《班主任心育活動36例》讀書心得體會
從某件事情上得到收獲以后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編精心整理的《班主任心育活動36例》讀書心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《班主任心育活動36例》讀書心得體會1
我在暑假期間讀了《班主任心育活動設計36例》，這本書針對小學不同年齡階段特點和發展需要，提出了整體性的主題設計框架和完整的目標實施體系，活動形式豐富多樣，操作步驟具體翔實，讓我受益匪淺，深有體會。在這里與大家一起分享所得，思考所想，共同進步。
體會一：對于新生入學，重點在于培養其愛學校的情感。
這本書的第一個活動專題為我能“喜歡新學校”。開學后對新生的教育不是紀律聲明，不是習慣培養，不是學習的重要性，而是培養孩子們的愛校情感。接下來是第二個活動是親師的相關主題活動。這個順序引起了我的注意，因為它與我們的日常所做并不一致，或者說，我們沒有重視這一點。而引起我對這個專題文字深思的，是班上發生的一件事情。
那天中午大家放學回家后，我回到教室，發現教室里的垃圾桶是滿滿的垃圾，甚至溢了出來，周邊散落了一些垃圾，有用過的紙張，喝完的牛奶盒。我對這個場景很是惱火，覺得一下子回到了解放前。垃圾桶滿了，為什么沒人倒？滿了還往里扔，掉在垃圾桶外也沒關系？是什么原因？我反思著，是習慣問題嗎？是素質問題嗎？他們在家里是這樣嗎？最終我想到了這個愛校專題，突然意識到，歸根到底，他們不愛學校，不愛教室！孩子們在家里應該不會這樣做，那說明什么？他們沒有把學校當做另一個家，他們不愛教室。教室對于他們來說，是一個到點學習，到點玩耍的地方而已。換個地方也能做同樣的事。奇怪的是，不用教孩子愛家，這好像是天生的，他們對家有愛，會維護自己的家人。所以對他們來說，家是快樂的。盡管有時在家里會發生一些不愉快的事，但他們仍然想要回家，仍然會贊美自己的家，說到家時，神色是亮麗的。那新的陌生學校對他們來說意味著什么呢？
對于一年級新生來說，他們來到了一個陌生的環境——小學，而他們，將在這里度過六年，寶貴的童年的大部分時間都在這里了。（接下來的初中高中也是學校）那如何讓他們更好地度過這六年，擁有一個健康快樂的童年？這讓我想起了竇桂梅老師的話，竇桂梅老師提出，要教會孩子愛學校，就像愛家一樣。他們要接受學校，才能在學校進行學習，交友等其他事項。
體會二：這本書清晰地羅列并且分析了各階段年齡可能出現的問題，讓我對各階段的學生有了一個系統深入地了解。
這本書分為兩冊，上冊為1~3年級，下冊為4~6年級，兩本書分段集中地討論了學生們的問題，制定了針對性的班會主題。如：我所在的年級四年級，這階段的學生可能會遇到人際關系這方面的問題，主要表現在交友這方面。還有就是學習能力方面會集中在思維能力這一塊。這本書列舉了事例，還有一些專家的資料，使我不會像無頭蒼蠅那樣，沒頭緒，遇事可以更好地分析，做出判斷。
體會三：這本書讓我對班會主題有了一個清晰的認識，對班會過程有一定的把握。
年齡段不同，班會形式也有所不同。低年級側重于游戲，還有一些簡單的動手環節，比如剪紙。整個過程中的文字是簡單明了的，有關的提問也是簡單直接的，也就是低年級學生能聽懂，能回答的。而中年級的班會主題形式就比較多樣了，一個主題班會下來，可以有情景分析、角色扮演、問題討論等。而且每個環節是隨著主題層層遞進，逐漸升華。提的問題可以分為幾環，層層推入，達到引導的效果。
體會四：主題班會力量的延續。
一節成功的班會的完成需要長期的準備，付出的精力不可小看。那么它帶來的.效果是不是也隨著一節班會課的結束而結束？我們對孩子的熏陶培養僅限于這一堂一堂的班會課嗎？我們要如何延續班會課的這種力量？在書本的啟發下，班會課只是一個固有的形式，一個較好的集中渲染的平臺，而這種班會的精神可以把它延伸到生活中，不斷地增強。我思考后得出有兩個方法，一是外化到課室的布置上，讓課室布置融入班級精神文化建設這一欄。二是借助家長的力量，校內校外共同營造這種大氛圍。總之，一堂課不是終結，而是另一個開始。
作為低年級小豆包們的老師媽媽，其實真的很關心他們的心理健康，想讓他們成為知書達理的好孩子，所以心育活動的開展不能少，這本書是一級一級寫的，我一定會繼續拜讀，努力成為自己的東西，再創新，再生成！
《班主任心育活動36例》讀書心得體會2
翻開這套《班主任心育活動設計叢書》中的一篇篇教案，讀者鐘志農老師精心設計的積極心理導向的心育活動主題構架，心里涌起許多感動。
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學心理素質的教育，而健全的人格和正常的智力則是人們保持心理健康的基本條件。對于成長中的中小學生，尤其要注意通過能順應學生成長“關鍵期”的心理訓練，促進學生人格與智力兩方面的積極發展，降低他們在發展過程中出現適應不良甚至是的可能。因此，學校心理健康教育的主要任務，首先不是要解決“有沒有心理疾病”的問題，而是要關注學生“發展是否正常”的問題，是要面向全體學生，通過開展系統的教育和輔導活動，促使他們的心理素質逐步得到提高。而這本書針對小學1—3年級、小學4—6年級、初中、高中、中等職業學校不同階段學生的年齡特點和發展需要，抓住了每個發展階段中學生面臨的主要發展任務，以班級心育活動課為載體，有計劃、有重點地進行指導和訓練。對于我們班主任的心育工作，起到了很大的指導作用。
其實在班級管理中，我個人認為最重要的就是走情感路線，摸清孩子的心理，想徹底的去改變他，就得從從“心”入手，那怎么進行心育活動？怎樣把自己的想法很好的梳理好，傳達給我們的孩子呢，這本書教會了我許多。由于新教師，可以說管理經驗上就是零起步，可能自己有自己的創意想法，但是卻沒有形成一個系統的理論，也沒有引路人，通過這本書，我終于對自己的想法該怎樣實施有了一點點眉目。都說班主任和心理教師是實施心理健康教育的主力軍，那在我們這樣沒有心理教師的時候，班主任更是主心骨了。所以作為新官上任，我真的想讓孩子有個良好的學習、生活習慣，健康的心理狀態以及良好的人生觀、價值觀。
雖然我是在小學中高年級任教，而本書是針對小學1—3年級卷的，但我認為其中還是有許多的共通之處。例如：愛校、親師、遵紀、守規、傾聽、自理，這些本應該在低年級就養成的習慣，很多中高年級的同學并不能做好。所以針對這種現狀，開展例如我能“喜歡學校”、我能“親近教師”、我能“上課守紀律”、我能“排隊守規則”、我能“傾聽不插嘴”、我能“整理小書包”等等的主題心育活動還是很有必要的。只要稍作修改，我覺得這些可以提高孩子們的心理素質，重新提高對學校、老師、同學的認識，從而把壞習慣改過來，養成良好的學習、生活習慣。
這本書，也讓我明白了作為學生的班主任，同時也是學生的心理老師，我們應該讓孩子們健康快樂的成長。我也會好好利用書中的資源，讓自己快速地成長，成為一名合格的班主任。
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