楊萬里《小池》說課稿 小學(xué)

　　古詩兩首》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。其中《小池》一詩，分享了楊萬里《小池》的說課稿，一起來看看吧!

　　一、說教材

　　《小池》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一首古詩，作者是南宋著名詩人楊萬里。在這首詩里，詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現(xiàn)了詩人對(duì)自然景物由衷的熱愛。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課題的研究思路、新課標(biāo)的精神以及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、利用縱橫數(shù)字輸入法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字的讀音、字義。

　　2、運(yùn)用縱橫數(shù)字輸入法默寫古詩，既有效地檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)古詩的掌握情況，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。

　　3、 運(yùn)用縱橫數(shù)字輸入法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為獨(dú)立思考的人。

　　三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：利用縱橫數(shù)字輸入法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞。

　　難點(diǎn)：運(yùn)用縱橫數(shù)字輸入法默寫古詩。

　　四、說教法學(xué)法

　　在教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的意義;并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施小組學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的精神，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　五、說教學(xué)流程

　　在教學(xué)過程中，圍繞本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

　　(1) 談話導(dǎo)入，引入課題

　　(2) 自主合作，學(xué)習(xí)生字

　　(3) 運(yùn)用縱橫，默寫古詩

　　(4) 歸納總結(jié)，補(bǔ)充拓展

　　具體闡述如下;

　　(一)談話導(dǎo)入，引入課題

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采取談話導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)縱橫輸入法的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)了縱橫輸入法，打字的速度明顯提高，學(xué)過的字記得更牢，不認(rèn)識(shí)的字也能輕松輸入……通過交流,學(xué)生分享了收獲的喜悅，興致盎然。

　　接著，我先出示編碼“9341”，告訴孩子們：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來，。有些孩子已經(jīng)忍不住在電腦上打出“9341”，大聲說出《小池》，于是課題很自然地揭示課題——運(yùn)用縱橫輸入法學(xué)習(xí)古詩《小池》。

　　(二)自主合作，學(xué)習(xí)生字

　　首先，我先出示本課生字“池、惜、陰、晴、柔、露”，讓學(xué)生小組合作，運(yùn)用縱橫輸入法自主學(xué)習(xí)生字，在電腦上打出生字，并進(jìn)行識(shí)記。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，我巡視指導(dǎo)，最后，通過搶答競(jìng)賽檢查生字學(xué)習(xí)情況。

　　我在識(shí)字教學(xué)中設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意圖是：①把縱橫輸入法與識(shí)字教學(xué)有效結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又讓學(xué)生掌握了識(shí)字的方法;②運(yùn)用縱橫輸入法自主學(xué)習(xí)生字，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的意義;③運(yùn)用縱橫輸入法自主學(xué)習(xí)生字，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施小組學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的精神，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　(三)運(yùn)用縱橫，默寫古詩

　　通過多媒體播放視頻，讓學(xué)生了解古詩的寫作背景，并能體會(huì)詩人對(duì)自然景物由衷的熱愛。然后通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來，熟讀成誦，水到渠成。為接下來的古詩默寫奠定基礎(chǔ)。

　　接著，我讓學(xué)生運(yùn)用縱橫輸入法默寫古詩。

　　學(xué)生實(shí)際操作，進(jìn)行競(jìng)賽，教師巡視指導(dǎo)。

　　(1) 學(xué)生在電腦上打詩

　　(2) 針對(duì)個(gè)別不會(huì)打的.字可以求助老師，但要加時(shí)。

　　計(jì)時(shí)得出結(jié)論，到底哪個(gè)小朋友打得最快，進(jìn)行表揚(yáng)。

　　我的設(shè)計(jì)意圖是：①讓學(xué)生運(yùn)用縱橫輸入法默寫古詩，老師可以有效地檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)古詩的掌握情況，然后進(jìn)行下一步的個(gè)別輔導(dǎo);②利用縱橫輸入法默寫古詩，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)生字的理解和認(rèn)識(shí)，起強(qiáng)化與深化的作用。

　　(四)歸納總結(jié)，補(bǔ)充拓展

　　(1)組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，交流所學(xué)的知識(shí)。

　　(2)補(bǔ)充另外一首描寫夏天的古詩《所見》，讓學(xué)生回家用縱橫碼進(jìn)行練習(xí)，并做好記錄。

　　總之，將縱橫數(shù)字輸入法應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。我們將繼續(xù)探索利用縱橫數(shù)字輸入法提高課堂質(zhì)量的有效途徑和方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展開一扇窗!

　　課后反思：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊情感。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和環(huán)境。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生無意注意占優(yōu)勢(shì)，因此，在課前教師借助多媒體播放一組以春天為主題的古詩動(dòng)畫畫面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情，把孩子帶進(jìn)了吟詩作畫的情境中。在課首教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情趣盎然的情景。未成曲調(diào)先有情，“夏天是一首詩，夏天是快樂的。”這樣的情感體驗(yàn)已在孩子心田悄悄萌發(fā)并滋長。

　　(二)品讀詞句,積累情感。

　　在字詞教學(xué)中滲情。一篇文章的字詞教學(xué)與文章的情感脈絡(luò)在很多時(shí)候較難統(tǒng)一起來。為了避免這一點(diǎn)，讓情感脈絡(luò)貫穿字詞教學(xué)，我的策略是：①隨文識(shí)字，所有生字的教學(xué)分散在詩句的解讀中。②對(duì)生字的教學(xué)做一翻詳略安排。與情感主線有關(guān)的字濃墨重彩：“立”是前一首詩《所見》中要求四會(huì)的生字，考慮到這個(gè)字和“惜”、“愛”是本詩歌的文眼，抓住這幾個(gè)生字的教學(xué)就能緊緊地抓住詩歌的情感線，所以我把“立”字作為本堂課的四會(huì)字來教學(xué)，并給予濃墨重彩，為情感目標(biāo)的達(dá)成助力。與情感主線無關(guān)的生字教學(xué)(例如：池、陰、晴)我則通過在語境中復(fù)現(xiàn)淡化處理。③從生字的不同角度滲透情感。“惜”從形入手，為什么“惜”要用豎心旁?讓學(xué)生明白心里愛惜才是真正的愛惜，泉眼從心底里愛惜泉水，舍不得讓它多流;“立”從推敲其運(yùn)用入手，體會(huì)蜻蜓立在小荷上的輕盈與自在;“柔”從義入手，給“柔”組個(gè)詞，詩中講大樹喜歡柔和的( )。這樣的教學(xué)努力體現(xiàn)識(shí)字與閱讀的整合，生字的教學(xué)基本與情感基調(diào)保持一致。

　　在充分朗讀中動(dòng)情。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要手段之一。本詩歌的教學(xué)淡化詩句逐詞逐句的理解，已讀代講，讓學(xué)生在自主、民主的課堂上自由地讀，讀出不同的感受來，帶著不同的感受讀，在充分朗讀中獲得初步的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

　　(三)啟發(fā)想象，豐富情感。

　　詩歌的語言凝練，往往留下許多不確定，讀者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，以豐富自己的理解與感受。泉眼、細(xì)流、樹陰、小荷、蜻蜓組成的小荷池是夏天里一首清涼的小詩，他們相憐相愛、相依相偎，那么有情，那么和諧。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，展開想象，一起走進(jìn)這恬靜、美麗的小荷池，一會(huì)兒是蜻蜓，一會(huì)兒做大樹，一會(huì)兒又成了詩人站在小池邊，去感受初夏荷塘的美麗，去感受充滿童趣的夏天，去體味詩人熱愛自然、熱愛生活的情感。

　　(四)拓展積累，升華情感。

　　在本課教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我用多媒體展示一幅幅生動(dòng)形象、栩栩如生的盛夏荷葉圖，學(xué)生聲聲驚嘆夏天荷塘美麗的同時(shí)也積累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透紅等許多詞語與詩句。同時(shí)，讓學(xué)生自己去課外搜集、誦讀跟荷花有關(guān)的詩歌與文章，這樣從課內(nèi)的拓展到課外的延伸，在朗朗的誦讀聲中，在生動(dòng)的畫面視覺作用下，不但大大地豐富了學(xué)生的語言積累，更重要的是使學(xué)生深深地感受到荷花的美，從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡，發(fā)出由衷地贊嘆。

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