唯有少年心現代文閱讀答案
在學習和工作的日常里，我們最熟悉的就是閱讀答案了，閱讀答案有助于我們領會解題思路，掌握知識點。還在為找閱讀答案而苦惱嗎？以下是小編精心整理的唯有少年心現代文閱讀答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
⑴整理書柜時，在角落里發現一舊課本，我有點好奇地想看看。伸手一拿竟感覺有點阻力，于是稍微用力把它從書柜壁上揭了下來，只聽“刺啦”一陣響。
⑵捧在手中，我慢慢地撫摩著它的蒼老。天青色的封面泛灰得很厲害，邊角都磨成了弧型，突得蓋不住下面的書頁。封底已經沒有了，兩根銹光了的書釘還在堅持。幾道灰白的褶痕上，模糊的“昝圣騫”三個字告訴我，這是我10歲讀初中二年級時用過的語文課本。
⑶我一直認為。自己比同齡的孩子少了許多童年的樂趣。因為父母急盼著我成才，五歲就進了媽媽擔任校長的小學里。那時的農村小學還是五年制，十歲小學畢業已經不慢了。但媽媽還是嫌慢，于是又跳過了四年級，最后以小學的年齡上了初中。正常學齡孩子的童年是隨著小學畢業而畢業的，而我的童年卻一直延伸到初中。
⑷看著十歲時讀過的課本。翻開它吧，我對自己說，去找一找童年的蹤跡。
⑸長期被擠壓在柜壁上，書頁間已沒有了空氣，很實在，也變得難以翻動。我盡量溫柔地慢慢捻開相鄰的兩張，緩緩掀起，再輕輕放下，無聲無息，全然沒有翻動新書時“嘩嘩”的響。我不敢用力，卻又很想喚醒一篇篇記憶深處的文章，喚醒熟睡已久九年前的心。一頁頁翻下去，仿佛是走進一片寧靜的大海，波瀾不驚。九年，竟讓一本書也厚重了、成熟了。
⑹穿過了《白楊禮贊》，望見了《背影》。看到了《楊修之死》…… 他們都被我打上了兒時的烙印……空白處密密麻麻都是字，有的甚至就壓在課本上。小小的年紀學那樣的經典，只知道把老師講的內容趕緊寫下來。我還記得，當時是很在意有沒有把老師的講解完整記下來，所以也不管蓋沒蓋上課文，只是急速地寫。我那時大概屬于“好讀書，不求甚解”的.那類學生吧，對課文大多是囫圇吞棗。只是在用一片片、一行行稚嫩而工整的文字，向老師，向父母，也向自己證明：我看過了，我學過了。其實到了現在對這些課文仍然愚鈍得很，何況那時年幼呢?
⑺“人的一生應當這樣度過：當回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不因為碌碌無為而羞愧;臨死的時候，他能夠說，我把一生都獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”那時哪里懂得這些文字含義的深邃?老師說好，就用打著圓圈的線畫了出來，當堂背得滾瓜爛熟卻也不認為有多好。
⑻當眾朗讀，是那時語文課上的一大快事，務求讀得抑揚頓挫，神采飛揚，不破句不倒句，以博得同學的羨慕，老師的贊許。童年就是這樣一個痛快的年紀，展示自己不會被說成“出風頭”，投入感情也沒有人認為是“做作”。我的朗讀一向很好，又少年不知“羞”滋味，所以在一群很“老成”的同學中，我很容易爭取到讀書的機會。但有多少次“眉飛色舞”的朗讀，我已經不記得了，我印象頗深的倒是兩位老師的朗讀。
⑼“Ade，我的蟋蟀們，Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”這是一位吳姓老師的朗讀，語調里淡淡的憂傷和略帶憂郁的眼神，我直到現在還記憶猶新。
⑽“豈有這樣放屁的事!打死人命就白白地走了，再拿不來的!”疾言厲色、煞有介事。我記住了這位姓潘的語文老師，也記住了賈雨村的虛偽。
⑾手里這冊舊課本與案頭的書相比，最明顯的區別就是寫在書中的字跡的顏色了。小時候對紅顏色的字十分敬畏，全然不似現在，隨手 “朱批”。那個時候總認為紅筆代表了正確，代表了輩分，代表了學問，是老師、父母才能用的。記得在學生中間還有這樣的說法：學生用紅筆是對老師的不敬，不能用紅筆寫人名。敬畏之余，更多是羨慕。期盼自己快點長大，這樣就可以自由自在地用紅筆了。現在大了，這個愿望徹底實現了。所看之書，隨手的圈畫批注都是紅筆，內容也都是自家之言了。相比規規矩矩、老成持重的藍、黑色，紅色自然醒目得許多。
⑿紙上醒目換種顏色就行，人生的醒目就沒有這么容易了。
⒀忽然想在這語文書里找找自己年少頑劣的痕跡，想我以前哪里是個能在板凳上安安穩穩一坐四十分鐘的孩子!果然找到了，一看忍不住笑出聲來。那是畫在頁腳的一幅簡筆畫，簡單到畫中僅有的兩個小人全由不規矩的圓和歪歪扭扭的線組成。我會心地向后翻去，果然連續十幾頁都有。一頁頁單獨看，是看不出個所以然的;連續翻過去，人物就都活了。內容是兩個武林高手過招，有持流星錘的，有舞狼牙棒的，還有在遠處發氣功的。翻著，看著，耳邊猶聞打斗聲。
⒁在課本的方寸之地，在四十分鐘里，忙里偷閑，上演一場場孩童心中最簡陋的功夫戲，也算是老師眼皮底下最快活的童年了。
⒂童年依依，昔我往矣，童心邈邈，今我來思。
⒃想起宋人章良能的《小重山》：“舊游無處不堪尋，無尋處，惟有少年心。” (選自《散文》20xx年第2期)
1.給下列詞語中加粗的字注音。
①盡量( )
②烙印( )
③愚鈍( )
④煞有介事( )
2.請就文章第五自然段中加粗的句子進行賞析。
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3.作者為什么認為“自己比同齡的孩子少了許多童年的樂趣”?請結合文章第⑶自然段的內容來回答。
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4.快樂的往事總是讓人回味無窮。請結合文章內容，概括作者在當時讀過的課本上找出了哪些童年蹤跡?
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5.作者既然說“我的朗讀一向很好，又少年不知‘羞’滋味，所以在一群很‘老成’的同學中，我很容易爭取到讀書的機會。就應該對自己“眉飛色舞”的朗讀記憶猶新，而他卻說已經記不得了，印象深刻的倒是兩位老師的朗讀，作者這樣說的用意是什么?兩位老師的朗讀有什么特點?
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6.文章結尾一段在文中有何作用?
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7.作者在文章中回憶了童年學習生活的幾個片段，讓我們感受到作者那顆少年心：有對文章囫圇吞棗的茫然，有對含義深邃的文字的不解，有語文課上當眾朗讀的快意，還有老師眼皮底下的快活……請結合你的童年體驗，談一談你的童年有哪些難忘的學習生活片段?
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參考答案：
1.①jǐn②lào③yú④shà
2.此句運用了比喻的修辭，形象生動地把舊書中的內容比做波瀾不驚的大海，表現了作者回憶過去時新潮的澎湃。
3.作者5歲入小學，又跳過了四年級，最后以小學的年齡上了中學。正常學齡的孩子的童年是隨著小學畢業而畢業的，而作者的童年卻一直延伸到了初中。
4.課文的空白處密密麻麻都是字，有的甚至壓在課文上。
深邃的句子(老師說好的句子)用打著圓圈的線畫出來。
師生的當眾朗讀。
寫在書中的自己的顏色都是藍色黑色的。
畫在頁腳的一幅簡筆畫成為自己年少頑劣的痕跡。
5.用意：用自己眉飛色舞的朗讀襯托老師令人難忘的朗讀，有力地突出了老師的朗讀給我的印象頗深，產生的影響之大。
特點：吳老師——語調里淡淡的憂傷和略帶憂郁的眼神讓人記憶猶新。潘老師——以疾言厲色、煞有介事的特點表現賈雨村的虛偽。
6.點明文章主旨：對童年的懷念，對“無處尋，惟有少年心的感慨。”扣題，與文題“惟有少年心”相照應。
7.結合生活，言之有理即可。“略”。
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