半截蠟燭教學反思

時間：2023-07-28 18:58:34 半截蠟燭教學反思我要投稿

半截蠟燭教學反思

　　《半截蠟燭》反映的是發生在第二次世界大戰期間法國某城市的故事。女主人伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個聯絡點，為安全起見，伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里。以下是小編幫大家整理的半截蠟燭教學反思（精選25篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　半截蠟燭教學反思1

　　九年義務教育小學語文五年級二冊《半邊蠟燭》第十二課是一部教科書劇。這篇文章講述了伯努爾德夫人的家人在第二次世界大戰中與敵人作戰，并巧妙地將秘密藏在半截蠟燭里的故事。我記得那是畢業班復習考試的學習階段。為了使學生在時態復習階段得到適當的調整，我在期末復習中穿插了對選修課文《半截蠟燭》的學習。

　　在本課的教學過程中，我采用了由主人公朗讀課文、由主人公扮演劇中人物、分組舉行教科書戲劇表演比賽等方式，激發學生學習課文的興趣，讓學生進入課文，在生動有趣的語文實踐活動中學習和運用語文，引導學生品味自己對教科書戲劇的感知，通過自己閱讀和主角扮演，文本可以在愉快的實踐活動中悄悄進入學生的內心，努力營造師生、學生與文本相互對話的互動場景。當老師宣布要舉行教科書戲劇表演比賽時，教室里沸騰了，學生們紛紛舉手扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望，我要求同學們選擇自己的主角，自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然后，選擇兩組學生參加教科書戲劇表演比賽。老師和所有學生都是觀眾和評委。表現優異的個人將獲得“最佳表現獎”和“最具創意獎”，獲獎團隊的所有成員將成為班級的“今日之星”。

　　比賽前，兩組同學抓緊時間認真討論和練習，學習如何發揮劇本的當時現場效果，以吸引和使觀眾高興，并獲得好評。在教科書戲劇表演比賽中；觀眾”在臺下，他聚精會神地看著它。舞臺上的每個小演員都不愿意表現出軟弱。他們充分發揮了個人的智慧，認真地獻身于他們扮演的主角。生動有趣的表演贏得了學生們的陣陣笑聲。甚至一些小錯誤也讓學生們感到高興。特別是第二組中的小演員準備充分，道具齊全。他們從家里帶來了一半的蠟燭和燭臺，將教室講臺用作餐桌，并按照課本劇的安排像一家人一樣圍坐在餐桌旁。表演自然，表情豐富，動作生動有趣。在劇中，德國軍官可恨的面孔、杰克兄弟驕傲的外表、杰奎琳妹妹天真的語調和可愛的笑容、伯努爾德夫人與兄弟姐妹交談時的善良和善良以及她在德國軍官面前平靜的表情都得到了很好的模仿。她充分發揮了自己的“才華”，贏得了觀眾的熱烈掌聲。舞臺上的表演生動有趣，觀眾的興趣很高。比賽結果公布后，教科書上的戲劇表演在學生們的喜悅中結束。下課后，學生們仍然陶醉于剛才的表演情況。

　　從《半支蠟燭》的例子中，我得到了以下經驗：

　　首先，創造一個教學環境，引導學生探索并與文本對話

　　閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。讓學生與文本對話是語文教師在新課程實驗中應樹立的新理念，也是語文教學的最高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創設各種情境，激發學生的學習興趣，激發學生的積極性、主動性和創造性，促進學生創新探索、積極進入課文的創造性學習動機。在愉快的語文實踐活動中，學生與文本進行直接的語言和情感交流，與文本產生共鳴，通過主角閱讀和課本劇表演，充分表達對文本語言和文本的自己感知和品味，不僅培養學生的創新技能，同時也讓學生享受語文學習的樂趣，感受成功的喜悅。因此，我對情境教學有了進一步的了解。充滿活力的生活化課堂學習環境，可以極大地激發學生的創造性思維，促進學生積極參與學習，真正發揮學生的主體作用，實現學生的學習目標。

　　半截蠟燭教學反思2

　　《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時

　　間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

　　為此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養，取得了較好的效果。

　　半截蠟燭教學反思3

　　小學語文五年下冊《半截蠟燭》的這篇課文生動細致地描繪了一場緊張激烈卻沒有硝煙的戰斗，在人物的心理活動方面，刻畫得相當細膩，耐人尋味。在教學《半截蠟燭》這節課時，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智。

　　課文需要調動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。

　　《半截蠟燭》教學過程中，在德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？

　　孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結論，這真是一個棘手的形勢！如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊！

　　孩子們的情緒已經被調動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊！

　　文章本來到此已經學完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培養了學生的全盤思想和合作意識。

　　課后反思，在教學中，也有許多不盡人意的地方。比如對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

　　半截蠟燭教學反思4

　　上完《半截蠟燭》第二課時，現在再細細的品味，我覺得本堂課最大的成功就是整個課堂始終以學生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領學生探究文本的教學模式。

　　新課標就指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”高效課堂的理念就是“以學定教”“先生后師”。主體部分3-7自然段的教學，這是文章的重點段落。我充分放手，以學習單為導向，先讓學生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動作、神態、語言和心理活動的有關句子，了解在這些危機關頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最后再寫一寫，寫自己感受最獨特的地方；讓學生由表及里，由淺入深地進行品讀。然后進行小組合作學習，圍繞一個人物進行深入的討論，更細致地把握人物的內在精神和品質，最后小組匯報交流。整個過程以一個核心的問題展開交流，教學中我沒有任何的引導，重在學生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達出來。可喜的是本班的學生在小組匯報時都非常積極、主動，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的。可見學生自學的能力是不容忽視的，學生自主的感悟也是有潛力的。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養，取得了較好的效果。

　　充分的給予學生讀的時間，自讀，匯報讀，在讀中再加強理解。于永正老師曾經說過："語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今后的語文教學中，我們要進一步落實讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。

　　不足的地方：

　　1、有小組匯報時，其他小組還不夠積極的進行補充。看來學生還不夠自信，對文本的品讀還要多元，平時上課要多加鼓勵學生說出自己與眾不同的理解與感受，要特別的珍視。

　　2、課堂上寫似乎少了些，更多關注文本的內容，寫是學生語文素養的綜合體現，所以今后多加強訓練。

　　半截蠟燭教學反思5

　　《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態和心理活動，情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。

　　所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生經過讀去領悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮定和機智。可是由于我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時間，到最終致使這節課的教學任務沒有按時完成。

　　每次反思課堂，我都要為自己對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書。可能是我這個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴重，可是我有信心在以后的時間里，抓緊時間學習，虛心求教，認真聽課，讓自己跟上同事的步伐。

　　半截蠟燭教學反思6

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。

　　本文圍繞三個主人公的三個情節展開，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境，也能結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力。我對三個情節采用了三種不同的教學方法，第一情節教學采用“以述促讀”的方式，指導深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人；對于第二情節啟發學生用學習上節的方法來談談對杰克的認識；第三情節，我則是在將重點落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機智勇敢。方法不同，教學手段也不同，從實施整個教學得效果來看，效果還是不錯的，達到了預期的教學目的。

　　依據文本，加強指導寫作作為這節課的一個訓練重點。課文最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應該是這節課的高潮，于是我設計了這樣一個說話練習：“望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？”啟發學生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態和動作等。合理的想象是訓練的重點，語言的表達更是作為訓練的要點。因為課堂上的品味與感悟，加上我的點撥與指導的到位，學生的說話訓練時高效的。課后再請學生把這一內容續寫下來，最后一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇，學生的寫作欲望極其強烈。

　　半截蠟燭教學反思7

　　《半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮江中山路小學特級教師薛翠娣老師對本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課前，我仔細地分析了課文——本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。危險越大，時間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的勇敢機智，才真正顯出他們一家的愛國，才使故事情節扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內藏一紙條）并在課堂上同步點燃，為了渲染氣氛，我還用簡筆畫畫出一個“超級大炸彈”，有一根“導火索”，并根據課文進程及時用簡筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導學生潛心讀文悟情，深入體會人物的心情，并適時地讓學生表演，并不斷指導朗讀，讓人物形象走出文本，走進學生的心靈，把愛國深植于腦海中。通過人物的語言、動作、神態體會人物心理。隨著教學進程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點燃的蠟燭相呼應。并把“超級大炸彈”的“導火索”不斷變短，使學生深深感受越來越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學中，我采用“由扶到放”的教學方法，對三個情節采用了三種不同的教學方法，在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生演杰奎琳，讓她來說話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學請上來接受采訪，并說出自己的感言。

　　半截蠟燭教學反思8

　　課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內心世界。這節課主要通過揣摩描寫人物神態、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質。

　　一、扶放結合，自主學習

　　在本課的教學中，我著重引導學生重點研讀在危急關頭伯諾德夫人是如何和德軍進行周旋的，讓學生學會通過抓住人物的動作、語言、神情，一步步走進人物的內心，進而讓學生體會人物的精神品質。在此基礎上，讓學生自主學習杰克與杰奎琳是如何和德軍進行周旋的。

　　二、以讀促悟，以悟導讀

　　在教學過程中，創設情境，采用通過多種形式的朗讀，抓住課文中的關鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”

　　在教學中反復出現，引導學生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時內心在想些什么，體會人物的復雜的心理活動。感悟課文文字中蘊涵的豐富的人物內心心理活動，營造出一種緊張激烈的戰斗氛圍。進而引導學生進入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一波三折，領略伯諾德夫人一家在面對危機時沉著、冷靜、機智、勇敢的品質，激發了學生強烈的愛國熱情。

　　半截蠟燭教學反思9

　　《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進門的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節性強，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細膩。因此，本課教學的重點，就是要用心創設情境，通過反復、多形式的朗讀，引導學生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質，從語言、動作、心理等方面的描述中豐富人物形象。

　　導入課文后，我設計了一個大問題：請同學們細細讀讀課文，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個問題作為突破口，展開重點部分的教學。在交流時，引導學生通過文中對人物動作、語言等描述，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮定自若、勇敢機智的高貴品質。

　　同時，也要讓學生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，能夠通過換位創設學習情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當時的狀況下，你會怎樣想、怎樣說、怎樣做？然后通過主角朗讀，加深體驗。整個學習過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學完重點部分，再引導學生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學生感受到一家人強烈的愛國情懷。

　　此外，本課的教學重點主要圍繞“為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的`”這個問題來展開。在教學過程中，我引導學生從通過人物的'神態、語言、動作等重點詞語品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及應對敵人時的鎮定自若，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危。

　　讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學必須要讓寫放進來，不必須當堂寫，能夠課內說，課外寫。但是寫務必依據文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心最后落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設計了這樣一個環節，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的情緒怎樣？學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態和動作，進行說話練習，并提醒學生必須要注意當時的場合進行合理的想象。

　　半截蠟燭教學反思10

　　課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。

　　整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。

　　整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。

　　其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

　　半截蠟燭教學反思11

　　《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。

　　這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：伯諾德夫人一家三口為什么要保護這半截蠟燭？這是怎樣的半截蠟燭？伯諾德夫人為什么把裝有絕密情報的蠟燭放在顯眼的桌子上？這半截蠟燭僅僅是裝著絕密情報的半截蠟燭嗎？通過這半截蠟燭你還看到了什么？

　　本課的教學重點是：通過伯諾德夫人一家人在危急關頭的動作、神態、語言，尤其是緊張的心理活動，體會在這場“沒有硝煙的緊張戰斗”中，他們面對敵人時所體現出來的可貴精神品格，非常適合學生抓住關鍵語句，細讀品悟，同時以此為基礎，激情朗讀，以讀促悟，進一步加深人物在學生心目中的形象。

　　一、資料引入，巧妙鋪墊

　　對于“第二次世界大戰”，學生知之甚少，于是課前我便布置學生進行了一些搜集，課上和學生一起進行了簡單回顧，并讓學生說說由戰爭想到的詞語，讓學生在心中大致有了這樣的一些認識：戰爭是殘酷的，是人類歷史上的一場巨大災難，是愛好和平的人們所痛恨和厭惡的，以此引發學習興趣，并將這種興趣引向以思維為中心的課堂教學活動中，為下文的學習做一個有效的鋪墊。

　　二、細讀品悟，以讀促悟

　　在引導學生體會伯諾德夫人一家三口與敵人周旋時的“從容鎮定、機智勇敢”這一環節，我主要是引導學生通過對人物心里、語言、行為、神態的揣摩和品讀去體會人物品質的。讓學生抓住細節，字斟句酌進行閱讀品悟，再通過個性朗讀進一步加以體會，學生深深走入了人物的內心世界，體會到了人物的精神品格。

　　不足之處：

　　1、整節課我導得過多，學生的主體性和主動性發揮得不夠。

　　2、課堂前松后緊，人物評價這一環節匆匆而過。

　　半截蠟燭教學反思12

　　《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報戰的事。

　　一、抓住重點，感悟人物品質。

　　整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，并抓住描寫母子三人動作、神情、語言、心理活動的文字，讓學生去品讀，體會到他們的鎮定、機智、愛國，同時欣賞到人物的人格魅力。

　　在進行這一教學環節時，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定、機智與愛國，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓練落到實處。

　　二、依托文本，注重讀寫結合。

　　讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地，可謂峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設計了這樣一個環節，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態和動作，進行說話練習，并提醒學生一定要注意當時的場合并進行合理的想象。因為有了前面環節的細細品味和我的及時提示，學生說得不錯。課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。

　　半截蠟燭教學反思13

　　這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好？為什么？環境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質和推進故事情節有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現說明了什么？如果三個人的方法一致結果會怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學目標要解決，怎樣統整在一起呢？

　　一、辯一辯，了解故事背景。

　　上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因。在初步了解整個故事的大背景之后，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發表了自己的意見，有的認為好，因為最危險的地方最安全；有的認為不好，不怕一萬只怕萬一，

　　萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風險太大。在辯論的基礎上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。

　　二、劃一劃，理解故事情節。

　　在學生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當時的緊急。在學生找出相關語句之后，讓學生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中

　　中心的領悟還標交膚淺，這是還需要反復品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內心世界和品質。

　　三、議一議，理解人物品質。

　　在這個部分，我讓學生聯系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如，一個學生說：“我認為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，

　　以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。”有的說，他們臨危不懼，在這種危急關頭，每個人都很沉著，沒有顯現出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮定地上樓，在這種時候還能保持鎮靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設想啊！在議論的過程中，是學生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質認識得更加深入和透徹了。

　　四、讀一讀，再現故事內容。

　　朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領悟和表達。于是，我通過導語的引導和學生配合著反復讀課文中關于人物的語言和行動的語句以及環境描寫的部分，讓學生感受情況的萬分緊急，從而進一步領會整個故事內容和人物品質。

　　不足之處：

　　整節課我導得太多，學生的主體性和主動性發揮得不夠，其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主。

　　半截蠟燭教學反思14

　　從《半截蠟燭》這個課例中，我得到了以下體會：

　　一、創設教學環境，引導學生積極探索，與文本對話

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生與文本對話，是語文教師在新課程實驗中應該確立的新理念，也是語文教學的至高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創設激發學生學習興趣的各種情境，激發學生的積極性、主動性、創造性，能促使學生產生積極探索、主動走進文本的創造性學習動機。在愉悅的語文實踐活動中，學生與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產生共鳴，把自己對課文語言文字的感悟品味通過分角色朗讀與課本劇表演充分表現出來，培養了學生的創新能力，同時也讓學生享受了語文學習的樂趣，感受了成功的喜悅。由此，我對情境教學有了進一步的認識，充滿生命活力的生活化的課堂學習環境，能極大地激發學生的創造性思維，促使學生主動參與學習，真正發揮學生的主體作用，實現學生的主體發展。

　　二、積極開展語文實踐活動，是誘發興趣、實現學生與文本對話的有效方法

　　在教學中，教師應把書本、課堂、講臺真正還給學生，積極開展形式多樣的語文實踐活動，滿足學生表達的欲望，放飛學生想象的翅膀，讓學生當“導演”、當“演員”。通過“我編我演”，再現課本里、生活中的情境，以各種形象生動的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復述故事……表達對所學知識的理解，深化認識。在學生表演、表述時，教師給予適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范、更加精煉。學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字，更好地與文本對話。

　　在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中，兩組的演員都盡情發揮，生動有趣的表演，緊緊地吸引著臺下的觀眾，小演員的精彩表演，激發了同學們的學習興趣，在班內產生了良好的反應，給畢業在即的同學們留下了美好而難忘的回憶。

　　實踐證明，形式多樣的語文實踐活動，不僅培養了學生合作學習的意識，鍛煉了學生理解課文、朗讀、表演的能力，同時能讓學生盡情地展示自己的智慧與才華，創造生命的精彩，品嘗成功的喜悅，提高學習的興趣。

　　半截蠟燭教學反思15

　　反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：

　　備課時，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”,“略讀任務要單一，要充分運用好文前導語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學時間上基本用一課時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用課文導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備課：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達的藝術。而再看課文導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，于是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導學生學習：

　　一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點；

　　二、再讀課文，了解大意；

　　三、深入學習課文，體會人物語言；

　　四、總結延伸。

　　按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐后，我明白了只要體現“一個中心兩個基本點”，就能較好地發揮略讀課文的原有效應。“一個中心”即以學生的自讀為中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥課文難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人文內涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點”。本堂課，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”

　　半截蠟燭教學反思16

　　《半截蠟燭》是人教版五年級下的一篇自讀課文，但是初教五年二班，我將語文的學習方法融合到把本篇課文的教學中。

　　第一、快速瀏覽課文，整體把握大意。我傳授學生的學習方法是5w+1h，即1時間2地點3人物4主要事件5原因6結果。篩選出文本中的這六個信息就能快速準確的慨括出文章大意。

　　第二、了解背景，知己知彼。學習一篇課文之前，做必要的預習和搜集資料是很必要的。能更好更深刻的理解課文。

　　第三、學習語文最重要的方法之一就是抓住關鍵詞、關鍵句分析課文的方法。學會這個方法，學生很多時候都能獨立自主的分析課文。

　　第四、學習每一篇課文后，一定要有所思，想一想，這篇課文的作者想要表達的思想和情感什么？有所思，才能有所長！

　　半截蠟燭教學反思17

　　新課標指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”，主體——主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。因此，我這樣設計《半截蠟燭》的教學過程。

　　一、激情導入，以演促讀

　　導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的語言。好的導入語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，為授課的成功奠下良好的基礎。新課伊始，我這樣導入：“同學們，電視劇《小兵張嘎》看過嗎？里面的嘎子、樂樂、胖墩兒、劉英可謂機智勇敢，你們一定很喜歡吧，想像他們一樣演電視劇嗎？”我的語調是飽含激情的，我的語言是極有激趣性的，學生們一聽說演電視劇，個個躍躍欲試。然后我煞有介事的說：“機會來了，今天老師給你們帶來一個很好的劇本——《半截蠟燭》。”順利地切入正題，調動了學生的學習興趣。之后播放一段二戰背景及藏有秘密的半截蠟燭由“點燃——吹熄——又點燃——端上樓熄滅”的錄像，學生聽著緊張的音樂節奏，看著蠟燭的變化，個個神情變得嚴肅，表情變得凝重。這時我讓他們說出自己最想說的話，學生有的說：“半截蠟燭最后熄滅了嗎？”“是誰端走了蠟燭？”“劇本里有幾個角色？講了一個怎樣的故事？”學生對學習內容有了期待，就像平靜的湖面丟下了小石子蕩起了漣漪，學生的思維變得活躍起來，學生不再處于被動狀態，也能順利有效地參與后面的學習。我用“研讀劇本、練習臺詞是演員的必修課”來鼓勵學生認真學習劇本。后面我設計“研讀劇本”“練習臺詞”及“課后排練課本劇”始終以學生的興趣為抓手，以演促學。

　　二、精設提問，自主探究

　　在學生初讀劇情的基礎上，我精設了一個提問：“伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎琳為保護秘密與德國軍官斗智斗勇，故事一波三折，假如讓你來演，你最想演誰？你準備怎樣演？”讓學生帶著這樣一個學習任務讀書，自主選擇學習內容，更主動地去研讀劇本，起到了“牽一發而動全身”的作用。

　　三、依托文本，重視個性化閱讀

　　學生選擇自己最想演的角色后，依托文本，自主研讀。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”為體會伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的機智勇敢、熱愛祖國的精神品質，我先讓學生回顧以前學習一般寫人記事文章刻畫人物的方法，提醒學生在自主研讀時可抓住描寫語言、動作、神態心理的文字，然后在文本中找到自己最想演這個角色的理由，運用“讀——議——體驗讀”的程序進行劇本重點部分的教學。結合在同級不同班教學本課的經歷，我發現這一環節的設計，確實是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學生個性化閱讀得以體現。在學生交流匯報伯諾德夫人這一部分時，有學生說“我從‘要’、‘得’、‘得’幾個字看得出這個秘密很重要，教育孩子們必須守住秘密，說明她很愛國。”有學生說：“我從‘為了有一天能把德國佬趕出去’的‘趕’字覺得伯諾德夫人對德國佬很仇恨！”一個“趕”字正是伯諾德夫人一家與德國軍官周旋的目的。因此我相機介紹二戰期間德國佬的惡劣行徑，使學生對文章理解更深入，體驗更深刻。在學習杰奎琳這一部分時，有學生說：“我從‘杰奎琳打了個懶懶的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去’想到，她打個懶懶的哈欠是要說明她確實很困，我自己想睡覺時就是‘懶懶的’，動作也很慢，所以從‘懶懶’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很機智。”學生聯系自己的生活體驗，投入劇本的研讀中，學生的個性得到了張揚。

　　四、多種形式朗讀，感悟形象。

　　在研讀了劇本后，又特設一個“練習臺詞”的環節，意在使學生通過朗讀，感悟人物形象，升華人物精神。讓學生自己選擇朗讀方式，可選擇自己最欣賞的語言讀，可小組分角色讀，可創意表演讀，可小組評議讀，最后在學生充分讀書后指名分角色朗讀全文，展示朗讀效果，回歸整體。

　　本節課的教學我認為做到了“以學生為主”，學生思維活躍，發言踴躍，教師與學生建立了一種平等交流的伙伴關系；依托文本，開展了多形式、多層次朗讀，以讀代講；開展了“自主、合作、探究”性的學習，效果較好。但在執教中，也受一些問題的困擾，比如在開展自主、合作、探究學習時，到底什么時候放，什么時候收？在組織學生開展小組合作學習時，怎樣做到更有序有效？……這些都有待在今后的教學中多探究，以期教學水平得到提高。

　　半截蠟燭教學反思18

　　今天是實習老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》，這是一篇較短的劇本，故事情節跌宕起伏，勾起大家的閱讀興趣。通過本課的學習，我有以下幾點體會：

　　首先值得學習的是，實習老師的內容準備很充分，PPT制作非常有特色，特別是在圖文并列的那幾張，制作精美，給人以視覺享受。在開頭，老師導入劇本的學習，讓同學能更為具體的了解劇本這一特殊題材；在講解文章中，注重重點詞的說明；在課程接近尾聲時系統回顧課本內容；最大的亮點在于通過文中人物的頒獎詞來塑造人物性格，很有新意，根據我的觀察，學生們對這一點也很感興趣。

　　但是，課程進行過程中也存在著一些問題。第一，在展示二戰照片時，我個人覺得畫面相當血腥，不應該過于清晰地展示給五年級的學生；第二，課程講解過程中的關鍵問題，不應該讓同學們讀一遍就可以了，需要給他們一些時間來進行記錄；第三，有些內容，如給課文分段并歸納大意時，可以讓學生思考或回答，但是實習老師卻直接呈現出來，缺少讓學生自主思考的時間；最后一點，在課程進行過程中，還是存在一些紀律問題。

　　本次的課程整體上還是很不錯的，需要實習老師更較注重課堂的實際學習效果。

　　半截蠟燭教學反思19

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。首先我先展示了一些二戰的照片，讓同學們初步了解戰爭的殘酷。我本以為照片沒必要放得過慢，快速瀏覽就可以啦，可是孩子們明顯興趣很大，對于小學生也許繁瑣的文字并不容易喚起他們的記憶和思考，反而是圖片更能影響深刻，引起他們的興趣甚至思索反省。不過，在展示過程中我覺得我也有做得很好的地方，我在展示一些有他們學習過的知識的圖片時，通過引發他們對過往知識的回想，進而加深對要學習的知識的理解。

　　然而，在回答根據課文提出的三個小問題時，我叫的人太少了，后來我反思到不能因為問題簡單就只叫一兩個人，多交幾個人，一方面使學生反復記憶，掌握的更扎實，另一方面是可能會出現更好的答案，豐富老師的知識，在課堂上擦出思維的火花。再接下來是通過分析三位主人公的動作、神態、語言、心理等，來研究人物形象。在這個過程中很好的訓練了學生分析人物、理性思辨的能力。隨后進行了劇本表演，孩子們很活躍，很積極，興趣都很高漲，而我在每一組完成后，都提出一個問題，同學們回答的都格外的積極、全面，思路也很開闊。這讓我更加感受到，充分調動起學生的積極性對于課堂是多么至關重要。

　　此外，我還帶領學生初步了解了劇本這一文體，讓同學們自己找找看劇本與記敘文的不同，劇本有哪些特點。但是本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練。可是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。雖然有學習劇本格式，讀人物語言，可是卻感覺差那么一點，并沒有達到感受語言，特別是首次接觸的劇本語言的特色。這讓我反思到，應該深入了解教學目標，教學目標中有很多隱含的，需要慢慢給學生滲入的知識、能力，我們不能著眼于眼前的、短期的知識、任務，應把眼光放遠，從孩子的長遠發展、思維成長、藝術素養、審美能力上多考慮。

　　半截蠟燭教學反思20

　　《半截蠟燭》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敘的是半個多世紀以前發生在二次世界大戰中的一個小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個情報中轉點。一天晚上，圍繞藏著情報的“半截蠟燭”發生了一個斗智斗勇、驚心動魄、扣人心弦的故事。

　　雖然課文的故事相對比較簡單，所以我先引導學生把我課文主要內容，然后變換文本表達方式，引導學生從中發現劇本和寫人記事的文章有什么不同，初步認識一種新的文體，感受劇本特點，感覺這一環節令人滿意。教學問題設計巧妙也非常重要。研究教學問題的設置，是研究提高課堂教學效率的一個非常有意義的角度。我們經常看到一些名師用盡量少的關鍵性提問或問題，引發學生對課文內容集中而深入地閱讀思考或討論探究。這種問題或提問就像一個個風箏，無論怎樣風云變幻，風箏飛得多高多遠，它的線都牢牢地掌握在執教者的手中，“任憑風浪起，穩坐釣魚船”。在課堂上，我緊緊圍繞中心問題“伯諾德夫人一家究竟是怎樣與德軍周旋的”，讓學生在文本中尋找、思考、研討，學生思考的容量大，學習活動充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。

　　本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練。可是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。

　　此外，在拓展延伸，升華情感環節，我適時創設情境，引導學生想象“正當杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”伯諾德夫人，杰奎琳，杰克當時會怎么想，怎么做。試著讓學生補寫劇本，續寫故事。這樣的安排不僅提高了學生豐富的想象力，還訓練了學生的語言表達能力。但是很遺憾，課堂時間有限，沒能完成閱讀《心愿》，文章太長，課堂時間有限，沒能按時完成閱讀訓練。在以后的教學過程中，選取文本要更典型，要更合適。

　　所以，在今后的教學工作中，我會用更多的時間學習一些新理念，并將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

　　半截蠟燭教學反思21

　　課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。

　　整堂課的教學設計緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。

　　在深入學習了活動單導學案后，我為學生設計這樣的活動方案：

　　活動一：讀文，整體感知

　　用自己喜歡的方式快速讀課文，讀準新詞并思考：本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？

　　活動二：討論，品味妙言

　　你認為誰的貢獻最大？你又最欣賞誰的語言？為什么？用“―――”在文中畫出來，在小組內讀一讀談談感受。

　　活動三：表演，實踐演練

　　分主角表演劇本，注意人物的語言、動作和神態。

　　在教學過程中，學生能夠了解到劇本的特點，也能夠鍛煉表演潛力。但在有些環節上，設計還能夠更優化。如情境的渲染還不夠到位。在以小組為單位上臺表演時由于課堂時光有限，不能脫離書，所以制約了學生表演的發揮。

　　半截蠟燭教學反思22

　　《半截蠟燭》是一個短小的劇本，記敘的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的戰斗。

　　這是學生第一次接觸劇本。由于文中人物比較多，又是拗口的外國名字，以至于我讀了多遍才理清頭緒（雖然不是第一次教了，但是人老記憶差，教過就忘了）。所以課前，我要求學生反復朗讀，理清故事的脈絡，并查閱資料，對劇本這種形式有個較為準確的認識，這對課后的小練筆《改寫劇本》打下了基礎。

　　在人物形象的體驗上，還是放開手腳讓學生去讀文本。在讀中孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。所以課堂的小練筆我讓學生續寫這個故事。這，是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。由于練筆的時間分配不足，有些學生沒寫完，這是個遺憾。

　　半截蠟燭教學反思23

　　《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環生。

　　一、緊扣中心，重點體味。

　　本課的教學重點主要圍繞 “ 為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的 ” 這個問題來展開。在教學過程中，引導學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及面對敵人時的鎮定自若，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中，學生在感悟的過程中，深深地被課文的情所吸引。

　　二、合作表演，互評促悟。

　　在學生對課文內容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時刻與敵人斗智斗勇的精神。這個劇本的表演是建立在學生喜歡的基礎之上，表演前，我讓學生自由選擇角色，然后仔細研讀文本，通過反復品讀文中刻畫人物動作、語言、神態、心理活動的句子揣摩角色特點，最后再以小組合作的形式表演出來。觀看表演的同學則要結合課文的具體描寫，對臺上同學的表演作出有理有據的評價，最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員。學生通過親自體驗那驚心動魄的一幕幕，加深對課文的情感體驗，實現了與文本的對話。

　　整節課的思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學任務，但還有許多不足之處，特別是對學生的朗讀指導不太到位。

　　在今后的語文教學中，我要進一步落實“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形 —— 在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情 —— 讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神 —— 讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。 ”

　　半截蠟燭教學反思24

　　《半截蠟燭》是反映二戰期間法國一家母女為保住藏在半截蠟燭中的情報與德國軍官巧妙周旋的故事。目標是通過朗讀課文，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。在教學時我變教學生讀書為引學生自己讀書。

　　在第一天就布置學生自讀課文，交代第二天各組要上臺表演半截蠟燭的故事，看哪一組表演好，哪一組就全部獎一朵大紅花。這一來，同學們都積極參與，討論角色，要與他組同學一較高下。

　　然后我讓大家比較誰的方法更巧妙，你有沒有比她們更巧妙的方法？大家踴躍發言，互動中弄清了：本來伯諾德夫人的方法最好，可因為天太黑，多一盞燈總比少一盞好，所以沒成功。杰克的方法也不錯，可是端走蠟燭明顯得變暗了，所以還是沒成功。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一個同年紀的小女孩，喜歡小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比誰的方法更巧妙，那就更熱鬧了。有的說，天冷沒事干，不如玩游戲，吹滅蠟燭捉迷藏；有的說，小杰克去抱柴火時，故意點燃一些柴火，假裝說失火了，把德國人引走；還有的說，假裝為德軍官取樂，用變魔術來換掉蠟燭；甚至有的同學還想出帶德軍去看電視引開德軍。但馬上就有同學反對說：“沒有電，哪來電視？”“如果有電，還用點蠟燭？”可見同學們已懂得設身處地，投入當時的環境了。

　　最后我在教學上都是以讀為主，讓學生在課堂上讀過夠。讓他們在讀中悟出道理。

　　半截蠟燭教學反思25

　　《半截蠟燭》是五年級下的課文。課文生動地記述了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課文可分為四段。描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫地相當細膩。情節一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。

　　本課在教學時較為成功之處是：一、以題目—半截蠟燭為線索，進行質疑。讀了題目后你有什么疑問嗎？1這半截蠟燭特殊在哪？學生找到有關句子進行解讀；2誰在保護這半截蠟燭？學生馬上說出了三個主要三個主要人物3為什么要保護這半截蠟燭？解決這一問題時適時插入了有關二次大戰時法國的一些信息4怎樣保護這半截蠟燭？具體展開就是把文中對人物的描寫（語言、神態、動作、心理）和環境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來進行研讀。

　　二、運用比較法，體會機智勇敢和強烈的愛國主義精神。為了拿回這半截蠟燭伯諾德夫人大兒子杰克和小女兒杰奎琳分別是怎么做的呢？學生找出文中對人物描寫（語言、神態、動作、心理）的有關句子。接著再將描寫三個人物的有關句子進行比較，三個人的語言動作可以調換嗎？為什么？從中感悟到細節描寫要根據人物的年齡、性別、身份的不同來描寫這樣才能起到畫龍點睛的作用。

　　遺憾的是當時如果能讓學生能根據自己喜好再來演一演，可能作者的寫作特點會更深入學生的心中，將來會將此方法運用到自己的寫作中的人會更多！

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