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部編本三年級語文上冊期中知識點總結全文
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不如立即行動起來寫一份總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的？下面是小編精心整理的部編本三年級語文上冊期中知識點總結全文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編本三年級語文上冊期中知識點總結全文1
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文的表達順序，體會文章的思想感情。
3、體會人們的語言和動作，感受人們對小燕子的關心，受到關愛生命的教育。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文的表達順序，體會文章的思想感情。
教學難點：
體會人們的語言和動作，感受人們對小燕子的關心，受到關愛生命的教育。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、創設情境激趣引入
課件播放歌曲《小燕子》，由此引入課題《燕子回家的路》。
二、初讀課文整體感知
1、師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講了一件什么事?
2、課文中的人物都有誰?(板書：田田、韓奶奶、爺爺)
三、深入探究精讀品悟
1、指名讀第一自然段。
�、拍闶菑哪男┑胤娇闯鎏锾镪P心小燕子的?(語言)她此時的心情怎樣?(高興、驚喜、著急)
�、契谄鹦∧_張望-做動作。
⑶出示課件，理解“甕”的意思，感悟比喻的恰當。
�、雀鶕䦟W生的回答教師隨機板書：關心小燕子。
�、沙鍪菊n件，引導學生想象，小燕子焦急等待媽媽回來時，會說些什么?
⑹根據學生的回答隨機指導朗讀，讀出田田的高興與焦急。
2、學習第二自然段，指名讀文。
�、艔奶锾锏脑捴心隳荏w會到什么?
�、铺锾锇l現了什么問題?
�、且龑W生體會田田的`心情并指導朗讀。指導學生反復朗讀，讀出田田的擔心與焦急。(同時教師板書：擔心餓死)。
3、齊讀第三自然段。
�、盘锾锵氤鍪裁春棉k法?
⑵田田拉住我的手說明了什么?(激動不己)。
�、侵笇Ю首x。
4、默讀第四自然段，畫出你體會深刻的句子。
⑴韓奶奶為什么站在門口?
�、啤皳屜取币辉~說明了什么?
⑶為什么“那叫聲”跟哭聲一樣?(根據學生回答教師板書：關心燕子媽媽—看著窗)。
�、瘸鍪菊n件，引導學生想象如果窗戶被關上，燕子媽媽進不來，她會怎么做?她心里會想些什么? ⑸隨機指導朗讀，讀出田田焦急與韓奶奶對燕子媽媽的關心。 ⑹分角色朗讀本段。
5、齊讀第五、六自然段。
�、艑n奶奶的話你怎樣理解。
⑵什么叫“將心比心”。
⑶是用誰的心比誰的心? ⑷指導朗讀。
6、在這個故事里，讓我們看到了田田擔心的小燕子，怕它餓死，韓奶奶關心燕子媽媽，怕她進不來，所以看著窗，而爺爺的話語雖然不多，可他從頭到尾一直陪著田田(板書)，幫她想辦法，找韓奶奶，也讓我們體會到了他對燕子一家的關心(板書)。燕子回家的路是一條用什么鋪成的路?(板書：愛心之路)。
7、學習寫作順序，略讀課文，畫出表示時間的詞，總結出課文是按時間順序寫的。
四、回讀賞析升華感悟
1、分角色朗讀全文。
2、出示課件，你想對誰說點什么?
五、總結全文續讀延伸
1、學了這篇課文，你有什么感想?
2、拓展延伸：回去搜集關于人類關愛動物的小故事。
部編本三年級語文上冊期中知識點總結全文2
[教學目標] 1．認識“宣、處”等12個生字，認讀多音字“處、強、禁、稍”。2．了解課文的主要內容，簡單說說你對螞蟻隊長的評價。
[教學重點和難點]
重點：認識“宣、處”等12個生字，認讀多音字“處、強、禁、稍”。難點：了解課文的主要內容，簡單說說你對螞蟻隊長的評價。[教學設計思路] 1．教材分析
這是一篇情節生動、富有懸念的童話故事。螞蟻隊長召集小螞蟻們搬運奶酪時，不小心拽掉了奶酪的一角。最終螞蟻隊長戰勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。
全文共有13個自然段，按照故事發展的順序講述。第一至三自然段寫螞蟻隊長莊嚴宣布紀律，大家開始搬運糧食。第四至十二自然段寫螞蟻隊長不小心拽掉了奶酪的一角，他戰勝自己內心偷嘴的念頭，命令最小的螞蟻吃掉那塊奶酪渣，做到了以身作則。第十三自然段交代了故事的結果：大家干活勁頭更足，奶酪一會兒就被搬進洞里去了。
課文對螞蟻隊長的語言、動作、心理進行了細致生動的描寫，給人留下深刻的印象。比如，從“今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷了嘴，就要受到處罰”可以看出螞蟻隊長說話干脆利落，指令明確，有隊長的威嚴感；他登上一塊大石板的動作，刻畫了他發號施令的形象；“丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”等詞句，寫出了螞蟻隊長面對誘惑時的'矛盾心理；“奶酪旁邊只有螞蟻隊長，他偷個嘴，誰也看不見”等詞句，細致地刻畫了螞蟻隊長從想吃奶酪到下定決心、拒絕誘惑的心理變化過程，也表現了他嚴于律己的精神。此外，對小螞蟻們語言、動作、心理的描寫，也從側面烘托了螞蟻隊長的形象。
課文配有一幅插圖。站在奶酪右邊發號施令的是螞蟻隊長，他正命令奶酪左邊的小螞蟻執行命令，吃掉奶酪渣。而那只接到命令的小螞蟻仰著頭，瞪大眼睛看著面前的奶酪渣，不敢置信。圖文對照，有助于學生理解故事的內容。
2．學情分析
(請按學生的實際情況進行補充)
3．教學方法
誦讀法、啟發式教學法、演示法、討論法、練習法[教學準備]教師：多媒體課件學生：預習課文[教學過程]
一、新課導入
同學們，你們見過螞蟻嗎？螞蟻是很勤奮也很團結的一種動物。今天我們要學習的這篇課文，就講到了螞蟻。默讀課文，想一想，課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？螞蟻隊長給你留下了什么印象？你喜歡它嗎？為什么？
[設計意圖]
通過提問環節，充分檢測學生課前預習情況和語言表達能力，讓學生以飽滿的熱情進入學習狀態。
二、課文學習(一)初讀識字
1．自由朗讀課文。讀準字音，遇到不認識的字借助拼音來認一認；難讀的地方多讀幾次，并做好標記。2．學生對照自讀情況，相互交流通過自學認識的生字，并交流識字方法。3．教師指導識字組詞，認讀多音字“處、強、禁、稍”。學生自查檢測學習情況�？刹捎谬R讀、分組讀、個別讀、對生字進行結構歸類等多種方式認讀生字。(二)默讀課文，整體感知
分角色朗讀課文，說說課文主要講了一個什么故事，請分點概括。螞蟻隊長宣布搬運糧食約定；
面對奶酪渣，螞蟻隊長抵住誘惑，以身作則，遵守約定；眾螞蟻勁頭十足地把奶酪搬回洞里。(三)研讀課文，深入探究
1．讀句子，想想，為什么他們都不動？假設你是其中的一只螞蟻，你會想些什么？聽到命令，大家放下奶酪，卻不走開。
大家依舊不動，眼睛望著別處，心卻牽掛著那一點兒奶酪渣子。想法1：啊，好香的奶酪��！讓我多聞會兒！
想法2：哼，讓我們分散開，你這個螞蟻隊長不就可以趁機偷吃了？我才沒有那么傻呢！想法3：我哪兒也不去，就呆在這里。嗯，找個機會偷吃一點，神不知鬼不覺的，想想都美啊。2．讀課文第11－12自然段，想想螞蟻隊長“猶豫”什么，最后他下了什么決定。從“猶豫”到“終于”的心理歷程，你覺得螞蟻隊長是一只怎樣的螞蟻。
“猶豫”是指拿不定注意，在文中指的是當螞蟻隊長把小螞蟻們分散開時，他面對香味濃郁的奶酪渣，經不住誘惑想偷吃，但他這樣做又會違背約定，觸犯偷嘴的禁令，失掉作為螞蟻隊長的威信。這一點兒的奶酪渣既不能自己吃，又滿足不了所有螞蟻的胃口。螞蟻隊長不知道要怎么辦才好。他終于想到了一個萬全之策——給最小的螞蟻吃。從這個心理歷程可以看出螞蟻隊長是一只能堅持原則、以身作則的螞蟻，值得尊敬。
3．讀下面的句子，思考：是什么讓螞蟻的干勁更足了？
大家又干起活來了，勁頭比剛才更足，奶酪一會兒就被搬進洞里去了。
螞蟻隊長面對很小的奶酪渣，在有機會偷吃的情況下，仍然能堅守約定，做到了只出力不偷嘴。他最終把奶酪渣分給了最小的螞蟻吃，這樣既消除了大家的猜疑，又愛護了幼小。所以大家對他心服口服，干勁更足了。
4．合作交流：奶酪被螞蟻們搬進洞里去了，假設由那只最小的螞蟻負責看管。在其他螞蟻又出去搬運糧食的情況下，面對這塊誘人的奶酪，這只螞蟻會怎么做呢？請大家交流討論，說說自己的想法。
[設計意圖]
本文是一篇略讀童話。在感知童話內容的過程中，注重培養學生合作、探究的意識，讓學生通過合作探究，理解課文重點難點，體會童話中的心理、語言描寫，感悟螞蟻隊長的形象。
三、鞏固練習
1．連一連，幫螞蟻找到自己的奶酪。
2．判斷正誤。對的打“√”，錯的打“×”。
(1)“大家又干起活來了，勁頭比剛才更足”是因為螞蟻們感受到了螞蟻隊長的大公無私。()(2)課文中那塊大奶酪被最小的螞蟻發現了，所以螞蟻隊長批準它吃掉在地上的奶酪渣。
()(3)休息的時候，螞蟻們不愿意離開奶酪是怕其他動物來搬走。
()3．你在生活中有遇到過一塊“奶酪渣”這樣充滿誘惑的事情嗎？如果有，你應該怎么做呢？
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案：1．
2．(1)√
(2)×
(3)×
3．有。比如，我和爸爸約定，每天堅持1小時的背詩和閱讀學習。但我經常一看到別的小朋友在玩，就會中斷學習。這個時候，我應該抵制外界干擾，嚴格遵守約定，合理安排自己的時間，只有認真完成了學習任務才能考慮做其他事情。
四、課堂總結
這節課我們認讀了課文的生字，知道了課文主要講了眾螞蟻搬運奶酪的故事。贊揚了螞蟻隊長是一個能以身作則、值得被尊敬的螞蟻。
五、課后作業
課后閱讀螞蟻的其他故事。
[板書設計]
部編本三年級語文上冊期中知識點總結全文3
一、教學指導思想
《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊》以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點，致力于構建開放而有活力的語文教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。
二、教材簡析：
新人教版編部本于20xx年秋期正式使用，本冊教材安排課文27篇。教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個單元�！罢Z文園地”包括五個欄目：識字加油站、字詞句運用、寫話、展示臺、我愛閱讀。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字形式多樣，課文內容豐富，體裁多樣，富有童趣，語言規范，淺顯易懂，插圖精美，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。
本冊教材從內容上看，主要任務是識字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學生的長遠發展來看，詞語的積累運用、口語表達能力的培養、引導學生發現、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀。
三、教材重難點
1、學會250個生字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確書寫；會認250個生字，只要求讀準字音，不抄不默不考。具有一定的識字能力。
2、能聯系上下文或查字典理解詞句的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用。注意語言的積累，初步養成積累語言的習慣。
3、借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容，逐步養成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。課外閱讀量不少于7萬字。
4、逐步養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能在觀察的基礎上寫出比較具體的內容。學寫想象中的事物，能展開愛上你象和幻想，不拘形式、自由地把自己的觀察寫出來，內容清楚，語句完整通順。學會使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。學習寫日記。
5、用普通話清楚明白地說幾句話、一段話，做到語句完整通順，說話有禮貌。能在雙向互動的語言實踐中，提高口語交際的'能力。能無拘無束地進行交流，在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。
四、教學目標
1、在語文學習過程中，感愛生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；感受金秋的美，激發學生用心去感受美；讓學生游歷奇妙的童話王國，感受童話豐富的想象，并試著自己編寫童話；培養學生猜測和推想的能力，學習猜測的一些方法；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；感受大自然賜給我們的珍貴禮物，激發學生對大自然的熱愛；感受美好的品質猶如溫暖的陽光，受到關愛他人、助人為樂的思想品質教育。
2、認識250個字，會寫250個字。累計認識20xx個字，會寫1200個字。
3、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛，培養學生留心觀察、善于思考的能力。
4、會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立識字的能力，開始練習使用鋼筆書寫正楷字。
5、用普通話正確流利、有感情地朗讀課文。
6、學習聯系上下文，借助詞典、字典和生活積累，理解詞句的意思，初步體違法查詢課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
7、初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。
8、積累課文中的優美詞語，精彩句段，練習復述課文。
9、結合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合，表達自己的觀察所得。
10、開始練習習作，不拘形式地寫出見聞、感受、想法。
五、教學方法
這冊教科書是以專題形式編排的，語文園地中安排的各項訓練也都圍繞專題設計的，所以備課時胸中要有全局。我們領會“語文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊的基礎上，一組一組地鉆研教材，設計教學。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內容，有哪些要求，得點培養學生哪些方面的能力、習慣，怎樣進行教學設計，在體現自主、合作學習上有哪些措施，什么時候布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數。教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力。
1、采用多種形式的見面活動，增加學生與生字的接觸機會，提高學生的識字水平。
2、在寫字教學中力求做到指導要細，大面積提高學生的書寫能力，同時應把培養興趣與提高書寫有機地結合起來。
3、樹立大語文觀，把課內閱讀與課外閱讀相結全，培養學生良好的閱讀習慣。
4、引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想想什么，怎樣想，養成良好的閱讀習慣。
5、指導學生興盛使用工具書、資料袋的意識和習慣。鼓勵學生獨立閱讀思考，探索發現盡量自己解決問題。
6、緊密聯系學生的閱讀或是生活實際，開展豐富多彩的語文實踐活動，進行小練筆以加強讀寫之間的聯系。要引導學生注意運用語文中的一些表達方式和寫作方法。
7、穿插使用多媒體教學，使學的感受立體化。
8、在口語交際的要求方面，注意循序漸進逐步提高口語交際的要求。
9、對學生的習作指導做到循序漸進、系統條理，理論服務與實際操作相結合。
10、在教學方法上倡導自主、合作、探究的學習方式。
部編本三年級語文上冊期中知識點總結全文4
關鍵詞：部編輯；語文；注釋；通假字
20xx年審定的“部編本”初中教材，伴隨著新一輪的教改于20xx年秋季開學正式使用。這是一部接地氣的語文教材，已經使用在廣大師生中受到很高的評價。從人教社到各地教育局、教研室都組織了多種形式的培訓和學習活動，幫助廣大教師更好地了解和使用教材。在學習過程中我們發現幾個課下注釋于前幾套教材存在著一些差異，在此我本將其中兩處拿出來討論一下。
一、不，同否
“部編本”上冊第八課《兩則》中第二則《陳太丘與友期行》課下注釋⑦注解“尊君在不”句時，解釋“不”為“不，同‘否。”而在20xx年審定的初中語文教材中同樣選取了該篇，在注釋改句時將“不”解釋為“不，通‘否句末語氣詞，表詢問�！眱商捉滩姆謩e用“同”和“通”兩種不同的說法。
“同”和“通”是文字學上的兩個術語，分別表示異體字和通假字。下面我們試著從字形的角度來討論一下兩個字的關系。
“不”《說文解字》載“不，鳥飛上翔不下來也。從一，一猶天也。象形。凡不之屬皆從不�！倍斡癫米⑨尀椤跋聒B飛去而見其翅尾形�！薄胺苍撇蝗徽�。皆于此義引申假借�！苯Y合說文和段注來看，“不”是從地面仰視角度看到的鳥飛行的形象，假借為當否定詞用的“不”字。這種解釋看似合理卻也有一些問題。我們檢索更高的字形《甲骨文編》中收錄“”，《金文編》中收錄“”等字形。從字形看像“上面象花蒂的子房，下面象花蕊下垂形�！逼浔玖x應該為：萼足。例如《詩·小雅·常棣》：“常棣之花，鄂不韡韡�！编嵐{：“承華者曰鄂�！痹谑褂眠^程中因為音近假借來表示“不”的含義。
“否”《說文解字》載“，不也。從口從不。”段玉裁注釋為“會意。不亦聲。”即從口從不得意的一個會意字，也就是徐鍇所說的：“不可之意見于言，故從口�！本推洚a生的年代來看，檢索字形甲骨文中尚未見到“否”字形，金文中可見到幾個字形如“”�？梢娖洚a生年代應該晚于“不”字形。
從音韻角度上看“不”為“幫母尤韻”，“否”也為“幫母尤韻”，可見二字在很長一段時間內是同音的。清代歷史學家﹑漢語學家錢大昕首先提出的第一條漢語聲母演變規律，“古無輕唇音”，是說上古時期的唇音聲母只有“幫”組“重唇音”聲母，沒有“非”組“輕唇音”聲母，就是只有雙唇音聲母“幫”、“滂[p']”、“并”、“明[m]”，沒有唇齒音聲母“非[pf]”、“敷[pf‘]”、“奉[v]”、“微[w]”。這種變化應該產生在中古以后。
由上可推知，“不”字形的造字義為花蒂的子房的象形造字，因為字音相同假借來表示否定含義的“不”；然后又新造專門用來表示否定含義的會意字“否”。這兩個字形在很長一段時間內并行使用，隨著語音的演變在中古以后“不”字形分化為二：一為表不會、不是等含義的“不”；一為表示“不然，不是這樣”含義的“否”。在此基礎上意義虛化為句末語氣詞，表示一種詢問的語氣。兩個字在語音上相同，意義上相近，且有同源關系，因此不應該將兩者歸為通假字，在表示“否定”這一含義上兩者之間有著先后的順序，并且在“否”字形產生之后，“不”字形很少用來表示這一含義，只是在文獻中出現，因此兩個字形之間應該是古今字關系，“不”為“否”的'古字，“否”為今字。
二、說，同“悅”，愉快
“部編本”上冊第12課《十二章》課下注釋④注釋“不亦說乎”時將“說”解釋為“說，同‘悅，愉快�！倍诙�20xx年審定的初中語文教材中同樣選取了該篇，在注釋改句時又先后兩種說法：第一版解釋為“說，‘悅的古字”；第三版解釋為“‘說通‘悅，愉快�！�
“說”《說文解字》載“，釋也。從言兌。一曰談說�！倍斡癫米⑨尅罢f釋者、開解之意。故為喜悅�！薄按藦难詢稌狻�。檢索暫無更早的字形。
“悅”《說文解字》未收錄，為從心，說省聲的形聲字。
“兌”《說文解字》載“兌，說也。從兒聲”，甲骨文、金文中可見“兌”字形，如。從時間上來說“兌”字形產生時間最早，然后是“說”字形，在之后是“悅”字形。
從意義角度來看，“說”為“此從言兌會意”的會意字，從“兌”字中得到一部分意義，從兒，從口，八象氣之舒散。從兒從口即“兄”字。上為“口”，下為匍伏的人，象一人在對天祈禱。長兄即長子，是帶領子弟們向上天、向祖先禱告的人。“兌”為長兄禱告時口中說話、出氣的形狀。禱告要說話，要把事情告訴給上天或者鬼神，取悅于鬼神，并希望鬼神能夠賜福于人。所以將其與“言語”的“言”組合會意出新字形“說”�！罢f”字形自產生之初，就有了禱告的過程“說話”和禱告的結果“愉悅”兩個方向，也就同時兼有兩種含義，再加上“說”字形還肩負著“說服”這一含義，身兼數職。
為了表意明確在“說”的基礎上增加“心”表示心情方面，也就是禱告的結果，使鬼神“愉悅”。從自行演變角度看“說”與“悅”存在著先后的產生順序，而且在“悅”字形產生之后，“說”字形基本上不在表示“愉悅”的含義，只在文獻中存在。
因此“說”與“悅”兩個字形在表示“愉悅”這一含義的義項上應該是古今字的關系，“說”為“悅”的古字，“悅”為今字。
由此來看幾套教材中關于“說”的解釋20xx年審定的第一版應該是更準確的，后幾版以及“部編本”的解釋是欠妥當的。
三、結語
“不”與“否”，“說”與“悅”兩組字在產生時間上存在著先后，在特定義項上新字形產生之后，舊字形的這個義項逐步消失，最后只保留在傳世文獻之中，因此這兩組字均應該為古今字關系。“部編本”教材對這兩組字的解釋是欠妥當的。
參考文獻：
[1]許慎.說文解字[M].南京.江蘇古籍出版社.20xx.
[2]段玉裁.說文解字注[M].南京.鳳凰出版社.20xx.
[3]語文（初中）[M].北京.人民教育出版社.20xx年第一、二、三版.
部編本三年級語文上冊期中知識點總結全文5
教學目標
1.認識“暴、湊、喵”等8個生字，會寫“洞、準、備”等13個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文的主要內容。
3.展開豐富的想象力，體會老屋樂于助人的精神。
4.學習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。
重點難點
一邊讀一邊順著故事情節去猜想，學習預測的一些基本方法，感受閱讀的樂趣。
第一課時
教學目標
1.認識“暴、湊、喵”等8個生字，會寫“漂、曬、準、備、蜘、蛛、撞”七個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文的主要內容。
教學過程
一、動畫激趣，導入新課
1.看動畫片段，激趣導入。
2.師：你們覺得這座老屋有意思嗎?老屋為什么總倒不了，是被施了魔法嗎?今天我們一起走進一篇童話故事《總也不倒的老屋》。(師板書：總也不倒的老屋)學生和老師一起書空。齊讀課題。
3.看到這個課題以后，你們想知道些什么?(培養學生設疑、提問、動腦筋)
二、初讀童話，識字學詞
1.老師范讀課文。首先聽老師讀課文，不過老師有一個小小的要求：同學們要認真聽，還可以和老師一起小聲地讀，善于傾聽也是一種很好的學習習慣。
2.這篇課文寫得有意思嗎?老師發現，有些同學都迫不及待地想讀了。
3.那就請你們自己輕聲地讀課文，聽清要求：標出自然段的序號。圈出課文中的8個生字，并試著把它們多讀幾遍。(生自由讀課文，圈劃生字。)
4.這些字都圈出來了嗎?注意把它多讀幾遍，并且讀給你的同桌聽一聽，還要看看需要注意些什么?(師巡視指導，關注平翹舌音的情況。)
5.聽著同學們甜甜的朗讀聲，真是一種享受。同學們用自己的方法記住了每一個字，相信詞語你們一定也會讀。
6.總也不倒的老屋給我們帶來一些詞語，誰想來讀一讀?(出示)
屋檐偶爾饑餓織網喵喵嘰嘰叫
暴風雨孵小雞黑窟窿吱吱呀呀
7.來，看看老師出示的兩組詞，自己先小聲地讀一讀，再讀給你的同桌聽一聽。
8.誰來讀第一組詞語?讀的時候老師要提醒你：涂紅的字要格外注意。指名讀。(師根據讀的情況，適時評價：好孩子，真用心，你能領著大家讀讀嗎?看來你很緊張，不要緊張，穩著，慢慢讀，老師相信你一定會讀好。)齊讀。
9.誰來讀第二組詞語?指名讀，齊讀。
10.小朋友們，你們可真棒，這么短的時間里，詞語讀得可真準確，老師可要增加難度了，還有信心讀好嗎?看看這些句子你會讀嗎?
11.出示難讀的句子指導朗讀。
三、再讀童話，整體感知
1.聰明的孩子們，這么短的時間里，你們就能把詞語讀好，你們真了不起。老師都有些佩服你們了!下面咱們把生字詞帶回到課文中，請同學們再次讀課文，讀準字音，讀通句子，并且想一想：課文圍繞著老屋主要寫了哪些內容?
2.老師想檢查一下，課文都會讀了嗎?
3.逐段指名讀，正音，指導讀通順，著重指導讀好老屋與小動物的對話。
4.聰明的的小朋友，誰能說說課文主要講了哪些內容?(課件出示)
從前有一座老屋，活了一百多歲，它幫助________。
四、突出重點，指導書寫
1.指導書寫“漂、曬、準、備、蜘、蛛、撞”七個字
2.先觀察是什么結構，在田字格的位置，分析容易寫錯的筆畫。
3.師示范寫，學生描一個寫一個，注意寫字的姿勢，老師巡視評價。
4.教師適時提醒學生寫字的'姿勢：順口溜：頭擺正，肩放平，腳著地，身子挺起來。
第二課時
教學目標
1.鞏固認識重點詞語，會寫“墻、洞、餓、飽、暴、壁、”六個字。
2.學習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。
3.展開豐富的想象力，體會老屋樂于助人的精神。
教學過程
一、復習鞏固，導入新課
出示本課的重點詞語，指名讀，齊讀。
二、學習預測，品讀童話
上節課，我們一起讀了這篇童話故事，那么孩子們，你們在讀課文的過程中，有沒有猜到后面會發生什么事呢?這節課咱們當一個小小的預測家，一邊讀一邊順著故事情節去猜想，去預測，并想一想這些預測怎么得來的?可以邊讀邊想邊做批注。
(一)品讀1、2自然段
1.指名讀。
2.請小朋友們說一說，讀到1、2自然段的時候想到了什么，預測到了什么?依據什么來預測的?
3.預設：
(1)老屋已經活了一百多歲，總是倒不了，是被施了魔法嗎?
(2)課文題目是《總也不倒的老屋》，說明老屋到最后還是沒有倒下去，這是我根據題目預測到的。
(3)本文第一自然段寫了，老屋很久很久沒有人住了，它的窗戶變成黑窟窿，門板也破洞了，看來是不會起什么作用了，所以它準備自殺了。讀到這個地方我感覺很同情老屋。
(4)讀了第二自然段我就不明白了，老屋為什么這么愚蠢?為什么要自殺?…………
4.小朋友們真會讀書，真會思考，真會提問題，從1、2自然段咱們都預測到了，盡管老屋已經很久很久沒有人住了，到處破爛不堪，它覺得自己沒有什么作用了，想自己倒下�？墒歉鶕}目和1、2自然段的內容，你們都預測到了老屋最后還是沒有倒下，這是為什么呢，讓我們接著品讀3一6自然段。
(二)品讀3一6自然段
1.指名讀。
2.請小朋友們說一說，讀到3一6自然段的時候想到了什么，預測到了什么?依據什么來預測的?
3.預設：
(1)圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應小貓吧!
(師表揚：這孩子真愛動腦筋，還會從插圖來預測。)
(2)夜晚暴風雨來臨，老屋為了讓小貓安心睡一晚，于是它又站了一個晚上。老屋真是一個助人為樂的好人。從這個地方，我預測到了像這樣一個慈祥且心地善良的老屋，它最后不會倒下的，它還會繼續幫助更多的需要幫助的人。
4.小朋友們，真棒。文章的題目、插圖、內容里的一些線索，都可以為我們幫助預測后來的內容。
(三)品讀7一10自然段
1.指名讀。
2.請小朋友們說一說，讀到7一10自然段的時候想到了什么，預測到了什么?依據什么來預測的?
3.預設：
(1)我想老屋可能不耐煩了，因為小貓剛剛離去，老母雞又來請求老屋不要倒下，它不斷地被人打擾，可能會覺得很煩。
(2)我想老屋那么善良，那么樂于助人，它一定會同意的，會繼續幫助老母雞。
(師表揚：這兩個孩子真不錯，不僅能推測出老屋的態度和老屋的做法，還說出了老屋這么做推測的依據，非常棒。)
(3)讀到第八自然段，我都猜測出來了，老屋一定會這樣回答：“哦，是老母雞呀，好吧，我就再站21天。”因為老屋在幫助小貓時也是這樣說的，構段方式是相同的，我是從這里推斷出來的。
(師表揚：這孩子真愛動腦筋，他根據文章的構段方式里的一些線索，也可以預測后面的內容)
讀到第10自然段的時候，老屋說：“再見，好了，我到了倒下的時候了!”一讀到這句話，我就知道一定又有誰來請老屋幫忙了。因為課文寫的就是老屋幫助了一個又一個需要幫助的小動物。
4.孩子們真會讀書，真會思考。你們都有一雙善于發現的眼睛，文中的任何一個細節你們都沒有放過，都能從里面找出線索，來預測后來的內容。
(四)品讀11―17自然段
1.指名讀。
2.請小朋友們說一說，讀到11―17自然段的時候想到了什么，預測到了什么?依據什么來預測的?
3.預設：
(1)讀到11自然段我知道，我已猜到了會怎么回答呢?因為它每次幫助別人的時候都是這么回答的。
(2)老屋以后還有可能會遇到其他幫助，需要幫助的小動物。因為老屋樂于幫助別人，應該會愿意幫助更多的人。
(3)估計老屋永遠也不會倒了，因為它一定會幫助更多更多需要幫助的小動物。
(4)讀到最后一自然段，我知道了，故事的結尾就是小蜘蛛一直在給老屋講故事，想讓它繼續生存在這個世界上，繼續幫助更多的小動物。
4.小朋友們真愛動腦筋，故事的結尾你們已經想出來了，咱們都明白了，可以根據文章的題目，插圖，文章內容和結構里的一些線索，來預測故事后來的結局。
三、表格總結，續寫童話
1.出示表格，讓學生總結預測的方法。
2.預測不是隨意猜測的，要有一定的依據，看看下面的表格，想一想，這些預測是怎樣得來的?再用照樣子說說旁批中的其他預測是怎樣得來的。
3.總結：孩子們，文章的題目、插圖、內容和結構里的一些線索，都可以幫助我們預測。預測的內容，可能跟故事里的實際內容一樣，也可能不一樣。
4.剛才有些孩子已經預測到了，以后老屋一定會幫助更多更多需要幫助的小動物。你預測到故事結局會怎樣呢?請你按照自己的預測，想一想，故事會有怎樣的結局呢?請你續編故事的結局。同桌先互相交流，馬上分享給全班的小朋友聽。
5.指名說，全班評議。
6.把自己預測到的故事的結局寫下來。
四、引導觀察，示范練寫
1.學生觀察范字“墻、洞、餓、飽、暴、壁、”六個字，看看寫的時候需要注意什么?注意“墻、洞”、“餓、飽”左右結構的字的寫法，左窄右寬。“暴、壁”上下結構的字的寫法，上寬下窄。
2.教師范寫“餓、暴”，以“餓、暴”為例，提醒書寫要領，學生書空。
3.學生書寫，寫完后投影學生的字，反饋點評，學生對照自己寫的字，再書寫，寫得不好時可以多寫幾個。
4.教師適時提醒學生寫字的姿勢：教師提醒書寫的姿勢，眼睛離書本一尺遠，手離筆尖一寸，胸離桌邊一拳。簡單概括為：眼一尺，手一寸，身體有一拳。順口溜：頭擺正，肩放平，腳著地，身子挺起來。
五、熟讀童話，積累語言
1.文中老屋的慈祥和善良讓我們深受感動!讓我們再次讀一讀這篇童話故事，指導讀好老屋與小動物的對話。
2.師生分角色朗讀。
部編本三年級語文上冊期中知識點總結全文6
一、“提前識字”的編寫新內涵
遵從母語學習的要求,“部編本”語文教材一年級上冊第一單元編排了相對簡單、兒童熟識度高的識字內容,凸顯語文學習向兒童生活延伸的理念;編排了高頻常用字,為學生提早閱讀做鋪墊;滲透了中華優秀傳統文化教育,初步培養學生的審美能力。
(一)加強幼小銜接,開啟語文學習大門
在拼音學習前安排了一個識字單元,打破了以往學生剛入學就學漢語拼音的傳統。一方面,體現了對兒童學習規律的尊重。對于剛入學的兒童來說,漢字與他們的生活緊密聯系,日常生活中隨處可見,隨時要用。諸如,學生的姓名、玩具的名稱、動畫片中人物的稱呼等。學生喜歡漢字,覺得認識更多的字就可以自己看書、讀故事,對學習漢字有著莫大的期待,可見,第一單元安排識字能滿足學生的心理需求。另一方面,可以發揮漢字對拼音學習的幫助作用。學生可以借助常用詞語,根據漢字的讀音,嘗試逆向拼讀,有效突破拼讀難點,達到事半功倍的效果。再則,經過一個單元的識字,學生逐漸適應了小學課堂學習的方式,具有了一定的學習習慣,可以有效地促進接下來相對枯燥的拼音學習。
(二)優先編排高頻字,做好提前閱讀鋪墊
“部編本”語文教材一年級上冊共要求認識300個字,書寫100個字。其中要認的300個生字,源于北京師范大學關于兒童字頻研究的成果,把兒童生活、讀書最需要先認識的300個字安排在語文教材中,遵循從簡單到復雜的規律。在字形方面,先安排獨體字,再安排合體字,一年級上冊第一單元要認識的40個漢字中絕大多數是常用獨體字。在字義方面,選擇學生生活中接觸最多、最易理解的漢字,如“口、耳、目、手、足”等字,結構簡單,在童書中使用頻率高,而且易與其他漢字組合,構字能力強;再如“你、我、他、坐、站”等合體字,都是兒童生活中經常使用的,與學生交往、學習、生活密切聯系,也是兒童閱讀的故事中出現的高頻字。通過對此類字的學習,可以幫助學生學習理解帶有這些偏旁的漢字,例如“喝、吃、叫、唱”等,為學生開展自主學習、自主閱讀做好鋪墊。
(三)增加蒙學內容,滲透傳統文化教育
增加蒙學內容,滲透中華優秀傳統文化教育是“部編本”語文教材的又一個特點。一年級上冊第一單元安排的識字課:三字文識字《天地人》,引導學生認識世界;韻語識字《金木水火土》,引領學生親近萬物;看圖識字《口耳目》,帶領學生了解自己;象形識字《日月水火》,借象形圖文幫助學生了解人類發展歷史;對對子識字《對韻歌》,借對比誦讀感受中華文化的韻味。五篇課文,文化氣息濃厚,引導學生在學習語文的同時,受到傳統文化的熏陶感染。此外,還借助中國傳統元素,凸顯漢字文化的意蘊。如開篇第一課六個大字“天、地、人、你、我、他”,充滿了濃郁的中華書法元素。又如課文插圖采用窗花、水墨畫、國畫、京劇臉譜等形式,較好地將中華古典文化的意境和韻味融入文本,提高學生的審美能力。
二、“提前識字”的教學新策略
“部編本”語文教材的編排體現了《義務教育語文課程標準(20xx年版)》的要求,在教學中更關注學生學習方式的改變,針對文本的特點,選擇恰當的識字方法,重視在語境中識字,在運用中識字,滿足學生個性化學習的需求。
(一)凸顯聽讀學習,在跟讀中糾正“鄉音”
音、形、義是漢字的三要素。讀準字音,能說字正腔圓的普通話,對于學齡兒童尤為重要。但學生生活在不同地域、不同家庭,鄉音各不相同。面對第一單元的`40個生字,學生中普遍存在發音混淆,平翹舌音、前后鼻音讀不準,發音讀不到位的問題。由于這個單元識字在拼音學習之前,因此,主要的教學方法是要靠多種形式的范讀、聽讀和糾讀。
新知學習伊始,教師范讀非常重要,重點要引導學生觀察教師發音口型,聽完整的發音,再進行跟讀。范讀和跟讀的關鍵是要引導每個學生學習傾聽與模仿,學生傾聽的清晰度與完整度,直接影響認讀的質量。在學生集體跟讀的基礎上,教師要傾聽每個學生的發音,及時糾正。糾正讀音是個循序漸進的過程,不追求一天學會,但要持續跟蹤,落實個別化聽讀。
在學習過程中,可多開展同桌之間的相互聽讀,糾正各自讀音。相互聽讀時,重點引導學生發現別人發音的優勢,糾正自己不正確的發音,相互幫助,相互糾偏。還可以借助微課、錄音進行聽讀,學習吐字清晰、鏗鏘有力地朗讀生字,從讀準字音到讀得擲地有聲。
(二)注重整體識記,在語境中學習鞏固
兒童認識事物具有整體性,識字教學中要注重創設各種語境,幫助學生借助生活場景、生活經驗進行反復認讀,使識字向學生生活延伸。
提供直觀圖片,復現生活圖景,在喚醒體驗中整體識記。如第一課“天”字學習時,讓學生看圖片中的天氣變化,讀讀詞語“晴天、陰天、雨天”;教學合體字“地”時,出示圖片,認認“草地”,找找“沙地”,看看“田地”,辨辨“山地”,通過各種語境,引導學生看圖認讀“地”,從而實現讀準字音、理解字義的目標。
借助生活情景,開展口語游戲,在反復運用中整體識記。如在學習“你、我、他”時,將認識新朋友與識記“你、我、他”相結合。第一步,師生談話交流,再現交友場景,激發學習興趣:“你叫什么名字?(出示字牌:你)他是你的同桌(出示字牌:他),他叫什么名字?我是你們的老師,我叫××。”第二步,三人一組情景演繹,選用字牌交友說話:“我是××,特別喜歡踢足球,你呢?”“我叫××,我也喜歡踢足球。他是我的好朋友,是踢球高手!”使學生在交友情景中運用生字,在運用中鞏固識字。第三步,聽唱兒歌《你我他》,屏幕中出現歌詞,學生嘗試跟唱,在歌曲語境中鞏固識記“你、我、他”。
(三)重視朗讀背誦,在誦讀中理解感受
《天地人》一課雖然只有6個漢字,卻包括組成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》,天覆蓋萬物,地負載萬物,天地之間人為貴,天地人之和諧,表達了中國古代最基本的人文思想。《金木水火土》中出現了包含萬物的“五行”,“五行”相生相克……對于初入學的兒童來說,理解難度非常大。因此,在教學時要通過多形式的誦讀,以讀代講,在讀中加深理解,感悟內涵,培養語感。
跟讀。學生跟著錄音讀。如《天地人》《日月水火》,可以讓學生跟著錄音,學著古人的樣子,搖頭晃腦地讀課文。學生通過跟讀,學習詞語連讀,模仿課文朗讀,對課文內容有初步了解就行。
對讀。師生根據韻文的含義進行配對讀。如《金木水火土》《對韻歌》,可以教師讀上半句,學生讀下半句。教師讀上面一個詞,學生對下面一個詞,促進熟讀背誦。通過朗讀背誦,幫助學生理解句子與句子、詞語和詞語之間的關系。
表演讀。讓學生邊做動作邊誦讀。如《口耳目》兩句詩,可以讓學生以小組為單位,根據自己對課文的理解,加上動作,有表情地進行誦讀。表演中包含著學生對詩句的理解,同時使詩句生活化。
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