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語文《一剪梅》教學設計
教學目標：1、感受詞的意象美和意境美，體會李清照詞的婉約風格
2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系
3、利用開放性原則培養學生再造意境的創新思維能力
教學重點：感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美
教學難點：培養學生補充空缺意象、再造意境的創新思維能力
教學原則：開放性原則
教學方法：聯想法 比較法
教學準備：CAI課件、多媒體設備
教學教程：
一、 聯想導入
（ 幻燈片1）今天，我們要來學習李清照的詞。我是懷著無限景仰之情說出這三個字的。李清照，宋朝婉約派詞人，她的一生既享有幸福，又飽受苦難，她能以身世入詞，以真心寫詞。其詞清新素雅、獨特深刻。歷史的車輪已滾滾而過，可是當我們驀然回首一千多年前風雨飄搖的歲月時，依然能看見那個立于秋風黃花中尋尋覓覓美神般的李清照。現在，就讓我們再次走近她，重睹她的風采。
（展示《荷塘仕女圖》展示一組CAI畫面2）
師：（明示畫面中的意象：藕花深處、仕女沉醉）所謂“詩中有畫，畫中有詩”，這幅圖里有荷花﹑少女，同學們看到這些你能想起初中學過她的哪首詞？
生：李清照的詞《如夢令》。
畫面點出文字《如夢令》師生齊背《如夢令》：
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
師：（賞析）常憶起在溪亭游玩到日暮時分，沉醉于美酒，沉醉于美景忘了回家的路。盡興而歸，乘舟而回，卻又被美景所誘錯誤的把船劃入了藕花深處。急著劃呀，急著劃呀，卻又驚地灘中雪白的鷗鷺翻飛起舞。（留出學生回味的時間） 一個開心暢游了一天帶有一點微醉的少女，一大片粉紅的荷花，一群翩飛的雪白沙鷗 。詩人用這些意象構造了一幅多么美的意境啊（所謂意象,就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象）景中的人心情又該會多么愉快啊。我們來了解此時作者。（幻燈片3）
師：（啟發）李清照（公元1084——1155年？）號易安居士，山東濟南人。父李格非，是當時有名學者和散文家，官至禮部員外，母親出身名門善文學。她天資過人，再加上優裕的環境和文學的熏陶，少女時代的她就氣質高貴，外美如花，`內美如竹。
詞中寫的就是她少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎？
二、研習《一剪梅》
師：（提示）十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，趙明成翩翩一少年公子，又是文學知己，他們以詩詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石，琴瑟和諧，生活安適美滿。其間明誠亦有外出為官，易安思念外出的丈夫趙明誠，她就把這些離愁別緒化為詞句，相思之苦，婉轉纏綿,這也是她早期作品的主旋律：多描寫閨情相思。我們就來欣賞其中的一首詞《一剪梅》：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。
云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
注釋：簟（diàn）：席子。 裳（shang）：裙子的一種。
1、誦讀指導：
結構特點：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近；
②雙數句分解為兩小句，每小句四字兩拍。
誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促，借助意象和韻腳（秋、 舟、樓、流、愁、頭）幫助記憶。
誦讀節奏：
紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。
云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。
花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。
此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。
聽錄音揣摩：（2分鐘）
自由朗讀：（2分鐘）
個別朗讀：1 ~ 2名女學生演讀（讀的確實不錯，溫柔而纏綿，有一種淡淡的憂傷縈繞其中）
學生齊讀：
2、理清思路、賞析意境
師：請大家思考，這首詞的內容是什么？
生：我認為內容是：荷花謝了，環境很冷清，詞人登上小舟，思念她的丈夫，看到大雁也回來了，月亮也圓了，她的丈夫卻還沒回來。
師：這位同學講的較全面，我們把他的話濃縮為，在一個荷葉凋零、竹席生涼的秋日里，為了排遣心中的孤獨和寂寞詞人獨自登上蘭舟，卻又無時無刻不再思念著遠方的丈夫。
上片：詞人舟中所想 → 下片：回到現實
師：接下來，我們要分析詞中最重要的一點，也就是意象，先請同學們把本詞中的意象找出來。
生：有荷花、雁字、月亮、花、水。（生踴躍回答）
師：很好，大家都把“象”找出來了，我們說“意象”是融入了作者主觀情思的客觀物象，所以我們應在這些“象”前面加上可體現作者“閑愁”的字。（師點擊殘荷、玉簟、雁字、滿月）
分析理師：請大家從這些意象中任選一至兩個分析。
生：我選殘荷，荷花一瓣瓣掉落了，就讓人覺的很凄涼，所以體現出作者的憂傷。
師：（補充）荷都已經殘敗時令至秋，以點帶面寫出秋的蕭條，透露出一種傷春惜時之感。
生：玉簟是指竹席生涼了，天冷了，李清照會擔心遠方的丈夫是否能照顧好自己。
師：很好，想象力很豐富，另外，竹席生涼了，身上會冷，心上也就有了涼意！這是一種由外向內的冷。怎樣才能消除這相思之苦呢？還是離開那冷冷清清的閨房到外面散散心吧
生：我說歸雁，詞人看到大雁都回來了，可丈夫還沒回來，所以就……？
師：（補充）雁是遵守時令的候鳥，就在大雁身上寄托了自己的憂傷，使歸雁體現出了閑愁。
生：我說滿月，月亮都圓了，可人還沒團圓。
師：很好，月圓而人未圓，所以詞人心中倍感凄涼。這是以樂景寫哀情，那么這里的滿月就成了一個讓人憂傷的意象。
師：請同學們想一想，這首詞表達了什么樣的情感？
生：（齊）相思！
師：這種相思之情，在詞中體現為一個詞眼是……？
生：閑愁！
師：閑愁是一種閑極無聊，情感沒有寄托的愁，是一種淡淡的憂傷。相思是產生愁的原因。
師：詞人委婉纏綿的閑愁就這樣通過語言和意象體現出來了，我們確實能從中感受到詞人細膩的情感。
師：（總結）這一組意象都彌漫了作者淡淡的憂傷和無法排遣的愁緒，真是“何處合成愁，離人心上秋”啊！那么詞人由此而嘆惋……？
生：（齊）此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（師點擊出此句）
理解：感悟意象美和意境美。
紅藕香殘：以點代面——透露秋景的冷落、蕭條，
獨上蘭舟：背面敷粉——如果能與丈夫一同劃船該多好啊！
云中錦書：相關聯想——猜想丈夫的信該到家了，
月滿西樓：生發想象——仿佛身處西樓，望月計算著丈夫回家的日子。
下片：寫女詞人由想象回到現實
花飄水流：移情于物、借物抒情——韶光易逝青春難再啊！
一種、兩處：直抒胸臆——合寫夫妻雙方此刻望月思人的心情。
無計可消除：—— 情之深、重！
3、名句賞析：“才下眉頭、卻上心頭”
比較關聯詞“才 ……又 ……”和：“才……卻……
學生發言，教師小結：
比較“才……又”（才飲長沙水，又食武昌魚）、“剛……又”（剛考完數學，又要考語文）：前后并舉同等 關聯詞“才……卻”：前輕后重，無法排遣（情深情重）
提示：寫作一得——說話作文要力求煉字煉意
⒋比較兩首詞，加深理解
師：（啟發理解）這兩首詞在內容上有哪些不同？
(提示）粗讀可發現:
景物時令——前寫夏景，后寫秋景；
作者年齡——前為少女時期，后為少婦時期；
感情基調——前愉快開朗，后細膩深婉。
師：（啟發理解）這兩首詞在感情表達上有哪些不同？
小結：
①本詞重寫相思，次寫愁情。
②抒寫閨情而非閨怨
學生齊背：
5、影象欣賞：下面就讓我們一同來欣賞根據《一剪梅》創作的Flash，加深對“閑愁”的體悟。讓我們靜靜的看，靜靜的聽，靜靜的想。（氣氛靜穆，所有人都沉浸于優美動人的Flash中，感受古典美的哀婉）播映依據課文改編的優美影象，達到形象直觀，寓教于樂。
6、隨堂練筆：（5分鐘）合理想象，補充空缺形象，再造意境
學生發言，教師小結
教師背誦：火紅的荷花凋謝了，只有一縷芳香殘留，如玉的竹席有了涼意，使人感受到了新秋。
換下輕柔的夏日絲裙，獨自登上美麗的木舟。云中的鴻雁呵，你可否帶來對我的問候？
你排成人字在云頭，卻空有月光灑滿西樓。
花兒凋謝了，水兒在流，同樣的相思，惹起兩處的閑愁。
這種情意呀，無法消抹，才平整了眉頭，卻悄然上了心頭。
三、擴展鑒賞：
《聲聲慢》李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？
鑒賞提示——宋廷南渡，明誠病逝，清照連遭到國破、家亡、夫死的苦難，她以一個孤苦的年邁婦人之身寄居兄弟之家，終又不堪寄人籬下而再嫁市井，以賣字為生，她的詞在南渡之后字字如淚滴落，一句一哽咽，《聲聲慢》是其中最有代表性的作品之一，這首詞所表達的就是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦的生活感受。
四、小結：
清人王士禎說過，婉約以易安為宗，李清照是中國文學史上唯一的女宗師。傳說中的才女不少，但真正地能不讓須眉的才女只有李清照。《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期即少女時期——少婦時期——晚年寡居，反映了不同的生活經歷。這些經歷在作者筆下得到形象逼真的再現。由此可見，生活是文學創作取之不盡的源泉.反之，分析文學作品也與作者的生平經歷是不能分開的,也寄托了作者的思想感情。因次，鑒賞詩詞應：
抓住意象品味意境
聯系背景體會感情
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