數(shù)學單元整體教學的心得（精選24篇）
在平日里，心中難免會有一些新的想法，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編整理的數(shù)學單元整體教學的心得，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學單元整體教學的心得 1
為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內(nèi)在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱�？戳藛卧M教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。
通過學習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學還具有以下優(yōu)點：
�。ㄒ唬┻@種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的'內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。()全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
（三）更好的調(diào)動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建
通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。
數(shù)學單元整體教學的心得 2
原先以為會與往常的培訓一樣，理論會多一些。沒想到這次周老師教授的講座聽下來，竟然如此地真實和可操作，讓我對新教材有了更一步地了解和認識。
講座先是引用了溫儒敏老師解讀教材的觀點，概括下來主要有幾點：一是讓語文學習真實發(fā)生，要多使用任務驅動促學生主動，要注重進行整合式教學，要創(chuàng)造真實情境；二是教案的設計方式要改一改，力求圍繞自主學習的任務去設計；三是對學習任務的設計，最好還要能夠重新研究和參照課標，要關注“如何體現(xiàn)”，為學生提供思考問題和解決問題的途徑。
接下來周教授就按照17年《高中課程標準》的教學要求，具體展示了她在華師附中上課的情況，主要展現(xiàn)的是第一單元的上課情況。她強調(diào)高中語文任務群設計宗旨：讓語文學習真正發(fā)生，并將這一點落實到實處。17年《高中課程標準》的教學要求：
1、主題：由學習資源+素養(yǎng)導向提煉；
2、整合：對學習內(nèi)容要進行整體安排、群文學習；
3、情境：與生活聯(lián)系，情景主管產(chǎn)生問題；
4、任務：解決問題的`方案；
5、活動：解決問題的具體途徑和策略；
6、評價：教、學、評一體化。
以第一單元為例，大體梳理一下周老師上課的思路：
主題方面，確立了“青春的價值”的主題，分析了第一單元的單元類別和特點。有詩歌題材，也有小說題材；有現(xiàn)代詩，也有外國詩；有教讀部分，也有自讀部分。確立了單元教學目標。
整合方面：先在上課前教授了思維導圖的新知識，讓學生學會整合資料的工具。還有表格。
情境方面：教讀課的情境任務活動和單元綜合任務的設計舉例，讓情境真實發(fā)生。本單元是舉辦一個毛澤東、郭沫若、聞一多三首詩歌比較研討會。
任務方面：按照單元學習任務，分成八個小組的研討會，每組負責一個小的學習研討任務，
活動方面：自學了SQ3R閱讀學習策略，提供相關論文支持學生探究，提供大致的整合思路的表格。
評價方面：老師點撥、學生評價，還有課外梳理和總結整個單元學習，實現(xiàn)單元學習效果的評價化。
講座的后面還仔細地展示了每節(jié)課的安排，如何實現(xiàn)她的教學目標，一步驟一步驟的講解，環(huán)環(huán)相扣，十分有耐心。再有展示八個學生小組的學習成果，非常認真和詳細，讓人不禁感慨“別人家的學生”。還有周老師上課的教學實錄，不過遺憾的是由于時間關系，未能看完上課的所有過程。
最大的感悟，周老師上課還很認真，每一步的策劃，到每一步實施的設計，十分用心。按周老師的話來講，以后的語文老師應是一名設計師。對新教材認識不夠的我，還將要繼續(xù)學習和實踐，努力設計好每堂課。
數(shù)學單元整體教學的心得 3
10月28日，很榮幸聆聽到了小學數(shù)學學科教研基地的《促進理解與遷移的小學數(shù)學單元教學實踐》的主題教研活動，受益匪淺，感受頗多。
首先我聆聽了井蘭娟老師的《圓的認識》一節(jié)課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點入手，再到生活中圓的例子，然后播放小視頻展示古代銅鏡的制作過程，提高同學們的學習興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問題，哪些銅鏡是可以復原成圓形的？同學們有了不同的觀點，針對質疑進行實驗探究：哪些銅鏡(紙片)可以復圓，為什么？各個小組踴躍發(fā)言,奇思妙想,想出了各種各樣的復圓方法，最后老師總結復圓的關鍵在于找到圓的圓心和半徑。
短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學重難點突出，切入點新穎，學生自主探究，教師適時點撥，是一節(jié)重過程，重發(fā)現(xiàn)，重生活，重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課。我們在座的老師不禁感嘆，這是培養(yǎng)了一個又一個的小小數(shù)學家啊!
緊接著聆聽了楊光有老師的《“圓”單元的實踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節(jié)的課時安排，再分別講解了每一節(jié)課的活動設計。車輪為什么是圓的，井蓋為什么是圓的，修復銅鏡怎樣補全圓？使學生對圓和圓的特點有充分的認識，從而對于后邊圓的周長和面積的'探究學習奠定基礎。楊老師的單元實踐使我認識到在教學中要善于提出和生活有關，學生感興趣的問題，從而活躍學生的思維，也要注重知識的前后銜接，把握數(shù)學整體性。
曹云老師的新授課《空氣質量中的百分數(shù)》，給我印象最深的就是三個小組的精彩展示，他們運用了不同的方法，發(fā)現(xiàn)也各有千秋。學生之間真正地做到了“真交流”。學生一直在說想法，互評價，真思考，不停問。學生之間的這種探究和挖掘讓學生真正的掌握了本節(jié)課的難點和重點，理解了知識點。學生和老師之間的互動很自然，沒有刻意的提問，沒有死板的回答。而是師生之間真正的知識的溝通，理解，生成。可以說，我們覺得枯燥無味的知識，在曹老師這里變得生動活潑起來，學生更感興趣，也更愿意說。整個課堂我覺得孩子們是一種享受，真正做到了以學生為主。
長達三個多小時的講座及課堂教學實踐，各位專家老師講的條理清晰、生動有序，時常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學習過程中，我領悟到了一些有助于教學工作的方法與技巧，我將應用到我的教學實踐中去。努力使自己的課堂豐富起來，讓孩子們真研究，真學習，真喜歡上數(shù)學！
數(shù)學單元整體教學的心得 4
單元主題性學習，就是以章節(jié)或幾個相近的教學內(nèi)容放在一起進行學生自主、合作、探究為學習方式，使課程每一個小教學內(nèi)容與與其他相溝通，同時也可以把書本學習與社會實踐相結合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：
一、單元主體性教學更能接近學生教學實際
每一節(jié)的教學不是孤立的，而是有機的聯(lián)系的一起的，生活是學生的最好老師�？梢园褜W生引入大自然,引入社會。引導學生結合教材內(nèi)容領略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學聽聽。
二、單元主題性教學更能促進教學實踐的開展
我在開展做家務活動中，讓學生到家里幫助父母做家務事，然后到課堂里與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。
三、采用單元主題性教學有利于教學效果的強化
突出單元教學的特色每一節(jié)的教學都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的`勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關的主題放置到一起進行展示，會起到效果強化和疊加的效果，而不會學習完了就放置一邊，同時還有利于實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團體的教學特色。
總之，只要我們教師做單元教學的有心人，做到單元學習與章節(jié)活動的緊密結合，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學習和學生的生活聯(lián)系在一起，讓學生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運用自己
所學到的知識，實現(xiàn)課堂和單元教學的無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。
數(shù)學單元整體教學的心得 5
有幸參與本次研討學習，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學習的。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學課例，可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導，清晰明了又直中要害的點撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進行總結。
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎。語用在教學中處于至關重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構和運用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構的看法
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構后的教學設計就做到了注重領悟表達，讓學生關注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉(xiāng)下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的.美好；通過再次引領朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內(nèi)涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得�！罢Z用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學
首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”。“風景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠！
數(shù)學單元整體教學的心得 6
10月14日和15日在礦區(qū)中學參加了《高效課堂走進伊旗》的學習，其中有大單元教學模式創(chuàng)史人x天卉中學胡志民校長的講座《提高教育質量的最佳途徑――高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動態(tài)建立與建設》和《導學案的編寫》講座，還有兩位一線教師的預習展示課，以及課后的評課議課活動，非常實用，感受很深，收獲很大。胡志民校長認為教育質量不等于教學質量，素質教育不等于特長教育。我們要改變現(xiàn)行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運式課堂為高效的學生自主的課堂。他認為提高教育質量的出路在于改變孩子的學習方式和生活方式，把學習還給學生，把課堂還給學生，把學習發(fā)生在學生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學材。因此，胡校長在學習杜郎口中學的“10+35”模式的基礎上創(chuàng)立了大單元的教學模式�！按髥卧虒W”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現(xiàn)在課堂上就是立體式、大容量、快節(jié)奏。但我認為，整合、遷移、貫通適合中學教育，對于小學，尤其是小學英語來說胡校長的展示理念是比較適合的。
我們還聽了段海春老師的英語預習展示第一課和礦區(qū)中學陳麗老師的第二課，聽課后接著進行了評課議課活動。英語是一門語言，不同于語文、數(shù)學，因此在備課、上課的環(huán)節(jié)上也和其它學科有所區(qū)別。在預習板塊上，他們也進行了整合有集中識詞、單純預習、預習指導、朗讀課、語言引領等方式，形式多樣。提升展示課是要把存在的問題切實解決，達到運用和熟練運用語言的目的，這一環(huán)節(jié)重點就在設計開放性的導學案上，設立任務超市，讓不同程度的學生達到不同的'目標。我們目前還要面臨考試，所以專門設置了鞏固板塊，對學習內(nèi)容中的重點、難點和考點進行有效的有目的的訓練。其中，也需要教師點撥和穿插鞏固。關于小組的建立和建設，分組時要特別注意幫帶對子要鄰近，交流對子坐對面。小組要經(jīng)常進行改建，可以自由組合、選秀、分層對組組合，小組要經(jīng)常進行反思。要建立好小組的評價機制，做到日上課，周上板，月上本，評優(yōu)評模來激勵學生堅持小組合作。
在編寫導學案上，我們以前的導學案就是練習題，從簡單練到難。在聽完專家的講解后，恍然大悟。好的導學案應該培養(yǎng)學生的幾種能力：探究、閱讀理解和學習能力，應該有適當?shù)牧舭�，從我們的太過于具體到粗放，達到無招勝有招，讓學生發(fā)揮自身能力。
天卉中學的大單元教學理念有很多地方是我們學�？梢越梃b的，也有一些是需要我們在實際運用中根據(jù)自身情況進行改變的，提高教育質量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實踐和改革中才會逐漸完善。
數(shù)學單元整體教學的心得 7
小學數(shù)學教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學內(nèi)容的。每學期內(nèi)容編排以單元結構形式呈現(xiàn)，每單元是具有內(nèi)在聯(lián)系、具有共同主題內(nèi)容構成，并根據(jù)學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難地進行編排。
在我的學生進入小學中學段以來，我們每學期的“開學第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學生根據(jù)目錄所列的單元主題，聯(lián)系舊知，猜想新知�！袄蠋�，我發(fā)現(xiàn)《方向與位置》這個單元已經(jīng)出現(xiàn)好幾次，先是認識上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現(xiàn)在會再學什么呢？”“奇怪，今年也有《觀察物體》，二年級時也學習過的�！苯Y合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個快樂的開始：“哈哈，很多知識我們以前遇到過的，只有《簡易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問，“（）+4=9，（）里填幾？這就可以看作是方程��！”我補充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數(shù)學書又一次被壓縮成了薄薄的片…
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數(shù)學學科的特性決定了數(shù)學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數(shù)學文化引領下的數(shù)學教學更適合于“大單元”教學。下面就來談一下自己的思考。
一、大單元教學追求整體性、一致性
單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統(tǒng)領、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進行大單元整合教學，首先必須把小學數(shù)學拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
例如《數(shù)的認識》主題單元，無論是整數(shù)的認識：包括一年級20以內(nèi)數(shù)的認識、100以內(nèi)數(shù)的認識，二年級千以內(nèi)數(shù)的認識、萬以內(nèi)數(shù)的認識，還有四年級大數(shù)的認識，還是三、五年級分數(shù)的認識，四年級小數(shù)的認識，我們都能以“計數(shù)單位”這個核心詞串起來。
還有“數(shù)的運算”主題單元，加減法就是把計數(shù)單位的個數(shù)按個合起來或者分開來。乘法是在加法的基礎上學習的，乘法的意義是把計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來，然后學習表內(nèi)乘法，它的實質是把計數(shù)單位“一”的個數(shù)按群合起來，例如九九八十一這句口訣，就是9個9合起來得到81個一；兩、三位數(shù)乘一位數(shù)是計數(shù)單位十、百…的個數(shù)按照幾份合起來；兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)是把計數(shù)單位一、十、百…的個數(shù)按幾十幾份合起來；小數(shù)乘法是把小數(shù)計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來；分數(shù)乘法是把分數(shù)計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來。也就是說，乘法就是利用口訣把計數(shù)單位的個數(shù)合起來，合不完時綜合單位繼續(xù)合。除法的運算和乘法是一致的，從整數(shù)除法到小數(shù)、分數(shù)除法，整個的除法就是利用口訣，把計數(shù)單位的個數(shù)平均分下去，分不完時細分單位繼續(xù)分的過程。
“數(shù)的運算”大單元教學按照這樣整體性、一致性的方式進行，學生才能學得透徹，學得明白，真正達到理解算理，掌握算法的目的。
二、大單元教學有利于學生構建系統(tǒng)化、結構化的知識結構
在傳統(tǒng)的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學生的深度學習為出發(fā)點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進一步促進學生構建系統(tǒng)化、結構化的知識結構。
例如，在博興縣博奧學校郭長寶老師執(zhí)教的二年級《除法的初步認識》這節(jié)課中，一開始，郭老師利用3個“青蛙跳”的題，和學生一起復習了加法、乘法和減法的意義，讓我們見識到郭老師對知識的整合能力，同時也對《新課程標準》中所提到的數(shù)學知識的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領學生提出“包含除”問題“8個泥娃娃，每2個裝一盒，能裝幾盒？”讓學生先圈一圈，然后嘗試列算式。對于學生來說，每2個圈一圈很簡單，但是用算式表達時，學生列出了2x4=8（個），郭老師直接告訴學生，乘法表示合起來，而這里表示分下去的過程，所以用乘法不太合適，并直接板書出了減法算式8-2-2-2-2=0，問學生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個一分的過程，讓學生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個泥娃娃，裝到4個盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個？”這個“等分除”問題，學生能一眼看出每個盒子分2個，但對分的過程模糊不清，所以郭老師引導學生先用線連一連，再用算式表示出來。針對學生出現(xiàn)的先每個盒子分一個和每次分2個這兩種不同的分的方法，郭老師重點讓學生理解一個一個地分這種方法，一個一個的分，第一輪分下去4個，每個盒子分到1個，用8-4表示，第二輪又分下去4個，每個盒子又分到1個，最后每個盒子2個，用8-4-4=0表示，然后根據(jù)這些問題的共同點，讓學生理解平均分的概念。
整節(jié)課，郭老師抓住“除法是求幾個相同減數(shù)減法的簡便運算”這一核心點，借助“除法的初步認識”這一教學模型，引領學生不斷豐富對除法意義的深度建構，幫助學生理清了除法與乘法的關系、除法與減法的關系，體現(xiàn)了知識結構的統(tǒng)一性和整體性，從而實現(xiàn)了學生數(shù)學認知的提升，幫助學生構建了系統(tǒng)化、結構化的知識結構。
三、大單元教學讓數(shù)學思想方法得以培養(yǎng)
《新課程標準》對數(shù)學文化的定義是指數(shù)學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發(fā)展還包括數(shù)學在人類生活、科學技術、社會發(fā)展中的貢獻和意義，以及與數(shù)學相關的人文活動。谷老師指出：“數(shù)學文化引領下的`教學就是要清楚數(shù)學的形成和發(fā)展過程，掌握內(nèi)容的邏輯結構，聚焦知識的核心價值，彰顯數(shù)學的思想方法，增強數(shù)學的應用體驗�！笨梢娫谛W數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的培養(yǎng)是非常重要的。
例如由無棣縣第一實驗小學季利利老師執(zhí)教的三年級《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》這節(jié)課中，對“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”除法中各個數(shù)位都能整除的這一知識點，季老師課前的小練習6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計算，再借助分小棒說清楚為什么，其實就是喚醒學生原有的認知經(jīng)驗，為學生的深度學習打下基礎。在探問環(huán)節(jié)中，季老師先讓學生根據(jù)經(jīng)驗列式計算，并呈現(xiàn)出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進一步引導學生借助分小棒的過程，理解每層數(shù)字的含義，在展示交流中逐步讓學生感受“算理”和“算法”的對應，感悟“數(shù)”與“形”結合的重要價值。
無獨有偶，在陽信縣第一實驗學校李敏老師執(zhí)教的三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中，在探究環(huán)節(jié)，學生借助點子圖這一直觀模型，分別把12個14分成了6個14和6個14、8個14和4個14、2個14和10個14。李老師引導學生比較這三種不同的口算方式，相同點都是先分后合，把新知識分一分，轉化成舊知識，再把舊知識合起來，就解決了新問題。這一過程體現(xiàn)轉化思想，培養(yǎng)學生遷移類推的能力和解決問題的能力。然后通過讓學生在點子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學生一起梳理兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，先用個位數(shù)上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個十，也就是剩下的10行，最后把2個14和10個14合起來，得到12個14也就是168，從點子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數(shù)形結合為切入點展開，幫助學生理解了算理、掌握了算法。數(shù)學教學不僅要進行數(shù)學知識和技能的教學，還要進行數(shù)學思想、方法和應用的教學。
大單元教學，能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學文化引領下，整合教學內(nèi)容，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。
數(shù)學單元整體教學的心得 8
本學期我任五年級數(shù)學課，第一單元是認識負數(shù)。新教材的五年級數(shù)學我還沒教過，通過幾天的學習，對新教材的第一單元有了新的認識。
在過去小學數(shù)學里沒有的負數(shù)的內(nèi)容。
在小學數(shù)學里教學負數(shù)的知識出于兩點考慮：
第一、負數(shù)在日常生活中的應用比較多，學生經(jīng)常有機會在生活中可以看到負數(shù)。讓他們學習一些負數(shù)的知識，有助于他們理解生活中遇到的負數(shù)的具體含義，從而拓寬數(shù)學視野。
第二、適量知道一些負數(shù)的知識，擴展對整數(shù)的認識范圍，能更好地理解自然數(shù)的意義，從大的方面上來說是數(shù)學系的又一次擴充。
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》對教學負數(shù)提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題”。根據(jù)這一教學目標，本單元的教學重點確定為在現(xiàn)實生活中認識負數(shù)并運用負數(shù)。生活中有許多具有相反意義的數(shù)量，如上升與下降的距離、收入與支出的.金額、盈余與虧損的數(shù)量……怎樣用數(shù)學的方法清楚、簡便地表示并區(qū)分這些具有相反意義的數(shù)量？于是人類發(fā)明了負數(shù)。這些既是負數(shù)產(chǎn)生的歷史過程，也是教學負數(shù)時可采用的素材。
在教學時可以選擇學生經(jīng)常接觸到的氣溫和具有形象特征的海拔高度為素材，幫助學生初步建立負數(shù)的概念。在教學中應該教生活中的數(shù)學，讓孩子直接接觸數(shù)學，激發(fā)他們的學習興趣。利用生活中的場景，將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生感受生活中的數(shù)學，感受在我們的生活當中數(shù)學無處不在。通過對實際生活的分析，幫助學生更好的理解數(shù)學知識，并體會到數(shù)學是有用的。
蘇教版的教材將生活與數(shù)學緊密相連，我將本著新課改的理念，認真教學。在今后的教育教學工作中，在吃透教材的基礎上，把學生的需求作為具體的載體，爭取在教育教學方面有一個新的突破。
數(shù)學單元整體教學的心得 9
本周,在教務處的精心組織下，我參加了數(shù)學生本引路課研討活動，先聽了三節(jié)精彩有特色的生本課，接下來，在孔校長的主持下，做課老師介紹了實施生本課堂的經(jīng)驗，聽課的教師交流了開展生本課堂的感受和困惑。在這次活動中我的收獲不單是學習了生本課的理論和實施辦法，更重要的是堅定了實施生本教學的信心和決心�，F(xiàn)將我的學習感受匯報如下：
一、扎根生本思想，堅持生本實踐
在開展生本課堂的一段時間里，我和我的六一、六二班同學從陌生而新鮮到熟練而有趣逐步走進生本課堂，取得了一些經(jīng)驗，但也有很多不足。在這個過程中我對生本課堂一度產(chǎn)生過質疑，因為課堂是熱鬧了，但作業(yè)寫錯的同學卻越來越多了，尤其是期中考試兩個班數(shù)學成績考的較差，我開始擔心了，懷疑了……。在這關鍵時刻，看到三位老師和同學們的精彩互動，我找到了繼續(xù)走生本之路的動力，原來模糊的方向逐漸變得清晰、真實。生本引路課上學生們快樂的舉手，自信的發(fā)言，精彩的辯論，熱烈的學習氛圍……。讓我激動，讓我渴望!我多么想那些可愛的學生是我的學生，那位可親、智慧的老師是我!為此我要：“熱愛我的成長，熱衷我的執(zhí)著”，不斷學習并堅持生本教學實踐。
二、反思生本課堂，找到教學差距
概括來說，我的課堂是熱鬧有余而效率不高，相對于真正的生本課堂，只有形沒有神，老師變成學生只提問題，學生變成演員按流程展示。反思造成這種現(xiàn)象的原因是：
(1)老師對生本課堂的了解、學習不深入，從理論到具體實施做不到心中有數(shù)，更談不上結合實際靈活創(chuàng)新。
(2)對學生培訓還是不夠，一方面是老師關于小組交流和展示的培訓方法簡單，模式化，沒有系統(tǒng)性;另一方面是學生改變學習方式也需要時間，尤其是接受能力差的學生更是。
(3)沒能做到每節(jié)課都采用生本，沒有前置作業(yè)，就不會有討論、展示。前置作業(yè)有時設計的不根本、開放，就不會有精彩的展示以及重難點的突破。這些只是我的主要差距，還有很多的不足有待改善，但是，不管差距和不足有多大，我都會經(jīng)過努力的學習和細心的思考來提高。
三、不斷摸索前行，尋找解決辦法
回顧我的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)：設計前置作業(yè)時每次都會花好多時間，講完課后還會有好幾處不足;討論和展示時老師和同學們提的`問題多關注聲音大小和書寫而不注重數(shù)學思維訓練，學生只會讀算式不能說出解題思路。在以后的教學里，我盡力做好以下幾點：
(1)抓住教學內(nèi)容的重難點，想辦法突破重難點，多看教材多分析多請教;出題時考慮孩子的興趣點，為孩子好學服務;
(2)分析學生學習的知識生長點，讓學生們能在思維的深度和廣度上都有發(fā)展，題目設計由簡到難，注意答案的靈活、開放。
(3)啟發(fā)在臺上交流的孩子時要多說：“我是怎么想的、我認為怎么辦、重點在哪里、發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律……”。簡單題簡單說，重點題和難題要多說。鼓勵臺下的孩子既要認真聽又要跟著想及時補充和問不明的地方。
(4)我會不斷提醒自己，檢查前置作業(yè)完成情況，重點是差生，課前做到心中有數(shù)。交流前置作業(yè)要充分，要分配好任務，要組內(nèi)統(tǒng)一答案，要把不同的說出來。
(5)小組展示時有耐心，盡量讓多個小組展示。不能像以前那樣站在旁邊看，要發(fā)揮老師在課上的主導作用，認真聽同學們的發(fā)言，跟著思考、理解他們的思維，學生說不相關的要及時制止，學生沒說充分的重難點及時追問，盡量啟發(fā)，幫助總結提升。
總之，經(jīng)過這次活動，我在教學思想方面和教學實施方面都有很大的提升，這都有賴于學校的精心組織和做課老師的耐心講解，他們不但增強了我對生本教育的信心，而且更增加了我教書育人做一位好老師的決心。
數(shù)學單元整體教學的心得 10
職業(yè)高中的學生數(shù)學成績普遍較差，已成為職業(yè)高中數(shù)學教師在教學活中遇到的一個令人頭痛的問題，如何成功地轉化數(shù)學差生，就必須認真深入地剖析，找出這些數(shù)學差生產(chǎn)生的原因，然后才能對癥下藥，從根本上解決這一問題，這是值得我們承擔職高數(shù)學教學任務的每位教師認真反思的問題。
一、學生數(shù)學現(xiàn)狀分析：
由于職高的學生大多是來自那些在初中階段學習成績落后，中考成績不理想，這些學生對基礎知識掌握不扎實，沒有對數(shù)學知識形成較好的認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。而且學習意志也很薄弱，有的學生，一遇到計算量較大、計算步驟比較繁瑣的題目，或者是一次嘗試失敗，甚至是一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。還有些甚至因為貪玩，不能靜下心來學習，也就經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。相對于初中數(shù)學而言，職高數(shù)學教材結構的系統(tǒng)性、邏輯性較強，首先表現(xiàn)在教材知識結構的銜接上，前面所學的知識往往是后面進一步學習的基礎，其次還表現(xiàn)在掌握知識的'技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于自己已有的技能技巧。這樣的教材結構，必然要求學生有較強的連續(xù)的學習能力。這就恰好命中了很多升入職高學生的要害，這些學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，造成了后續(xù)學習過程中的惡性循環(huán)，跟不上集體學習的進度，產(chǎn)生了數(shù)學差生。
二、教學策略
由于大量數(shù)學差生的存在，如果這些差生年復一年地流向社會，因為這些差生缺乏學習能力和邏輯思維能力不強，使得他們很難盡快地適應社會，掌握在社會生存的技能，不能很好地為社會服務。甚至有的學生可能成為社會的負擔，因此，成功地轉化差生，從一定程度上講，可以改變他們的命運，促進社會的和諧發(fā)展。針對職高差生的特點，教師的教學必須適應于學生的學習，在從事多年的職高數(shù)學教學中，根據(jù)造成差生的原因，我認為應做好以下幾個方面工作。
1、從基礎抓起，做好查缺補漏工作
作為一名職高數(shù)學教師要盡量幫助學生彌補基礎知識上的漏洞，這是成功地轉化數(shù)學差生的關鍵步驟，教師在教學的過程中，要注意把握知識的因果聯(lián)系，對于那些對學生今后的學習有著重要影響，但學生沒有掌握到位的基礎知識，要注意查缺補漏，防止學生產(chǎn)生知識上的漏洞，同時，幫助學生建立起系統(tǒng)、連慣的數(shù)學認知體系結構，輔助學生做好前后知識和技巧的銜接，為學生自主地進行連續(xù)學習提供必要的條件。數(shù)學知識是相互聯(lián)系的，職高數(shù)學知識也涉及到初中的內(nèi)容，如立幾何中的空間問題，轉化為平面問題。初中幾何中的角平分線、垂直平分線的概念，為集合定義給出了幾何模型。
數(shù)學單元整體教學的心得 11
剛入學的一年級學生已具備了一些簡單的數(shù)學知識,如：10以內(nèi)的數(shù)概念、基本圖形的識別等等。然而，這些知識是非常粗淺的，而這些知識的傳授又帶有很強的游戲性，進入到小學以后，隨著數(shù)學知識的加深，他們能否適應日漸正規(guī)的數(shù)學活動呢？我認為，應該結合該階段兒童的年齡特點，從情感入手，培養(yǎng)他們對這門學科的喜愛；通過具體形象的教學方式，來激發(fā)他們的學習興趣，促使其自主能動的學習。具體的說，可以從以下三個方面來進行：
一、用“情”
教師對學生的愛，有直接的感化作用，是開啟學生心扉的金鑰匙。一年級學生從家庭來到學校，教師成了他們最親近的人，他們努力追求著教師的愛。一般來說學生往往因為喜歡某位教師，而喜歡他所交的`那門學科，正所謂“親其師，信其道”。每天教師都要以可親的面孔、熱情的目光面對學生，尤其對于“學困生”更要多些關注，課上多鼓勵，課后多輔導，幫助他們消除厭學情緒，使每一位學生都喜歡上這門學科。在教師的愛的感召下，形成了一個其樂融融的學習氛圍。
二、激“趣”
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動作用。一年級學生的思維能力比較弱，以直覺形象思維為主。為此，我制作了形象逼真、色彩鮮艷的圖畫、卡片等，創(chuàng)設生動、富有情趣的畫面、場景，通過演示這些教具，來吸引學生的注意力，使他們在觀察感知中，不知不覺投入到學習中來。
2、利用游戲、激發(fā)興趣
游戲是兒童喜聞樂見的活動，把游戲引入課堂，寓教育于游戲中，可以使學生輕松愉快地掌握、鞏固數(shù)學知識。例如在復習數(shù)的組成時，我設計了“碰球”游戲，以7的碰球游戲為例：教師說的球數(shù)和學生說的球數(shù)合起來正好是7。教師說：嘿嘿！我的3球碰幾球？學生對：嘿嘿！你的3球碰4球！該游戲語言簡潔，瑯瑯上口，廣為兒童喜愛，在歡快、富有節(jié)奏的對答中，既幫助學生鞏固了知識點，又提高學生思維的敏捷性，同時避免了單調(diào)重復。
3、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
生活處處有數(shù)學，生活是數(shù)學教學的源泉。如果能夠將抽象知識有機的滲透于學生的生活實踐，可以滿足他們探究生活好奇心又讓他們親身體驗到生活離不開數(shù)學萌發(fā)一種數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學的心理。例如：在教學“10以內(nèi)各數(shù)的認識”時，我設計了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的活動課，我讓學生用第幾排第幾個來闡述自己的座位，讓他們說出家里的電話號碼是由那幾個數(shù)字組成的；讓他們說出教室有幾扇門，幾個窗戶；說出書包里有幾樣東西，家里有幾口人，他們完成這些題目時，興致特別高，大膽踴躍的進行交流。孩子在交流中體驗到數(shù)學的存在，感受到數(shù)學的樂趣。通過交流家里的電話號碼，知道了由于數(shù)字排列順序不同，構成電話的號碼也不同，解決了生活中的實際問題，領悟了數(shù)學的奧秘。
此外，還可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，結合學生感興趣的講故事、比賽、兒歌等形式激發(fā)他們自主學習的興趣。
三、促”動”
1、讓學生動手
愛動是孩子的天性，孩子對大千世界的任何事物都有探究的心理，都想去看一看、摸一摸，結合孩子的這個特點，我在教學中加強直觀演示，讓學生動手操作來增強感性認識，在頭腦中形成鮮明的表象，幫助他們理解抽象的數(shù)學知識。例如：在認識立體圖形時，正方體、長方體、圓柱和球等立體圖形，各有不同的特征，這些特征用數(shù)學語言概括則相當抽象，也不適合一年級學生。對此，我在教學前組織學生從家中帶來了各種立體實物，如飲料罐、牙膏盒、乒乓球等，分小組展開拼一拼、搭一搭的操作活動，通過學生自己的擺弄、拼搭，發(fā)現(xiàn)這些立體圖形的與眾不同之處。有的學生說長方體能擺得很穩(wěn)，有的說圓柱只能橫著滾，有的說正方體不管怎樣放都是一個樣不知不覺中，學生就掌握了對各種立體圖形的認識。
2、讓學生動口
語言的表達有助于思維活動。在教學中，教師要信任學生，鼓勵每一位學生大膽發(fā)言。教師使用激勵性、藝術化的語言來處理學生的提問，更能鼓舞和推動學生發(fā)言的積極性。對于經(jīng)常舉手、回答出色的孩子，立即肯定：“你真能干！你的辦法真好！”對于一時沒有說對的學生，教師可以眼睛稍微睜大，期待地直視他：“是這樣的嗎？你再想想？”既否定了回答又不傷孩子的自尊心；尤其對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答錯了，仍要表揚：“你能站起來說，老師和同學已經(jīng)很高興了，慢慢來！”，對于回答出人意料時，教師更要大加贊賞。此外，教師還應經(jīng)常用商量的口吻促進學生相互討論，交流，活躍課堂氣氛。
綜上所述，一年級學生的數(shù)學教育要遵循其特殊的年齡特點，著眼于一個“情”，貫穿一個“趣”字，突出一個“動”字，就能使學生樂學、善學，從而擁有一個良好的學數(shù)學的開端。
數(shù)學單元整體教學的心得 12
看了吳老師的《小學數(shù)學教學50問》，覺得在設計教學的過程中，看問題的角度有了明顯的變化。之前他只知道帶著教案看教材，把教材里的例題一步步呈現(xiàn)給孩子。現(xiàn)在我覺得其實可以多角度思考問題，不用一步一步搬教科書，從已知走向未知。在了解學生情況的基礎上，也可以從未知走向已知�？赐曛�，我的感悟如下：
第一，認真學習新課標。
每當開學第一次例會，校領導都強調(diào)一定要讀新課標，在讀新課標的基礎上理解教材。但是看著又苦又難的文字，我從來沒有認真看過�；仡欁约旱慕虒W過程，我總是帶著課本走自己的路，想去哪里講就去哪里講�？戳藚抢蠋煂πW數(shù)學50題的回答，才發(fā)現(xiàn)原來新課標這么重要。在教學中，我們也根據(jù)自己的意圖改編例子，因為我們覺得書上的例子是有答案的，不想讓學生直接照搬書上的答案。所以這種情況下，我們經(jīng)常自己改編例子。有時候，我們改編的題型和例題很像，但實際上我們已經(jīng)偏離了新課標提出的培養(yǎng)孩子某些方面的能力。比如書上的例子，有三個正方形供學生做題，每個正方形十行，每行八個人。問問有多少人用圖形和文字來呈現(xiàn)，孩子的能力會有很大的變化。如果是文字，孩子只需要根據(jù)文字來解決問題，但如果是以圖形的形式呈現(xiàn)，學生需要閱讀圖形，從中提取信息，理解問題，提出問題，才能分析問題，解決問題，從而交流思想。前者體現(xiàn)了原課標的雙重功能，而后者顯然涵蓋了新課標的四大功能，因此例題的改編必須建立在通讀新課標的基礎上。再比如培養(yǎng)學生的“空空間”概念，新課標中已經(jīng)明確提出：“空空間”概念主要是指根據(jù)物體抽象出幾何圖形；根據(jù)幾何圖形想象描述的實際物體；想象物體的方位以及它們之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；根據(jù)語言的描述畫一幅畫。如果我們理解了新課標對“空”這一概念的要求，那么我們在教授這一部分的時候，目標就會非常明確。否則我們總覺得這部分看似很簡單，但學生在實際操作中卻經(jīng)常出錯。
第二，關注學生的基本活動體驗。
以“雙基”和“四基”為標志的新課程明確了學生基本活動體驗的重要性。其實在教學中不難發(fā)現(xiàn)，如果學生在基礎活動中積累了豐富的經(jīng)驗，會更容易理解，解決問題的能力也明顯高于沒有經(jīng)驗的學生。比如把同類型的問題換成和學生實際情況密切相關的問題，比如買東西，學生顯然會回答的很正確很快。再比如：我之前在學習“L和mL”的'時候，在講課的時候，做了一個空中心，棱柱長1cm，分米的小立方體，裝滿水，讓學生直觀感知1ml和1ml的大概量，然后把1ml倒入一個盆，一個碗，一個杯子，一個水瓶，讓大家感知一升是多少。最后，在做這個分題的時候，孩子的正確率明顯高于其他班級。
通常情況下，如果孩子缺乏某種體驗，如果老師有能力讓孩子體驗，那么讓孩子想盡辦法讓孩子體驗就顯得尤為重要。
第三，重視廣角數(shù)學、綜合實踐活動等課程
通常在教學過程中，要么簡單地讓學生了解這類課程，要么直接讓孩子記住結論。從來都沒有把它們當成是讓孩子去體驗的重要課程�？戳藚抢蠋煹倪@本書，發(fā)現(xiàn)這些課程的綜合性和過程性是最強的部分。它們是以問題為導向，以學生自主參與為導向的學習活動。它能使學生綜合運用知識和方法解決問題，學會科學合理地設計解決問題的過程，學會與他人溝通克服困難。它是數(shù)學活動中積累經(jīng)驗、培養(yǎng)學生解題能力的重要載體。而我們的忽視，卻白白錯過了孩子各種能力的培養(yǎng)。今后要把這一部分作為重要內(nèi)容，讓學生在積累經(jīng)驗的基礎上，體驗解決問題的過程，通過體驗得出結論。
第四，讓學生養(yǎng)成學習數(shù)學的基本習慣。
首先，讓學生學會審題。檢查要用眼、心、手。眼：做題的時候一定要完整的做完，認真的看完；心語：在閱讀每一句話的時候，都要思考其背后隱藏的信息。做題過程中我們需要哪些信息？手到擒來：看到一些信息后，經(jīng)過加工轉化，可以很方便的寫下來，比如一周7天看到等等。
我發(fā)現(xiàn)孩子在審題的時候經(jīng)常會忽略一些關鍵詞。比如，在問題中，說要讓孩子自己問一個關于除法的問題。孩子本能地忽略了除法這個詞，很多同學問的是加減法的問題。另外，孩子在做題的過程中并不尋找數(shù)量關系。他們看到數(shù)字就想加，想減的時候又沒有一定的做題思路，需要慢慢培養(yǎng)。
有時候，我們在選擇習題時，往往會忽略那些描述非常長的題，以為只要把關鍵的已知條件和問題寫出來，學生就能清楚地理解其中的意思。其實問題越長，里面的干擾信息就越多。選擇這樣的問題，可以幫助學生學會抓住重點和關鍵詞，避免無用信息的干擾。
其次，學生應該養(yǎng)成良好的測試習慣。低年級學生在做題的過程中，最容易出現(xiàn)漏題、抄錯數(shù)、數(shù)錯等情況，而這些往往可以通過仔細檢查來避免。這就需要老師在課堂上不斷強調(diào)學生要重視自己的思想；另外，要教會學生一些檢查方法；最后要做的就是持之以恒，嚴格執(zhí)行。學生養(yǎng)成良好的自省習慣對提高教學效率具有重要意義。
然后，應該更加重視學生在課堂上使用數(shù)學語言。數(shù)學本身的特點就是嚴謹性和邏輯性。學生表達觀點時，一定要強調(diào)嚴謹。比如我們研究圓周的時候，半圓周和半圓周是完全不同的概念。當學生表達他們的觀點時，老師應該仔細地引導他們。在低年級階段，教師應著重訓練學生用數(shù)學語言描述數(shù)學問題。
最后，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學教師應該在日常生活中引導學生從數(shù)學的角度去看待和思考問題。
第五，注意估計的能力。
在這本書里，吳老師有幾個和估算有關的問題。估計看似簡單，其實對孩子來說并不簡單。經(jīng)常有讓我估算的時候，我就估算一下。對估算的使用沒有足夠的信心，總是害怕估算錯誤。事實上，我們在日常生活中使用最多的是估計，它比精算應用的范圍更廣。很多事情我們做之前都是先做預估，感覺差太多就不用精算了。在這個問題上，我們需要慢慢引導孩子改變觀念。
其實看完這本書，我還是有很多感悟的。我看的每一個問題都是一點感悟。這本書最大的特點就是里面的案例，我們可以直接應用到自己的教學中，讀起來也沒那么枯燥。我以后會多看幾遍，爭取盡快學到書的精髓。
數(shù)學單元整體教學的心得 13
通過數(shù)學教學使我深深體會到，以往的數(shù)學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發(fā)展，真正進行素質教育，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。
要做到這一點，就需要我們?yōu)閷W生構建開放的學習模式。新課程標準的出現(xiàn)，正是配合當前落實素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質教育精神的數(shù)學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現(xiàn)開放式教學。
一、教師應轉換角色，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發(fā)展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當?shù)囊龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。
二、教師應創(chuàng)設貼近學生生活的情景，激發(fā)學生的學習潛能，充分調(diào)動學生學習積極性新的教材中。
許多小標題都是以疑問的方式出現(xiàn)的，非常有趣，富有挑戰(zhàn)性，很適合學生的胃口。因此，教師在教學時要認真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創(chuàng)設情景時不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創(chuàng)設時，目的性要強，要選取有特色，能激發(fā)學生學習積極性和求知欲的素材來創(chuàng)設情景，這樣才能達到創(chuàng)設情景的目的。
例如：我在講解“有理數(shù)的乘方”時，是這樣設置教學情景的，將“有理數(shù)的乘方”的“讀一讀”中一個有趣的故事“棋盤上的學問”安排在新課前，讓學生以講故事的方式呈現(xiàn)出來，這時，教師提出問題：你認為“國王的國庫里有這么多米嗎？”問題一提出，教室里真是“一石激起千層浪”，同學們?nèi)齼蓛稍谟懻摚械恼f“有”、有的說“沒有”，還有的睜著好奇的大眼睛在等待著教師的答案，這時教師抓住時機進行引導，等我們學了這一節(jié)的內(nèi)容后，大家自然就明白“國王的'國庫里到底有沒有這么多米了”，這樣從教學一開始，就緊緊抓住學生的思維，調(diào)動起學生學習的積極性、主動性和求知欲。
三、教師應提供學生合作、探究、交流的時間與空間。
鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索在教學中，教師不僅要將學生教會，而且還要教學生會學。因此，課堂上，教師既要注重培養(yǎng)學生動腦、動手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時間給學生思考、合作與交流，讓學生有表現(xiàn)自已才干的機會。
四、教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展。
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體學生。實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。
由于各種不同的因素，學生在數(shù)學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能。同時，新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據(jù)學生實際情況進行選用。
對于數(shù)學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數(shù)學成績。
五、教師應充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，提高教學效益。
《數(shù)學課程標準》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用多媒體進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數(shù)學學習資源。
例如對“展開與折疊”、“截一個幾何體”的教學，我利用多媒體開展教學活動，以豐富學生感知認識的途徑，促使他們更加樂意接近數(shù)學，理解數(shù)學，在數(shù)學學習中獲得更多的成功。近幾年來在各市中考中突出的體現(xiàn)是：題目新，閱讀量大，給出實際問題讓學生建立數(shù)學模型，而這類問題又恰恰是學生難于掌握的。
這就要求我們在教學中必須進行大膽的嘗試，要不斷的總結經(jīng)驗，完善自我，揚長避短，只有這樣，才能取得成功。
數(shù)學單元整體教學的心得 14
這學期我是二年級數(shù)學老師�，F(xiàn)在，我結合教材分析和教學實際，談談自己的感受。
我認為我們必須做到以下幾點：
1、認真學習教材分析及相關參考書，理解教材編寫意圖，明確教學任務，明確雙基的內(nèi)容、重點、難點和關鍵，研究單元、章節(jié)和本課在書中的地位和作用，了解其內(nèi)在聯(lián)系，把握教材知識的全貌。
2、上好課是上好課的前提，是保證課堂教學質量的關鍵。要根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，處理教學內(nèi)容，選擇教學手段和方法。從學生年齡特點出發(fā)，多采用游戲式教學，引導學生參與數(shù)學學習活動。關注學生已有的經(jīng)驗知識和生活經(jīng)驗，為學生提供熟悉的具體情境，幫助學生理解數(shù)學知識。增加實用內(nèi)容，讓學生在現(xiàn)實生活中了解數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系。
3、在課堂教學中，要注意引導學生的自主探索和合作交流，讓學生在合作交流、自主探索的氛圍中學習。注意多問一些有利于孩子理解的問題，而不是艱深而寬泛的問題。應考慮到學生的實際思維水平，并更多地關注中等水平的學生和思維遲鈍的學生。
4、作業(yè)設計符合“四性”：目的性、科學性、能力性和計劃性。精心設計練習和作業(yè)。布置一些有趣的作業(yè)，比如動手作業(yè)，不那么死板的.練習，作業(yè)的分層設計。認真復習作業(yè)，并進行點評。每月進行一次作業(yè)評估，看看誰學得更快。
5、加強家庭教育和學校教育的銜接，適當教家長一些正確的方法來引導孩子的學習。
6、加強課后輔導，重點關注學習困難學生。要努力提高學困生，同時兼顧其他學生，讓資優(yōu)生更好，讓所有學生彌補自己的學習缺陷。作為教師，我們必須對學困生有一個正確的認識。正因為他們目前的學習成績不理想，所以更需要老師的幫助。我發(fā)現(xiàn)改造“學困生”是有竅門的�！皩W困生”只要愿意學好，按照一定的方法訓練，是可以在短時間內(nèi)轉化的。
數(shù)學單元整體教學的心得 15
在深入探索數(shù)學單元整體教學的過程中，我獲得了許多寶貴的心得與體會。
單元整體教學讓我對數(shù)學知識有了更系統(tǒng)的認識。以往，我們常常孤立地教授每一個知識點，學生雖然掌握了單個的概念和技能，但在解決綜合性問題時卻常常感到困難。而通過單元整體教學，我能夠將一個單元內(nèi)的知識點有機地串聯(lián)起來，讓學生看到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在教授 “小數(shù)的運算” 這一單元時，我不再僅僅局限于小數(shù)的加法、減法、乘法和除法的單獨講解，而是引導學生從整數(shù)運算的基礎出發(fā)，通過對比和類比，理解小數(shù)運算的本質。這樣，學生不僅掌握了具體的運算方法，還明白了小數(shù)運算與整數(shù)運算的一致性和差異性，從而構建起了更為完整的知識體系。
單元整體教學還有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在設計教學活動時，我會設置一些具有挑戰(zhàn)性的綜合性問題，讓學生運用本單元所學的多個知識點進行分析和解決。這種方式能夠激發(fā)學生的思維活力，提高他們的問題解決能力。例如，在學習 “圖形的.面積” 單元時，我讓學生計算一個不規(guī)則圖形的面積，學生需要綜合運用長方形、正方形、三角形和梯形的面積公式，通過分割、拼接等方法將不規(guī)則圖形轉化為熟悉的圖形進行計算。在這個過程中，學生不僅鞏固了各種圖形面積的計算方法，還鍛煉了空間想象力和邏輯推理能力。
此外，單元整體教學也對教師的教學設計能力提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，把握單元的核心概念和關鍵知識點，合理安排教學內(nèi)容和教學順序。同時，教師還需要根據(jù)學生的實際情況，設計多樣化的教學活動和評價方式，以滿足不同學生的學習需求。這就要求我們不斷學習和更新教育教學理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
總之，數(shù)學單元整體教學為我們提供了一種全新的教學視角和方法。它讓數(shù)學教學更加系統(tǒng)、深入，有助于提高學生的綜合素養(yǎng)和教師的教學水平。我相信，在今后的教學中，我會不斷探索和完善單元整體教學方法，為學生的數(shù)學學習帶來更多的收獲和成長。
數(shù)學單元整體教學的心得 16
數(shù)學單元整體教學是一種將教材中的單元內(nèi)容作為一個整體進行教學設計和實施的教學方法。通過實踐，我深刻體會到了這種教學方法的優(yōu)勢和價值。
首先，單元整體教學能夠幫助學生建立起完整的知識框架。在傳統(tǒng)的教學中，我們往往按照教材的章節(jié)順序，逐個知識點地進行講解，學生在學習過程中容易出現(xiàn)知識碎片化的問題。而單元整體教學則強調(diào)從整體上把握教學內(nèi)容，將各個知識點有機地整合在一起，讓學生明白知識之間的相互關系和邏輯脈絡。例如，在 “分數(shù)” 這一單元的教學中，我從分數(shù)的`概念入手，逐步引導學生學習分數(shù)的基本性質、約分、通分以及分數(shù)的加減法等內(nèi)容。通過這樣的整體教學，學生能夠清晰地理解分數(shù)這一概念的內(nèi)涵和外延，以及各個知識點之間的聯(lián)系，從而構建起完整的知識框架。
其次，單元整體教學有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在單元整體教學中，我們可以設計一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行深入思考和探究。這些問題往往需要學生綜合運用多個知識點來解決，從而有效地鍛煉了學生的數(shù)學思維能力。比如，在 “長方體和正方體” 單元的教學中，我讓學生計算一個無蓋長方體盒子的表面積和體積，并讓他們思考如何在材料一定的情況下，制作出容積最大的盒子。通過這樣的問題，學生不僅掌握了長方體和正方體的表面積和體積的計算方法，還培養(yǎng)了空間想象能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力。
此外，單元整體教學還能夠提高教學效率和質量。通過對單元教學內(nèi)容的整體規(guī)劃和設計，我們可以避免教學內(nèi)容的重復和遺漏，合理安排教學時間和教學資源。同時，單元整體教學還能夠讓教學目標更加明確，教學重點更加突出，從而使教學過程更加緊湊和流暢，提高教學效率和質量。
然而，實施單元整體教學也并非一帆風順，它對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，準確把握單元教學的目標和重點，合理整合教學內(nèi)容，設計有效的教學活動和評價方式。同時，教師還需要關注學生的學習情況和個體差異，及時調(diào)整教學策略，以滿足不同學生的學習需求。
總之，數(shù)學單元整體教學是一種符合學生認知規(guī)律和數(shù)學學科特點的教學方法。通過實施單元整體教學，我不僅提高了自己的教學水平，也讓學生在數(shù)學學習中獲得了更多的樂趣和收獲。我相信，在今后的教學中，我將繼續(xù)探索和實踐單元整體教學，為學生的數(shù)學學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。
數(shù)學單元整體教學的心得 17
在參與數(shù)學單元整體教學的過程中，我收獲了許多深刻的感悟和體會。
單元整體教學使教學目標更加明確和集中。以往，我們在教學時可能會過于關注每節(jié)課的小目標，而忽略了整個單元的大目標。通過單元整體教學，我們可以從宏觀的角度審視整個單元的教學內(nèi)容，確定清晰、明確的教學目標，使每節(jié)課的教學都圍繞著單元目標展開。這樣，學生在學習過程中能夠更好地把握學習的重點和方向，提高學習的效率和效果。
同時，單元整體教學有助于突出數(shù)學知識的本質。數(shù)學知識具有內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性，單元整體教學能夠將這些隱藏在教材背后的邏輯和系統(tǒng)揭示出來，讓學生更好地理解數(shù)學知識的本質。例如，在 “方程” 這一單元的教學中，我們可以通過一系列的情境和問題，引導學生從實際問題中抽象出數(shù)學模型，理解方程的意義和作用，掌握解方程的方法。通過這種方式，學生能夠深刻體會到方程作為一種數(shù)學工具的價值和意義，而不僅僅是掌握解方程的技能。
另外，單元整體教學還能促進教學方法的'多樣化。在單元整體教學設計中，我們可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的學習情況，靈活選擇和運用多種教學方法。比如，在概念教學中，可以采用直觀演示、實例分析等方法；在問題解決教學中，可以采用小組合作、探究式學習等方法。這樣，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能滿足不同學生的學習需求，提高教學的質量和效果。
在實施單元整體教學的過程中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)。比如，如何準確把握單元教學的核心內(nèi)容和關鍵知識點，如何合理安排教學內(nèi)容和教學進度，如何設計有效的教學評價等。但是，通過不斷地學習和實踐，我逐漸找到了一些解決問題的方法和策略。
總之，數(shù)學單元整體教學為我們提供了一種全新的教學思路和方法。它讓我們更加關注學生的學習過程和學習效果，更加注重數(shù)學知識的本質和應用。我相信，只要我們不斷地探索和實踐，單元整體教學一定能夠為數(shù)學教學帶來新的活力和生機，讓學生在數(shù)學學習中獲得更多的成長和進步。
數(shù)學單元整體教學的心得 18
數(shù)學單元整體教學是一種將數(shù)學教材中的單元內(nèi)容視為一個有機整體，進行系統(tǒng)規(guī)劃、設計和實施的教學方法。經(jīng)過一段時間的實踐，我對這種教學方法有了更深入的理解和體會。
單元整體教學強調(diào)知識的系統(tǒng)性和連貫性。在傳統(tǒng)的教學中，我們常常將知識點分割成孤立的部分進行教學，學生很難理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。而單元整體教學則打破了這種局限性，它以單元主題為核心，將各個知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡。例如，在 “三角形” 這一單元的.教學中，我從三角形的定義、特性、分類等方面入手，逐步引導學生深入探究三角形的內(nèi)角和、面積計算等內(nèi)容。通過這種方式，學生能夠清晰地看到三角形這一知識體系的全貌，理解各個知識點之間的邏輯關系，從而更好地掌握和運用知識。
此外，單元整體教學注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在教學過程中，我會設計一些綜合性的問題和任務，讓學生運用所學的知識和技能進行解決。這些問題和任務不僅涵蓋了本單元的多個知識點，還可能涉及到其他單元或學科的知識。通過這種方式，學生能夠將所學的知識融會貫通，提高綜合分析和解決問題的能力。比如，在學習 “圖形的運動” 單元時，我讓學生設計一個利用圖形平移、旋轉和軸對稱知識制作的圖案，并計算該圖案的面積。這樣的任務既考查了學生對圖形運動知識的掌握，又鍛煉了他們的空間想象力和計算能力。
同時，單元整體教學也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，把握單元教學的核心目標和重點難點，合理整合教學資源，設計多樣化的教學活動。此外，教師還需要關注學生的學習情況和個體差異，及時調(diào)整教學策略，以確保每個學生都能在單元整體教學中有所收獲。
在實踐單元整體教學的過程中，我也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。例如，如何在有限的教學時間內(nèi)完成單元整體教學任務，如何引導學生自主構建知識體系等。但是，通過不斷地反思和改進，我逐漸找到了一些解決問題的方法。我相信，只要我們堅持不懈地探索和實踐，數(shù)學單元整體教學一定能夠取得更好的教學效果，為學生的數(shù)學學習打下堅實的基礎。
數(shù)學單元整體教學的心得 19
數(shù)學單元整體教學是一種創(chuàng)新的教學理念和方法，它為數(shù)學教學帶來了新的活力和機遇。在實踐過程中，我有了以下深刻的心得。
單元整體教學讓我更加注重教材的深度解讀。在以往的教學中，我可能只是關注單個知識點的講解，而忽略了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體結構。通過單元整體教學，我學會了從宏觀的角度審視整個單元的教材內(nèi)容，分析每個知識點在單元中的地位和作用，以及它們之間的邏輯關系。這樣，我能夠更好地把握教學的重點和難點，制定更加合理的教學目標和教學計劃。
同時，單元整體教學促進了學生學習方式的轉變。在單元整體教學中，我鼓勵學生自主探究、合作交流，讓他們在解決問題的過程中構建知識體系。例如，在 “百分數(shù)” 單元的教學中，我設計了一系列與生活實際密切相關的問題，讓學生通過小組合作的方式進行調(diào)查、分析和討論。學生們在這個過程中不僅掌握了百分數(shù)的概念和計算方法，還提高了收集信息、分析問題和解決問題的能力。他們學會了從不同的`角度思考問題，學會了與他人合作和分享，這些能力將對他們今后的學習和生活產(chǎn)生深遠的影響。
此外，單元整體教學還加強了教學評價的綜合性和有效性。傳統(tǒng)的教學評價往往側重于對學生知識掌握程度的考查，而單元整體教學則要求我們從多個維度對學生進行評價，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面。我通過課堂觀察、作業(yè)批改、小組評價、學生自評和互評等多種方式，全面了解學生在單元學習過程中的表現(xiàn)和進步，及時給予反饋和指導。這樣的評價方式不僅能夠激發(fā)學生的學習動力，還能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，明確努力的方向。
然而，實施單元整體教學也并非一帆風順，它需要教師付出更多的時間和精力進行教學設計和教學準備。同時，在教學過程中，可能會遇到學生個體差異較大、教學進度難以把握等問題。但是，我相信只要我們堅持以學生為中心，不斷探索和創(chuàng)新，就一定能夠克服困難，充分發(fā)揮單元整體教學的優(yōu)勢，提高數(shù)學教學的質量和效果。
總之，數(shù)學單元整體教學讓我深刻認識到數(shù)學教學不僅僅是知識的傳授，更是學生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的過程。我將繼續(xù)努力，不斷探索和實踐，讓單元整體教學在數(shù)學課堂中綻放出更加絢麗的光彩。
數(shù)學單元整體教學的心得 20
在接觸數(shù)學單元整體教學后，我對數(shù)學教學有了全新的認識和深刻的體會。
單元整體教學讓我看到了數(shù)學知識之間的緊密聯(lián)系。以往，我們常常按照教材的章節(jié)順序，逐課進行教學，學生學到的知識往往是零散的、片段式的。而單元整體教學則將一個單元的知識視為一個有機的整體，從整體上把握教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。例如，在教授 “小數(shù)的運算” 這一單元時，我們可以先引導學生回顧整數(shù)運算的方法和規(guī)律，然后通過對比和遷移，讓學生自主探索小數(shù)運算的方法。這樣，學生不僅能夠更好地理解小數(shù)運算的本質，還能建立起小數(shù)運算與整數(shù)運算之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系。
通過單元整體教學，我還發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性和主動性得到了極大的提高。在整體教學中，我們可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生在解決問題的過程中，主動地去探索和發(fā)現(xiàn)知識。例如，在 “圖形的面積” 單元教學中，我給學生提出了一個實際問題：如何計算校園內(nèi)一塊不規(guī)則土地的面積。學生們紛紛開動腦筋，有的提出將不規(guī)則圖形分割成幾個規(guī)則圖形，然后分別計算面積再相加；有的則想到用補全的方法，將不規(guī)則圖形補成一個規(guī)則圖形，再減去補上的部分的面積。在這個過程中，學生們不僅掌握了圖形面積的計算方法，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。
此外，單元整體教學也有利于教師更好地把握教學重點和難點。在對整個單元進行系統(tǒng)分析的`基礎上，教師能夠更加清晰地認識到每個知識點在單元中的地位和作用，從而有針對性地進行教學。同時，教師還可以根據(jù)學生的實際情況，合理調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，使教學更加符合學生的認知規(guī)律。
總之，數(shù)學單元整體教學為我們提供了一種全新的教學思路和方法。它讓數(shù)學教學更加系統(tǒng)、連貫，讓學生的學習更加深入、有效。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索和實踐單元整體教學，不斷提高自己的教學水平，為學生的數(shù)學學習打下堅實的基礎。
數(shù)學單元整體教學的心得 21
數(shù)學單元整體教學是一種將教材中的單元內(nèi)容進行整合、系統(tǒng)規(guī)劃和教學實施的方法。在實踐過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)勢和價值。
單元整體教學有助于學生構建完整的知識框架。數(shù)學知識是相互關聯(lián)的，每個單元都有其核心概念和知識點。通過整體教學，我們可以將這些分散的知識點串聯(lián)起來，讓學生明白它們之間的內(nèi)在邏輯關系。比如在 “分數(shù)” 這一單元的教學中，從分數(shù)的意義、性質到分數(shù)的四則運算，我們可以引導學生逐步深入理解，使他們認識到分數(shù)是數(shù)的概念的進一步擴展，并且與整數(shù)、小數(shù)有著密切的聯(lián)系。這樣，學生在學習過程中就不是孤立地記憶知識點，而是在一個完整的知識體系中去理解和運用知識。
同時，單元整體教學能夠提高學生的綜合應用能力。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往只是在單一的知識點上進行練習，缺乏對知識的.綜合運用能力。而單元整體教學可以設計一些綜合性的問題或任務，讓學生運用所學的多個知識點來解決。例如，在 “長方體和正方體” 單元教學結束時，我們可以讓學生設計一個包裝盒，要求他們考慮包裝盒的形狀、尺寸、表面積和體積等多個因素。這樣的任務不僅能夠鞏固學生對長方體和正方體知識的掌握，還能培養(yǎng)他們的空間想象力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
另外，單元整體教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，把握單元的整體結構和教學目標，合理安排教學內(nèi)容和教學活動。這就要求我們不斷學習和更新教育教學理念，提高自己的教學設計和組織能力。同時，在教學過程中，教師還需要關注學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，以滿足不同學生的學習需求。
總之，數(shù)學單元整體教學是一種符合學生認知規(guī)律和數(shù)學學科特點的教學方法。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。我相信，只要我們不斷探索和實踐，一定能夠在單元整體教學中取得更好的成績。
數(shù)學單元整體教學的心得 22
實施數(shù)學單元整體教學以來，我收獲頗豐，也有了許多深刻的感悟。
單元整體教學讓我更加注重教學的整體性和連貫性。在以往的教學中，我可能更關注每節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標，而忽略了整個單元知識之間的聯(lián)系�，F(xiàn)在，我會在教學前對整個單元進行深入分析，明確單元的核心概念和主線，然后將各個知識點有機地整合在一起。例如，在 “方程” 這一單元的教學中，我從方程的定義入手，逐步引導學生學習方程的解法和應用。在教學過程中，我會不斷強調(diào)方程作為一種數(shù)學工具的重要性，讓學生明白方程在解決實際問題中的.作用。通過這種方式，學生能夠更好地理解和掌握方程的知識，并且能夠將其靈活運用到不同的問題情境中。
單元整體教學還促進了學生思維能力的發(fā)展。在整體教學中，我會設計一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行思考和探究。這些問題往往需要學生綜合運用多個知識點，從不同的角度去分析和解決。例如，在 “多邊形的面積” 單元教學中，我讓學生通過剪拼、轉化等方法，推導出不同多邊形的面積公式。在這個過程中，學生不僅掌握了面積公式的推導方法，還培養(yǎng)了空間觀念和邏輯推理能力。他們學會了如何從已知的知識出發(fā)，通過類比、遷移等方法，探索未知的知識，這種思維能力的培養(yǎng)將對學生的終身學習產(chǎn)生深遠的影響。
此外，單元整體教學也讓我更加關注學生的個體差異。由于每個學生的學習基礎和學習能力不同，他們在單元學習過程中可能會遇到不同的困難和問題。在教學中，我會根據(jù)學生的實際情況，設計分層教學活動和個性化的作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求。同時，我也會鼓勵學生之間進行合作學習，讓他們在交流和討論中互相啟發(fā)、共同進步。
總之，數(shù)學單元整體教學為我的教學工作帶來了新的活力和挑戰(zhàn)。我將繼續(xù)努力，不斷探索和創(chuàng)新，讓單元整體教學更好地服務于學生的數(shù)學學習，幫助他們在數(shù)學的海洋中暢游，領略數(shù)學的魅力。
數(shù)學單元整體教學的心得 23
在數(shù)學教學中，單元整體教學是一種非常有效的教學方法，它讓我對教學有了更深入的理解和認識。
首先，單元整體教學使教學目標更加明確。在規(guī)劃一個單元的教學時，我們可以從整體上把握知識的脈絡和學生的學習需求，制定出更加全面、具體、有針對性的教學目標。以 “小數(shù)的加減法” 單元為例，我們不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的計算方法，還要讓他們理解小數(shù)加減法的算理，以及在實際生活中的應用。通過明確這樣的教學目標，我們在教學過程中就能有的放矢，更好地引導學生達成學習目標。
其次，單元整體教學有利于教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化。教材中的知識點往往是分散的，而單元整體教學可以將這些知識點進行有機整合，使教學內(nèi)容更加系統(tǒng)、連貫。例如，在 “三角形” 單元教學中，我們可以將三角形的定義、性質、分類、內(nèi)角和等內(nèi)容整合在一起，通過一系列的探究活動，讓學生逐步深入地理解三角形的本質特征。同時，我們還可以對教材內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱a充，引入一些與實際生活密切相關的問題，讓學生感受到數(shù)學的'實用性和趣味性。
再者，單元整體教學能夠更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在整體教學中，我們可以引導學生從不同的角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的歸納、類比、推理等數(shù)學思維能力。比如，在 “統(tǒng)計” 單元教學中，我們可以讓學生通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢，進而培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析觀念和邏輯思維能力。
此外，單元整體教學還促進了教師之間的合作與交流。在進行單元整體教學設計時，教師們需要共同研討、集思廣益，分享彼此的教學經(jīng)驗和教學資源。這種合作與交流不僅有助于提高教學質量，還能促進教師的專業(yè)成長。
總之，數(shù)學單元整體教學為我們提供了一個全新的教學視角，讓我們能夠更加全面、深入地開展數(shù)學教學。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索和實踐單元整體教學，不斷優(yōu)化教學過程，提高教學效果，讓學生在數(shù)學學習中獲得更多的收獲和成長。
數(shù)學單元整體教學的心得 24
數(shù)學單元整體教學是一種將數(shù)學知識有機整合，以單元為單位進行系統(tǒng)教學的方法。在實踐過程中，我深刻體會到了它對提高教學質量和學生學習效果的重要性。
單元整體教學有助于學生形成系統(tǒng)的知識體系。數(shù)學學科的知識點之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系，通過單元整體教學，我們可以將這些知識點按照其內(nèi)在的邏輯順序進行組織和教學。例如，在 “百分數(shù)” 這一單元的教學中，我們可以從百分數(shù)的意義入手，逐步引導學生學習百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的互化，以及百分數(shù)的應用。這樣，學生在學習過程中能夠清晰地看到各個知識點之間的關聯(lián)，從而構建起完整的知識框架。這種系統(tǒng)的知識體系有助于學生更好地理解和記憶數(shù)學知識，提高他們的學習效率。
同時，單元整體教學能夠培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在單元教學中，我們常常會設計一些綜合性的問題和任務，要求學生運用多個知識點進行分析和解決。例如，在 “圖形的測量” 單元中，我們可以讓學生計算一個組合圖形的面積，這就需要學生綜合運用長方形、正方形、三角形、梯形等圖形的面積公式。通過解決這樣的問題，學生不僅能夠鞏固所學的知識，還能夠鍛煉他們的綜合思維能力和解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)對于學生今后的.學習和生活都具有重要的意義。
此外，單元整體教學還可以激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學方式往往將知識點分割得過于細碎，學生在學習過程中容易感到枯燥乏味。而單元整體教學可以將知識融入到一些實際的情境和問題中，讓學生在解決問題的過程中感受到數(shù)學的樂趣和價值。例如，在 “比例” 單元的教學中，我們可以讓學生通過計算比例尺來繪制校園平面圖，或者通過比例關系來解決一些生活中的實際問題，如調(diào)配飲料、計算購物折扣等。這樣的教學方式能夠讓學生更加主動地參與到學習中來，提高他們的學習積極性和主動性。
在實施單元整體教學的過程中，我也深刻認識到教師自身素質的重要性。教師需要對教材有深入的理解和把握，能夠準確地提煉出單元的核心概念和主線，合理地組織教學內(nèi)容和教學活動。同時，教師還需要關注學生的學習情況和反饋，及時調(diào)整教學策略，以滿足不同學生的學習需求。
總之，數(shù)學單元整體教學是一種符合數(shù)學學科特點和學生認知規(guī)律的教學方法。通過實施單元整體教學，我們可以更好地幫助學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和綜合素養(yǎng)。在今后的教學中，我將繼續(xù)深入研究和實踐單元整體教學，不斷探索創(chuàng)新，為提高數(shù)學教學質量而努力。
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