跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-12-01 14:06:03 跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

　　教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

　　第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

　　第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

　　第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

　　第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

　　三、跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)（通用11篇）

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)（通用11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、設(shè)計(jì)思想

　　本文在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開(kāi)，讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，仔細(xì)傾聽(tīng)的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。

　　二、教材分析

　　本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

　　三、學(xué)情分析

　　1、大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生命的珍貴。

　　2、在展開(kāi)話題的過(guò)程中，有些學(xué)生可能知道怎么說(shuō)，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語(yǔ)。

　　2、讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

　　六、教學(xué)策略與手段

　　引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的`主體，點(diǎn)撥指導(dǎo)，在談話中理解課文的含義。

　　七、課前準(zhǔn)備

　　搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、板書(shū)課題，導(dǎo)入情景。

　　讀了題目，你有什么想法或者問(wèn)題嗎？

　　1999年的9月22日，杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng)，我想同學(xué)們也一樣，下面我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看是什么感動(dòng)了我們。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、在讀課文的過(guò)程中做好預(yù)習(xí)六要求。

　　3、認(rèn)讀生字，組詞，相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯。

　　4、劃出難讀的句子。

　　三、學(xué)習(xí)課文，初步感受生命的珍貴。

　　學(xué)習(xí)難讀的句子。

　　1、這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　（讀的過(guò)程中，對(duì)于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開(kāi)始不能很好的讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍。）

　　2、小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

　　（理解輾轉(zhuǎn)，通過(guò)動(dòng)作來(lái)體會(huì)這個(gè)詞的意思。）

　　3、在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

　　（讓學(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）

　　4、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。

　　（理解突如其來(lái)，指導(dǎo)這句話的朗讀。）

　　四、小結(jié)課文

　　你能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情嗎？

　　五、作業(yè)布置

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　昨天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》（板書(shū)題目）課文主要說(shuō)了哪些人？

　　生答：小錢(qián)臺(tái)灣青年李博士

　　板書(shū)小錢(qián)---------臺(tái)灣青年，李博士

　　那么文中的小錢(qián)到底是幸運(yùn)的還是不幸的？我們一起來(lái)討論一下。

　　讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫(xiě)上自己的理由。

　　二、感悟課文

　　（這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢(qián)是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體，讓他們暢所欲言。）

　　教學(xué)預(yù)設(shè)

　　（一）認(rèn)為小錢(qián)是不幸的

　　小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光明天使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　A、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的感受。

　　適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地，蒼白，紅潤(rùn)，凋零，綻放，唯有這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解讀小錢(qián)是不幸的。

　　師：你見(jiàn)過(guò)含苞的花朵嗎？（還沒(méi)有開(kāi)放的花）它給人一種什么感覺(jué)？（生機(jī)勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢(qián)的生命不曾開(kāi)放就將凋零。花一般的小錢(qián)，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒(méi)。

　　B、此刻，你的心情是怎樣的？

　　C、帶著這樣的心情，請(qǐng)你讀讀這幾句話。

　　（二）認(rèn)為小錢(qián)是幸運(yùn)的

　　1、然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

　　A、讀了這句話，你有什么樣的感受？

　　B、骨髓移植對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)是多么重要，十萬(wàn)分之一的幾率被小錢(qián)碰上了，所以他是幸運(yùn)的。

　　C、想象一下，當(dāng)小錢(qián)知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會(huì)是怎樣的？

　　跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開(kāi)心的心情比較一下，我們一起來(lái)讀讀第2自然段。

　　2、在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。

　　當(dāng)時(shí)這場(chǎng)地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒(méi)有受傷，他躺在病床上，等候李博士來(lái)抽取骨髓。所以，小錢(qián)是幸運(yùn)的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢(qián)當(dāng)作了自己的家人。

　　3、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。終于從身軀里涓涓流出。

　　這時(shí)候，余震還在侵襲著臺(tái)灣，在這樣的情況下，應(yīng)該怎么做才是安全的？可是事實(shí)上呢？

　　所以，小錢(qián)是幸運(yùn)的。

　　這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？

　　4、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

　　同學(xué)們知道嗎？其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn)，但是由于歷史和政治原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)奔波才能到杭州，才能為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。所以，小錢(qián)是幸運(yùn)的。

　　5、小錢(qián)得救了。

　　也就是說(shuō)小錢(qián)是幸運(yùn)的。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí)，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局。

　　此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話要說(shuō)。

　　出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋！（愛(ài)心血脈親情）

　　全班齊讀兩遍。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　杭州，臺(tái)灣

　　骨髓

　　小錢(qián)-----年輕人

　　因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！

　　十、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　假設(shè)一年后的一天，當(dāng)健康的小錢(qián)個(gè)臺(tái)灣青年相見(jiàn)，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫(xiě)下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言，寫(xiě)出小錢(qián)心中的感激之情。

　　問(wèn)題研討

　　如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

　　跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)寫(xiě)生字12個(gè)，認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)

　　2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文

　　3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們有去過(guò)臺(tái)灣旅游嗎?相信很多同學(xué)都還沒(méi)有，一直到2008年開(kāi)始大陸從能去臺(tái)灣旅游，以前飛機(jī)、輪船都沒(méi)有直接到達(dá)的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院就發(fā)生過(guò)一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)感人的故事。書(shū)寫(xiě)課題，齊讀課題。

　　讀了課題之后，這個(gè)海峽指的是(臺(tái)灣海峽)你有哪些疑問(wèn)呢?(生命橋)

　　帶著這些疑問(wèn)，我們走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事，打開(kāi)課文，大聲朗讀課文，看清楚自學(xué)要求。(課件出示)

　　二、檢查自學(xué)

　　1、檢查生字詞

　　2、課文寫(xiě)了一件什么事情呢?(請(qǐng)學(xué)生說(shuō))(板書(shū))你能用一句話將整件事情說(shuō)清楚嗎?

　　抓住故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說(shuō)清楚。

　　3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢?(課件出示)

　　三、感悟小錢(qián)片段

　　1、讀了這個(gè)故事，你能找出課文中描寫(xiě)的兩個(gè)非常相似的場(chǎng)景嗎?(課件出示)

　　2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上?我們先看第一個(gè)場(chǎng)景，小錢(qián)實(shí)在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的?請(qǐng)找出課文中的句子。

　　3、哪些詞讓你感受最深呢?含苞的花朵指什么?即將凋謝又告訴我們什么?從這句話中你讀懂了什么呢?

　　“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開(kāi)這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來(lái)表現(xiàn)這種情感吧!

　　師：所以小錢(qián)靜靜地躺在病床上。

　　4、小錢(qián)靜靜地躺在病床上，他只能靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他的臉色紅潤(rùn)起來(lái)，依舊(蒼白)。金秋時(shí)節(jié)，燦爛的陽(yáng)光灑滿整個(gè)杭州市的時(shí)候，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣，桂樹(shù)雖沒(méi)有開(kāi)花，但是那香氣可能是什么味道呢?

　　這樣的美景又讓外面體會(huì)到了什么?(這美好的一切都無(wú)法享受了)不管窗外的景色有多美好，小錢(qián)都無(wú)法享受了，他只能(靜靜地躺在病床上)

　　5、小錢(qián)靜靜地躺著，因?yàn)樗剂税籽　Ｊ裁词前籽∧?(課件出示)

　　6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎?找出相關(guān)的句子。

　　從這兩個(gè)數(shù)字中你體會(huì)到了什么?人家說(shuō)“萬(wàn)里挑一”這是“是萬(wàn)里挑一”啊，一定能找到嗎?(有可能)難怪作者說(shuō)(談何容易)同學(xué)們想象一下，會(huì)在那些人中進(jìn)行尋找呢?

　　找了那么久，那么多地方，小錢(qián)是幸運(yùn)的，等來(lái)了讓他生命綻放的機(jī)會(huì)，讀“”(課件出示)

　　同學(xué)們，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的`意思了嗎?

　　7、小錢(qián)生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來(lái)讓他的生命之花綻放。

　　四、感悟臺(tái)灣青年片段

　　我們跨越了臺(tái)灣海峽，來(lái)到臺(tái)灣，也看到了跟小錢(qián)差不多的場(chǎng)景，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候?(小錢(qián)和臺(tái)灣青年都靜靜躺在病床上)這是一個(gè)真實(shí)感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺(tái)灣青年哪些地方使你最感動(dòng)呢?將相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

　　(1)就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　從哪些詞你感受到了當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)呢?(關(guān)鍵詞“襲擊、余震、搖晃”)。

　　那么危險(xiǎn)的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。指導(dǎo)朗讀。

　　(2)在在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。)青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻，他會(huì)想些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們拿出紙寫(xiě)一寫(xiě)。

　　我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話，你感受到了什么?

　　臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采稀Ｋ诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。

　　此時(shí)你覺(jué)得臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢?

　　五、總結(jié)

　　是啊，這次跨越海峽的拯救行動(dòng)，臺(tái)灣青年不顧自身的安危，沒(méi)有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險(xiǎn)的情況下捐獻(xiàn)骨髓，上蒼終于被這青年感動(dòng)了，骨髓捐獻(xiàn)成功，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。

　　除了小錢(qián)和臺(tái)灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢?讀第5自然段，哪些地方讓你感動(dòng)?

　　二、感知課文

　　1、此時(shí)此刻……

　　“沉著”

　　此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢?

　　(1)李博士在什么情況下還是這么沉著?“針頭向皮膚刺去……”

　　余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞?(突如其來(lái))這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里?(沉著)

　　那應(yīng)該跑到哪里才安全?(空曠)手術(shù)室是空曠的地方嗎?想象一下當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢?

　　在這搖晃當(dāng)中李博士怎樣地站著?(沉著)沉著得站著等什么呢?(經(jīng)過(guò)一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?你覺(jué)得是什么呢?

　　2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程?(奔波)

　　看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢?這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢?(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛)你有什么感受?讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

　　這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎?(課件)

　　這是用愛(ài)心架起的生命橋，(課件)

　　3、現(xiàn)在，從大陸到臺(tái)灣已經(jīng)通航了，小錢(qián)和臺(tái)灣青年已經(jīng)有機(jī)會(huì)再見(jiàn)面了，現(xiàn)在他們終于見(jiàn)面了，小錢(qián)會(huì)對(duì)這位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢?

　　4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。

　　跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目的：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

　　3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解大陸青年小錢(qián)的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)策略：

　　通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　板書(shū)課題，追問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

　　課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書(shū)。

　　二、自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感

　　這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。

　　下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。默讀。

　　三、小組交流，

　　和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。

　　四、全班匯報(bào)

　　（一）第一個(gè)場(chǎng)面

　　預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　學(xué)生可以體會(huì)到：小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒(méi)力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開(kāi)始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢(qián)的生命。

　　師小結(jié)：是啊，小錢(qián)的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

　　預(yù)設(shè)句子2：“小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。

　　他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。

　　把你體會(huì)到的都通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　（二）第二個(gè)場(chǎng)面

　　預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　重點(diǎn)體會(huì)“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？

　　預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。

　　有感情地朗讀。

　　（三）體會(huì)李博士忙碌的一天

　　出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。

　　（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。

　　五、回歸整體，感情升華

　　再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？

　　那還是一座什么橋？

　　六、課外延伸

　　小錢(qián)的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢？

　　七、全課總結(jié)：(教師配樂(lè)朗誦)

　　愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；

　　愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；

　　愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；

　　愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。

　　因?yàn)橛袗?ài)，世界才更和諧，更溫暖；

　　因?yàn)橛袗?ài)，人們才更快樂(lè)，更幸福；

　　因?yàn)橛袗?ài)，生命才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。

　　讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，

　　世界就會(huì)變成美好的人間！

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　跨越海峽的生命橋

　　愛(ài)心橋

　　杭州，臺(tái)灣

　　血脈相連的親情橋

　　骨髓

　　小錢(qián)，青年

　　愛(ài)心

　　跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語(yǔ)。

　　2、讀懂課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句及“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。

　　4、領(lǐng)悟作者分兩個(gè)不同地點(diǎn)交代故事內(nèi)容的表達(dá)方式，提高學(xué)生理清文章思路的閱讀能力。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、解題導(dǎo)入(10分鐘)

　　談話：《撘石》的作者從不起眼的小事發(fā)現(xiàn)了人間真情，讓我們感受到了美，今天我們要學(xué)習(xí)的是《跨越海峽的生命橋》，這篇課文讓我們從挽救生命的大事中去感受兩岸同胞的骨肉真情。

　　教師板書(shū)課題。請(qǐng)同學(xué)們看著黑板，跟著老師寫(xiě)：“跨”注意左窄右寬，“海峽”的“峽”山字頭要靠上寫(xiě)，這樣才平衡，才美觀，最后一筆是捺，捺要講究一波三折，這樣寫(xiě)出來(lái)才漂亮，“橋”左邊“木”字旁的捺變成了“點(diǎn)”。右邊的一橫要穿插到木的點(diǎn)之下，漢字講究的穿插填白。

　　解題：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎?生可能會(huì)說(shuō)：為什么是生命橋?和我們普通的橋有什么差別?生命橋到底指的是什么?跨越海峽又是怎么回事?教師相機(jī)在課題的疑問(wèn)處畫(huà)上“?”號(hào)。

　　自由讀課文，看看事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)在哪里，出示課件，給學(xué)生指出杭州和臺(tái)灣，理解“臺(tái)灣海峽”和“跨越”。第一個(gè)問(wèn)題解決了，那么生命橋到底指的是什么，學(xué)完課文就十分清楚。

　　二、整體感知，學(xué)習(xí)生字

　　1、同學(xué)們這一次大聲讀課文，聽(tīng)清要求：把字音讀準(zhǔn)，不認(rèn)識(shí)的字要拼讀一下括號(hào)中的讀音;句子要讀通順，讀不順的句子要多讀幾遍。(3分鐘)剛才哪個(gè)字你不認(rèn)識(shí)，通過(guò)你的練習(xí)讀準(zhǔn)了;哪句話不是太好讀，通過(guò)你的練習(xí)現(xiàn)在讀通順了。(6分鐘)

　　2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況，糾正字音，長(zhǎng)句子教會(huì)學(xué)生斷句，斷句時(shí)注意以每個(gè)詞為一個(gè)單位。注重逗號(hào)和句號(hào)之間的停頓。(3分鐘)

　　3、(20分鐘)剛才同學(xué)們聯(lián)系的好多詞語(yǔ)都在大屏幕上，要求會(huì)認(rèn)的詞“凋零，含苞，襲擊，空曠，暫停，滿懷著，身軀，靜靜地，骨髓移植，血脈親情，海峽兩岸，骨肉同胞”學(xué)生先讀一遍，開(kāi)火車讀。第二次注意紅色的字體挑讀，第三次直接讀生字，全班先齊讀，哪一個(gè)生字你認(rèn)為很難讀，但是現(xiàn)在記住了，來(lái)吧，給大家介紹你的好方法可以嗎?多找?guī)讉€(gè)同學(xué)讀，同桌讀等多種方式。

　　4、會(huì)認(rèn)的字大家掌握的這么好，那么會(huì)寫(xiě)的生字呢，相信大家一定表現(xiàn)得更好。來(lái)，開(kāi)始吧!大屏幕出示會(huì)寫(xiě)的字，先讀。挑一個(gè)難寫(xiě)的字吧，我們大家一起來(lái)寫(xiě)，好，大家看，我要寫(xiě)了，我先要看一看書(shū)，這個(gè)字到底該怎樣寫(xiě)呢?我發(fā)現(xiàn)襲是上下結(jié)構(gòu)，上面的龍小，下面的衣大。開(kāi)始吧!要先讀：請(qǐng)翻看書(shū)108頁(yè)讀一讀生字。來(lái)，誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)教師相機(jī)板書(shū)生字。“皙”你發(fā)現(xiàn)了什么。還有一個(gè)字，我來(lái)挑，你來(lái)寫(xiě)，誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)老師。拿著你的書(shū)來(lái)吧，灣。學(xué)生在練習(xí)本認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)邊點(diǎn)評(píng)。組織紀(jì)律：x個(gè)同學(xué)不僅字寫(xiě)得漂亮，而且寫(xiě)完之后能馬上坐。

　　三、誰(shuí)能給其中的“灣”和“脈”組詞，用上課文中的詞語(yǔ)。學(xué)生說(shuō)：血脈親情和臺(tái)灣。誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)這一課講了什么嗎?用這兩個(gè)詞語(yǔ)，如果想不起來(lái)，可以再看看讀讀課文，想一想。

　　再讀課文，想想哪些地方最感動(dòng)。(如果有時(shí)間的話讓學(xué)生進(jìn)行，沒(méi)有時(shí)間可放到下一課時(shí)。)字典

　　第二課時(shí)

　　一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，溫故知新(5分鐘)

　　“襲擊，臺(tái)灣，海峽彼岸，血脈親情，骨肉同胞，移植”聽(tīng)寫(xiě)之后改正。同學(xué)們，什么是“血脈親情”?什么是“骨肉同胞”?課文中為什么說(shuō)“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”?這節(jié)課就讓我們一起來(lái)品讀課文，找到答案。(血脈親情：形容有血緣關(guān)系的人，感情非常深厚。

　　骨肉同胞：指的是親生的兄弟姐妹。

　　二、品讀課文，交流感受

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，提出要求，不指讀，不出聲。找到你最感動(dòng)的地方，在旁邊批注，寫(xiě)上自己的感受。(學(xué)生在閱讀批注時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，時(shí)刻和學(xué)生交流，讓學(xué)生先說(shuō)前面，最后再感悟結(jié)尾段。全班學(xué)生交流感悟時(shí)，做到由淺到深，最后感情升華。)

　　(1)這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。(沒(méi)有多媒體)

　　孩子們，這里有幾個(gè)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)：“凋零”、“綻放”、“含苞”，哪兩個(gè)詞語(yǔ)是一對(duì)反義詞?什么“凋零”，(我們通常指的是…、)?(生命之花)這里把什么比作什么，這運(yùn)用了一種什么樣的修辭手法?是呀，含苞的花朵的年齡，18歲的生命就要凋謝，我們更能深刻地感受到這個(gè)剛滿18歲的年輕人情況的……(學(xué)生說(shuō))，我們的心在…、、(揪痛)，我們的心在…、、()，怎么不讓我們心痛?通過(guò)這樣的比喻，我們更能深切地感受到……，帶著這樣的情感來(lái)讀讀。(學(xué)生說(shuō))孩子，想想，這個(gè)18歲的年輕人心里在渴求著什么?對(duì)，渴望著生。“唯有…、、才”，再讀著這句話，你的心中的感受呢?此時(shí)，我們的心中有許多情感，對(duì)小錢(qián)的……，讓學(xué)生說(shuō)，對(duì)生命的…、、帶著你的這種感受，把你的感受送回到句子之中，再來(lái)讀讀這句話吧!

　　(2)就在昨天，一場(chǎng)李氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。(襲擊的片)

　　為什么要出示這句話?怎么來(lái)理解“襲擊”?抓住“襲擊”，通過(guò)幻燈片，7、3級(jí)帶來(lái)的災(zāi)難，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面直接理解“襲擊”的含義。地震襲擊之后還會(huì)有什么危險(xiǎn)地情況呢?

　　(3)小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。(有片)

　　此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　文章之中有兩個(gè)“靜靜地”，找到所在的句子。第一句，這里又出現(xiàn)一對(duì)反義詞，“蒼白和紅潤(rùn)”，蒼白說(shuō)明…、、?(小錢(qián)身體虛弱)，所以他只能……、?(靜靜地躺在病床上)。“靜靜地”外表之下，小錢(qián)的內(nèi)心卻并不平靜，他在靜靜地期待著…、、期待著……期待著……(中間穿插上期待著蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。)

　　看第二句，此時(shí)此刻，是什么時(shí)候?(非常危險(xiǎn)的時(shí)候，余震之中，還會(huì)有什么情況發(fā)生。)他們?yōu)槭裁慈绱四?再看還有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“同一時(shí)刻”，指的是什么時(shí)候?(1999年9月22日早晨，小錢(qián)正滿心期待骨髓移植的時(shí)刻)所以這個(gè)時(shí)候盡管余震時(shí)時(shí)在發(fā)生，盡管時(shí)刻都會(huì)處在一種危險(xiǎn)之中，但是他們呢，有一個(gè)共同的希望，希望小錢(qián)“蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”，所以讀“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”他們有一個(gè)共同的希望，希望能讓小錢(qián)的生命之花綻放。所以讀“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”所以從“沉著地”這個(gè)詞語(yǔ)我們能感受到李博士……(一心為他人著想，不顧個(gè)人安慰，高尚的醫(yī)德)，從“靜靜地”這個(gè)詞語(yǔ)我們能感受到那位青年的……(將自己的安危置之度外)，所以那個(gè)臺(tái)灣青年才如此……(鎮(zhèn)定)，才如此……(沉著)。由此我們對(duì)他們感到無(wú)比的……(敬佩)，再讀“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　(4)兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　同學(xué)們，文章講到這里，你理解什么是生命橋了嗎?……對(duì)，是李博士，是臺(tái)灣青年，是兩岸許許多多關(guān)心小錢(qián)的人，是他們的愛(ài)心為小錢(qián)搭起了生命之橋，重新點(diǎn)燃了小錢(qián)的生命之火。是海峽兩岸同胞的血脈親情。師板書(shū)：愛(ài)。音樂(lè)起，教師范讀最后一段。同學(xué)們，讓我們一起為小錢(qián)祝福，讓我們永遠(yuǎn)銘記并傳承兩岸同胞的血脈親情。大家一起來(lái)讀。(最后一段)，讀了這段話，你的.感受是什么，……你的感受是什么，……帶著這樣的感受，再來(lái)讀讀吧!

　　“也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，”，也許，有一天，小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?

　　四、結(jié)課，沉淀下的是愛(ài)!

　　這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個(gè)字，(課件出示)愛(ài)!

　　教學(xué)反思

　　愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻意義。

　　內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

　　課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

　　在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

　　通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

　　跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)認(rèn)“襲”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、空曠、奔波、同胞、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。

　　2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：

　　品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解骨髓移植對(duì)于小錢(qián)的重要性，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士在余震的影響下堅(jiān)持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。

　　三、教學(xué)方法

　　講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入

　　2018年10月24日，世界上最長(zhǎng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學(xué)們對(duì)此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書(shū)課題：跨越海峽的生命橋)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出課文中的生字以及理解不了的詞語(yǔ)、句子。教師講解。

　　2、再讀課文，思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確：杭州市的小錢(qián)身患白血病，海峽彼岸的臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)向小錢(qián)捐獻(xiàn)了骨髓。

　　(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟

　　1、點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)小錢(qián)的不幸。

　　(1)初秋的杭州陽(yáng)光明媚，丹桂飄香，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病，無(wú)暇顧及周遭的美景。明確：以樂(lè)景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢(qián)卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸。

　　(2)這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　明確：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現(xiàn)出小錢(qián)的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機(jī)，令人嘆惋。

　　2、默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過(guò)程的不易?從中感受李博士和臺(tái)灣同胞怎樣的品質(zhì)?

　　明確：(1)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”這兩句話交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。

　　(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺著。經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無(wú)私奉獻(xiàn)、充滿愛(ài)心的青年而感動(dòng)。

　　(3)分析與李博士相關(guān)的句子。

　　①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。”

　　②“李博士仍沉著地站在病床旁。”

　　③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。”

　　從“步履匆匆”“沉著”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語(yǔ)我們不難看出李博士在這一過(guò)程中所做出的巨大貢獻(xiàn)，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質(zhì)。

　　3、齊讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　明確：表層含義，也許，小錢(qián)是不幸的，因?yàn)樗砘及籽　５牵质切疫\(yùn)的，因?yàn)閮砂豆侨馔脨?ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無(wú)私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下，小錢(qián)得救了，生命之花得以重新綻放。

　　深層含義，結(jié)合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”可以看出，這座用愛(ài)心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

　　(四)拓展延伸

　　因?yàn)閻?ài)，人間才充滿溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們，讓我們帶著這種感動(dòng)，聽(tīng)一首歌《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

　　(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：

　　學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會(huì)到臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì)，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下，我們更要加強(qiáng)兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國(guó)統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

　　作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，如果將來(lái)小錢(qián)和臺(tái)灣青年得以相見(jiàn)，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話和故事呢?據(jù)此寫(xiě)一篇300字左右的短文。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　六、教學(xué)反思

　　本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì)，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”所以在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美，引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的”。

　　跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

　　２、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入、揭題

　　１、出示第一節(jié)，師范讀后問(wèn)：聽(tīng)了老師的朗讀，你感受到了什么？

　　２、學(xué)生交流：

　　⑴根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的句子。

　　⑵抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。

　　３、指導(dǎo)朗讀。

　　４、揭題：

　　⑴過(guò)渡：

　　然而，錢(qián)暢又是幸運(yùn)的，后來(lái)在臺(tái)灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺(tái)灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　⑵板書(shū)課題，齊讀課題。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

　　二、整體感知

　　１、過(guò)渡：

　　可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢？

　　２、請(qǐng)大家自由讀３～６節(jié)，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？

　　３、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書(shū)：

　　臺(tái)灣、青年、李博士

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要地概括課文３～６節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）

　　三、重點(diǎn)研讀

　　１、過(guò)渡：

　　在這樣危險(xiǎn)的情況下，我們一般該怎么做？

　　２、交流：

　　出示句子：

　　“也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。”

　　３、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

　　⑴學(xué)生交流：

　　出示句子：

　　李博士莊嚴(yán)地站著，青年靜靜地躺著。

　　⑵齊讀“也許……但是……”這兩句話。

　　４、師：一個(gè)是莊嚴(yán)地站著，一個(gè)是靜靜地躺著，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會(huì)想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上“也許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。

　　出示練習(xí)：

　　李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許（）但是（）。

　　青年人靜靜地躺著，他想：也許（）但是（）。

　　５、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書(shū)：

　　杭州、錢(qián)暢

　　６、指導(dǎo)朗讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用“也許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象，使學(xué)生體會(huì)到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來(lái)的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引出第四節(jié)，通過(guò)朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛(ài)心、奉獻(xiàn)精神。）

　　７、出示句子：

　　“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師生接讀。

　　這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

　　８、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？

　　⑴（播放補(bǔ)充資料）結(jié)合箭頭、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運(yùn)送的過(guò)程。

　　⑵看來(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。）

　　⑶師小結(jié)。

　　四、總結(jié)全文

　　１、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的僅僅是骨髓嗎？

　　（根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)。）

　　２、師總結(jié)：

　　是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛(ài)心……

　　３、師：出示練習(xí)：

　　也許，錢(qián)暢是不幸的，因?yàn)椋ǎ５牵质牵ǎǎ?/p>

　　同學(xué)們，請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)。

　　４、交流。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繼續(xù)用“也許……但是……”句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，一方面是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面再次來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的幸與不幸的原因所在。）

　　５、點(diǎn)題，再齊讀題目。

　　６、讓我們滿含激情地讀最后一節(jié)。

　　設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，再次齊讀課題，更是對(duì)海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì)。

　　【板書(shū)】

　　跨越海峽的生命橋

　　杭州愛(ài)心臺(tái)灣

　　錢(qián)暢血肉親情青年李博士

　　跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、由題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

　　1、今天我們學(xué)習(xí)新課，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)題目。

　　2、板書(shū)：

　　跨越海峽的橋

　　注意峽的山字旁要瘦些。

　　3、同學(xué)們有什么疑問(wèn)？

　　師：剛才這位同學(xué)提醒地很好，老師漏了一個(gè)詞。重新板書(shū)“生命橋”。

　　4、師：同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生命橋？讓人好奇，感覺(jué)與眾不同，來(lái)，再讀題。

　　5、師：讀了題目你有什么疑問(wèn)？剛才所提的問(wèn)題都具有很強(qiáng)的探討性，看來(lái)同學(xué)們不僅讀書(shū)能力強(qiáng)，思考能力更是不一般。那就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考吧。

　　二、初讀感知，字詞理解

　　1、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。

　　2、課文中有許多生詞，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)：

　　跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉(zhuǎn)、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。

　　3、這是一個(gè)非常感人的故事，誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容：

　　“完整是概括主要內(nèi)容的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但還有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是簡(jiǎn)潔，剛才他的概括簡(jiǎn)潔嗎？怎樣說(shuō)才能做到既完整又簡(jiǎn)潔呢？”

　　三、再讀理解，交流感受

　　1、體會(huì)第二段：

　　⑴咱們先來(lái)讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？

　　板書(shū)：

　　骨髓

　　⑵骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么？是生命延續(xù)的希望。

　　⑶然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來(lái)這希望也很渺茫，從哪些句子你體會(huì)到了？

　　⑷ “如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。”概率小。

　　⑸還從哪些詞體會(huì)到。“輾轉(zhuǎn)”。

　　⑹同學(xué)們，一起來(lái)讀這個(gè)詞“輾轉(zhuǎn)”。讀這個(gè)詞時(shí)，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會(huì)找誰(shuí)？

　　（親人）沒(méi)有，又會(huì)去找誰(shuí)？（朋友）還是沒(méi)有，怎么辦？整個(gè)杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個(gè)年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。

　　⑺試想，18歲，該是一個(gè)怎樣的生命？而他卻因身患嚴(yán)重的白血病面臨著死亡的威脅。此時(shí)你的心情是怎樣的？請(qǐng)你用朗讀表達(dá)你此時(shí)的心情。再讀第二段。

　　2、過(guò)渡：小錢(qián)是幸運(yùn)的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰(shuí)捐獻(xiàn)了這骨髓，又是誰(shuí)在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請(qǐng)同學(xué)們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動(dòng)了，找一找，劃一劃。

　　體會(huì)：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

　　⑴此時(shí)此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動(dòng)？

　　⑵讓我們想一想：手術(shù)室里有什么陳設(shè)？余震來(lái)了，你聽(tīng)到了什么？你看到了什么？說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情。

　　⑶把你心中的那份感動(dòng)用朗讀表達(dá)出來(lái)：

　　以生命挽救生命。

　　體會(huì)：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　周圍隨時(shí)發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著地工作，臺(tái)灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們?cè)谙胄┦裁矗?/p>

　　體會(huì)李博士忠于職守、盡職盡責(zé)、在災(zāi)難面前，病人的生命是第一位的精神。體會(huì)青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。

　　師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災(zāi)難面前盡心盡責(zé)的醫(yī)生，他們挽救了一個(gè)年輕的生命。

　　體會(huì)：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　⑴說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因。

　　⑵在不知道家人是否平安無(wú)事的情況下，青年首先想到的是誰(shuí)？此刻，病床上的他仿佛看見(jiàn)了什么？

　　⑶你們有沒(méi)有同樣的感動(dòng)，能幫他把那份感動(dòng)讀出來(lái)嗎？

　　3、因?yàn)楣撬璧谋Ｙ|(zhì)期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州。

　　讀奔波這個(gè)詞你看到了什么？

　　你又體會(huì)到了什么？

　　以時(shí)間換取生命。

　　四、拓展資料

　　骨髓移植手術(shù)成功了，臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院及時(shí)提供的骨髓使小錢(qián)重新獲得生命。其實(shí)，到目前為止，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫(yī)治而死亡，于是回到臺(tái)灣，開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)。現(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。

　　架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認(rèn)為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。

　　1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？

　　2、“生命橋”指的是什么？

　　小結(jié)：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺(tái)灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年，盡管小錢(qián)不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。

　　五、拓展交流

　　小錢(qián)得救了，也許他和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見(jiàn)面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)那些幫助他、關(guān)心他的人說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)你幫小錢(qián)寫(xiě)一封感謝信，把他內(nèi)心的感激用文字表達(dá)出來(lái)。

　　【板書(shū)】

　　22跨越海峽的生命橋

　　骨髓

　　18歲青年愛(ài)心臺(tái)灣同胞

　　白血病血脈親情以生命挽救生命

　　以時(shí)間換取生命

　　【反思】

　　《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開(kāi)的。先初讀課文，認(rèn)讀生字詞，指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀正確；接著指導(dǎo)、幫助學(xué)生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，讀出不同的語(yǔ)氣，讀出自己的感受。

　　這種以讀為本的設(shè)計(jì)，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語(yǔ)氣，表達(dá)出自己的感受，循序漸進(jìn)，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過(guò)場(chǎng)，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，落實(shí)不同的目標(biāo)。這種讀的訓(xùn)練還要注意它的指導(dǎo)性：一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯(cuò)的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開(kāi)。三是注意對(duì)讀得差的學(xué)生的指導(dǎo)。要注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生讀好的信心，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，表達(dá)出自己的感受，達(dá)到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當(dāng)讀到“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣把這種感受表達(dá)出來(lái)。再比如，讀課文的第五自然段：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，感受到在持續(xù)不斷的余震中，這位臺(tái)灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會(huì)到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達(dá)。學(xué)生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。

　　在課堂教學(xué)中，我雖然抓住讀來(lái)感悟，但形式比較單一，讀的過(guò)程中悟得不夠，還需要在引導(dǎo)上多下功夫。

　　跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、知識(shí)與能力：

　　認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、過(guò)程與方法：

　　通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前游戲?qū)耄兄o予的快樂(lè)

　　（吃蛋糕比賽。）

　　（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。

　　１、現(xiàn)在要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

　　２、下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三塊蛋糕，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

　　３、總結(jié)：

　　你們讓我很感動(dòng)，因?yàn)槟銈儾粌H聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書(shū)中讀到的──“給于是快樂(lè)的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。

　　今天這節(jié)課，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是快樂(lè)的”為主體的文章。看老師寫(xiě)課題，字要寫(xiě)得橫平豎直，端端正正。

　　（板書(shū)課題。）

　　１、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？

　　２、導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：

　　這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？

　　二、初讀感知

　　１、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

　　２、檢查字詞讀音：

　　凋零綻放輾轉(zhuǎn) 步履匆匆突如其來(lái)

　　空曠暫停身軀白血病同胞

　　３、學(xué)生自由讀課文：

　　⑴ 小組交流：

　　對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。

　　⑵ 全班交流。

　　（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）

　　三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)

　　１、導(dǎo)語(yǔ)：

　　故事發(fā)生在──1999年9月22日早晨

　　誰(shuí)──小錢(qián)

　　什么事──患了白血病

　　２、重點(diǎn)句理解：

　　這個(gè)剛滿18周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　⑴ 齊讀；

　　⑵ 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”

　　白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

　　⑶ １８歲，如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢(qián)因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍€上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢(qián)又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國(guó)的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。

　　３、全班交流？預(yù)設(shè)重點(diǎn)句：

　　⑴ 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：

　　① 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”；

　　② 為什么李博士會(huì)步履匆匆？

　　③ 有感情朗讀。

　　⑵ 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　① 齊讀，你讀懂了什么？

　　② 理解“沉著”。

　　③ 面對(duì)“突如其來(lái)的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？

　　④ 指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　⑤ 小結(jié)：

　　李博士和青年急小錢(qián)所急，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！

　　４、升華情感，體會(huì)“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)：

　　⑴ 導(dǎo)語(yǔ)：

　　經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)，小錢(qián)得救了。

　　⑵ 齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？

　　⑶ 教師小結(jié)：

　　兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　四、總結(jié)詩(shī)朗誦

　　寶島臺(tái)灣同大陸被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。

　　五、想象拓展，啟迪心靈

　　根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢(qián)會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　杭州臺(tái)灣

　　骨髓

　　小錢(qián)────年輕人

　　跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。

　　二、猜謎導(dǎo)引

　　師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。

　　謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

　　（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

　　三、揭題

　　1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。

　　（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）

　　2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？

　　生：生命橋是從哪里到哪里？

　　生：生命橋指的是什么？

　　……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

　　四、初讀課文

　　1、學(xué)生自讀課文。

　　2、反饋：

　　（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）

　　我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

　　a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？

　　（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

　　b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。

　　（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）

　　我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

　　師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？

　　（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）

　　五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

　　1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

　　（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

　　師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。

　　反饋：

　　生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

　　（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）

　　發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）

　　（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　（從哪兒體會(huì)到不容易。）

　　六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。

　　課后感想：

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中，教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟，符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是，正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子，而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三，忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。”我想，這是一節(jié)第一課時(shí)的課，初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過(guò)早地切入文本的深讀研究，對(duì)于不少中下生來(lái)說(shuō)，是否合適？

　　因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠，對(duì)于四年級(jí)，我還要付出很大的努力才行！

　　跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教材分析】

　　大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

　　3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件輔助、課題卡片。

　　【課程安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、課題導(dǎo)入，引入文本

　　1、老師出示板書(shū)《跨越海峽的橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?

　　2、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

　　3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事?初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的?

　　4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!

　　三、品讀課文，深入感悟

　　1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。

　　2、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)?

　　⑴ 老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢?

　　⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。

　　3、換位思考：

　　同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么呢?

　　⑴ 第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

　　⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。

　　4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：

　　這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

　　⑴ 感情朗讀：

　　在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

　　⑵ 創(chuàng)境引讀：

　　假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢?

　　老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!

　　當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……

　　當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……

　　當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……

　　當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……

　　⑶ 合適的骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?

　　課件出示：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

　　指導(dǎo)朗讀這段話。

　　⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是什么?

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線希望獲得重生呢?

　　學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運(yùn)呀;有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。

　　正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!

　　四、小結(jié)激趣，鋪墊下文

　　同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢(qián)最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解!

　　第二課時(shí)

　　一、回顧舊知

　　上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過(guò)品讀課文，感受到小錢(qián)所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢(qián)的重要性。我們?cè)跒樾″X(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

　　二、深入閱讀文本

　　1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　2、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的?

　　學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。

　　3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫(xiě)了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請(qǐng)找出來(lái)并作上記號(hào)。

　　(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。)

　　──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。

　　抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。

　　4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來(lái)讀一讀。

　　5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?

　　課件出示：

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　6、此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢?

　　學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。

　　7、臺(tái)灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢(qián)帶來(lái)生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

　　三、點(diǎn)明主題，想像拓展

　　1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

　　師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?

　　課件出示：

　　它還是一座( )橋，因?yàn)? )。

　　學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說(shuō)出自己的感受。

　　2、我們完全可以設(shè)想，小錢(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤(rùn)起來(lái)了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢?

　　學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。

　　3、老師小結(jié)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　大陸─────────臺(tái)灣

　　跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時(shí)體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、教學(xué)本課生字詞，

　　２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義

　　３、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　【課前準(zhǔn)備】

　　音樂(lè)磁帶。

　　【課時(shí)安排】

　　２課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　１、在輕緩而哀傷的音樂(lè)聲中出示面色蒼白的.小錢(qián)無(wú)奈地躺在病床上的掛圖。

　　２、教師描述：

　　這是一個(gè)發(fā)生在杭州的真實(shí)故事。剛滿１８歲的年輕人──小錢(qián)，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）

　　３、教師繼續(xù)描述：

　　所幸的是小錢(qián)得救了，是誰(shuí)在這緊要關(guān)頭挽救了小錢(qián)寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)──《跨越海峽的生命橋》。

　　二、自學(xué)生字詞

　　１、各自輕聲讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍

　　２、學(xué)習(xí)生字詞：

　　讀準(zhǔn)生字詞：

　　移植涓涓流出余震血脈彼岸

　　突如其來(lái) 襲擊空曠暫停間隔凋零

　　讀準(zhǔn)其他詞語(yǔ)：

　　患病骨髓甜絲絲紅潤(rùn) 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 步履匆匆綻放

　　３、指名分段讀課文，隨時(shí)正音。

　　三、初讀課文，整體感知

　　１、學(xué)生初讀課文，分組討論：

　　課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？

　　２、學(xué)生匯報(bào)。

　　（注意時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等要素。）

　　四、布置作業(yè)

　　１、抄寫(xiě)生字詞。

　　２、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動(dòng)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

　　二、研讀課文，體會(huì)情感

　　杭州的小錢(qián)靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內(nèi)心不平靜的是哪一句話？

　　板書(shū)：

　　小錢(qián)

　　１、他才18歲，就患了嚴(yán)重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：

　　⑴ 你從這句話體會(huì)到什么？你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，就要凋謝了。能告訴我，現(xiàn)在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一個(gè)小錢(qián)？

　　（痛苦，絕望，悲痛。）

　　⑶ 說(shuō)話：

　　此時(shí)，小錢(qián)會(huì)想些什么呢？你呢？

　　板書(shū)：

　　骨髓

　　２、小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

　　⑴ 輾轉(zhuǎn)是什么意思？

　　⑵ 如果是你，你會(huì)到什么地方找？

　　⑶ 通過(guò)這個(gè)“輾轉(zhuǎn)”你可以想象什么？

　　師：是呀，多么累啊！誰(shuí)能帶著這種累的感覺(jué)把這句話讀一讀？

　　⑷ “這樣的人”指的是怎樣的人？（板書(shū)：臺(tái)灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？

　　小結(jié)并過(guò)渡：同學(xué)們，在同一時(shí)刻，臺(tái)灣青年和李博士又是怎樣來(lái)挽救小錢(qián)的生命呢？當(dāng)我讀到這一節(jié)時(shí)，格外感動(dòng)。相信你們也一樣，讓我們接著學(xué)習(xí)課文３～７自然段，看看到底什么感動(dòng)了我們。

　　⑴ 學(xué)生自由朗讀。

　　⑵分組交流。

　　⑶ 小組代表匯報(bào)，聲情并茂地朗讀：

　　① 一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽骨髓。

　　此時(shí)的臺(tái)灣怎樣呢？是啊，面對(duì)余震，本來(lái)大家應(yīng)該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？

　　過(guò)渡：當(dāng)針頭從肌膚里脫落時(shí)，李博士和那位青年又怎樣做呢？

　　② 李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　他們?yōu)槭裁茨苋绱随?zhèn)靜地面對(duì)這一切？結(jié)果呢？

　　③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？

　　小黑板出示李博士的行程安排：

　　慈濟(jì)醫(yī)院──花蓮機(jī)場(chǎng)──臺(tái)北機(jī)場(chǎng)──香港機(jī)場(chǎng)──上海機(jī)場(chǎng)──杭州機(jī)場(chǎng)──杭州醫(yī)院（提示：由于政治和歷史原因，當(dāng)時(shí)大陸和臺(tái)灣沒(méi)有直接通航）

　　作為當(dāng)時(shí)已是60多歲的李博士來(lái)說(shuō)，十幾個(gè)小時(shí)的奔波，已是非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術(shù)，他為了素不相識(shí)的人奔波勞累，是多么無(wú)私呀！

　　同學(xué)們，此時(shí)此刻，你最想對(duì)這位老人說(shuō)些什么呢？

　　感情朗讀第六自然段。

　　④ 出示第７自然段：

　　學(xué)生齊讀。

　　師：臺(tái)灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話吧！

　　學(xué)生再次齊讀第７自然段。

　　三、拓展思維

　　這是一次跨越海峽的行動(dòng)，這是一次與死神爭(zhēng)奪生命的較量，在人們無(wú)私的給予中，小錢(qián)得救了。小錢(qián)的心中一定充滿了感激，你想：

　　１、他會(huì)感激誰(shuí)呢？

　　２、除了臺(tái)灣青年，小錢(qián)還會(huì)感謝誰(shuí)？

　　小結(jié)：今天我們學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。