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2024下半年全國統考教師資格證真題《教育教學知識與能力》（小學）及答案
在各領域中，我們最熟悉的就是試題了，試題可以幫助學校或各主辦方考察參試者某一方面的知識才能。什么樣的試題才是好試題呢？下面是小編為大家收集的2024下半年全國統考教師資格證真題《教育教學知識與能力》（小學）及答案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個答案選出。（本大題共20小題，每小題2分，共40分）
1.小學班級管理過程中的中心環節是（ ）。
A.計劃 B.實施 C.檢查 D.總結
1.【答案】B
解析：本題考查班級管理過程的環節。班級管理過程由計劃決策、組織實施、檢查指導、總結提高四個環節組成。其中，（1）計劃對班級管理過程的各個環節的運行起著導向作用，班級管理過程都是根據計劃來安排和協凋的；（2）實施是班級管理運作的中心環節，是管理者按照計劃指揮全班學生分工合作，各司其職，積極主動完成所承擔的任務，達成班級管理目標的過程；（3）檢查是管理者對班級管理計劃實施過程進行檢查、評價和糾偏，以保證班級管理活動指向管理目標的實現；（4）總結是對一項相對獨立或相對完整的班級管理活動進行總的分析和價值判斷，以肯定成績、吸取教訓、尋找規律、處理遺留問題，明確繼續前進的方向。題干中，小學班級管理過程中的中心環節是實施。B項正確。
A、C、D三項：均不是班級管理過程中的中心環節。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
2.下列我國古代教育家中，提出“仁有四心”，主張教育目的為“明人倫”的是（ ）。
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子
2.【答案】B
解析：本題考查教育學萌芽階段的教育思想。孟子為儒家的代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：性善論。孟子提出“仁有四心”，這四心為：惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心和是非之心。孟子認為這四心是人與生俱來的品質，也是孟子性善論的基礎。（2）教育作用：擴充“善性”。（3）教育目的：“明人倫”。所謂“明人倫”就是“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信”，后世也稱為“五倫”。（4）教學思想：盈科后進、教亦多術。題干中，提出“仁有四心”，主張教育目的為“明人倫”的教育家是孟子。B項正確。
A項：孔子是儒家的創始人，其教育理念包括：（1）孔子的教育思想主要體現在他和弟子的言行集錄《論語》中；（2）道德德育（居于首要位置）：以“禮”為道德規范，以“仁”為最高道德準則；（3）教育功能：教育的社會功能：庶、富、教；教育的個體功能：性相近，習相遠；（4）教育對象（辦學方針）：有教無類——自行束脩以上，吾未嘗無誨焉；（5）教育目的：學而優則仕——從平民中培養德才兼備的從政君子；（6）教育內容：六經——《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》；（7）教學方法：學思結合、啟發誘導、因材施教。與題干不符，排除。
C項：荀子為儒家代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：性惡論；（2）教育作用：化性起偽；（3）教育目的：培養大儒；（4）學習過程：聞—見—知—行。與題干不符，排除。
D項：墨子為墨家的代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：人性素絲說；（2）教育作用：兼愛、非攻；（3）教育內容：科學技術和思維；（4）教育方法：主動、創造、實踐、量力；親知、聞知、說知。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
3.學校教育應遵循兒童身心發展的規律，S小學成立了十幾個學生社團，開設了三十多門興趣活動課。這一做法依據的是（ ）。
A.兒童身心發展的順序性 B.兒童身心發展的階段性
C.兒童身心發展的差異性 D.兒童身心發展的不平衡性
3.【答案】C
解析：本題考查個體身心發展的一般規律。個體身心發展的規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。其中，個體身心發展的個別差異性具體表現為：從群體的角度看，差異性主要表現為男女性別的差異；從個體的角度看，差異性表現在身心的所有構成方面。有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。因此，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。題干中，小學成立了十幾個學生社團，開設了三十多門興趣活動課，說明是為了滿足學生的個性差異，體現的是個體身心發展的個別差異性。C項正確。
A項：個體身心發展的順序性表現在人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程。與題干不符，排除。
B項：個體身心發展的階段性表現在個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。與題干不符，排除。
D項：個體身心發展的不平衡性具體表現為：（1）同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
4.學校教育作為影響人的身心發展的重要因素，對個體成長起（ ）。
A.主導作用 B.保障作用 C.決定作用 D.基礎作用
4.【答案】A
解析：本題考查影響人身心發展的因素。影響人身心發展的因素有遺傳、環境、學校教育和主觀能動性。其中，學校教育在人的發展中起主導作用。題干中，學校教育對個體成長起主導作用。A項正確。
B、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。
C項：個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
5.“教師無小節，處處是楷模。”陶行知這句話所體現的德育方法是（ ）。
A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.陶冶教育法 D.實踐鍛煉法
5.【答案】B
解析：本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。題干中，陶行知這句話“教師無小節，處處是楷模”說明教師要注意自己的言行舉止，每一個細小的行為舉止都會影響到學生，體現的是榜樣示范法。B項正確。
A項：說服教育法是指借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非、提高自身思想認識的方法。這是學校對學生進行德育的基本方法。與題干不符，排除。
C項：陶冶教育法是指教育者有目的地創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶教育法包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶等。與題干不符，排除。
D項：實際鍛煉法是指教育者組織學生參加各種實踐活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養其優良思想品德的方法。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
6.在教育研究的定量分析中，常用的反應離散趨勢的統計量是（ ）。
A.中數 B.標準差 C.平均數 D.加權平均數
6.【答案】B
解析：本題考查定量研究。教育研究的定量分析中，用以反映數據的離散趨勢的量數包括標準差和方差。標準差和方差是衡量數據集離散程度的重要指標，它們能夠幫助我們了解數據的分布情況，即數據圍繞平均數的波動大小。標準差是方差的算術平方根，能夠反映一個數據集的離散程度，平均數相同的兩組數據，標準差未必相同。例如，如果兩組數據的平均數相同，但其中一組數據的數值更加集中，那么這組數據的標準差會較小，反之則會較大。因此，標準差和方差在教育研究的定量分析中扮演著重要的角色，幫助研究者更好地理解數據的分布和變化情況。B項正確。
A項：中數又稱中位數，中數是按順序排列在一起的一組數據中居于中間位置的數，即在這組數據中，有一半的數據比它大，有一半的數據比它小。對一組數進行排序后，正中間的一個數：或者中間兩個數的平均數。這個數可能是數據中的某一個，也可能根本不是原有的數。與題干不符，排除。
C項：平均數是指在一組數據中所有數據之和再除以數據的個數。平均數是表示一組數據集中趨勢的量數，它是反映數據集中趨勢的一項指標。與題干不符，排除。
D項：加權平均數即將各數值乘以相應的權數，然后加總求和得到總體值，再除以總的單位數。加權平均值的大小不僅取決于總體中各單位的數值（變量值）的大小，而且取決于各數值出現的次數（頻數），由于各數值出現的次數對其在平均數中的影響起著權衡輕重的作用，因此叫做權數。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
7.早餐對身體健康具有重要影響，如果小學生沒吃早餐，出現了頭暈、反應遲緩等癥狀，這是因為血液里缺少了（ ）。
A.葡萄糖 B.維生素 C.脂肪 D.微量元素
7.【答案】A
解析：本題考查對小學生的營養飲食衛生的理解。葡萄糖是身體的主要能量來源，特別是在早晨，經過一夜的休息和代謝，身體需要補充能量以支持日常活動和學習。當小學生不吃早餐時，身體沒有足夠的葡萄糖來提供能量，這可能導致頭暈、反應遲緩等低血糖癥狀。A項正確。
B項：維生素在人體內起著多種重要作用，如參與酶的催化、促進生長發育等。然而，維生素并不是身體的主要能量來源，因此不吃早餐導致的低血糖癥狀與維生素缺乏無直接關系。與題干不符，排除。
C項：脂肪是人體的重要儲能物質，也是構成細胞膜的重要成分。但它并不是身體直接用于供能的主要物質，特別是在低血糖的情況下。與題干不符，排除。
D項：微量元素雖然在人體內含量很少，但對維持人體正常的生理功能起著重要作用。然而，它們同樣不是身體的主要能量來源，與不吃早餐導致的低血糖癥狀無關。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
8.將某一學習語言的任務、快樂的事情聯系起來，以產生積極的心理體驗，進而泛化到其他學習任務中，增強學習的效果。這一主張所依據的學習理論主要是（ ）。
A.人本主義 B.行為主義 C.認知學派 D.精神分析
8.【答案】B
解析：本題考查對行為主義的理解。行為主義學習理論的核心觀點認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系從而獲得新經驗的過程。題干中，學習努力屬于反應，快樂的事情屬于愉快的刺激，建立了刺激和反應的聯結。將這種體驗泛化到其他領域符合行為主義巴甫洛夫的觀點。B項正確。
A項：人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知與經驗，肯定自我，進而實現自我。與題干不符，排除。
C項：認知主義的學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成S—R（刺激—反應）聯結，而是主動地在頭腦內部構建認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境時，學習受主體的預期引導，而不受習慣支配。與題干不符，排除。
D項：精神分析理論主要關注人的潛意識、欲望和沖突等心理因素，與學習過程中的情感體驗雖有聯系，但并非其主要關注點。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
9.根據記憶規律的特點，學習了一篇作文之后，記憶效果最好的是（ ）。
A.開頭與結尾部分 B.開頭與中間部分 C.結尾與中間部分 D.所有部分
9.【答案】A
解析：本題考查記憶的規律。首因效應：人們往往對最初接觸到的信息（如文章的開頭）記憶深刻，這是因為這些信息在記憶中形成了強烈的“第一印象”。近因效應：最近接觸到的信息（如文章的結尾）也容易被記住，因為它們在記憶中留下了較新的印象，且較少受到后續信息的干擾。開頭與結尾部分：這兩個部分分別對應了首因效應和近因效應，是記憶中最容易被記住的部分。在學習作文時，開頭和結尾往往包含了文章的主旨、論點或總結，因此更容易被學習者記住。A項正確。
B、C、D三項：中間部分受到了先前學習的材料和后來學習的材料的雙重干涉，即受到了前攝抑制和倒攝抑制的影響，記憶效果不好。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
10.在人格結構中，理性自我具有調節作用，通過這種調節作用，個體可能解決發展中的各種危機，進而形成健康的人格。提出這種說法的心理學家是（ ）。
A.弗洛伊德 B.埃里克森 C.霍爾 D.班杜拉
10.【答案】B
解析：本題考查埃里克森的社會化發展理論。埃里克森強調人格結構中理性自我的調節作用，他認為通過這種調節作用，個體可以解決發展中的各種危機，從而形成健康的人格。埃里克森的人格發展八階段理論認為，人的自我意識發展持續一生，他將自我意識的形成和發展過程劃分為八個階段，每一階段都由敵對沖突或兩級對立的矛盾所構成，并形成一種危機。解決這些危機可以增強自我的力量，形成某種良好的自我品格，有利于個人對環境的適應。埃里克森的理論為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發展造成障礙。B項正確。
A項：弗洛伊德將人格結構分為三個層次：本我、自我、超我。與題干不符，排除。
C項：霍爾是內發論的代表人物，提出“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。與題干不符，排除。
D項：班杜拉是行為主義的代表人，提出觀察學習理論。觀察學習又稱替代學習，是指通過對他人行為及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
11.數學課上，楊老師給小學生講授列方程解應用題的一般步驟，即建立等量關系，列方程，解方程與檢驗。這種關于“怎么做”的知識是（ ）。
A.隱性知識 B.緘默知識 C.陳述性知識 D.程序性知識
11.【答案】D
解析：本題考查知識的類型。根據知識功能的不同，可以把知識分為陳述性知識和程序性知識。其中，程序性知識也叫“操作性知識”，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助于某種作業形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題，具有動態的性質。題干中，解應用題的步驟屬于“怎么做”的知識，即程序性知識。D項正確。
A、B兩項：隱性知識又稱緘默知識，是指儲存在個體頭腦中的記憶、經驗、技術、感受等，屬于未被言明或者難以言傳的知識。與題干不符，排除。
C項：陳述性知識也叫“描述性知識”，是個人有意識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識，主要用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。這類知識主要解決“是什么”的問題，具有靜態的性質。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
12.一年級小學生甜甜寫字的時候，既能注意坐姿，又能注意握筆姿勢，還能注意把字寫得端正。這種現象屬于（ ）。
A.注意轉移 B.注意穩定 C.注意分配 D.注意分散
12.【答案】C
解析：本題考查注意的品質。注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。其中，注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象，即將注意分配到不同活動中。題干中，甜甜能同時關注坐姿、握筆姿勢、寫字內容幾種不同的活動，是將注意分配到不同活動中的表現，屬于注意的分配。C項正確。
A項：注意的轉移是指主體根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。與題干不符，排除。
B項：注意的穩定性是指注意在一定的時間內相對穩定地保持在某種事物或某種活動上。與題干不符，排除。
D項：注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引，又稱分心，是與注意穩定性相反的狀態。是與題干不符，排除。
故正確答案為C。
13.基礎教育課程可分為校本課程、地方課程、國家課程。這一分類的依據標準是（ ）。
A.課程實施的要求
B.課程內容的固有屬性
C.課程影響學生的方式
D.課程開發與管理的主體
13.【答案】D
解析：本題考查課程的類型。依據課程開發與管理的主體，可將課程分為：①國家課程，即由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程；②地方課程，即由地方教育行政部門根據國家課程標準及各地發展需要而開發的課程；③校本課程，即由學校的教師編制、實施和評價的課程。D項正確。
A項：依據課程實施的要求，可將課程分為必修課程和選修課程。與題干不符，排除。
B項：依據課程內容的固有屬性，可將課程分為學科課程和活動課程。與題干不符，排除。
C項：依據課程影響學生的方式，可將課程分為顯性課程和隱性課程。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
14.主張“以廣泛的社會問題為中心”來選擇和組織內容的課程理論流派是（ ）。
A.改造主義 B.結構主義 C.人本主義 D.要素主義
14.【答案】A
解析：本題考查課程理論流派。常見的課程理論流派包括學科中心課程理論、活動中心課程理論、社會中心課程理論。其中，社會中心課程理論又稱為社會改造主義課程理論，其代表人物為布拉梅爾德，該理論流派觀點主要包括：①以社會問題為中心；②培養學生的公民意識和民主意識；③教會學生建立一種新的社會秩序和社會文化。題干中，“以廣泛的社會問題為中心來選擇和組織內容”屬于改造主義課程理論。A項正確。
B項，結構主義課程理論代表人物為布魯納，該流派強調以學科結構為課程中心，認為學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。與題干不符，排除。
C項：人本主義課程理論的代表人物為馬斯洛、羅杰斯，該流派認為課程目的在于培育“自我實現”的人或“完整的人”。與題干不符，排除。
D項：要素主義課程理論的代表人物為巴格萊，該流派基本觀點包括：①課程的內容應該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮的是國家和民族的利益；②學科課程是向學生提供經驗的最佳方法；③重視系統知識的傳授，以學科課程為中心。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
15.在小學數學的教學中，關于除法的學習，一年級學習“除數是一位數”的除法，四年級學習“除數是兩位數”的除法，這一安排遵循的教學原則是（ ）。
A.鞏固性原則 B.啟發性原則
C.循序漸進原則 D.理論聯系實際原則
15.【答案】C
解析：本題考查教學原則。循序漸進教學原則是指教學要按照學科知識的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。“序”包括教材內容的邏輯順序、學生生理節律的發展順序、學生認識能力發展的順序和認識活動本身的順序。題干中，先學“除數是一位數”的除法，再學“除數是兩位數”的除法，是按照知識由易到難的順序組織教學，正體現了循序漸進原則。C項正確。
A項：鞏固性教學原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，使其長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。與題干不符，排除。
B項：啟發性教學原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。與題干不符，排除。
D項：理論聯系實際教學原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
16.2022年版各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。這是為了強化課程（ ）。
A.育人導向 B.創新導向 C.問題導向 D.實踐導向
16.【答案】A
解析：本題考查的是《義務教育課程方案（2022年版）》。《義務教育課程方案（2022年版）》中提出了關于課程標準的改變。其中第一條為：強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養目標,將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。A項正確。
B項：堅持創新導向是指既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。與題干不符，排除。
C項：堅持問題導向是指全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。與題干不符，排除。
D項：為干擾選項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
17.小學勞動實踐活動的評價要將學生參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案，重視和加強（ ）。
A.總結性評價 B.診斷性評價 C.過程性評價 D.相對性評價
17.【答案】C
解析：本題考查教學評價的類型。根據評價功能的不同，可以把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中，形成性評價也叫過程性評價，是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。題干中，將學生參與勞動教育課程的學習和實踐情況納入檔案屬于對學生在日常勞動過程中的表現進行評價，屬于過程性評價。C項正確。
A項：總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束后對學生學習結果的評價，又稱終結性評價。與題干不符，排除。
B項：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始前，為了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。與題干不符，排除。
D項：相對性評價又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
18.教學過程的“三要素說”認為，教學的基本要素包括（ ）。
A.教師、學生和教學內容 B.教師、學生和教學環境
C.教師、教學內容和教學環境 D.學生、教學內容和教學環境
18.【答案】A
解析：本題考查的是教學的基本要素。教學的三要素通常指的是教師、學生和教學內容（或稱為教材）。這三者在教學活動中相互關聯、相互作用，共同構成了教學的基本框架。A項正確。
B、C、D三項：均為干擾選項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
19.充分體現“先學后教、以學定教”教學理念的教學模式是（ ）。
A.情境—陶冶 B.傳遞—接受 C.示范—模仿 D.翻轉課堂
19.【答案】D
解析：本題考查教學模式。翻轉課堂是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生、學生與學生互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。因此，翻轉課堂的特點是學生先在家自學，之后上課教師再進行指導，符合題干的理念。D項正確。
A項：情境—陶冶式教學模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。與題干不符，排除。
B項：傳遞—接受教學模式是指在教學過程中教師主要通過口授、板書、演示，學生則主要通過耳聽、眼看、手記來完成知識與技能傳授，從而達到教學目標要求的一種教學模式。與題干不符，排除。
C項：示范—模仿式教學模式是通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
20.王老師在教學“年、月、日”時，一開始就說：“同學們，你們已經九歲了，大多數已經過了九個生日，但是有一位小朋友，也是9歲，卻只過了3個生日，這是為什么呢？學了今天的內容，你們就知道答案了。”這種導課方式屬于（ ）。
A.復習導入 B.游戲導入 C.釋題導入 D.設疑導入
20.【答案】D
解析：本題考查課堂導入的類型。設疑導入，又稱懸念導入，是指在教學中創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。題干中，王老師通過提問的方式導入新課，運用的是設疑導入的方式。D項正確。
A項：復習導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，從而合乎邏輯、順理成章地引導學生學習新知識的一種導入方法。與題干不符，排除。
B項：游戲導入是指教師通過精心設計一些具有知識性、趣味性并與教學內容密切相關的游戲，從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。與題干不符，排除。
C項：釋題導入是指教師從課題入手，通過對課題的關注、辨析、質疑，幫助學生了解所學內容的大致概況，為學生進入新課鋪墊心理基礎的導入方式。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
二、簡答題：根據題目要求，回答下列問題。（本大題共3小題，每小題10分，共30分）
21.簡述素質教育的基本內涵。
21.【參考答案】
（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨；
（2）素質教育是面向全體學生的教育；
（3）素質教育是促進學生全面地、生動活潑地、可持續發展的教育；
（4）素質教育是促進學生個性發展的教育；
（5）素質教育要著力提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。
22.簡述家庭對兒童發展的影響。
22.【參考答案】
家庭對兒童發展的影響是至關重要的，主要表現在以下幾個方面：
①情感和情緒的支持：家庭為孩子提供了一個穩定和安全的環境，父母通過積極的情感交流和關注，幫助孩子建立自信心、培養情感表達能力。這種情感支持是孩子心理健康和社會適應能力的基礎。
②教育和指導：家庭是孩子接受早期教育的重要場所，父母的教育方法和價值觀直接影響孩子的認知、技能和人格發展。家長的教育方式、教育理念和教養方式都會影響孩子的成長方向。
③家庭結構和關系：不同的家庭結構如單親家庭、重組家庭等會對孩子的成長產生影響。此外，家庭成員之間的關系，如夫妻關系、親子關系等，也會影響孩子的心理健康和社會適應能力。
④經濟條件和生活環境：家庭的經濟條件和生活環境對孩子的成長也有影響。貧困或不穩定的經濟狀況可能限制孩子的教育資源和機會，而良好的經濟條件可以為孩子提供更多的發展機會。
⑤家庭氛圍：家庭的氛圍會對孩子的心理、情感和社會發展產生影響。一個充滿愛和支持的家庭氛圍有助于孩子形成積極的心態和行為習慣，而緊張或冷漠的氛圍可能對孩子的發展產生負面影響。
⑥家庭成員的榜樣作用：父母是孩子的第一個榜樣，他們的行為習慣、道德品質、社交方式等都會影響孩子。孩子會通過觀察和模仿父母的行為來學習和發展自己的行為習慣。
⑦家庭對學校教育的補充：家庭是孩子接受教育的重要場所，可以補充學校教育的不足。家長可以通過與孩子的交流、提供額外的學習資源等方式，幫助孩子鞏固學校所學知識，促進其全面發展。
23.簡述小學教師應如何培養學生的創新意識。
23.【參考答案】
（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。
①創設寬松的心理環境。
②給學生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內容。
（2）注重創造性個性的塑造。
①保護好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。
①發散思維訓練。
②推測與假設訓練。
③自我設計訓練。
④頭腦風暴訓練。
三、材料分析題：根據材料，回答對應的問題。（本大題共2小題，共40分）
（一）
早上，班主任張老師剛進辦公室，其他任課老師就說：“昨天上課時，你們班紀律差，彬彬還與同學吵架”。當天張老師召開主題班會，組織同學們討論昨天課上發生的事。同學們七嘴八舌，有的說：“都是彬彬的錯。”有的說：“班主任不在的時候，我們班就比較亂。”大家都認為一個班應該有班規，每個人還應有遵守班規的自覺性。張老師認真聽取同學們的意見，對大家達成的共識給予了肯定，最后張老師與同學們一起制定了本班班規，并希望大家一起遵守。放學后，彬彬主動找到張老師承認錯誤，張老師說：“你能主動認錯非常好，希望你和其他同學一起努力、遵守班規，相信你會表現得很好。”彬彬認真地點點頭，驕傲地說：“老師，您看我的行動吧！”
24.（1）結合材料，評價張老師在班級管理中的做法。（10分）
（2）試述班主任應如何促進學生的品德發展。（10分）
24.【參考答案】
（1）材料中，張老師的做法遵循了新課改下的教育理念和班級管理的原則，值得借鑒。
①張老師的做法符合新課改下的學生觀。新課改下的學生觀認為學生是發展中的人，老師應該相信每個學生都有發展潛能。材料中張老師面對其他任課老師的評價，并沒有責罵學生，而是相信學生可以變好，與學生一起制定班規，符合學生觀的要求。
②張老師的行為體現了新課改下的教師觀。在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。材料中，張老師認真聽取同學們的意見，對大家達成的共識給予了肯定，并勉勵主動承認錯誤的彬彬，張老師的行為符合教師觀的要求。
③張老師的做法體現了班級管理的自主參與原則。該原則強調在班級管理中要尊重學生的主體性，發揮班級群體和每個學生的主動性，使學生主動積極地參與班級建設和班級教育。材料中，張老師面對班級秩序混亂的問題組織同學們展開討論，調動學生的積極性和主動性，讓學生一起通過討論達成共識并制定班規，體現了該原則。
④張老師的做法體現了教管結合原則。該原則是指把班級教育和班級管理辯證地統一起來，做到教中有管，管中有教。材料中，張老師面對班級學生吵架并沒有簡單的批評指責，而是通過組織學生討論的形式，為班級制定班規，也間接地讓彬彬認識到班集體紀律的重要性。做到了教中有管，管中有教。
綜上所述，張老師的做法符合班級管理的原則，起到了良好的教育效果，值得學習。
班主任促進學生品德的發展方法具體包括：
①有效的說服：教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。②樹立良好榜樣：榜樣行為的示范有多種方式：既可以通過直接的行為表現來示范，也可以通過言語講解來描述某種行為方式；既可以是身邊的真人真事的現身說法的示范，也可以借助于各種傳播媒介象征性地示范。③利用同伴（群體）約定：教師可以利用集體討論后做出的集體約定來改變學生的態度。群體成員共同討論規定、原則。④價值辨析：價值辨析是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀并指導自己的道德行動。⑤給予適當的獎勵與懲罰：獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。⑥角色扮演：角色扮演是使個人暫時置身于他人的社會位置，并按照這一位置所要求的方式和態度行事，以增進個人對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己的角色。⑦小組道德討論：小組道德討論即讓學生在小組中就某個有關道德的典型事件進行討論，以提高他們的道德判斷水平。
（二）
一天，徐老師帶領五（2）班學生參觀農業種植示范園，要求學生們認真觀察種植園里的農作物。出發前，他把全班學生分成A、B兩組，要求A組學生仔細觀察至少一種蔬菜，能描述它的莖、葉、花、果，而對B組學生未作具體要求。
參觀結束后，A組大部分學生都能較為具體、準確描述出一種蔬菜的莖、葉、花、果，有的學生甚至還能逼真地畫出來。而B組的大部分學生的描述都比較含混、模糊，有的學生甚至連看了哪些植物都說不清。
這個教育實驗說明，明確的教學目標有利于提高教學活動的效果。
25.（1）結合材料，分析該教學試驗中的自變量、因變量與無關變量。
（2）試述明確的教學目標在教學活動中的功能。
25.【參考答案】
（1）①該實驗中自變量：教學目標的明確程度。自變量是研究者掌握并主動操作，能夠促使研究對象變化的變量。材料中，研究者把全班同學分成A、B兩組。要求A組學生仔細觀察至少一種蔬菜，對B組學生未作具體要求。就是改變對教學目標的明確程度來研究對教學效果的影響。
②該實驗中因變量：教學活動的效果。因變量是指因自變量的變化而發生變化的有關行為、因素或特征，它是研究的結果。材料中，老師想研究教學目標的明確程度對教學活動效果的影響。
③該實驗中無關變量：A、B兩組學生的知識基礎、性格特點；教師在參觀過程中的指導；觀察的時間；農業種植示范園的環境等等。無關變量，即干擾變量，是自變量與因變量之外，可能影響研究結果，對實驗可能起干擾作用的因素，又稱非實驗因子或無關因子。材料中除了教學目標以外，還有可能因為A、B組學生的知識經驗、教師是否有偏差的指導，以及外在環境等因素影響教學效果。
（2）明確的教學目標在教學活動中扮演著至關重要的角色，它們不僅是教學活動的出發點，也是衡量教學效果的標尺。教學目標在教學活動中的功能有：
①導向功能：明確的教學目標為教學活動指明了方向。教學目標為教學的內容選擇、實施等提供標準和依據。此外，教師和學生都能清晰地了解學習的目的和預期成果，從而確保教學活動始終圍繞這些目標進行，避免偏離主題或浪費時間和精力。
②激勵功能：當學生知道學習的具體目標和達成這些目標后可能帶來的成就感時，他們會受到激勵，更加積極地投入到學習中去。明確的目標能夠激發學生的內在動機，提高學習效率和效果。
③調控功能：在教學過程中，明確的教學目標有助于教師根據學生的實際情況和學習進度，靈活調整教學內容、方法和節奏。當發現學生難以達到某個目標時，教師可以及時采取措施，如降低難度、增加輔導等，以確保教學目標的實現。
④評價功能：教師可以根據教學目標是否完成來評估教學活動的成效，發現存在的問題和不足。而教學目標越明確，越有助于教師科學客觀評價教學效果。
綜上所述，明確的教學目標對于提高教學效果、促進學生發展具有重要意義。因此，教師在設計教學活動時，應充分重視教學目標的明確性和可操作性，確保教學活動能夠順利、有效地進行。
四、教學設計題：請根據所提供的教學材料和相關情況，按要求完成教學設計。（本大題共6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計分，共40分。考生可按所學專業方向，選擇作答。26為中文與社會，27為數學與科學，28為英語，29為音樂，30為體育，31為美術）
（一）
認真閱讀下列材料，并按要求作答。
26.根據上述材料完成下列任務：
（1）簡述《義務教育語文課程標準（2022年版）》里第一學段的寫字要求？（10分）
（2）根據寫字要求，請試擬定教學目標。（10分）
（3）依據教學目標，對寫字要求進行教學設計并說明理由。（20分）
26.【參考答案】
（1）第一學段寫字要求：
①有主動寫字的愿望。
②掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。
③努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
（2）①會認“沿、答、渴”等字，會寫“井、觀、沿”等字，掌握獨立識字的能力，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
②能根據偏旁識記“渴、喝”等字，感受漢字的魅力，提升審美鑒賞能力。
③能在田字格中正確書寫生字“渴、喝”等字，初步感受漢字形體美。
④養成良好的寫字習慣和姿勢，能書寫規范整潔。
（3）環節一：會讀生字
教師利用生字卡片出示漢字“渴、井”等字并示范朗讀，學生跟讀。
環節二：會認生字
教師板書生字“渴、井”等字，利用替換偏旁部首法幫助學生識記漢字。如“渴”，首先把漢字的“氵”去掉，在剩余部分的基礎上添加其他部首，如“口字旁”等，請學生將渴與喝進行辨認歸類識字，借此積累漢字。
環節三：會寫生字
教師對“渴、井”等字進行書寫示范，邊寫邊強調書寫要點；指導學生在田字格里進行模仿書寫，并予以糾正和鼓勵。
環節四：理解字義
教師聯系上下文和生活實際幫助學生理解詞語含義；指導學生進行組詞、造句練習，借此掌握詞語含義。
設計理由：《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，教師在教學中要多措并舉落實“語言文字積累與梳理”學習任務群，此教學設計通過不同形式的認讀漢字，旨在反復呈現漢字。同時以相同部分為橋梁，在漢字的基礎上加上或減去一部分，幫助學生快速、巧妙地識記生字、會寫生字。
（二）
請認真閱讀下列材料，并按要求作答。
27.請根據上述材料完成下列任務：
（1）什么是圓的周長？至少寫出兩種測量圓的周長的方法。（10分）
（2）如指導高年級學生學習材料內容，試擬定教學目標。（10分）
（3）依據擬定的教學目標，設計課堂教學的新授環節并說明設計理由。（20分）
27.【參考答案】
（1）圓的周長：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。
測量圓的周長的方法可以有以下三種：
方法1：在圍成圓的曲線上先標出一點A，讓A點與直尺上的“0”刻度點重合，接著把圓沿著直尺向右滾動一周直到圓上的點A再次與直尺上的某一個點重合，讀出這個點的刻度就是圓的周長。
方法2：用線繞圓片一周，量出線的長度。
方法3：拿卷尺或皮尺直接繞一圈量。
（2）教學目標：
①了解圓的周長的概念，理解圓的周長公式的推導過程，掌握圓的周長公式。
②經歷動手操作的過程，提高空間觀念，體會轉化思想。
③激發學習數學的信心，體會到生活和數學的實際聯系。
（3）新授環節及設計理由：
環節一：初步感知。
教師活動：教師提出問題：如何測量車輪的周長呢？用圓片試試看。請學生拿出學具袋中的圓片以及繩子、卷尺、直尺等工具，想辦法量一量。教師組織學生四人小組交流討論，教師進行巡視指導，交流討論結束后，找學生代表回答討論的結果，教師評價。
學生活動：根據問題動手操作。
預設1：把圓片沿著直尺向右滾一圈，量出長度；
預設2：用線繞圓片一周，量出線的長度；
預設3：拿卷尺或皮尺直接繞一圈量。
環節二：深入探究。
教師活動：教師肯定學生們的回答，并順勢提出問題：圓的周長與什么有關？正方形的周長是邊長的4倍。圓的周長與直徑也有倍數關系嗎？教師給予學生一定的時間，組織學生自主探究再回答，教師針對學生的回答結果作相應評價。
學生活動：通過自主探究，學生回答出：圓的周長與圓的直徑或半徑有關，可能也存在倍數關系。
教師活動：教師組織學生同桌交流并完成實驗：找3個大小不同的圓片，分別量出它們的周長和直徑，并算出周長和直徑的比值，填寫表格。教師提示學生測量中會有誤差，可以多測量幾次求平均數。
學生活動：根據問題動手操作、填表、計算，①光盤：光盤的周長31.5厘米，直徑10厘米，它的周長除以直徑的商是3.15厘米；②硬幣：硬幣的周長6.27厘米，直徑2厘米，它的周長除以直徑的商是3.135厘米。
教師活動：教師提問：觀察上表，你能發現圓的周長與直徑有什么關系？給予學生一定時間思考并搶答，學生評價。
學生活動：學生得出：圓的周長總是直徑的3倍多一些。
教師活動：教師講授圓周率的相關知識：圓的周長除以直徑的商是一個固定的數，我們把它稱作圓周率，用字母π表示，計算時通常取3.14。
環節三：總結歸納。
教師活動：教師順勢追問：你能嘗試總結圓的周長公式嗎？給予學生一定時間思考并搶答，學生評價。
學生活動：圓的周長=πd=2πr。
設計意圖：通過設置問題，層層提問，利用提問法和引導法引導學生進行問題的思考并進一步討論，體現了教師的主導作用。學生采用小組討論和自主探究等多種學習方法進行問題的探究，能增強學生的合作交流、語言表達能力，體現學生主體性。
（三）
請認真閱讀下列材料，并按要求作答。
28.請根據上述材料完成下列任務：
（1）依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》5~6年級小學生英語思維品質分項特征是什么？（8分）
（2）如指導5~6年級小學生學習，請試擬定教學目標。（10分）
（3）依據擬定的教學目標，設計教學過程并說明理由。（22分）
28.【參考答案】
（1）義務教育英語課程從“綜合特征”和“分項特征”兩方面分學段描述核心素養，綜合特征體現核心素養的成長性、綜合性和整體性，分項特征是從不同維度描述各學段核心素養的具體表現。從思維品質維度來說，小學5-6年級學生的分項特征如下：
①能在教師引導和啟發下，主動觀察所學語篇中語言和文化的各種現象；
②通過比較，識別各種信息的相似性和差異性，發現并推斷因果關系；
③能根據獲取的信息，歸納、概括共同特征，具有問題意識，能提出自己的想法，有條理地表達觀點；
④學會換位思考，嘗試多角度認識世界，辯證地看待事物并對事物作出正確的價值判斷，能初步進行獨立思考，避免盲目接受或否定。
（2）【中文版】教學目標
①語言能力。
學生能夠理解新單詞“an astronaut，a dancer，a football player，a pianist”的含義和用法，并掌握新句型“-What do you want to be in the future? -I want to be a/ an ...”。
通過課堂活動，學生能夠提高綜合語言運用能力，并能準確運用新單詞和新句型就新話題“未來想從事的職業”進行簡單交流。
②文化意識。學生能形成正確的價值觀和積極的情感態度。
③思維品質。學生可以運用英語進行獨立和創造性的思考。
④學習能力。學生有努力提升英語學習效率的意識和能力。
【英文版】Teaching aims
① Language competence.
Students can understand the meaning and usage of the new words and phrases “an astronaut，a dancer，a football player，a pianist”, and master the new sentence patterns “-What do you want to be in the future? -I want to be a/ an ...”.
Students can improve integrated language skills through classroom activities, and discuss the new topic of jobs in the future using the new words and sentence patterns exactly.
② Cultural awareness. Students can develop correct values and positive emotional attitudes.
③ Thinking quality. Students can use English to think independently and creatively.
④ Learning ability. Students will have the awareness and ability to work hard to improve their English learning efficiency.
（3）【中文版】教學過程
環節一：熱身及導入
課堂一開始，師生互相問好后，教師會帶領全班學生共同演唱《You Are My Sunshine》這首英文歌曲，活躍課堂氣氛。接下來，教師會向學生們展示關于職業的圖片，提出問題：What can you see in the picture?并邀請學生分享他們的答案。學生們的答案可能各有不同，對此教師都會給予相應的反饋。通過師生互動，順勢引出本節課的核心話題。
【設計意圖】圖片的內容形象、生動，能夠快速將學生的注意力吸引到教學活動中來。同時，該活動也可以自然而然地引出本節課的核心話題，為接下來的活動做好鋪墊。
環節二：任務前
（1）新知識教學。
帶領學生學習重點單詞an astronaut，a dancer，a football player，a pianist和句型 -What do you want to be in the future? -I want to be a/ an ...。
（2）預測。
請學生根據課文標題、圖片和關鍵詞對文本內容進行預測。
【設計意圖】通過學習新的單詞和句型以及對文本內容的預測，為接下來的閱讀環節做鋪墊。
環節三：任務中
（1）泛讀。
①請學生速讀課文，概括文章大意。
②請學生回顧重點單詞和句型，并進行相應的練習。
（2）精讀。
請學生再仔細讀一遍課文，完成判斷對錯任務。
Q1: Liu Tao wants to be a football player because he wants to play in the World Cup some day.
Q2: Su Hai wants to be a dancer because she wants to write stories for children.
（3）跟讀。
請學生跟隨錄音進行朗讀，注意正確的語音、語調等。
【設計意圖】通過泛讀和精讀培養學生的閱讀能力，同時幫助學生進一步理解材料文本的細節內容。
環節四：任務后
（1）復述。
請學生根據多媒體上的提示復述課文。
（2）角色扮演。
請學生以小組為單位分角色進行練習。鼓勵學生運用課文中的重點句型，并在全班同學面前進行展示。教師對學生的表演給予評價。
【設計意圖】通過復述和角色扮演，鍛煉學生的口語表達能力，同時提高學生的合作意識。
環節五：小結作業
（1）總結。一名學生將擔任“小老師”，總結今天所學的內容。
（2）家庭作業。聽音頻并朗讀教材中的新單詞。和家人討論未來想從事的職業。
【設計意圖】幫助學生養成良好的學習習慣并加深對所學新知識的印象。同時將課內延伸到課外，有助于學生將所學知識應用于實際生活中。
（3）【英文版】Teaching procedures
Step1. Warm up and lead in
At the beginning of the class, the whole class will sing a song named You Are My Sunshine to activate the class atmosphere, and then the teacher will show the picture of jobs and ask a question: What can you see in the picture? Some volunteers will be invited to share their answers. After that, the teacher will give corresponding comments on students’ answers and show the topic of this lesson.
【Justification】The picture is vivid and interesting, which can arouse students’ interest in the teaching activity. Meanwhile, it can also introduce the topic today naturally.
Step 2. Pre-task
(1) New knowledge teaching.
Guide students to learn the key words “an astronaut，a dancer，a football player，a pianist” and sentence patterns “-What do you want to be in the future? -I want to be a/ an ...”.
(2) Prediction.
Let students predict the content of the conversation according to the title, picture and keywords.
【Justification】Students can learn the new expressions and predict the content of the
conversation to pave the way for the next part of the reading.
Step 3. While-task
(1) Extensive reading.
① Read the text quickly and conclude the main idea.
② Review the key to words and sentence patterns and do the exercises.
(2) Intensive reading.
Ask students to read the conversation carefully and do the following task: True or false.
Q1: Liu Tao wants to be a football player because he wants to play in the World Cup some day.
Q2: Su Hai wants to be a dancer because she wants to write stories for children.
(3) Repetition.
Ask students to read after the tape and pay attention to the pronunciation and intonation.
【Justification】Through this part, students will comprehend the conversation and their reading ability to get specific information will be improved.
Step 4. Post-task
(1) Retelling.
Ask students to retell the text according to the instructions on the PPT.
(2) Role-play.
Students will act out the content in different groups. The teacher will encourage them to use the key sentence patterns and give a show in front of the class. Then the teacher will give his or her opinions about the performance.
【Justification】These activities can train students’ oral expression ability, and also raise their awareness of cooperation.
Sep 5. Summary and homework
(1) Summary.
One student will act as an assistant teacher to conclude what they have learned today.
(2) Homework.
First, listen to the audio and read the new words in the textbook.
Second, talk about jobs in the future.
【Justification】Students can develop good study habits and deepen their impression of what they have learned. At the same time, the in-class learning extends beyond the classroom, which helps students apply what they have learned in real life.
（四）
請認真閱讀下列材料，并按要求作答。
29.請根據上述材料完成下列任務：
（1）簡要分析歌曲的節拍、調式、曲式結構、音樂風格、情緒情感。（4分）
（2）如指導中年段小學生學習這首歌曲，試擬定教學目標。（9分）
（3）依據擬定的教學目標，設計“學唱歌曲環節的教學活動”并說明理由。（27分）
29.【參考答案】
（1）《草原上》歌曲特點如下：
①節拍、調式：4/4拍，B羽五聲調式。
②曲式結構：一段體。
③音樂風格：從節奏上看，歌曲多使用四分音符和八分音符。音樂較為規整、律動性強，從旋律上看，歌曲以三度以內的音程進行為主，同時出現了四度和五度的音程跳躍，塑造了活潑、陽光的音樂形象。
④情緒情感：歌曲的音樂情緒為甜美地，表達了蒙古族人民熱愛大自然的真摯感情。
（2）《草原上》教學目標如下：
①感受蒙古族民歌的美，通過視聽結合、創設情境等方式，體會蒙古族人民熱愛大自然的真摯感情。弘揚民族音樂，增強民族自信。
②學唱《草原上》，積極參與演唱、模仿、創編、師生互動等實踐活動，對蒙古族民歌產生興趣和學習熱情。
③理解、掌握四度、五度音程的演唱，在感受蒙古族人民熱愛大自然的真摯感情的同時進行音樂編創和賞析，進一步提升音樂表現能力和藝術創造能力。
（3）《草原上》設計“學唱歌曲”的教學環節如下：
環節一、初步感知
1.初聽歌曲，請學生思考：“聽完這段音樂，你內心有著怎樣的感受呢？音樂速度又如何？”
學生回答：甜美地；中速稍慢。
2.復聽歌曲，請學生閉目思考：“聽完這段音樂，你腦海中浮現了怎樣的畫面呢？”
學生自由想象。
3.三聽歌曲，請學生跟隨音樂自由律動。
環節二、探究音樂
1.教師引導學生用la哼唱歌曲旋律，請學生自主發現問題。
學生自由回答，引出四度、五度音程的問題。
2.針對該問題，設置如下練習，并在練習中解決問題。
①請學生通過多媒體課件觀察四度、五度音程的特點，教師為學生編寫一條4小節、有針對性的旋律練習。具體如下：
②請學生跟隨教師琴聲，由慢漸快模仿演唱，鞏固旋律意識，教師予以鼓勵性評價。
3.加歌詞演唱歌曲，提示學生充分呼吸，咽腔打開，笑肌抬起，氣息平穩，唱出輕快活潑的感覺，同時解決歌曲處理問題。
①教師通過彈唱歌曲，引導學生視唱歌曲樂譜，并提問學生：“歌曲的音樂情緒該如何表現呢？”
學生自由回答，教師補充整理，引出如下問題并解決。
A.全音符，理解全音符的作用，進行節奏模仿。
B.配樂朗誦歌詞，理解歌詞的作用，創設情境進行模仿練習。
②請學生運用所學的歌詞知識，以小組為單位，結合恰當的舞蹈動作上臺展示歌曲，教師給予鼓勵性評價。
4.教師追問：“這首歌曲表達了怎樣的感情呢？” （蒙古族人民熱愛大自然的真摯感情）
設計意圖：
《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中明確提出，音樂教學中應以審美感知、藝術表現、創意實踐及文化理解四方面的核心素養為導向展開課程設置。以上教學環節寓教于樂，積極融入了上述核心素養，可以引導學生充分參與音樂實踐活動，循序漸進地掌握學唱歌曲的教學環節。
（五）
請認真閱讀下列材料，并按要求作答。
動作方法：根據學生人數的多少，走成一個或幾個圓形隊，面向圓心蹲下或坐下。選一名學生做丟手絹的人，手拿手絹站在圈外。丟手絹的人圍著圓圈走或跑，乘人不注意，把手絹悄悄地丟在任意一個人的身后，然后繼 續向前走或跑。圓圈上的人發現了自己身后有手絹，立刻拾起來去追拍丟手絹的人。丟手絹的人在跑到拾手絹的人位置之前如被追（拍）上，則繼續做丟手絹的人；如未被追（拍）上，則拾手絹的人換做丟手絹的人。如此輪流做下去。
30.請根據上述材料完成下列任務：
（1）簡述體育游戲“丟手絹”的功能。（8分）
（2）如指導1~2年級學生學習，試擬定教學目標。（10分）
（3）依據擬定的教學目標，設計教學過程并簡要說明理由。（22分）
30.【參考答案】
（1）功能或作用：發展學生快速反應和協調、靈敏、速度等身體素質，培養遵守游戲規則的好習慣。
（2）第一課時的教學目標：
（1）了解游戲項目的規則、相關注意事項及丟手絹的具體玩法，發展速度、靈敏、協調等身體素質，提升體能，能夠掌握丟手絹并嘗試完整游戲。（2）通過對丟手絹這一游戲的學習，加深對游戲項目的認識，養成參與體育運動的習慣，提升情緒控制能力，學會團結協作。（3）在游戲和競賽中強化規則意識和責任意識，能夠自尊自強，主動克服困難，樹立勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神品質。
（3）本節課的教學環節：
環節1：開始部分
課堂常規：
a.體育委員整理隊伍，檢查人數，向教師報告。
b.師生問好。
c.宣布本次課教學內容和要求。
提問導入：同學們，老師想問一問大家：你們都知道有哪些體育方面的游戲呢？（跳格子、跳山羊，手推車）看來同學們非常喜歡玩游戲，那大家想不想多掌握一些游戲呢？今天老師就帶領同學們學習一個新的游戲—丟手絹。
d.安排見習生。
【設計理由】通過這一環節使學生收心凝神，明確課的內容及要求。運用提問導入方式，符合小學高學段學生的學情，更能激發學生興趣。
第二環節：準備部分
①熱身—慢跑
熱身跑：學生圍400m操場慢跑一圈。
組織方法：四路縱隊。
要求：聽從指揮，充分熱身。
②徒手操
（4節，每節一個8拍，兩拍一動）
第一節（4×8拍）：頭部運動 1-2-3-4-5-6-7-停。
第二節（4×8拍）：擴胸運動 1-2-3-4-5-6-7-停。
第三節（4×8拍）：腰部運動 1-2-3-4-5-6-7-停。
第四節（4×8拍）：膝關節運動 1-2-3-4-5-6-7-停。
第五節（4×8拍）：踝腕關節運動 1-2-3-換-5-6-7停
組織：四列橫隊，體操隊形。
要求：動作標準，節奏準確。
【設計理由】通過這一環節，使學生充分熱身，調動他們的學習熱情，為接下來的學習做好鋪墊，避免受傷。
環節三：基本部分
①示范講解
教師第一列同學做完整動作示范并提問，如何才能做到丟手絹時不被發現。
師生共同總結得出：根據學生人數的多少，走成一個或幾個圓形隊，面向圓心蹲下或坐下。選一名學生做丟手絹的人，手拿手絹站在圈外。丟手絹的人圍著圓圈走或跑，趁人不注意，把手絹悄悄地丟在任意一個人的身后，然后繼續向前走或跑。圓圈上的人發現了自己身后有手絹，立刻拾起來去追（拍）丟手絹的人。丟手絹的人在跑到拾手絹的人位置之前如被追（拍）上，則繼續做丟手絹的人；如未被追（拍）上，則拾手絹的人換做丟手絹的人。如此輪流做下去。
【設計理由】幫助學生建立動作表象，明確游戲基本要求及關鍵環節，為接下來的練習做好準備。
②練習
1.“8”字跑練習
組織教學：以列為單位將隊伍分成四組。
要求：每組同學，呈一路縱隊，在老師所畫“8”字上進行慢跑。
2.起跑練習
組織教學：以列為單位將隊伍分成四組。
要求：每組同學，在老師口令下進行蹲姿起跑。
3.完整練習
組織教學：全班同學呈一路縱隊，手牽手成圓，原地坐下，進行丟手絹游戲。
要求：不許交頭接耳，注意安全，遵守規則。
4.分組練習
組織教學：以列為單位將隊伍分成四組。
要求：每組同學，自己組織丟手絹游戲，教師巡視指導，提醒注意安全。
【設計理由】通過設置循序漸進的練習，能夠讓學生逐步掌握基本的游戲方法，符合學生的發展規律。
③檢驗—“丟手絹小王者”
方法：全班同學，以排為單位將隊伍分成4組，每組同學手牽手成圈，自己進行丟手絹游戲，每組選出一位，最終選出沒有被抓到次數最多的同學，稱為小王者。
規則：根據規則進行游戲，注意安全。
組織教學：根據學生的表現，教師和學生做出互評、師評。
【設計理由】學以致用，鞏固所學，讓學生體會游戲的樂趣，保證本課的適宜運動量。
環節四：結束部分
①配樂放松操—幸福拍手操。
預備式：原地踏步
如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福你就抖抖肩，如果感到幸福你就扭扭腰，如果感到幸福你就跳一跳。
組織：四列橫隊，體操隊形。
要求：找準節奏，動作標準。
②課堂小結：教師總結學練情況，鼓勵全體同學的表現，激勵全體學生。
③宣布下課、師生再見、回收器材。
教學組織：四列橫隊。
【設計理由】整理放松，有助于學生運動后的迅速恢復，平復心境。通過總結及下課，幫助學生認識到本節課的收獲，獲得情感上的提升，養成遵守規則的良好習慣。
（六）
請認真閱讀下列材料，并按要求作答。
31.請根據上述材料完成下列任務：
（1）列舉四個中國傳統民間玩具。（8分）
（2）如指導第一學段學生學習，試擬定教學目標。（10分）
（3）依據擬定的教學目標，設計新授環節的教學活動并說明理由。（22分）
31.【參考答案】
（1）民間玩具是民間美術的重要組成部分。常見的民間玩具有布老虎、風箏、泥塑、皮影戲、撥浪鼓等。
（2）如指導第二學段學生學習，試擬定教學目標。
①了解布玩偶的材料，掌握制作布玩偶的方法，并制作立體布玩偶作品。
②通過觀察、分析的學習過程，提高造型表現能力，形成藝術表現的核心素養。
③體驗針織品制作的樂趣，敢于創新與表現，產生對手工制作的持久興趣。
（3）依據擬定的教學目標，設計新授環節的教學活動并說明理由。
環節一：初步感知
教師引導學生回憶生活中的針織品，請學生分享感受。學生回答后教師利用多媒體進行總結：手套、襪子、帽子都是生活中常見的針織品。
設計理由：本環節進行初步感知，通過多媒體展示相關內容，幫助學生對本節課的新知識有一個初步認識。
環節二：深入探究
通過提問、討論分析教材中的立體動物造型，思考：這些小動物用哪些工具材料制作的？運用的怎樣的方法？學生回答，教師總結：這些立體動物作品，是將原有的手套、襪子等軟性針織材料，添加紙團使得造型立體，再運用卡紙、繩子、畫筆等進行裝飾。
設計理由：本環節教師通過啟發式的提問、討論等方法，充分調動學生的思考，將其帶入學習情境，引導學生對布玩偶有更深入的認識。
環節三：教師示范
教師進行布玩偶制作步驟的示范講解：首先選擇針織材料；其次用紙團將內部填充；再次用繩子區分頭部和身體；最后添加裝飾完成。
設計理由：教師的示范能帶動學生的感官，幫助學生清晰地看見創作的過程，為學生自己動手創作打下基礎。
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