蘭亭集序教案

時(shí)間：2024-05-30 11:07:58 瑞文網(wǎng) 我要投稿

蘭亭集序教案(精華)

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的蘭亭集序教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

蘭亭集序教案(精華)

蘭亭集序教案篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：了解序文的寫作特點(diǎn)，掌握實(shí)詞“修、期、致、臨、次”的意義。

　　能力目標(biāo)：

　　1.理清課文內(nèi)容層次。

　　2.理解作者的生死觀。

　　情感目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)作者對(duì)人生悲歡無常、終歸于盡的深沉感慨，樹立積極進(jìn)取的人生觀。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：了解由這次集會(huì)而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡(luò)。

　　難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是以書法藝術(shù)名揚(yáng)百世的《蘭亭集序》。作者是誰？王羲之（請(qǐng)一位同學(xué)板書作者：王羲之）。

　　東晉穆帝永和九年三月三日，王羲之和名士共四十一人宴集于蘭亭，臨流賦詩，各抒懷抱，記下了他們的千古風(fēng)流，王羲之為這些詩作了書序《蘭亭集序》。《蘭亭集》中的詩，到了現(xiàn)在，除了搞專門研究的人外，一般人了解甚少，而王羲之這篇序卻聲名遠(yuǎn)播，流傳千古，除了它書法上的極高成就外，恐怕也有其內(nèi)容上的原因。那么這篇作品的文學(xué)內(nèi)蘊(yùn)如何呢？我們今天就一起來學(xué)習(xí)探究一下。

　　二、課堂檢測(cè)：重點(diǎn)字詞句（小組競(jìng)賽形式）

　　1、重點(diǎn)實(shí)詞

　　2、虛詞

　　3、句式

　　4、翻譯

　　三、（聽錄音）或全班朗讀。注意朗讀節(jié)奏，把握感情。（糾正讀音）

　　四、整體感知

　　1、全文共可分為三段，試從每段中找出一個(gè)最能表現(xiàn)作者情感的字眼。

　　明確：樂——痛——悲（板書）

　　【過渡】：全文感情起伏，情真意切，我們就以此感情的變化為線索，走進(jìn)王羲之的情感世界。

　　2、思考：為何而樂？為何而痛？為何而悲？

　　五、研習(xí)文本

　　（一）研習(xí)第一段

　　1、朗讀第一、二自然段

　　2、在這一段中作者說“信可樂也”，那么作者到底樂什么？結(jié)合文中的語句來分析一下。

　　（學(xué)生在書中劃出相關(guān)語句，學(xué)生分析，老師點(diǎn)撥并引導(dǎo)概括。）

　　明確：群賢畢至，少長咸集——賢人

　　崇山峻嶺，茂林修竹，清流急湍，映帶左右——美景

　　流觴曲水，一觴一詠——-樂事

　　天朗氣清，惠風(fēng)和暢——良辰

　　仰觀宇宙之大，俯察品類之盛——賞心

　　【過渡】：第一段主要是記敘了蘭亭宴會(huì)的盛況，表達(dá)自己的快樂心情，俗話說：“好花不常開，好景不常在。”面對(duì)即將散去的宴會(huì)，王羲之發(fā)出了無限的感慨，心情一下子轉(zhuǎn)入痛中來。

　　（二）研習(xí)第二段

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙沃姓页瞿荏w現(xiàn)作者“痛”的語句來體會(huì)作者內(nèi)心的.痛。

　　明確：痛——生命短暫，世事無常（板書）

　　【過渡】：作者由蘭亭盛會(huì)的樂轉(zhuǎn)入到人生的短暫，世事的無常之“痛”中來。是不是只有王羲之一人有“死生亦大矣”的痛惜呢？看看第三段，找出相關(guān)的語句思考這一問題。

　　（三）研習(xí)第三段

　　1、學(xué)生朗誦第四自然段。

　　2、思考：找出和作者生死觀有密切聯(lián)系的一句話，說說體現(xiàn)了作者怎樣的人生觀？

　　明確：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”

　　作者批判了時(shí)人的人生虛化的思想，認(rèn)為生就是生，死即死，不可等同視之。

　　介紹背景：

　　東晉時(shí)人崇尚老莊，大談玄理，不務(wù)實(shí)際，思想虛無，意志消沉，不求進(jìn)取，認(rèn)為人生無常，生死等同。

　　（先概括東晉時(shí)期的這種風(fēng)尚，再談為何會(huì)有這種思想。）

　　漢末魏晉六朝是中國政治上最混亂、社會(huì)最黑暗的時(shí)代，統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，殘殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，“天下名士，少有全者”，許多著名的文人都死在殘酷的權(quán)力斗爭(zhēng)中。因此，天下名士，首要任務(wù)是保全性命。

　　士大夫不滿，普遍崇尚老莊，追求清靜無為自由放任的生活，思想虛無。死了就死了，無所謂，因?yàn)樯褪撬溃谰褪巧此^“一死生，齊彭殤”。

　　3、思考：對(duì)于作者的人生觀，還有哪些人與之相同？

　　六、總結(jié)：

　　作者由蘭亭盛會(huì)寫起，極寫盛會(huì)之樂。可大凡美景盛會(huì)，都易引發(fā)人的愁思和感慨，面對(duì)蘭亭美景，不由興盡悲來，感慨萬千，進(jìn)而展開議論，抒發(fā)了“人生苦短，命運(yùn)難測(cè)”的痛惜之情，由己悲人，溝通古今。全文情景交融，文簡而意深，不愧為千古名篇。

　　結(jié)束語：今天，我和同學(xué)們?cè)谶@樣一個(gè)時(shí)刻，一起聆聽了王羲之面對(duì)生命的悲嘆。王羲之雖然逝去了，但他的書法藝術(shù)卻永遠(yuǎn)散發(fā)著魅力。他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》，我們，又該為我們的后人留下什么呢？這是這節(jié)課我留給大家思考的問題。

　　再誦讀一遍課文，體味王羲之的人生態(tài)度。

　　（師生齊讀最后一段）

　　七、作業(yè)：課外思考拓展

　　文章最后一句“后之覽者，亦有感于斯文。”我們今天讀他的文章，已經(jīng)是后之覽者，應(yīng)該有許多的感悟，結(jié)合歷史人物，談?wù)勀闶窃鯓诱J(rèn)識(shí)王羲之對(duì)人生的感悟的，你對(duì)人生有什么新的體悟？

　　人生苦短，人之共嘆。但大多數(shù)卻經(jīng)受了人生的考驗(yàn)，創(chuàng)造了瑰麗的人生。

　　曹操：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？抒發(fā)的恰恰是建功立業(yè)的決心。

　　蘇軾：人生如夢(mèng)，卻表達(dá)的恰恰是建功立業(yè)的渴望。

　　李白雖“人生在世不稱意”，卻高唱“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”。

　　毛澤東嘆“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　樂集會(huì)盛況良辰美景，樂事賞心

　　痛人生感慨生命短暫，世事無常

　　悲寫序緣由“ 生死問題，古今同慨

蘭亭集序教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過，認(rèn)識(shí)作者感情由樂轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛之情。

　　2、了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

　　3、背誦全文，掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解由這次集會(huì)而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡(luò)。

　　2、背誦全文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。

　　2、對(duì)文中多義詞具體義項(xiàng)的確定，如“一”在“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”（數(shù)量詞）“夫人之相與俯仰一世”（整個(gè)）“固知一死生為虛誕”（把……看作一樣），“所以興懷，其致一也”（一樣、相同）等四個(gè)句子中的意義。

　　教具準(zhǔn)備

　　投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、《蘭亭集序》摹本

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語：

　　初中階段我們學(xué)過不少寫景狀物的詩作，想必王安石的《書湖陰先生壁》大家還記得吧，師生一起誦讀：茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排撻送青來。

　　詩人描寫景物時(shí)，畢其形傳其神，一水多情地呵護(hù)著綠田，兩山像從遠(yuǎn)處奔騰而來，來不及敲門便捧上一片青翠。

　　今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章，也摹景狀物，但手法卻別具一格，言簡而神具，這就是王羲之以書中神品稱著于世的《蘭亭集序》

　　二、作者簡介。

　　選一學(xué)生讀注解①。教師略作補(bǔ)充：魏晉時(shí)期在中國抒發(fā)藝術(shù)的發(fā)展史上具有承前啟后的重要作用。王羲之書寫的《樂毅論》《黃庭堅(jiān)》等楷書作品稱“書之圣”，行草《蘭亭集序》被后世書法家譽(yù)為“行書第一”。

　　出示王羲之《蘭亭集序》摹本，正如前人對(duì)他的評(píng)價(jià)“飄如游云，矯如驚龍”“天機(jī)流布，挺然秀出”。

　　三、放錄音、正音。

　　學(xué)生聽錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的'讀音。投影：

　　多音字：會(huì)稽（kuài jī）感慨系之（xì）曾不知老之將至（zēng）

　　通假字：趣舍萬殊（通“趨”）古之視今亦由今之視昔（通“猶”）

　　四、朗讀課文。

　　體會(huì)本文句法駢散并行，以散為主的特征。

　　五、品讀課文。

　　結(jié)合注釋，熟悉文意，并思考：本文和一般的書序有什么不同，找出與《蘭亭集》有關(guān)的語句。

　　明確：一般的書序介紹成書的經(jīng)過、出版意旨、編次體例或作者情況等，也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問題的研究闡發(fā)。

　　作為書序，本文介紹了作詩緣由（因修禊而“群賢畢至”）、作詩情形（“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”）、成書經(jīng)過（“列序時(shí)人，錄其所述”）、本書意義（“后之覽者，亦將有敢于斯文”）。

　　本文由宴游活動(dòng)談到生死觀，善于借題發(fā)揮，論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般書序的不同之處。

　　六、布置作業(yè)：

　　熟讀全文，把握各段大意，完成思考練習(xí)一。

蘭亭集序教案篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解課文內(nèi)容，疏通文言文大意，了解作者寫作背景及作品地位，掌握必要的文言文知識(shí)。

　　2、學(xué)生通過批課文注解和朗讀讀文、合作交流這一過程，理清文章思路，體會(huì)作品中的情感變化。

　　3、懂得作者在行文中的感情變化，認(rèn)識(shí)作者積極的人生觀，培養(yǎng)賞析經(jīng)典美文的情感。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：體會(huì)作者和作品的情感變化。

　　難點(diǎn)：培養(yǎng)閱讀、鑒賞經(jīng)典美文的.能力。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、談話法、小組合作法、多媒體情景教學(xué)法

　　四、教學(xué)過程

　　（一）引言導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們知道“天下第一行書”說的是哪幅書法作品嗎？今天我就帶來了這幅作品的摹本。出示馮承素的摹本。實(shí)際上，蘭亭序是王羲之和眾多友人在山陰蘭亭聚會(huì)，宴席中大家要作詩，王羲之為詩集作序，由此有了這幅作品。因?yàn)檫@篇作品“文峰清閑，字字珠璣”，書法造詣極高，所以被推為“天下第一行書”，對(duì)后世在文學(xué)上、書法上都有深遠(yuǎn)的影響。（板書課題）

　　（二）整體感知

　　1、出示重要詞句，讓學(xué)生疏通文意。把不熟悉的詞的注解寫到原文下面。

　　“修”“期”“次”“致”

　　2、學(xué)生互相交流預(yù)習(xí)時(shí)收集到的蘭亭集序和王羲之的相關(guān)資料。

　　明確（多媒體展示）：王羲之（303年—361年），字逸少，漢族，東晉時(shí)期著名書法家，有“書圣”之稱。瑯琊臨沂（今山東臨沂）人，后遷會(huì)稽山陰（今浙江紹興），晚年隱居剡縣金庭。歷任秘書郞、寧遠(yuǎn)將軍、江州刺史，后為會(huì)稽內(nèi)史，領(lǐng)右將軍。其書法兼善隸、草、楷、行各體，精研體勢(shì)，心摹手追，廣采眾長，備精諸體，冶于一爐，擺脫了漢魏筆風(fēng)，自成一家，影響深遠(yuǎn)。風(fēng)格平和自然，筆勢(shì)委婉含蓄，遒美健秀。代表作《蘭亭序》被譽(yù)為“天下第一行書”。在書法史上，他與其子王獻(xiàn)之合稱為“二王”。

　　（三）深入研讀

　　1、四個(gè)人為一小組，進(jìn)行范讀，推舉一人朗讀。

　　思考：概括本文中作者的心情變化？

　　明確：樂、痛、悲（板書）

　　2、小組討論：那么作者樂的由來、痛的原因、悲的源頭又分別是什么。

　　明確：

　　（1）樂：良辰——暮春之初、修禊事業(yè)

　　美景——有崇山峻嶺，茂林修竹，清流急湍，映帶左右

　　賞心——仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

　　樂事——引以為流觴曲水，列作其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。

　　（2）痛：及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。（板書：所之既倦）

　　向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。（板書：所遇已陳）

　　況修短隨化，終期于盡。（板書：無法抗拒）

　　（3）悲：每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。（板書：生死無常）

　　后之視今，亦猶今之視昔。（板書：后人慨嘆今人之慨嘆）

　　3、體悟本文思想感情

　　（1）教師進(jìn)一步明確：文章情感雖以“悲”作結(jié)，但是作者超越了人生無常之痛的理性思考，讓我們從感傷背后，發(fā)現(xiàn)作者對(duì)短暫生命的珍惜，對(duì)人生、自然的熱愛和執(zhí)著。

　　（2）引導(dǎo)：悲哀不等于悲觀，《蘭亭集序》在憂生嘆世中包含著對(duì)美的幻滅的惋惜。解讀它時(shí)，我們要從感傷的背后，發(fā)現(xiàn)作者對(duì)人生、自然之美的執(zhí)著和熱愛。正因?yàn)槿松⒆匀皇敲利惖模袃r(jià)值的，它們的消亡才讓人痛苦。

　　4、全班同學(xué)一起朗讀課文，注意指導(dǎo)朗讀，讀出情感。

　　（四）延伸作業(yè)

　　1、王羲之蘭亭雅集圖介紹（出示PPT圖片）。

　　2、作業(yè)：背誦全文或用書法寫一篇蘭亭集序。

蘭亭集序教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)和能力：掌握文章的字詞；有感情地誦讀全文并能背誦。

　　過程和方法：反復(fù)誦讀文章，在朗讀中把握文中的感情脈絡(luò)，小組合作探究作者的生死觀。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)作者由樂——痛——悲的思想感情；正確把握作者在文章中所蘊(yùn)含的生死觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　常見文言實(shí)詞、虛詞、句式的理解和掌握；背誦全文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒；正確把握作者在文章中所蘊(yùn)含的生死觀。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、齊讀《熱愛生命》（汪國真）。

　　我不去想是否能夠成功

　　既然選擇了遠(yuǎn)方

　　便只顧風(fēng)雨兼程

　　我不去想能否贏得愛情

　　既然鐘情于玫瑰

　　就勇敢地吐露真誠

　　我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨

　　既然目標(biāo)是地平線

　　留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘

　　只要熱愛生命

　　一切，都在意料之中

　　2、熱愛生命，生命才能有價(jià)值，讓我們?cè)賮砝首x古賢先哲留下的名言警句，具體感受和體味生命的價(jià)值。

　　長命也許不夠好，但是美好的生命卻夠長。——富蘭克林

　　生命的價(jià)值不在于時(shí)間的長短，而在于你如何利用它。——蒙田

　　把每一個(gè)黎明看作是生命的開始，把每一個(gè)黃昏看作是你生命的小結(jié)。——羅斯金

　　3、今天就讓我們來感受一下書圣王羲之對(duì)生命獨(dú)特感受。

　　二、積累常識(shí)

　　1、文體特點(diǎn)

　　《蘭亭集序》是一篇序言。“序言”“簡稱”“序”，也叫前言，屬實(shí)用文體，同“跋”是一類。列于卷首叫序，附于卷末叫“跋”。其作用在于推薦介紹某人著作或某一材料，說明寫作過程、寫作目的、主要內(nèi)容或說明一些同書本有關(guān)的事情，幫助讀者更好地去閱讀或理解。序言，有自己作的，叫“自序”；也有請(qǐng)他人寫的，叫“他序”，他序除了介紹著作外，往往還有一些評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

　　2、作者作品

　　王羲之（303～361）東晉書法家、文學(xué)家，字逸少，會(huì)稽（今浙江紹興）人。曾任右軍將軍，會(huì)稽內(nèi)史。因與揚(yáng)州刺史王述不和，稱病離郡，放情山水，弋釣自娛，以壽終，世稱王右軍。現(xiàn)存張溥輯錄的《王右軍集》2卷。

　　王羲之所處的時(shí)代，楷書逐漸成熟，草書得到發(fā)展。他在此基礎(chǔ)上，又博采眾長，一變漢、魏以來質(zhì)樸淳厚的書風(fēng)，而創(chuàng)造了妍美流便的新風(fēng)格，把草書推向全新的境界。他的行草書最能表現(xiàn)雄逸流動(dòng)的藝術(shù)美。《晉書》說他的書法為古今之冠，論者稱其筆勢(shì)，以為“飄若浮云，矯若驚龍”。由于他在書法上的成就和貢獻(xiàn)，被后世譽(yù)為書圣。

　　3、背景資料

　　蘭亭，是東晉時(shí)期會(huì)稽郡治山陰（今浙江紹興市）城西南郊名勝。這里山清水秀、風(fēng)景幽雅，是當(dāng)時(shí)名流雅士時(shí)常集會(huì)的地方。

　　晉穆帝永和九年三月三日（上巳節(jié)），王羲之在會(huì)稽山陰的蘭亭修禊之禮，舉行過一次盛大的風(fēng)雅集會(huì)，參加的名士，有“東山再起”的司徒謝安、“擲地作金石聲”的辭賦家孫綽，潛心物外的高僧支遁等四十一人。當(dāng)時(shí)要求每人作四言、五言詩各一首。之后王羲之將諸名爵及詩作一一記錄集結(jié)成集，是為《蘭亭集》，并為此集作序一篇，這就是《蘭亭集序》。

　　三、整體把握

　　1、朗讀（學(xué)生齊讀）。

　　2、矯正讀音，鼓勵(lì)學(xué)生帶感情朗讀。

　　3、找出與人生短暫相同意義的句子。

　　人之相與，俯仰一世。

　　向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。

　　整體感受俯仰在文章中的作用，即“俯仰”是最能表現(xiàn)情感變化的動(dòng)詞。簡單的俯仰動(dòng)作，深刻的含義。

　　4、梳理文章情感思路：

　　找出本文表示作者情感變化的詞語。

　　明確：樂（一二段）——痛（第三段）——悲（第四段）。

　　過渡：那么，那么作者的樂之由，痛之因，悲之源，分別是什么呢？讓我們進(jìn)入課文。

　　四、鑒賞樂情

　　1、指名朗讀。

　　2、蘭亭聚會(huì)，俯仰之間，“樂”在何處？

　　教師提示：王勃在《滕王閣序》中曾發(fā)出這樣的感嘆：“四美具，二難并”，“四美具”指的是“良辰、美景、賞心、樂事”，“二難并”指主客難得在一起，指人才聚集。那么我們?cè)谶@里套用這句話，分別指出“樂”之由。

　　（1）良辰：暮春之初。

　　暮春是三月。南北朝丘遲在《與陳伯之書》中也說：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”想以江南暮春之美景、故國之思激發(fā)屈膝事敵的陳伯之幡然悔悟。可見暮春三月是人間一段最美的時(shí)光。又因?yàn)樾揿芍?日，古人在這一天舉行祈福消災(zāi)的儀式，這又是一個(gè)多么吉祥美好的日子啊!

　　而且這一天的天氣：天朗氣清。惠風(fēng)和暢。（翻譯）

　　（2）美景：蘭亭地處“會(huì)稽山陰”，即當(dāng)時(shí)的會(huì)稽郡山陰縣距離城西二十余里有個(gè)名蘭渚的勝境，此地“有崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”，主體是山水，這里體現(xiàn)的是環(huán)境之美。

　　解釋“修”并翻譯這一句。

　　（3）賞心：此情此景，作者感到賞心悅目，如何表達(dá)？

　　原文：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”

　　解釋“所以”“游”“騁”“娛”“信”的含義并翻譯句子。

　　（4）樂事：當(dāng)然更樂的事不在修禊，而在于作曲水流觴之飲。將他們的賦詩的一句找出。

　　“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”

　　解釋“以為”“其次”的含義并翻譯句子。

　　眾人陶醉在自然美景之中，盡情盡意，歡聲笑語，久久不絕，以致感到人為的管弦之聲亦屬多余了。這體現(xiàn)了相聚詩酒之樂。

　　（5）那么還有“二難并”，我們不知道這些名士誰是主人，但大家相聚在一起，那真是開心得不得了。明確：群賢畢至少長咸集。

　　群賢畢至（形作名，賢士）：眾多的賢士都聚在這里。

　　少長賢集（形作名，年輕的人，年長的人）：年輕的、年長的人都聚集在一起。

　　在這些人中，除王羲之外，還有像謝安、孫綽、支遁等人，這些人就是所謂的魏晉風(fēng)度，名士風(fēng)流，像王羲之、謝安不用說，孫綽、許洵是著名的'玄學(xué)家，支遁是和尚，這些人聚在一起，他們忘記了年齡，盡情享受著樂景、美事。

　　這是“名士相聚”之樂。

　　3、研習(xí)這一部分的抒情方式。

　　小組合作探究：作者是如何把樂之請(qǐng)表現(xiàn)出來的，這叫什么手法？

　　明確：作者通過描寫良辰美景宴會(huì)體現(xiàn)出來，這是融情于景的手法。

　　4、小結(jié)這一部分。

　　第一段——時(shí)間：歲在癸丑，暮春之初；地點(diǎn)：會(huì)稽山陰之蘭亭；事由：修禊事；人物：群賢畢至，少長咸集；環(huán)境：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右；活動(dòng)：流觴曲水，一觴一詠。

　　第二段——天氣：天朗氣清，惠風(fēng)和暢；感慨；游目騁懷，極視聽之娛。

　　5、試背這一段。

　　五、鑒賞痛情

　　1、齊讀這一段。

　　2、人們常說：“好花不常開，好景不常在”、“天下沒有不散的筵席”，那么，第三段中，作者表現(xiàn)了人生俯仰的哪些“痛”？

　　（1）作者由樂一轉(zhuǎn)，本來是今天游宴的快樂，作者由此感慨，人啊!其實(shí)生死，萬物的生和滅，其實(shí)是非常迅速的。作者由樂轉(zhuǎn)悲有一個(gè)過渡，他先寫兩種人，一種人好靜，這種好靜的人就“取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)”（“悟”通“晤”，面對(duì)面；在家室內(nèi)和朋友面對(duì)面暢談）。這就是說：我們這些好朋友，我們是好靜的，我們?cè)谖堇铮務(wù)勅松。務(wù)劚ж?fù)啊，談?wù)劺硐氚。€有一種人啊，好動(dòng)，他就可以“放浪形骸之外”這種人是可以到處形跡天涯。可是作者說，無論是好靜也罷，好動(dòng)也罷，這兩類人，其實(shí)他們的快樂都不能永保，那么這樣一來呢，厭倦了之后，“痛”由此產(chǎn)生了。這是人生短暫之痛。

　　（2）“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。”這是永不滿足的欲望使然，可用“世事無常之痛”來概括。

　　解釋“之”“情隨事遷”的含義并翻譯句子。

　　（3）“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷”。實(shí)際上是“所遇已陳”，生命狀態(tài)在不斷變化，無法把握，用“往事不再之痛”來概括。

　　解釋“向”“俯仰”的含義并翻譯句子。

　　（4）“況修短隨化，終期于盡”。生命終歸要走到盡頭。生命的消逝“無法抗拒”，可用“生死無常之痛”來概括。

　　何況壽命長短，完全聽?wèi){造化的（大自然的，唐代畫家張璪曾經(jīng)提出了一條藝術(shù)創(chuàng)作理論：外師造化，中得心源。“造化”，即大自然，“心源”即作者內(nèi)心的感悟。“外師造化，中得心源”也就是說藝術(shù)創(chuàng)作來源于對(duì)大自然的師法，但是自然的美并不能夠自動(dòng)地成為藝術(shù)的美，對(duì)于這一轉(zhuǎn)化過程，藝術(shù)家內(nèi)心的情思和構(gòu)設(shè)是不可或缺的。）

　　3、研習(xí)這一部分的抒情方式。

　　小組合作探究：作者是如何把痛之請(qǐng)表現(xiàn)出來的，這叫什么手法？

　　明確：直抒胸臆。

　　4、小結(jié)這一部分。

　　作者之痛：俯仰一世，老之將至——人生短暫之痛：所之既倦，情隨事遷——世事無常之痛；向之所欣，已為陳跡——往事不再之痛；修短隨化，終期于盡——生死無常之痛。

　　5、試背這一段。

　　六、鑒賞悲情

　　1、學(xué)生誦讀第四段（男女生各讀一遍）。

　　2、分析“悲”的三個(gè)方面：悲古人、悲今人、悲后人。

　　學(xué)生找原句回答，并作簡要分析。

　　（1）悲古人：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。

　　解釋“喻”“一”“齊”的用法，翻譯這一句子。

　　（2）悲今人：故列敘時(shí)人，錄其所述，雖世殊事異，所以興懷，其致一也。

　　解釋“錄”“所以”“致”的用法，翻譯這一句子。

　　（3）悲后人：后之覽者，亦將有感于斯文。翻譯這一句子。

　　3、研習(xí)這一部分的抒情方式。

　　小組合作探究：作者是如何把悲之請(qǐng)表現(xiàn)出來的？

　　明確：直抒胸臆。

　　4、小結(jié)這一部分。

　　作者之悲：悲古人——一死生為虛誕，齊彭殤為妄作；悲今人——世殊事異，所以興懷，其致一也；悲后人——亦將有感于斯文。

　　老師總結(jié)，作者俯仰古今，抒發(fā)千古同悲。

　　5、試背這一段。

　　七、課文總結(jié)

　　作者由蘭亭盛會(huì)寫起，極寫盛會(huì)之樂。可大凡美景盛事，都極易引發(fā)人的愁思和感慨，面對(duì)蘭亭美景，不由得興盡悲來，感慨萬千，進(jìn)而展開議論，抒發(fā)了“人生苦短，命運(yùn)難測(cè)”的痛惜之情，由己悲人，溝通古今。全文情景交融，文簡而意深，不愧為千古名篇。

　　作者認(rèn)為人不管以怎樣的方式活著，生命都在不知不覺中逝去，而壽命的短長只能聽?wèi){造化，最終歸于結(jié)束。所以生就是生，活著能享受樂趣，死就是死，死后一切皆無，活著和死去是人生大事，二者不可等量齊觀。暗含有生之年應(yīng)當(dāng)做些實(shí)事，不宜空談玄理之意。

蘭亭集序教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文；了解作者“樂”的原因。

　　2、通過反復(fù)誦讀，品味優(yōu)美的語言，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　3、體會(huì)作者的“樂”。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解作者“樂”的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味文章優(yōu)美的語言，體會(huì)其樸素精練的語言特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　（一）圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　通過播放王羲之《蘭亭集序》的書法作品，激發(fā)學(xué)生的興趣。“王羲之的.《蘭亭集序》既是書中極品，又是文中上品，連唐太宗都贊賞不絕。此文為什么又被稱為‘文中上品’呢？它為什么跨越千年依然動(dòng)人呢？今天我們就來欣賞作為文學(xué)作品的《蘭亭集序》的魅力所在。”

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、走進(jìn)作者，了解背景

　　學(xué)生分享交流搜集到的有關(guān)作者和寫作背景的內(nèi)容。

　　2、字音辨識(shí)

　　放錄音，聽錄音，糾正字音。

　　3、朗讀

　　學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，根據(jù)注釋及工具書疏通文意。

　　4、了解內(nèi)容

　　明確：此兩段記敘蘭亭集會(huì)的盛況。

　　（三）細(xì)讀課文，體會(huì)情感

　　1、迅速瀏覽課文，看看作者是從哪些方面描寫集會(huì)的？

　　明確：時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物、環(huán)境、活動(dòng)、天氣、感覺

　　2、作者參加集會(huì)的心情是怎樣的？從哪句話可以看出來？

　　明確：快樂。“信可樂也。”

　　3、有人將本段之“樂”總結(jié)為“五樂”，你能找出并加以總結(jié)說明嗎？

　　明確：五樂——人賢、辰良、景美、情真、賞心。

　　（四）研讀課文，品味語言

　　1、找出課文中，是如何描寫景美的？

　　明確：崇山峻嶺茂林修竹清流激湍天朗氣清惠風(fēng)和暢

　　2、作者這些寫景狀物的語言有何特點(diǎn)？

　　明確：精煉優(yōu)美、樸素清新

　　3、另外，文章開頭總敘，只25個(gè)字就交代清楚了蘭亭集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、目的，體現(xiàn)出語言的什么特點(diǎn)？

　　明確：言簡意賅

　　（五）拓展延伸

　　模擬想象你便是其中一文士，請(qǐng)你用散文化的語言將景物和你的感受訴諸筆端。

　　（六）課堂小結(jié)

　　有感情的齊讀本段，體會(huì)作者“樂”之心情。

　　（七）布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、預(yù)習(xí)第3、4自然段，想一想作者為何而“痛”？又為何而“悲”？

蘭亭集序教案篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解王羲之的生平及文章寫作背景，積累文化常識(shí)。

　　2、積累整合文言知識(shí)，疏通文意，背誦全文。

　　3、體會(huì)作者由“樂”到“悲”再“痛”的思想感情及其變化。

　　4、探究王羲之“向死而生”的積極人生觀。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)涵的積極情緒。

　　【教學(xué)方法】

　　合作探究法。

　　【教學(xué)過程】

　　導(dǎo)入：王羲之的《蘭亭集序》既是書中極品，又是文中上品。據(jù)歷史記載，唐太宗千方百計(jì)搜覓真跡，并日夜賞玩臨摹之，以至形成了宮廷上下競(jìng)相臨書的盛況。而此文為什么又被稱為“文中上品”呢？它為什么跨越千年依然動(dòng)人呢？今天我們就來欣賞作為文學(xué)作品的《蘭亭集序》的魅力所在。

　　一、知人論世

　　1、了解作者

　　王羲之（303—361年）漢族，字逸少，號(hào)澹齋，原籍瑯琊臨沂（今屬山東臨沂），后遷居山陰（今浙江紹興），因王羲之曾任右將軍，世稱“王右軍”、“王會(huì)稽”。王兼善隸、草、楷、行各體，精研體勢(shì)，心摹手追，廣采眾長，備精諸體，冶于一爐，擺脫了漢魏筆風(fēng)，自成一家，影響深遠(yuǎn)，創(chuàng)造出“天質(zhì)自然，豐神蓋代”的行書，代表作品有：楷書《樂毅論》、《黃庭經(jīng)》、草書《十七帖》、行書《姨母帖》《快雪時(shí)晴帖》、《喪亂帖》、行楷書《蘭亭集序》等。是東晉的書法家，被后人尊為“書圣”，與兒子王獻(xiàn)之合稱“二王”。

　　2、相關(guān)背景

　　晉穆帝永和九年（353年）農(nóng)歷三月初三，“初渡浙江有終焉之志”的王羲之，曾在會(huì)稽山陰的蘭亭（今紹興城外的蘭渚山下），與名流高士謝安、孫綽等四十一人舉行風(fēng)雅集會(huì)。與會(huì)者臨流賦詩，各抒懷抱，抄錄成集，大家公推此次聚會(huì)的召集人，德高望重的王羲之寫一序文，記錄這次雅集，即《蘭亭集序》。

　　3、了解文體“序”

　　序，文體名，是對(duì)書籍和文章舉其綱要、論其大旨的一種文體，相當(dāng)于引言。列于卷首的叫“序”，附于卷末的叫“跋”。其作用在于介紹、推薦某人著作或某一材料，說明寫作過程、寫作目的、主要內(nèi)容，或說明同本書內(nèi)容有關(guān)的一些事情，幫助讀者更好地去閱讀和理解。如《蘭亭集序》就是王羲之為《蘭亭集》所寫的序言。

　　“序”包括“書序”和“贈(zèng)序”。“書序”多為敘述著作者意趣、寫作緣起等；“贈(zèng)序”創(chuàng)于唐初，用于臨別贈(zèng)言，多為勸勉之語。

　　4、解題

　　①蘭亭：是東晉時(shí)期會(huì)稽郡山陰（今浙江紹興市）城西南郊名勝。

　　②集：詩集

　　③序：一種文體

　　二、初讀感悟

　　（一）預(yù)習(xí)檢查

　　1、明確字音。

　　癸（ɡuǐ）丑會(huì)稽（kuài jī）修禊（xì）流觴（shāng）

　　趣（qū）舍萬殊嗟（jiē）悼騁（chěnɡ）懷

　　三、文本研究

　　【思考1】解釋詞義、概括段意

　　（第一段）永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修（做，從事）禊（一種祭禮）事也。群賢畢（全，都）至，少長咸（全，都）集。此地有崇山峻嶺，茂林修（高高的）竹，又有清流激湍（流勢(shì)很急的水），映帶（景物互相襯托）左右，引以為流觴（酒杯）曲水，列坐（排列而坐）其次（旁邊）。雖無絲竹管弦之盛（繁盛），一觴一詠，亦足以暢敘幽情（深遠(yuǎn)高雅的情思）。

　　（第二段）是日也，天朗氣清，惠風(fēng)（和風(fēng)）和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類（自然界的萬物）之盛，所以（用來……的）游目騁（開暢、舒展）懷，足以極（窮盡）視聽之娛，信（實(shí)在）可樂也。

　　請(qǐng)概括第一、二段段意：敘述蘭亭集會(huì)盛況，描寫環(huán)境之美，抒發(fā)快樂之情。

　　（第三段）夫人之相與（交往），俯仰（一俯一仰之間，比喻時(shí)間短暫）一世。或（有的人）取諸（相當(dāng)于“之于”）懷抱（心懷），悟言（晤談、對(duì)談。悟，同“晤”，面對(duì)）一室之內(nèi)；或因（依、隨著）寄（寄托）所托（所愛好的事物），放浪（放縱、不受拘束）形骸（人的軀體）之外。雖趣（同“取”）舍萬殊（千差萬別），靜躁（靜與動(dòng)。躁，動(dòng)）不同，當(dāng)其欣（欣喜）于所遇（所接觸的事物），暫（一時(shí)）得于己，快然（高興的樣子）自足，不知老之將至；及其所之（所喜愛或得到的事物。之，求得）既（已經(jīng)）倦，情隨事遷（變化），感慨系（連接）之矣。向（過去，以前）之所欣，俯仰之間，已為陳跡（舊跡），猶不能不以（因）之興（發(fā)生、引起）懷，況修短（壽命長短）隨化（指自然），終期（至、及）于盡！古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉！

　　請(qǐng)概括段意：引出“死生”重大問題，抒發(fā)人生無常、情隨事遷的傷感之情。

　　（第四段）每覽昔人興感之由（原因），若合一契，未嘗不臨（面對(duì)）文嗟悼（悲傷），不能喻（明白）之于懷。固（乃）知一（把……看作一樣）死生為虛誕（虛妄荒誕），齊（把……看作相等）彭殤（未成年而死去的人）為妄作（虛妄之談）。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫！故列敘時(shí)人（當(dāng)時(shí)與會(huì)的人），錄其所述，雖（即使）世殊事異，所以（……的原因）興懷（抒發(fā)情感），其致（意態(tài)，情趣）一也。后之覽者，亦將有感于斯文（這次集會(huì)的詩文）。

　　請(qǐng)概括段意：表明作者對(duì)生死的看法，交代作序目的。

　　【思考2】整體把握，劃分層次

　　明確第一部分（1、2自然段）：敘事、寫景，先敘述集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)，然后點(diǎn)染出蘭亭優(yōu)美的`自然環(huán)境。

　　第二部分（3、4自然段）：抒情、議論，由欣賞良辰美景、流觴暢飲，而引發(fā)出樂與憂、生與死的感慨。

　　【思考3】探究情感

　　1、蘭亭集會(huì)本是一件極其風(fēng)雅的事情，可為什么作者卻會(huì)產(chǎn)生“樂”“痛”“悲”這三味雜陳的復(fù)雜情感呢？

　　情感緣由文中表現(xiàn)

　　樂有良辰：暮春之初，天朗氣清，惠風(fēng)和暢

　　美景：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右

　　賞心：游目騁懷，極視聽之娛

　　樂事：流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，暢敘幽情

　　賢友：群賢畢至，少長咸集

　　痛無年老無覺：快然自足，不知老之將至

　　情趣無定：所之既倦，情隨事遷

　　事物無常：向之所欣，俯仰之間，已為陳跡

　　生死無避：修短隨化，終期于盡

　　悲同哀嘆同惑：臨文嗟悼，不能喻之于懷

　　生命同誤：一死生，齊彭殤

　　命運(yùn)同軌：后之視今，亦猶今之視昔

　　2、第三段作者的感情是怎樣由“樂”轉(zhuǎn)“痛”的？

　　明確作者由“信可樂也”的感覺，聯(lián)想到人的兩種不同的生存狀態(tài)，忽然感到“不知老之將至”，因此感慨橫生，引出人生苦短的悲嘆。“死生亦大矣”，自然轉(zhuǎn)而為“痛”。

　　【思考4】探究內(nèi)容

　　1、“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”這句表達(dá)了作者怎樣的生死觀？

　　明確作者認(rèn)為，不管人以怎樣的方式活著，生命都在不知不覺中逝去，而壽命的長短只能聽?wèi){造化，最終歸于結(jié)束。所以生就是生，活著能享受樂趣；死就是死，死后一切皆無。活著和死去是人生大事，二者不可等量齊觀。暗含有生之年應(yīng)當(dāng)做些實(shí)事，不宜空談玄理之意。

　　【思考5】對(duì)比閱讀

　　（甲）

　　夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉！

　　每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔。悲夫！故列敘時(shí)人，錄其所述，雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

　　王羲之《蘭亭集序》

　　（乙）

　　夫天地者，萬物之逆旅也；光陰者，百代之過客也。而浮生若夢(mèng)，為歡幾何？古人秉燭夜游，良有以也。況陽春召我以煙景，大塊假我以文章。會(huì)桃花之芳園，序天倫之樂事。群季俊秀，皆為惠連；吾人詠歌，獨(dú)慚康樂（即康樂公謝靈運(yùn)）。幽賞未已，高談轉(zhuǎn)清。開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月。不有佳詠，何伸雅懷？如詩不成，罰依金谷酒數(shù)。

　　李白《春夜宴桃李園序》

　　問題：下列說法不正確的一項(xiàng)是（）

　　A、《蘭亭集序》代表了東晉散文清淡的風(fēng)貌，清新疏朗，一掃雕詞琢句的浮艷之風(fēng)。

　　B、《蘭亭集序》表達(dá)上多直抒胸臆，讀來情韻綿邈；而《春夜》一文則多間接的借景抒情。

　　C、從修辭上看《春夜》多用典，如“惠連”“金谷酒數(shù)”，《蘭亭集序》則有引用的運(yùn)用。

　　D、從文體上看二文都屬于書序，且《春夜》是典型的駢文，而《蘭亭集序》則駢散結(jié)合。

　　明確D項(xiàng)，“從文體上看二文都屬于書序”錯(cuò)誤。《蘭亭集序》是書序也是宴集序，而《春夜宴從弟桃花園序》則是宴集序。

　　四、明晰主旨

　　《蘭亭序》中記敘蘭亭周圍山水之美和聚會(huì)的歡樂之情，抒發(fā)作者對(duì)于生死無常的感慨。

蘭亭集序教案篇7

　　教學(xué)目的

　　一、指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的寫作意圖，領(lǐng)悟作者對(duì)人生重大問題的深切感慨。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文情景交融、敘議結(jié)合的寫作手法及行文的巧妙。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生品味本文精練優(yōu)美、樸素清新的語言。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入新課

　　簡介作家作品，引導(dǎo)學(xué)生參看書下注釋（1），教師可補(bǔ)充以下內(nèi)容：王羲之，有“書圣”之稱，也長于詩文，字和文任意而行，得自然之妙，風(fēng)格瀟灑放脫。王羲之曾經(jīng)一度做官，他關(guān)懷國事，在政治上曾有積極用世的一面，后辭官歸田，以山水為娛，好服食養(yǎng)性，胸懷曠達(dá)，為時(shí)人敬重。

　　“序”是一種文體，寫在著作或詩文前的說明性文字。古人宴集時(shí)，常一同賦詩，詩成后公推一個(gè)作序，《蘭亭集序》即是膾炙人口的詩序名篇，其思想和辭藻都是很有代表性的，從中可以看出東晉一部分士大夫文人的生活情趣、思想修養(yǎng)、精神狀態(tài)和文學(xué)造詣。

　　二、朗讀

　　1.教師范讀。要求學(xué)生注意聽清文章語氣、節(jié)奏和讀音。出示小黑板，指一名學(xué)生讀準(zhǔn)下列生字：

　　癸（guǐ）丑修楔（xì）流觴（shāng）游目騁（chěng）懷趣（qū）舍萬殊齊彭殤（shāng）

　　2.學(xué)生齊讀。要求讀準(zhǔn)字音，在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課文的印象。

　　3.默讀全文。要求學(xué)生參閱注釋，理解文章大意，提出預(yù)習(xí)時(shí)不能解決的字詞句，教師答疑或?qū)W生討論。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)理解“俯仰”一詞在文中的意義，“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的句子含義。

　　三、整體感知作品，理清文章思路

　　討論：全文有三段，每一段的內(nèi)容要點(diǎn)是什么？（分別用六個(gè)字來概括。）學(xué)生發(fā)言后，明確本文層次，板書：

　　（一）記敘蘭亭盛況；

　　（二）抒發(fā)人生感慨；

　　（三）交代作序目的。

　　四、討論第一段內(nèi)容

　　完成課后練習(xí)（一）中的（1），教學(xué)的同時(shí)要求學(xué)生試背誦。

　　提問：本段共有六句話，作者是如何記敘這次蘭亭聚會(huì)的盛況的？指名學(xué)生依次朗讀每一句的內(nèi)容，然后概括出每句話的內(nèi)容要點(diǎn)。板書明確：

　　（一）記敘蘭亭盛會(huì)：

　　（1）時(shí)間：“永和……癸丑……暮春……”

　　地點(diǎn)：“……蘭亭……”

　　目的：“修禊事也”

　　（2）人物：“群賢……少長……”

　　（3）環(huán)境：“此地有……，又有……”

　　（4）活動(dòng)：“引以為流觴曲水……”

　　（5）天氣：“……天朗氣清，惠風(fēng)和暢”

　　（6）感受：“……信可樂也。”

　　講析過程中，給定短暫時(shí)間強(qiáng)化記憶，然后指名學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容提示，試背誦。

　　討論：這段文字在寫法上有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生發(fā)言后，明確：寫景抒情，敘議結(jié)合。如敘說“此地有崇山峻嶺，茂林修竹……列坐其次。”下面緊接著引申而論“雖無絲竹之盛，……亦足以暢敘幽情”；下面也同樣是敘議結(jié)合：“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。”由良辰、美景、賞心、樂事得出這樣的結(jié)論：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”

　　討論：這段話語言有什么特點(diǎn)？

　　教師明確：記敘性文字言簡意賅，如開頭總敘，只25個(gè)字就交代清楚了蘭亭集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、目的，表現(xiàn)出高超的語言技巧；寫景的文字精練優(yōu)美，樸素清新。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦第一段；

　　2.預(yù)習(xí)思考：作者是如何圍繞樂憂生死等人生重大問題展開議論的？抒發(fā)了作者怎樣的情懷？

　　第二課時(shí)：

　　一、集體背誦第一段

　　簡要復(fù)習(xí)第一段內(nèi)容，導(dǎo)人新課。

　　二、討論第二段內(nèi)容

　　1.教師領(lǐng)讀或?qū)W生齊讀。

　　2.“俯仰”一詞在這一段中兩次出現(xiàn)，意思是否相同？引導(dǎo)學(xué)生參看注釋，理解這兩句話的含義。

　　3.本段教學(xué)有一定難度，應(yīng)先指名學(xué)生串講大意。

　　4.提問：這段話作者是圍繞什么主題展開議論的？是如何逐步展開的？學(xué)生發(fā)言后，明確：作者承上文的“樂”字，由樂而憂，由生而死，圍繞人生重大問題抒發(fā)感慨。

　　5.結(jié)合課后練習(xí)（一）中的（2），討論這段話的議論與上一段的敘事有何聯(lián)系。講析：首句“夫人之相與，俯仰一世”是承上段“群賢畢至，少長咸集”而言；也是承上“仰觀宇宙之大，俯察晶類之盛”中的“俯仰”二字推開一步的說法。下面承此句論述了兩種人：一種是“晤言一室之內(nèi)”倦于涉獵游玩的，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的。他們雖然“取舍”“靜躁”不同，但當(dāng)“欣于所遇”時(shí)都是“不知老之將至”的，隨著時(shí)間的推移，又都是情隨事遷，令人感慨的。作者在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)表議論，推進(jìn)到生死的大問題，抒發(fā)了對(duì)“修短隨化，終期于盡”的無奈和“死生亦大矣”的'沉痛感慨。

　　6.齊讀。指導(dǎo)學(xué)生在板書提示下試背誦。

　　三、討論第三段

　　交代作序目的，引起后人感懷。

　　1.指名學(xué)生朗讀。

　　2.討論：結(jié)尾部分從“臨文嗟悼”說到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？發(fā)言后，明確：這段議論中飽含感情，寫出了閱讀昔人興感之作時(shí)內(nèi)心苦悶傷感與古人產(chǎn)生共鳴。作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“有生就有死”，對(duì)于生死說得如此痛切，雖有悲觀消極情緒，但在當(dāng)時(shí)是難能可貴的，批判了老莊哲學(xué)中的虛無主義世界觀。

　　3.如何理解這篇書序行文的巧妙？學(xué)生討論后明確：作者寫供后人閱讀的《蘭亭集序》，卻先寫閱讀昔人興感之作，由“今之視昔”想到“后之視今”亦是如此，為使后人也對(duì)今天的所為所思“興懷”，所以“列敘時(shí)人，錄其所述”，以便“后之覽者”也會(huì)“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串聯(lián)起來，巧妙地交代了詩集的由來，說明了編集的目的。

　　4.全班齊讀。

　　四、歸納總結(jié)

　　本文先繪聲繪色地記敘了蘭亭集會(huì)的盛況，接著敘志抒懷，抒發(fā)了對(duì)人生的無限感慨。語言清新樸實(shí)，敘議結(jié)合，在雕章琢句、華而不實(shí)的文風(fēng)充斥文壇的當(dāng)時(shí)，顯得尤為可貴。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習(xí)三。

　　3.比較閱讀：課外閱讀《騰王閣序》，比較與本文在內(nèi)容和寫法上的異同。

蘭亭集序教案篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀背誦課文。

　　2、掌握一些重要的文言詞語。

　　3、體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解背誦。

　　2、由景入情的寫作方法。

　　教學(xué)安排：

　　二課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)：

　　一、直接進(jìn)入新課。

　　1、教師板課題：蘭亭集序

　　2、由美文到美書

　　①《蘭亭集序》書法掠影：古今書法學(xué)習(xí)的范本。

　　②抽學(xué)生寫作者名：王羲之。并由此鏈接到：晨曦；熙熙攘攘。后讓學(xué)生試將“王羲之”“晨曦”“熙熙攘攘”三個(gè)詞語組合造句，以加深書寫印象。

　　3、由美書到美文：《蘭亭集序》是千古傳誦的名篇。

　　4、了解作者情況，簡述寫作背景，明確文章體裁。

　　二、如果有學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已能背誦，先抽一二學(xué)生試背。

　　三、指導(dǎo)第一段的背誦，點(diǎn)撥理解句意，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語，注重文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。過程中要讓學(xué)生反復(fù)讀背。

　　背誦線索：時(shí)間──地點(diǎn)──事件──人物──環(huán)境──活動(dòng)──天氣──感覺。

　　時(shí)間：永和九年，歲在癸丑，暮春之初。

　　地點(diǎn)：會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭。

　　事件：修稧事也。

　　人物：群賢畢至，少長咸集。

　　環(huán)境：此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右。

　　活動(dòng)：引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。

　　天氣：是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。

　　感覺：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以極視聽之娛，信可樂也。

　　四、學(xué)生自讀背誦5分鐘。

　　五、抽一至二名學(xué)生試背課文，教師可作必要的.線索提示。

　　第二課時(shí)：

　　一、聽名家示范朗誦，學(xué)生小聲跟讀。

　　二、復(fù)習(xí)鞏固第一自然段的閱讀背誦。

　　三、朗讀、解析第二自然段，理解文章“由敘入感”的寫作結(jié)構(gòu)。

　　明確：第一段記蘭亭暢游，樂視聽之娛；第二段感人生易老，悲死生之大。

　　1、注意本段的結(jié)構(gòu)層次

　　2、學(xué)生質(zhì)疑，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥，掌握重要的文言基礎(chǔ)知識(shí)

　　四、誦讀、講析第三自然段，完成以下內(nèi)容：

　　1、學(xué)生質(zhì)疑，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解句意、文意。

　　2、歸納結(jié)論：睹物傷情，詩文敘懷，記于今，留之后，古今一理。

　　3、交代文章的寫作意圖（由學(xué)生找出相關(guān)文句，強(qiáng)調(diào)此乃“序”類文體的重要內(nèi)容之一）

　　五、學(xué)生列舉“古今文人論生死”。

　　例舉摘要：

　　1、司馬遷：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（從人生意義來講）

　　2、文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（從人生意義來講）

　　3、奧斯特洛夫斯基：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)每個(gè)人只有一次。……”（從人生意義來講）

　　4、史鐵生：“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。”（從生命規(guī)律來講）

　　5、孟子：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　6、陶淵明：“親戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托體同山阿。”（坦然面對(duì)）

　　7、莊子：鼓盆而歌（齊生死）

　　六、學(xué)生談：怎樣看待生與死？

　　七、作業(yè)布置：課后練習(xí)三

蘭亭集序教案篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：掌握文章寫景言情時(shí)的重點(diǎn)文言詞語，感受文字之美。

　　能力目標(biāo)：理解作者情感變化及暗含的生命哲理，欣賞文學(xué)之美

　　情感目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，人生觀，領(lǐng)悟文化之美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　文本的情感脈絡(luò)與滲透的生命價(jià)值觀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文中的“痛”與“悲”

　　教學(xué)方法：

　　朗誦法點(diǎn)撥法討論法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、《蘭亭集序》背景音樂、《生命的感動(dòng)》視頻

　　教學(xué)安排：

　　一課時(shí)

　　情境創(chuàng)設(shè)：

　　背景音樂《平湖秋月》，課件背景，高天，蘭亭課題

　　01、導(dǎo)入：播放視頻《生命的感動(dòng)》

　　剛才視頻的標(biāo)題叫《生命的感動(dòng)》，畫面中的`無臂少年叫劉偉，他用雙腳演繹了生命的精彩。

　　其中的一句“要么死，要么精彩的活著”讓人震撼。

　　1600多年前，也有這樣一個(gè)人，在一次蘭亭集會(huì)上，借助一篇序文，以超越歷史的眼光審視生命。

　　他是？（王羲之）。下面讓我們一起走進(jìn)他的《蘭亭集序》。看看他眼里的生命及對(duì)生命的思考。

　　02、誦讀，體會(huì)文本之美

　　1、疏通字詞字音，大家預(yù)習(xí)過課文，是否還有誦讀或者字詞句特別理解困難的地方。

　　2、《蘭亭集序》全文只有324個(gè)字，可是預(yù)習(xí)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，文字中情感跌宕起伏，作者在文中有哪些情感變化？找出關(guān)鍵句，簡單講解（板書：樂痛悲）

　　3、王羲之為我們留下了千古美文，哪位同學(xué)愿意用你的聲音為我們留下一段難忘的回憶。

　　注意情感變化，學(xué)生范讀。（配樂）

　　03、品讀，“蘭亭之樂”中感受生命的活力

　　王羲之告訴我們蘭亭修禊，信可樂也。蘭亭之樂，樂在何處？

　　為讓大家理解文本，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的活動(dòng)。

　　活動(dòng)1：女生讀一二段，男生在句號(hào)后加“信可樂也”

　　品味樂在何處？

　　找到所寫內(nèi)容共同點(diǎn)：充滿生命的活力（板書）

　　04、品讀，“蘭亭之痛”中審視生命的無奈

　　師：沐浴在三月暖和的春風(fēng)中，王羲之遠(yuǎn)望高山，近觀竹林，徜徉山水，感受到天地萬物充滿生機(jī)與活力，真是一件樂事，就如今天我們有緣相聚在這個(gè)寬敞明亮的教室里，共享蘭亭之美，信可樂也。可是下課后呢，再以后呢？美好就只能在回憶里。王羲之從生命的角度對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了思考，于是有了“痛”。下面我們一起用填句子的方式來品味“蘭亭之痛”

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)2：填句

　　歸納：由——（原文）———，王羲之思考到了生命———。于是產(chǎn)生了痛感。

　　明確：由向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。王羲之思考到了生命過程的短暫，于是產(chǎn)生了痛感。

　　由況修短隨化，王羲之思考到了生命長短的被動(dòng)，于是產(chǎn)生了痛感。

　　由終期于盡，王羲之思考到了生命結(jié)局的悲劇，于是產(chǎn)生了痛感。

　　師：面對(duì)滿眼充滿生機(jī)的自然生命，王羲之想到了生命的短暫，長短的被動(dòng)，結(jié)局的悲劇這些無奈的現(xiàn)實(shí)，不禁“痛”從中來，“死生亦大矣，豈不痛哉”。（板書：生命的無奈）

　　有感情地齊讀第二段。

　　05、品讀，“蘭亭之悲”中領(lǐng)悟生命的困惑

　　第四段中一聲“悲夫”讓我們頓時(shí)感受到王羲之心中沉甸甸的“悲”感，他到底為誰而悲？悲什么？緣何而悲？悲的結(jié)果怎樣？接下來，我希望大家聯(lián)系前后文，認(rèn)真思考討論“悲夫”前面的文字。

　　活動(dòng)3：研討

　　王羲之為誰而悲？悲什么？緣何而悲？悲的結(jié)果怎樣？

　　明確：為誰而悲？昔人、時(shí)人、后人

　　悲什么？生命的短暫，生命的困惑

　　緣何而悲？（社會(huì)政治背景）

　　悲的結(jié)果怎樣？留下美文“故列敘時(shí)人———”。齊讀

　　小結(jié)：其實(shí)在老師看來，“悲”字的構(gòu)造告訴我們，非心所愿即是悲，違背心愿，故而傷心，想青春永駐，可朝如青絲暮成雪。明明知道生命短暫，可又無可奈何，大家想想，無論古人今人來人，哪個(gè)人心中不藏有這樣的困惑，這樣的傷悲呢？（板書：生命的困惑）

蘭亭集序教案篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累并掌握相關(guān)文學(xué)常識(shí)和文言基礎(chǔ)知識(shí)。

　　思維發(fā)展與提升：正確認(rèn)識(shí)作者感情由樂轉(zhuǎn)悲的原因。

　　審美鑒賞與創(chuàng)造：抓住幾個(gè)鑒賞點(diǎn)，感知作者對(duì)人生的熱愛和眷戀之情。

　　文化傳承與理解：在感受文美中，增強(qiáng)文化自信。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解作者為何由“樂”轉(zhuǎn)“痛”。

　　難點(diǎn)：理清作者感情脈絡(luò)及其原因：感受作者感情傾向的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)方法：

　　情景創(chuàng)設(shè)法、問題引導(dǎo)法。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。

　　媒體設(shè)計(jì)：

　　ppt

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1、“序”，一種文體，寫在著作或詩文前說明性文字。一般的書序介紹成書成文的經(jīng)過、出版或?qū)懽鞯囊庵肌⒆髡咔闆r等，也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問題的研究闡發(fā)。古人宴集時(shí)，常一同賦詩，詩成后公推一人作序。《蘭亭集序》即是膾炙人口的詩序名篇。

　　2、作者：東晉書法家，字逸少。原籍瑯琊人（今屬山東臨沂yí），居會(huì)稽山陰（浙江紹興）。官至右軍將軍，會(huì)稽內(nèi)史，人稱“王右軍”。他出身于兩晉的名門望族。王羲之十二歲時(shí)經(jīng)父親傳授筆法論。以后他渡江北游名山，博采眾長，達(dá)到了“貴越群品，古今莫二”的高度。論者稱其筆勢(shì)，以為“飄若浮云，矯若驚龍”。后世譽(yù)之為“書圣”。

　　3、時(shí)代背景：東晉時(shí)期國勢(shì)日衰，當(dāng)時(shí)統(tǒng)治嚴(yán)酷，互相傾軋、殘殺的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。士大夫們大多不求進(jìn)取，往往崇尚老莊，認(rèn)為生即死，死即生，追求清靜無為、自由放任的生活。玄學(xué)盛行，文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容消沉，出世入道和逃避現(xiàn)實(shí)的情調(diào)很濃。但王羲之一反“清虛寡欲、尤善玄言”的風(fēng)氣，早中國文學(xué)史上享有崇高聲譽(yù)。

　　4、“魏晉風(fēng)度”：作為魏晉時(shí)期的士族意識(shí)形態(tài)的一種人格表現(xiàn)，成為當(dāng)時(shí)的審美理想。風(fēng)流名士們崇尚自然、超然物外，率真任誕的風(fēng)流自賞。他們“簡約云澹，超然絕俗”。魏晉時(shí)代長期戰(zhàn)亂、離愁，太輕易的生離死別，讓他們意識(shí)到生命的短暫和可貴。所以當(dāng)他們意識(shí)到生命的長度不可以增加時(shí)，他們只能選擇拓展生命的寬度。

　　二、課前檢查與驗(yàn)收

　　1、文學(xué)常識(shí)：《蘭亭集序》是一篇序言。“序言”簡稱“序”，也叫前言，屬實(shí)用文體。同“跋”是一類。序言，有自己作的，叫“自序”；也有請(qǐng)他人寫的，叫“他序”。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，如《蘭亭集序》。贈(zèng)序，是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文字，如《送東陽馬生序》。

　　2、詞類活用：

　　群賢畢至：形作名，賢人。

　　死生亦大矣：形作名，大事。

　　一觴一詠：觴，名詞活用動(dòng)詞喝酒。

　　極視聽之娛：動(dòng)詞活用為名詞，視覺聽覺。

　　齊彭殤為妄作：意動(dòng)，把……等同。

　　一死生為虛誕：意動(dòng)，把……看作一體。

　　流觴曲水：使動(dòng)用法，使……流動(dòng)。

　　游目騁懷：使…奔馳（使動(dòng)用法）。

　　三、初讀文本

　　任務(wù)：課文一二段以及第三、四段中最能直接體現(xiàn)作者心情變化的字眼分別是什么？

　　朗讀指導(dǎo)：誦蘭亭之音

　　第一二自然段：“永和九年”至“修禊事也”以中速讀，下文有關(guān)集會(huì)的文句應(yīng)以清新明快的語調(diào)讀出，特別要重讀“樂”，以體現(xiàn)作者快樂的心境。

　　第三段：作者以從容沉穩(wěn)的氣勢(shì)稍一收攏，便轉(zhuǎn)到全文的主旨上來，探索人生哲理，發(fā)表對(duì)人生憂樂和生死問題的看法，故應(yīng)以和緩低沉的語調(diào)讀出。重讀的詞語有“死生亦大矣”中的“大”“豈不痛哉！”以“哉”調(diào)讀出慨嘆語氣，重讀“痛”。

　　第四段：“固知/一/死生/為/荒誕，齊/彭殤/為/妄作。”讀出節(jié)拍，讀出批判語氣，“后之視今，亦由今之視昔，悲乎！”緩緩?fù)鲁觯匾魹椤氨保院蟮木渥右院途彽统恋恼Z調(diào)讀出。

　　明確：“樂”、”痛”、“悲”。

　　四、品讀課文

　　1、品讀課文第一二段

　　王勃《滕王閣序》：四美具，二難并（四美：良辰、美景、賞心、樂事；二難：賢主、嘉賓）。湯顯祖《牡丹亭》：良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院！而謝靈運(yùn)《擬魏太子鄴中集詩序》：天下良辰、美景、賞心、樂事，四者難并。

　　請(qǐng)同學(xué)們想想此次蘭亭集會(huì)四者并具了嗎？如果四者并具，那么體現(xiàn)在哪些地方呢？

　　1、品讀課文第三段

　　本段作者飽蘸濃墨、蘊(yùn)含深情的是哪一個(gè)字？請(qǐng)同學(xué)們思考作者“痛”之由有哪些？然后小組交流。

　　背景補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)社會(huì)急劇動(dòng)蕩，“天下名士，少有全者”，有人“悟言一室之內(nèi)”談玄悟道；有人“放浪形骸之外”歸隱山林。雖“靜躁不同”，但“終期于盡”。

　　3、品讀課文第四段

　　作者的情感由“痛”轉(zhuǎn)“悲”，請(qǐng)同學(xué)們思考作者為何而“悲”呢？

　　（組內(nèi)探究提示：由三類人的情況來思考，然后小組交流）

　　五、探讀課文

　　沒有一個(gè)詩人能夠由于自身和依賴自身而偉大，他既不依賴自己的痛苦，也不依賴自己的幸福；任何偉大的詩人之所以偉大，是因?yàn)樗耐纯嗪托腋Ｉ钌钪哺谏鐣?huì)和歷史的土——〔蘇聯(lián)〕別林斯基

　　1、王羲之的“痛悲”僅僅是因?yàn)閭€(gè)人死生嗎？

　　（1）“每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。”請(qǐng)翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　（2）背景：東晉時(shí)期國勢(shì)日衰，當(dāng)時(shí)統(tǒng)治嚴(yán)酷，互相傾軋、殘殺的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。士大夫們大多不求進(jìn)取，往往崇尚老莊，認(rèn)為生即死、死即生，追求清靜無為、自由放任的生活。玄學(xué)盛行，文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容消沉，出世入道和逃避現(xiàn)實(shí)的情調(diào)很濃。但王羲之一反“清虛寡欲，尤善玄言”的風(fēng)氣，在中國文學(xué)史上享有崇高聲譽(yù)。

　　（結(jié)論：在表面看來似乎是如此頹廢、悲觀、消極的感嘆中，深藏著的恰恰是它的反面，是對(duì)世俗社會(huì)的否定。它實(shí)質(zhì)上標(biāo)志著一種人的覺醒，即由個(gè)人死生之痛悲轉(zhuǎn)而關(guān)注身邊社會(huì)的情懷。）

　　如果我把全文情感概括為由樂到痛到悲，大家有異議嗎？

　　王勃在《滕王閣序》中說：“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識(shí)盈虛之有數(shù)。”

　　漢武帝《秋風(fēng)辭》說：“歡樂極兮哀情多，少壯幾時(shí)兮奈老何。”

　　雖然從“樂”到“悲”跨度比較大，但我都是用“興盡悲來”“樂極生悲”來寬慰自己的。但最近，我再讀文本，發(fā)現(xiàn)王羲之的“樂”是不是“樂極”需要考慮。郭沫若認(rèn)為文章前面寫極樂，接下來突然轉(zhuǎn)到痛悲，“悲得太沒有道理”。請(qǐng)同學(xué)們小組合作探究一下這個(gè)問題。

　　（1）探語氣

　　“悲夫”原稿，據(jù)考證，原本是“良可悲也”，涂改為“悲夫”。

　　可見語氣那一句平緩？

　　（2）探集會(huì)目的

　　請(qǐng)大家仔細(xì)研讀第一段，思考蘭亭集會(huì)的目的具體是什么？

　　資料一：（永和）六年……夏五月，大水。是歲，大疫。

　　資料二：（永和）七年春正月丁酉，日有蝕之。秋七月……甲辰，濤水入石頭，溺死者數(shù)百人……十二月辛未，征西大將軍桓溫帥眾北伐，次于武昌而止。

　　資料三：（永和）八年春正月辛卯，日有蝕之。

　　資料四：永和六年，王羲之出任會(huì)稽內(nèi)史，在任時(shí)，對(duì)百姓充滿仁愛。時(shí)東土饑荒，王羲之輒開倉賑貸”。

　　范仲淹說“先天下之憂而憂”。那么，我們?cè)賮硐胂耄豸酥谔m亭集會(huì)上是否“樂極”了呢？如果不是，應(yīng)該還有什么感覺呢？

　　（結(jié)論：宗白華說“晉人向外發(fā)現(xiàn)了自然，向內(nèi)發(fā)現(xiàn)了自己的深情”。其“樂中隱憂”不正是王羲之“魏晉風(fēng)度”的內(nèi)外再現(xiàn)嗎？不正是一位有責(zé)任感的知識(shí)分子的深情嗎？“樂”是應(yīng)景，“憂”是內(nèi)核。）

　　3、如何理解“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”一句？

　　（1）“一死生，齊彭殤”是誰的觀點(diǎn)？

　　（2）“固知”是何意？

　　（3）王羲之贊同這樣的.觀點(diǎn)嗎？

　　背景補(bǔ)充：背景：魏晉時(shí)代長期的戰(zhàn)亂、離愁，太輕易的生離死別，讓他們意識(shí)到生命的短暫和可貴。所以當(dāng)他們意識(shí)到生命的長度不可以增加時(shí)，他們只能選擇拓展生命的寬度。

　　課堂小結(jié)：王羲之在玄談盛行的東晉，高呼“死生亦大矣，豈不痛哉”，表現(xiàn)出對(duì)生命意識(shí)的覺醒和關(guān)注，提出了“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的中心思想，在其“放浪形骸”的外表下，注重個(gè)性與精神的自由，珍視人格與生命的完美。正因如此，寫下此序的目的正是使。千古同心，千古同慨，當(dāng)我們感悟到人生悲劇的終極處境時(shí)，更因用行動(dòng)去珍惜生命，熱愛生命，善待生命，活出生命的價(jià)值！

　　六、當(dāng)堂檢測(cè)

　　作者在文章結(jié)尾說：“后之覽者，亦將有感于斯文”作為后之覽者，你有什么感想？

　　以“羲之，我想對(duì)你說……”這樣的句式寫一句話，表達(dá)你的感悟。

　　例如：羲之，我想對(duì)你說：“悲嘆不等于悲觀。歷史上對(duì)生命對(duì)人生有思考的人，往往是最富有創(chuàng)造價(jià)值的人士。”

　　七、作業(yè)

　　1、請(qǐng)將你課堂上寫的一段話擴(kuò)展為一篇以“與王羲之對(duì)話”為話題的800字左右的隨筆。

　　2、閱讀：魯迅《永遠(yuǎn)的王羲之》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　1、賞山水——樂。

　　2、曉生死——痛千古同心。

　　3、探永恒——悲。

　　教學(xué)反思：

　　1、避免文言文教學(xué)中“重文輕言”或“重言輕文”的現(xiàn)象，做到了語文教學(xué)中“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

　　2、體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，把時(shí)間“留”給學(xué)生，把課堂“還”給學(xué)生，讓學(xué)生在誦讀品悟中，合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

　　3、通過課前檢查與驗(yàn)收，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，通過當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)情，遵循課堂“三講（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混易錯(cuò)易漏點(diǎn)）”和“三不講（學(xué)生已會(huì)的、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、講了學(xué)生也不會(huì)的）”原則，力爭(zhēng)達(dá)到高效課堂的目的。

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