安排。預習是學習中最重要的一種習慣，對于英語學習，預習更是不可缺少的一個過程。作為初一新生，從現在起必須養成預習的習慣。

　　一、學前準備階段

　　1、瀏覽。將書從頭到尾看一遍，懂不懂、難不難、會不會先別管它，只是為了增強感性認識而已。

　　2、劃線。每篇課文后的生詞分單詞、詞組、地名人名三部分，我將它們從課文中全部找出，并分別在單詞下劃上單橫線、詞組下劃上彎曲線、地名人名下劃上雙橫線，以表示這些生詞在課文后就有，以免日后在讀課文時，再胡亂猜測、到處查找。

　　二、學習理解階段

　　1、粗讀。將新書內容簡單地粗讀一遍，對不認識的生詞反復閱讀兒遍，記住它到底由哪幾個字母組成，以便增加印象，日后再屢次碰到它時，自然就會認識了。先將難題甩下，不被難題困擾，以免從一開始就產生畏難情緒。

　　2、細讀。將每個章節細細品讀，力求對每個詞句都做到真正理解。

　　3、精讀。認真閱讀書中每個字句，甚至序跋，將難題認真思考，逐一解決，力求真正掌握，不留半點疑問。

　　4、摘記。要學會自我加工、壓縮和簡化內容，將重點內容以只要肉眼能夠看得見的小字體，集中摘記在書的前后，便于一眼明了，和教材一樣長期保存。

　　三、聽讀練習階段

　　1、看聽。一邊看教材，一邊聽磁帶，認真聽磁帶中的自讀者是怎樣發音的，心里跟著默默閱讀。

　　2、聽讀。拿著書，一邊聽磁帶，一邊跟著大聲閱讀。

　　3、單讀。不聽磁帶，只拿著書自己閱讀。

　　4、光聽。把書扔到一邊，集中全部精力，屏心靜氣地聽磁帶中的'人物宣讀。

　　5、朗頌。拿著教材，自己逐篇大聲朗讀課文，仔細較正自己的口型和發音，尋找正確的感覺。

　　四、考前復習階段

　　1、背誦。考試前注重抓語法知識和單詞兩個重點，快要考試前十天左右，拼命背誦單詞、語法和摘記。

　　2、做題。考試前四、五天左右，把教材和同步輔導/訓練中的思考、練習和測試題挨個做一遍，以提高自己的應試能力。

　　3、回顧。在考試前一天，將全書內容像過電影似的在腦中認真過濾一遍，最終達到全面理解，融會貫通。

預習的方法7

　　課前預習是提高學生學習效率的一個重要措施,也是培養學生自主學習能力的手段之一.以下是關于預習常用的方法。現在的初中學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，所以在日常的教學中應重視對學生預習方法的指導。

　　一、布置預習作業法

　　結合新課的內容，精心設計課前案，讓學生帶著明確的預習任務去進行預習。課前案的題目一定要注意難度適中，具有誘發性和趣味性。因為讓學生預習課本內容無法進行檢測，所以在課前案中我們可以再附加適量題目來檢測學生的預習，這樣做不僅檢查了學生預習了沒有，還檢測了學生預習的效果如何，以此可以用來確定我們新課的起點，一舉好幾得。當然不能所有的新課一概而論，還需要具體情況具體對待。

　　二、三點預習法：看、做、練

　　⒈看。當學生接觸到新知識時，首先要讓學生學會看知識。看可分三步進行。第一步，粗看。所謂粗看，就是快速對要預習的內容看一遍，以求對內容有一個大概了解，能夠知道預習的是什么內容。第二步，細看。所謂細看，就是按教材編排一點一點認真的`讀、看。一邊看，一邊想，一邊思考。使學生能夠理解所看內容的知識點、能與以學過的知識聯系起來。第三步，精看。精看是數學預習的一個重要環節。對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。

　　⒉做。有了前面看的基礎了，就可以讓學生利用自己看到的、理解的知識和方法嘗試著進行運用，將做一做獨立完成。在做的過程中加深對知識的理解和發現自己不足的地方，再進行深入的思考、探究、詢問老師或者與同學共同探討。

　　⒊練。就是在前面已經掌握知識的基礎所預習的內容運用于解決實際問題，一般就是對相應的練習習題進行解答。

　　三、新舊知識聯系預習法

　　這種方法就是在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到溫故知新，聯系舊知，學習新知，使知識系統化。

　　課前預習是一個重要環節，它不僅能減輕學生在課堂上的壓力，有效地突破重點、消化難點，而且對培養學生主動學習的習慣和能力也起到重要促進作用，使我們的課堂教學有質的飛躍。

預習的方法8

　　階段預習有哪些方法?

　　1、單元目標法。單元目標法是根據單元的學習目標和學習要求進行預習，預習后再對照目標要求檢驗預習效果。例如，可以利用教材中每小節前方框中的學習基本要求和每章后面的“小結與復習”中的知識點，學習要求進行預習，再以他們為標準檢查預習效果。

　　2、單元教材研讀法。單元教材研讀法是指通過對單元教材的認真閱讀，研究教材的重點、難點和疑點，達到對單元內容的整體了解，并能了解各章節在單元中的地位及其相互關系。

　　3、圖標整理法。圖標整理法是指通過預習把設計到的概念、原理、公式、定理用圖表的形式列出來，找出規律和聯系。由此可見，通過階段預習，可以使我們的整個學習更加有針對性。

　　怎樣搞定學期預習?

　　學期預習通常用于寒暑假及開學初，做好學期預習能夠從總體上了解教材，了解知識結構，為進一步學習確立方向與目標，下面為大家介紹4種方法來搞定學期預習。

　　1、序言法。預言法是指通過認真閱讀教材的序言，了解教材的內容，結構、重點、難點等內容的方法。

　　2、目錄法。目錄法是指通過閱讀課本的目錄，了解教材的內容與結構

　　3、瀏覽教材法。瀏覽教材法是指通過認真的閱讀課本的序言、目錄的基礎上粗讀正本教材，了解教材內容的概貌。

　　4、教材分析法。教材分析法是對整冊教材進行歸類并寫出教材分析。例如，語文的教材分析主要有以下幾個部分：列生字表、列生詞表、語法知識歸類、列文學常識表、習題歸類表、寫出單元分析等。

　　數學課前預習技巧

　　預習數學的方法可以用六個字來總結——"讀、查、思、比、記、練"!

一、讀

　　讀：就是閱讀課文，學生要逐字逐句地閱讀下一節課的授課內容，弄清中心問題，明確目的要求，力求了解新知識的基本結構(如定義、定理、解題方法等)，從總體上作概要性把握。

　　二、查

　　數學知識連續性強，前面的概念不理解，后面的課程無法學下去。預習的時候發現學過的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關內容搞清楚，力爭經過自查不留問題。

　　三、思

　　學起于思，思源于疑，對所預習的內容要多問幾個為什么?從引入方法到概念的內涵和外延，從證題的方法到證題的依據等。預習時應思考：這一節的重點和難點是什么?概念，定理，公式有什么含義?有什么條件?公式如何運用(正用，逆用，變用)。數學課本上有大量的公式，不管有無推導過程，學生預習的時候應當暫放下課本，思考如何推導對照，或在課堂上和教師推導的過程相對照，以便發現自己有無推導錯的地方。對于課本的例題，也嘗試先做一做，再與課本的解答對照，思考這個問題有沒有其他的解法或更簡捷的做法(一題多解)，如此既是自己在獨立地分析問題和解決問題，又是在檢查自己的學習情況。一般地，公式推導不下去或推導錯誤，例題不會做或做錯，是由于自己的知識準備不夠，要么是學過的忘記了，要么是有些內容自己還沒有學過，只要設法補上，自己也就進步了。總之，預習的時候要多思考，要學會質疑。

　　四、比

　　比的含義，是對照閱讀，把該知識與有關知識的相同點，類似和差別找出，并納入相應的知識鏈中。如學生在學了等差數列的定義，通項公式和前幾項求和公式等，在預習等比數列這塊內容時，可類別學習。從兩種數列定義可看出，等差數列與等比數列的區別是差(和)轉化為比(積)，兩種數列，可用表格方式對比。在比較中熟悉兩種數列的特點，加強結構的記憶。

　　五、記

　　記指做好預習筆記，做預習筆記有助于提高預習的效果。簡短的可以直接在書上圈畫，批注，難點、疑點及復雜的內容則要寫在筆記本上。對于在預習中，遇到不懂的地方，要結合新舊知識進行縱橫分析，思考，若尋求出答案的，可把答案記下來，上課的時候，老師講到這些地方時，應把自己預習時的理解和老師講的相對照，看自己有沒有理解錯的地方。若想不出答案的，也要把問題記下來，待老師講課時，再聽其所以然。

　　高效預習的三個方法

　　同學們一定要注意，預習并非要花很長時間，而是要產生效果，那么怎么樣能保證預習的效率呢，下面就來說三種方法，供大家參考。

　　1、靈活安排預習時間

　　預習時間要在服從學習整體計劃的前提下靈活安排。根據每天的空余時間，決定預習的科目及每科的時間，要保障所選擇的重點學科。課前預習一般在20分鐘左右，時間多時預習可以充分點，鉆研的深點，閑時可以多搞一點階段預習和學期預習。

　　2、預習要持之以恒

　　法國昆蟲學家法布爾說：“學習這種事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟和恒心。”有的同學經過一段時間的預習后，感到學習成績并沒有明顯的`提高，就想放棄預習。這是不可取的，因為學習成績與多種因素相關，只有在搞好預習的同時，要搞好其他學習環節，才能取得滿意的結果。

　　另外，預習的質量也有一個不斷提高的過程。因此，預習不能淺嘗輒止，持之以恒方能奏效。預習應從課前預習入手，逐步發展到單元預習和學期預習。通過這些預習可以扭轉學習被動的局面，可以使初中與高中、高中與大學的學習順利銜接。

　　3、預習中要防止兩個極端

　　預習中要防止兩個極端：一是預習過粗，流于形式，達不到應有的預習目的。二是預習過細，以至于上課沒什么可聽的，甚至打亂了整個計劃，影響了其他學科，雖然有收效，但時間利用得不經濟、效果不好。一般情況下，適度的預習應該是：

　　重溫相關知識，掃清聽課障礙，大致了解新課的'內容和思路，找出疑難問題和需要深入研究的問題。

　　總之，預習是為了更好的聽課，而不是代替聽課，所以，在保證預習效果的同時，又不能失去課堂興趣。“條條大路通羅馬”，所謂的正確方法就是最適合自己的方法，因此，我們在提供預習方法的同時，也提醒同學們，這僅僅是“磚”，希望能早日引出“玉”來。

預習的方法9

　　定量預法法

　　【釋義】所謂定量預法法，實際上就是依據自己的生活規律，規定好一個科學的預法計劃，安排好科學的預法程序，確定科學的預法方法。定量是指在預法時要定時間、定內容、定數量、定質量。

　　【做法】1.定時間

　　由于初中階段開設的科目很多，因此，除假期外用于預法的時間不可能很多。況且有時功課較多，要完成作業，還要復法，容易把時間擠掉。所以，最好能在保證當天學法任務的基礎上，擠出一個小時左右的時間預法第二天要講的內容。

　　2.定內容

　　初中階段應重點預法語文、數學、外語。學法科目多，不可能都預法到，如果隨便拿起一本書就看，可能會因不專心影響效率。因此預法的內容，事先就計劃好，每天預法哪些科目，最好是選擇自己最吃力的一兩門功課。

　　3.定數量

　　從預法數量來看，一般在開始預法時不要太多，以下一課要講的內容為主。過一段時間后，待自己掌握了一些預法方法，可以適當增加。再者，預法內容的多少，預法時間的長短，應根據自己的實際情況，靈活安排。

　　16筆記預法法

　　【釋義】指預法時，邊讀(看)邊寫，邊讀邊批(記)的方法。一般常用的筆記預法法有兩種：一是眉批筆記，二是摘錄筆記。

　　【做法】眉批筆記：在預法時，把難點、疑點標上圓點、直線、曲線、浪線、雙線功回框等筆記符號，可寫在書頁的空白處。這種筆記的好處就是眉目清楚，能起引導作用。

　　摘錄筆記：發現難點、疑點可隨手把它記在課堂筆記本上，也可記在卡片上。上課時放在課本邊，以提醒自己注意聽教師的講課，以解疑。

　　【注意】作預法筆記和不作預法筆記，學法的.效果不一樣。筆記預法可以加深印象，提高學法效率。

　　17三通過濾預法法

　　【釋義】語文三遍過濾預法法，符合循序漸進的學法規律。從字詞、句段到全篇，由淺人深，由易到難。即使是語文成績較差的同學，如果運用該方法，并能持之以恒，必然能在語文學法方面逐漸入門，不斷提高語文水平。

　　【做法】首先準備詞典一本，然后進行第一遍--粗淘。這一遍要求不高，只需淘去生詞，把課文讀通。在閱讀時，遇到生詞或生僻的字就翻閱詞典，除弄清詞義、會讀會寫之外，還要思索它的近義詞和反義詞，最后用這個詞造句，就能將這個詞徹底弄懂了。

　　第二遍，要求讀懂課文，弄清它的脈絡。首先給課文分段落，試著概括出大致意思，然后找出一些自認為寫得精彩的詞句加以體會，用老師平時分析詞句的模式簡析一遍，看看到底好在哪里。

　　第三遍，要精心篩選，去粗求精。先自己體會作者寫這篇文章的用意，然后參考一些資料，弄清寫作時間及背景，體會作者要反映或揭露或抨擊或贊美的某些東西，然后概括文章中心。再從文中找出一些細節描寫，根據中心，想想它們在文中的作用。例如《變色龍》一文，三處寫到奧楚蔑洛夫的軍大衣，這些細節描寫反映什么呢?聯系中心，就可得知描寫奧楚蔑洛夫由盛氣凌人到狼狽逃竄的色厲內茬的經過，從而反映了他丑陋的靈魂，讓我們更深刻地了解沙皇統治的黑暗。如此這般，對中心就有了更深入的理解。這遍是整體理解的一步，綜合能力運用的一步，如果能輕松越過，那對其他文章的理解就能駕輕就熟了。

預習的方法10

　　初一新生預習數學方法

　　讀課文，了解主要內容

　　數學課本是學習數學的依據。數學課前預習時要逐字逐句地讀，不能走馬觀花，一目十行。應從課本的情境圖中發現數學信息，從整體上了解新知識嗎，讀懂書中的結論，把重要的概念、結論標記出來。如果讀一遍覺得印象不深，可以再進行細讀，逐步把握知識的來龍去脈，理解例題的解題思路和截圖方法，然后在課堂上認真聽講，消化、吸收這些知識。這是數學預習的主要環節。

　　認真思考，標注疑點。

　　數學預習不同于語文預習，多寫多練就可以達到效果。數學預習要講究方法，不能死記硬背，應該注重理解，弄清來龍去脈，通過自己的思考和分析，努力將知識理解，收入“囊中”。對書本上的例題，想想還有其他的解法沒有。預習不等于自學，對預習中碰到的疑難之處，自己可以先思考一番，實在無法理解、不能解決的，可以及時標記下來，留待課堂上聽老師講解，進而弄明白。

　　嘗試做課后練習，檢測預習的效果

　　通過預習，初步理解和掌握了新的數學知識，可以通過做課后的練習題來檢測自己的預習效果。通過練習，既能發現自己的不足，又可以加深印象、鞏固知識，還可以明確課堂上老師講課的重點難點。這是數學預習不可缺少的一環。

　　如何養成預習的習慣

　　初中階段是各種習慣諸如生活習慣、衛生習慣,尤其是學習習慣養成的最佳時期,良好的習慣一旦形成,就會變成人生道路上前進的巨大力量,終生受益。錯過了最佳時期,再想改掉惡習,更是十分艱難。

　　在初中階段,要特別注意培養認真學習、善于思考、勤于動腦動手動口的習慣,培養獨立學習、主動探索、積極進取的習慣。要養成良好的習慣,從以下幾個階段抓起。

　　預習是學習中最重要的一種學習習慣,幾乎每一個優秀的學生都有良好的預習習慣。預習不單是提前看一看書而已,預習能讓同學們在聽課的時候有目的性。預習聽課的重點,可以使同學們更從容的聽課。

　　因為一部分老師要講的內容都已經理解了,聽起課來當然會輕松。此外,預習會讓學生獲得一種心理上的優勢,這種優勢會轉化成為信心,從而超越其他學生。

　　學好初一數學的方法

　　一、首先要學會聽課：

　　1、有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握;

　　2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在“聽”的旁觀者，而是“聽”的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答(回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中)。

　　3、聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的.點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。

　　4、如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課后一定要花時間去弄懂。不然問題只會越積越多，最后就只能等著擁抱那“不三不四”的考試分數了。

　　二、要學會記憶：

　　1、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。

　　2、合理用腦。所謂合理，一是要交替復習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利于記憶能力的增強與開發;二是在最佳時間識記，一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己的記憶高峰期來選擇。

預習的方法11

　　教師在課前應該為學生制訂出預習提綱，也就是把每一節課教材中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預習提綱進行預習。預習提綱可幫助學生在預習中抓住重點、難點進行自學。帶著問題預習，任務明確、目標清楚，有利于抓住要領，有利于培養學生獨立研究和分析問題的能力。對提綱中感到疑難的問題，要求學生反復閱讀、深入研究，這不僅有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也給教師在課堂上的精講提供了基礎，為學生討論、練習爭取了時間。就拿上復習課來說，常常出現學生在老師提出問題時，不知道如何回答，急于翻書查找有關公式、定律等窮于應付的被動場面，其原因就是課前準備工作不足。預習不僅使學生了解復習課的內容，同時對復習的過程和方法也有了預先設計，為課堂思考問題打下了基礎。課前根據預習提綱進行充分的.預習，熟練地掌握當節課所涉及的物理概念和規律，為聽課掃除知識障礙，這樣聽課才能從容自若，跟上老師的進度。

預習的方法12

　　由于學生知識面的狹窄，對問題理解不透徹，有時通過努力也不一定能弄不明白，故在預習時應要求學生對不理解的推導過程、搞不清的實驗現象等用筆記下，以便在聽課時，更能注意老師對相關問題的分析，這樣做目的性更明確、針對性更強、注意力更集中。也就是說，要達到最佳聽課效果就要事先預習，對本節課所要學習的內容做一番掃描，了解自己哪些知識理解了，哪些知識沒有理解，哪些知識還存有疑點，并把不理解的部分用記號特別標明，達到知己知彼的目的。使課堂上的思維活動更具方向性，牢牢地把握學習的主動權，提高聽課效率。

　　方法四、如何預習例題和練習題

　　預習完課本主要內容后，還要預習例題和課本后面的練習題。看例題的方法不是直接看解答過程，而是先閱讀題目，審清題意，已知什么，要求什么，根據所學知識想清楚：用什么方法解才能解得結果，想清楚之后再看答案；對比答案，看看自己的想法跟例題所給的解答過程是否一樣，不一樣的話再想想例題為什么這樣解，有什么優越之處，這樣一來自己又可多學一種解法。對于練習題的預習也是很重要的，做練習是鞏固知識，培養思維能力不可缺少的.重要環節，是學生將知識運用于實踐的打靶場。通過做練習，不僅可以加深、鞏固對概念和規律的理解，還可以培養發現問題和和解決問題的能力，也是檢驗預習效果的方式之一。預習練習的目的是理解概念和掌握規律，不要追求多、難、深，要重基礎，講究針對性、實效性，也就是說主要處理好課本后面的練習。

預習的方法13

　　提前多久預習?

　　很多學生喜歡頭天預習第二天要學的知識，但這要做，一來時間倉促，不一定天天都抽得出時間，二來預習的知識比較少，比較零碎，不易形成整體聯系，讓人感覺煩瑣。這樣子預習，要長期堅持需要很大的毅力，但效果卻可能很小甚至感覺沒效果。另外，有些知識可能需要在大腦中醞釀很久才能發酵，才能理解更深刻。因此，最好不要只比正式學習提前一兩天預習，首次預習至少提前一周甚至一個月以上。

　　預習一次還是多次?

　　一預習的本質是自學。由于學生的知識儲備和認知能力的不足，在預習中不僅很難把知識全部掌握和理解透徹的，而且甚至抓不住知識的重點，提不出針對性的問題。解決之道是多次預習：可在學期開始時，就將整本教材快速瀏覽一遍;然后學期中利用周末時間，把接下來兩三周要學的內容預習一遍;平日里，課間間隙或自習時間，再抽點時間快速預覽一遍。這樣，到正式學習時，至少已預習了兩到三遍，最初絞成一團的知識可能變得有條理，剛開始的難理解的問題變得比較清晰，而仍然存在的疑惑才是聽課時要關注的重點。若在聽講之后，仍有不懂，也容易向老師提出針對性的問題，從而得到老師簡短而精確的指點。

　　二一些不愛預習、不善思考又愛提問的學生，經常糾結于一些簡單的問題去追問老師，這既讓老師疲于應付，自己收獲也不大。俗語有言：尋求幫助之前，請先自助。同樣道理：向老師提問之前，一定要先有自己的反復思考。而要反復地思考，就要反復地預習。

　　預習的手段：

　　一在網上搜“如何預習”，得到的全是教你預習時如何作筆記、如何總結歸納、如何準備問題、如何記憶背誦等技巧，這樣的預習不就是全盤自學嗎?對于水平一般的學生，基本上是沒有能力這樣預習的。天天被作業傷透腦筋的學生，也是沒有時間來這樣預習的。

　　二預習時，應盡量用朗讀、速讀、篩讀等費時比較少的方式預習，少用或不用精讀、筆記、背誦等費時費力的方法。

　　但是，如果學生能力足夠，時間也充足，能不能在預習中對課文進行精讀，作筆記甚至背誦呢?當然可以。不過，如果是我，就算是要去全盤自學一門知識，我也會把書先瀏覽兩三遍后，再對知識進行標記筆記，總結歸納。這不是能力和時間的問題，而是如何學才更輕松的問題。

　　不同科目用不同的手段來預習：

　　一語文和英語的預習，多用朗讀。一節朗讀課的時間，可朗讀五六篇文章。此時，不要反復朗讀同一篇課文，也不要只讀正在學的或已學的課文，而要把朗讀重點放在將要學的課文上。例如學第5課時，就把5-10課拿來朗讀，等到正式學這課時，已經提前朗讀過多遍了，拗口的字詞已經順口，對文章的感覺和意義理解也有了很多積累。老師講授時，才能喚起更多的共鳴。如果有音頻材料，也可聽和讀交互進行，效果更好。

　　二理科特別是數學，教材內容可分為概念引入、公式推導、例題講解。在快速閱讀中，很多知識可能不那么容易讀懂，也不能迅速應用剛看過的前半部分的知識來理解后面的知識。此時，可對內容進行篩讀和跳讀再加上多次閱讀。第一次閱讀時，重點閱讀比較好理解的文字部分，內容主要是如何根據前面知識或現實問題來引入新知識的相關概念等。第二次閱讀時，可增加閱讀公式的推導部分。第三次閱讀時，再涉獵例題的解法。與此同時，可搜集書中公式和反應方程式，在草稿紙上以練字為目的進行抄寫。多抄寫幾遍，就能迅速熟悉書中的符號系統，降低閱讀的難度，同時，還能自然而然地把這些公式記熟，甚至大腦中還會不由自主地在公式間進行簡單代數變換和推導呢!

　　預習的后期，也可預覽一下課后的習題。同樣地，可以只是瀏覽而不用去思考答案，大腦會對這些題目不由自主地進行一些自動加工。等到做作業時，會更容易想出答案。

　　分散學習優于集中學習：

　　一既然預習要多次，如果時間充足，可不可以在一天之內，就把一本書反復預習兩三遍呢?雖然你可以這樣做，但不推薦。有些知識，需要在接觸后過一段時間才能恍然大悟。在這段時間里，就算再努力，也仍可能是半懂不懂的。一天之內集中多次學習，雖然要比只學一次要強，但對知識還是理解不深。另外，在一天之內集中多次學習，當時記得東西可能比較多，但七八天后一樣會忘得差不多，所以剛過兩三天你就不得不及時去鞏固復習，不然會覺得辛辛苦苦記住的東西忘了多可惜。若只看一遍，本來就沒記得多少東西，過兩三天后再看第二遍，或者過一兩周后再看，其效果差別都不大。最重要一點是：通過這樣分散學習，一旦記住了的知識，是很不容易遺忘的，就算遺忘了也很容易再用同樣的方法撿回來。

　　二同樣的道理，抄寫公式和方程式時，每天最多只抄一遍。不過公式可以連續幾天每天都抄，而對教材的閱讀，至少要間隔幾天后，再閱讀第二遍。

　　預習的重要性遠大于復習和做題：

　　不要糾結過去基礎差怎么補和作業怎么做得完，一定要把后來要學的內容拿來預習，哪怕是上課前抽幾分鐘把這課內容速看一遍，聽課效果也會好很多。只有在將來學習中不欠賬，才有時間去補過去欠下的賬。

　　即使是在高三階段，所有知識已全學過，在老師的帶領下復習，此時一樣需要預習。經常把老師將要復習章節的相關材料快速瀏覽，了解每個階段復習計劃、復習內容以及要做些什么樣的題。這樣才不會在學習中完全被老師牽著鼻子走，才能把更多的'知識互相連貫起來，才能根據自己的不足進行針對性的復習。

　　方法與誤區的總結：

　　預習方法的可行性：用精讀、筆記、背誦的方法來預習的方法，并不是每個學生都有能力實施，也不是每個有能力的學生都有時間來實施，因此，其可行性較低。再好的方法，說起來是天花亂墜，但不具有可操作性，也是毫無意義。

　　預習方法的效率：即使用精讀、筆記、背誦的方法來預習的方法對某些學生來說可行，但其效率并不一定很高。大多數知識都無法只經過一次預習，就能有全面深刻的理解。多次預習和分散學習，效率更高。

　　預習的常見誤區：用精讀、筆記、背誦等費時費力的方法來預習;只提前一兩天來預習;只預習一次;在一天之內反復預習同樣的內容。

預習的方法14

　　一、預習是學習成功的第一步

　　預習是學生在學習過程中一個必不可少的環節，對學習效果影響很大。一位優秀的高中生說：預習是合理的搶跑。一開始就搶跑領先，爭取了主動，當然容易取勝。

　　對北京市1000名初一至高三學生胡調查結果顯示：重點學校有25%的學生、普通學校只有17%的學生能夠達到預習要求。也就是說，至少有75%的學生沒有預習的習慣。究其原因，在于他們沒有真正認識到預習的好處。

　　預習能給接著要上的新課打好基礎，有助于提高聽課效率。一項調查顯示：在初中學生中，經常預習的學生的數學平均成績要高于不做預習的學生的平均成績，而且差異顯著。

　　同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽同一位老師講同樣的內容，但同學們對新課的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是不同的同學聽課的起點和接受能力不同。

　　有的同學課前不預習，上課時才匆匆打開課本，對新課內容一無所知，聽課完全處于一種盲目被動的狀態，聽天由命，一節課下來有的聽懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽天書。而有的同學聽課是有備而來的，課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到了心中有數，聽起課來如魚得水。

　　(1)預習能開拓聽課思路

　　經過預習，心中已經有數，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當老師講到一個陌生的概念時，就會想一想它時怎樣建立起來的，與它相關的概念有哪些。例如，老師講到化學中的鹽時，就能馬上想到酸和堿，想到酸、堿、鹽的相同點和不同點。

　　(2)預習可以提高學習效率

　　通過預習，可以解決一些自己能弄明白的問題;而對不懂的內容做到心中有數，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解;而且疑難處由于自己預習時思考過，再聽老師講解就容易明白。這樣，學習內容更集中，目的性更強。同時由于一部分知識自己已經搞懂，這樣就能節省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學習老師解題的思路和方法。

　　此外，對于自己預習時已經搞懂的內容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發，進一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結果跟不上老師上課的節拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。

　　(3)預習有助于養成良好的學習習慣

　　在中學階段不但要學習有關知識，更重要的是要養成良好的學習習慣，認真預習便是良好的習慣之一。

　　(4)預習可以發展自學能力

　　學生將來要走出學校走向社會，需要接受大量新的知識，這就要求學生有較強的自學能力。在中學階段獨立地做好預習就是培養自學能力的最好方法之一。

　　自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己聯系、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

　　二、小學語文預習實用方法介紹

　　古人說：凡事預則立，不預則廢

　　《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師注入式教學為啟發式教學。

　　葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導前，得先令學生預習。

　　著名專家楊再隋教授也曾說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。

　　然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣;或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。基于上述情況，我摸索出一種簡易有效的預習方法。這種預習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習要求，在自主活動中使良好的預習習慣得以養成。

　　十九世紀德國教育家第斯多惠在論及人的發展時指出：發展與培養不能給予人和傳播給人，誰要享有發展和培養，必須用自己的活動和努力來獲得。

　　那么，怎樣教給學生自主預習的方法，培養自主預習的習慣呢《語文課程標準》沒有具體明確的闡述。給我們教師施教增加了難度。這更有利于教師放開手腳設計適合學生的預習方法。

　　如何使學生養成課前預習的好習慣呢

　　首先，教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法。培養其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。

　　那么，應教給學生怎樣的預習方法呢

　　葉圣陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。

　　這個必須切實的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。

　　在教學中，我根據《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，摸索出一種簡易、實用的預習方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：

　　一畫段兒，二畫圈兒，

　　三畫需認字兒，四畫翹舌音兒，

　　五畫疑難處，六畫好詞句兒。

　　一畫段兒即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，一畫段兒的方法，學生方便實用。

　　二畫圈兒即學生在完成一畫段兒后，對照課后生字表中需要學會的生字，在課文中用O畫出，由于在課文中需學會的`生字和需會認的生字無明顯標志，這樣用O一畫就使學生明確了哪是要求學會的，哪是要求會認的。在讀課文時會對自己畫出的需學會的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過二畫圈兒的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。

　　三畫需認字兒就是畫完要求學會的生字后，再對照可后要求會認的生字，用V在課文中畫出，以區別要求學會的字。這樣更明確了會認的要求，以便按要求去做。

　　四畫翹舌音兒，是針對我們口語中平翹舌音不分的實際情況所采取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用-在其下面畫出來，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持兩年就可以使學生基本區分平翹舌音。調查證明，采用這種方法的班級的學生，其讀書的正確率大大高于不采用此法的班級。

　　五畫疑難處就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。學源于思，思源于疑，學方有所得。長此以往，真正養成了一邊讀一邊想的好習慣。

　　六畫好詞句兒就是指學生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生一見鐘情，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線～～畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。在今后學習中他會對自己畫出的寶貝不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創造性地思維。學文如積沙，學理如筑塔。長此以往，提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內化吸收，訓練了對語言文字的敏感力。這對學生的讀寫能力是大有好處的。最多一個月學生就基本養成按六畫預習法預習課文的習慣。

　　第五，建議學生在課外的讀書中試用。

　　要注意的是六畫讀書預習法中前四畫在一年級中使用，后兩畫可在二年級開始使用。到中年級就會逐步養成課前預習的習慣。

　　課堂上那邊讀書邊動筆畫的情景讓人感動。有的學生把課文讀了又讀，畫了又畫。更令人欣喜的時學生在今后預習課文時會用、樂用。只要教師在課堂上說：用六畫讀書預習法預習課文，學生就拿起筆來，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來一邊讀一邊畫。實踐一長，有的還創出了自己獨特的畫法。真正養成了不動筆墨不讀書的好習慣。學生的語文課本上到處留下預習的足跡。教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學生邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人。這為培養學生自能讀書奠定了堅實的一步!

　　這六畫預習法還可有七畫、八畫等許多變式。然而，不管是用什么方法，對于小學生來說，應當是簡易實用的、愛用的;還應當有利于培養學生自主學習的興趣，激發其創新思維，提高學習的效率，減輕學習負擔;更應當順應小學生愛動的天性，讓小學生的眼動起來，嘴動起來，手動起來在動中求知，在動中求新也只有這樣才能培養其創新意識，收到預習實效。真正達到葉圣陶先生說的教是為了不教之目的。

預習的方法15

　　在倡導學生自主學法的今天，教師惟有多方探索，為學生搭建學法的平臺，才能讓學生實現自主學法。而重視預法課，上好預法課，不僅大大提高了課堂效率，而且在預法中訓練了學生各項能力，培養了學生的自信和參與精神，達到了新標所提出的“語文課程應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”這一要求。

　　一、問題的提出

　　一次，我到某班去聽了一節語文課，課上語文老師叫起學生讀書，連續七名學生讀書磕磕巴巴，聲音小得讓人聽不清楚。語文老師急得滿頭大汗，可接下來的課堂更是死氣沉沉，不管老師怎樣啟發，學生們就是無精打采啟而不發，最后課堂就成了演獨角戲--只剩語文老師一個人侃侃而談。課后集體評課時，老師們一致認為這節課之所以上不好，與學生沒有充分預法有很大關系。這位語文老師聽了同組老師的分析感到很委屈，說自己本來是讓學生們預法了，可孩子們就是不預法，家長也不配合，所以只能這樣了。其實這位語文老師的委屈是很多語文老師都有的。在語文學法上，家長和學生普遍存在一個認識誤區：認為書面作業才是作業，口頭作業尤其是語文思考題向來不認為是作業。這種意識下學生在課前通常不會預法，只有在上課時才去閱讀文本，老師提問時才去思考，這樣上課時被老師牽著走，疲于奔命哪有時間進行探究?長期被動學法導致思維的被動，課堂氣氛死氣沉沉，與此同時，老師則被這樣的現象所誤導，一些簡單的問題反復講解，必然導致教學進度趕不上，而為趕進度，只好把一些值得研討的問題壓縮，蜻蜓點水般“滿堂灌”，使學生的語文能力長期得不到訓練，學生不是成為學法的主體而成了被老師滿堂灌的“鴨子”。

　　新世紀基礎教育的主要任務是培養學生終身學法的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。葉圣陶老先生也說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”因此，作為新世紀的語文教師必須轉變教學觀念，以培養學生的自學愿望和能力作為終極目標，提高課堂教學效率，讓學生在課堂上“動”起來，真正成為學法的主體，語文教學的起始環節--預法作為培養學生自學愿望和能力的一個突破口、一個重要途徑就非常值得我們進行探索和研究。

　　語文預法是學生在新授課前按一定的學法要求對語文新教材或新課文作自我學法的活動，是語文教學過程的首要環節，是學法新知識的起點。一般放在課外進行。通過調查發現：預法這一環節的重要性初中學生大多只停留在對理解課文有幫助上;至于預法方法，只停留在讀課文，掌握字詞，理解文章主要內容上;而預法的時間通常不能保證，有時為了應付老師的檢查在上課前幾分鐘看一下書。這種預法形同虛設，根本沒有取得能力訓練方面的效果。試想，課堂教學的起始環節沒有效果，課堂教學能不大打折扣?因此，語文教師要改革教學模式，把預法放在課內，有計劃得對學生進行語文能力的訓練，給學生自主學法的探究天地。

　　二、上預法課的作用

　　1、提高課堂教學效率：

　　預法放在課內，學生在同一時間地點進行，便于教師了解學生學法難點、疑點，使講課更有針對性，減少盲目性。便于教師面向全班學生，進行預法指導，尤其是學有困難學生，可加強巡視與個別輔導，有利師生交流，有利全班提高。學生通過預法，明確學法目標，增強聽課針對性，減少隨意性。預法中已掌握的知識和能力，在老師講解時得以再理解運用，對老師提出的問題能作出快速反應，發言積極，思維活躍，師生間配合默契，因而預法課有助于提高課堂教學效率。

　　2、提高自學能力

　　自學能力是通過自己獨立鉆研，掌握知識和技能的能力，如果說課上教師正式講解課文是學生施展自學能力的戰場，那么預法課上便是學生培養提高自學能力的練兵場。其實，預法決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動。它需要調動學生已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動。去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。它是在教師指導下，在科學的思維方法和學法方法指導下，學生利用各種學法條件和途徑，有目的、有計劃地獨立地主動地學法新知識過程，是自學能力培養提高的過程。

　　3、有利教師主導、學生主體作用的發揮。

　　教師在預法課上，教給方法，然后啟發引導，答問釋疑，或與學生自由交談，或相機指點，或巡回指導，或個別指導，真正體現了“導”的作用。在“導”中教師掌握了學生學法情況，及時修正自己的教案，對學生領悟了的，研究出來的，無須講。對學生困惑處，謬誤之處或想不到之處，教師有的放矢地給學生進一步指導。這進一步發揮了教師的主導作用。學生主體作用的發揮，除有賴于教師“善導”這一外因外，更有賴于學生學法內因的調動，這內因即為學生學法興趣與情感。在預法課上，學生通過自奮其力有所悟，有所知，有所得，充滿體驗的快樂，老師正式講解課文時，學生把自己的`理解與老師的印證，若吻合，便有獨創成功的快感。若不甚吻合，便會思索，便會集中注意力，追求真知。正是這種快感、思索、注意力調動了學生的學法興趣與情感，在預法課上，能不斷地自我計劃，自我控制，自我鞭策，掌握了學法的主動權，充分發揮學法的主體作用。

　　三，怎樣上好預法課

　　1、發揮學生的主體作用

　　設置預法課首先讓學生真正明確預法的目的和意義。課上指導學生學會預法，養成預法的法慣，并嘗試進行探索性預法。其次預法課的形式一定要多種多樣，誦讀型、討論型、表演型、練法型、上網查資料型等都可嘗試。如《風箏》的預法可選看魯迅的《朝花夕拾》，《為人民服務》可觀看電影《張思德》并展開討論，《扁鵲見蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可誦讀，《常讀常新的人魚公主》可通過填寫表格，理出畢淑敏對《海的女兒》的理解過程。《“諾曼底”號遇難記》則讓學生找尋資料展開辯論，諸如此類，一定要發揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口、動筆。調動學生學法的積極性。同時要對學有困難的學生進行幫助、指導、督促，讓他們也體會到預法成功的愉悅。最重要的是要教給學生預法方法。方法要切實可行，簡便易操作。預法情況要落實到預法作業和預法筆記中，便于檢查、督促、總結。

　　2、確立教師主導地位的

　　教師對照新課文的學法目標，將目標分解為一個或多個學法探究的專題。讓學生在目標的指引下閱讀文本，并在此基礎上結合自己的閱讀感受形成獨到的觀點。如在教《差不多先生傳》這一課時，將教學目標“學會通過分析人物品質感受人物的現實意義”分解為預法題“課文對差不多先生的描寫中，差不多先生的哪個特點讓你印象最深，為什么?”。這樣帶著問題閱讀課文，就加深了對文章的理解，并形成了自己的對“差不多先生”這一形象的認識。預法就有了效果。

　　教師根據文體特點設置不同的探究題。不同文體，學法目標也不一樣，訓練重點也不同。例如，在教《背影》時，就側重于引導情境，讓學生得到情感體驗。設計的探究預法題有 “當列車啟動時，我會想些什么?又做些什么?請發揮合理想象續寫”。同樣是散文，教《群鶴翔空》一文時則設置問題：“請選出你最喜歡的語句，談談你喜歡的原因”，這樣學生的學法則側重于對好詞佳句的賞析。

　　3、交流檢測預法效果

　　在隨后的課堂教學中，一些簡單的問題，學生可以自己講解，課堂的大部分時間則可以讓學生交流預法時的探究結果，而學生因為有了充足的準備就可以各抒己見，在相互補充中完善自己的認識、在反駁中明確自己的觀點。與此同時，閱讀、口頭表達、概括主要內容等等各項語文能力也得到了訓練。而教師根據交流結果及時進行總結、點撥、引申。這樣課文內容研究透徹了、課堂氣氛也活躍了、能力訓練也達到了，課堂真的成了學生的天下，學生真正成為了學法的主體。預法--課堂教學的起始環節帶來的效果就顯現出來了!

　　在學法《“諾曼底”號遇難記》時，由于做好充分準備，辯論時氣氛熱烈，同學們從課文中找到的證據，并從網上搜集了大量資料，討論“船長與船一起沉入大海這一行為的意義”充分表明了學生對課文主旨的把握及對文章深度的挖掘。

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