小石潭記說課稿

時間：2024-08-03 23:45:13 小石潭記我要投稿

小石潭記說課稿6篇

　　《小石潭記》是唐朝詩人柳宗元的作品。全名《至小丘西小石潭記》。記敘了作者游玩的整個過程，以優(yōu)美的語言描寫了“小石潭”的景色，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。全文對小石潭的整體感覺是：幽深冷寂，孤凄悲涼。下面由小編給大家整理小石潭記說課稿，歡迎大家閱讀參考。

小石潭記說課稿6篇

　　小石潭記說課稿篇1

　　一、教材分析

　　1、教材分析

　　本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是古代詩文，除最后一課是五言古詩外，其余四課是古代游記和名勝記，是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點�！缎∈队洝肥橇谠坝乐莅擞洝敝械牡谒钠�，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　2、教學目標

　　知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。

　　過程和方法目標：采用朗讀—質(zhì)疑、釋句—賞析—探究的教學模式

　　情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　設(shè)計意圖：依據(jù)教學目標的設(shè)計要體現(xiàn)語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內(nèi)容，要明確便于落實和檢測的特點來設(shè)計的。

　　3、教學的重點和難點

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應(yīng)是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學習的難點。

　　二、學情分析

　　八年級學生已系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養(yǎng)學生的興趣。

　　三、教法設(shè)想

　　“教無定法，貴在得法”，建構(gòu)主義認為學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。再者，心理學研究表明：一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結(jié)合作家的經(jīng)歷，寫作背景來達成。

　　四、學法指導

　　新課標提出要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！币虼�，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是四人小組合作。在賞析課文內(nèi)容時采用探究閱讀法，創(chuàng)造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。

　　五、教學過程

　　1、導入

　　以學過的詩《江雪》導入，多媒體展示《江雪》。引出唐代詩人柳宗元。

　　設(shè)計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣，使學生快速進入情景。

　　2、走近柳宗元，了解背景

　　學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。要求學生將收集到的材料整理到“作家資料窗”中。

　　柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關(guān)鍵的作用。

　　3、整體感知走近《小石潭記》

　　(1)朗讀課文

　　自讀(掃除文字障礙)——聽讀——齊讀

　　指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;

　　讀出節(jié)奏，停頓正確;

　　讀出語氣，讀出感情。

　　設(shè)計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務(wù)。教會學生誦讀文言文的方法。

　　(2)自讀課文，疏通文意

　　形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，在交由大班討論。(實物投影)教師點撥，強調(diào)重點字詞句。

　　指導：

　　a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道詞義。

　　猜：憑借已有的語言積累，根據(jù)對上下文大意的把握，猜測關(guān)鍵詞的意思。

　　看：利用好課文下的注釋及文前文后提供的相關(guān)材料。

　　查，并且還要選準所需的義項。文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測率就越高，詞典也會翻得越少。

　　b.采用卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的方法。(多媒體呈現(xiàn)卡片)

　　設(shè)計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，培養(yǎng)自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意�！�

　　(3)課堂檢測鞏固基礎(chǔ)(重在詞義句義)

　　解釋下列家點的詞：

　　1、從小丘西行百二十步

　　2、斗折蛇行，明滅可見。

　　3、心樂之

　　4、以全石以為底，卷石底以出，以其境過清，無從致書以觀，以中有足樂者。

　　5、清水尤清冽，以其境過清

　　6、可潭中魚可百許頭，不可知其源

　　7、許潭中魚可百許頭，先生不知何許人也

　　用現(xiàn)代漢語解釋下列句子

　　1、凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　2、青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　設(shè)計意圖：新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的`語文基礎(chǔ)�！蓖ㄟ^練習落實基礎(chǔ)知識。這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊知識的聯(lián)系。

　　4、研讀課文分析品味

　　過渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不以，請你說說小石潭的魅力在何處?

　　指導：著重研讀課文第二段。先找出原句正確地讀一讀。從內(nèi)容、感受、寫作技巧等多角度研究。

　　設(shè)計意圖：這一段作者采用的是“定點特寫”，是全篇中最為精彩的。作者運用多種寫作技巧：正面?zhèn)让婷鑼�，動靜結(jié)合，擬人手法，由情及景，寫出了景物的特點。這樣的佳段要引導學生品讀。新課標也指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力�！斌w會優(yōu)美的景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　過度：如此優(yōu)美得景色，讓人樂在其中，但我們從文中分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，文中的哪一句體現(xiàn)了憂郁的感情呢?分析一下作者的憂郁從何而來呢?(指導學生從景物的特點中尋找信息)

　　設(shè)計意圖：“一切景語皆情語”，引導學生將情和景結(jié)合起來，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。引導學生從原文中找依據(jù)，意在培養(yǎng)學生的原文意識。

　　5、探究作品創(chuàng)造閱讀

　　假如你是一位優(yōu)秀的導游或園林設(shè)計師，請你為小石潭設(shè)計景點。

　　指導：仿照曲苑風荷景點的設(shè)計

　　曲苑風荷——以夏日觀荷為主，有上百個品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。

　　設(shè)計意圖：便于讓學生更加深入的理解文章語句含義，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)造性閱讀。新課標指出“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。同時，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

　　6、課堂小結(jié)

　　說說學習文章后有什么收獲，總結(jié)學習文言文的方法。

　　讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;

　　正確讀原文：讀出節(jié)奏，停頓正確;

　　會讀文章：讀出語氣，讀出感情。

　　讀相關(guān)材料：讀作者介紹讀寫作背景讀文史常識

　　疏通文意：猜、看、查

　　理解文意：結(jié)合背景，原文中找依據(jù)

　　7、課外作業(yè)

　　1、根據(jù)寫作思路背誦課文：發(fā)現(xiàn)小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛—游潭之人

　　2、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。

　　設(shè)計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設(shè)計第一題作業(yè)。設(shè)計第二題是讓學生更好的掌握本文的寫景特色，也進行能力的遷移培養(yǎng)。

　　小石潭記說課稿篇2

各位領(lǐng)導，各位專家，各位評委，各位老師：

　　上午好。

　　我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設(shè)計和設(shè)計理念。

　　一、教材分析

　　《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。

　　二、素質(zhì)教育教學目標

　　知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。

　　情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　三、教學的重點和難點

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應(yīng)是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應(yīng)是學習的難點。

　　四、教學方法與學法指導

　　文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，今天我說的是第二課時。主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現(xiàn)出來。

　　五、說教學過程

　　1、導入（在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）

　　設(shè)計意圖：通過練習落實基礎(chǔ)知識。這是文言文教學的一個重點。

　　2、整體感知走近《小石潭記》

　　朗讀讀清文章線索；這是對文章內(nèi)容的理解。

　　賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述，

　　設(shè)計意圖：我設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。

　　3、與柳宗元同游

　　再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

　　1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）

　　小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是用什么手法來寫的？

　　設(shè)計意圖：（小組合作討論，教師引導總結(jié)）體現(xiàn)了學生的主體地位

　　4、體會感情，與柳宗元對話

　　精讀感悟，體會以景寫情的寫法

　　1）深入探究，走進柳宗元（向?qū)W生質(zhì)疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）

　　第四段中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情？面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？

　　設(shè)計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯(lián)系馬致遠的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有 “以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。

　　2）教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。

　　意圖：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現(xiàn)了三維目標中情感態(tài)度價值觀目標。

　　5、師生共同總結(jié)：（談收獲）

　　1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

　　設(shè)計意圖：讓學生在寫作上借鑒本文描寫景物的`手法。

　　6、課外作業(yè)：（收集有關(guān)山水的名句）

　　1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。

　　設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能力，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。

　　六、板書設(shè)計

板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設(shè)計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；能很好的幫助學生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

　　七、反思

授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎(chǔ)上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中 “頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯(lián)系課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應(yīng)了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

　　通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側(cè)面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。

　　不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現(xiàn)得不夠好。

　　小石潭記說課稿篇3

　　一、教材的地位和作用

　　第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇�！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠Ｗ髡邚牟煌嵌让枥L了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

　　新教材入選這篇，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

　　二、教學目標及重點、難點的設(shè)定

　　根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設(shè)定如下：

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；提高對美的鑒賞能力

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

　　本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

　　三、教學方法設(shè)計

　　隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學作品嗎？所以我設(shè)計讓多種藝術(shù)形式走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；通過合作探究，了解、了解文風，啟迪思維。

　　新課標指出 “應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調(diào)動學生對各種藝術(shù)形式的感受力，引導學生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗與探究學習中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達到提升個人語文素養(yǎng)、提高藝術(shù)感知力的目的。

　　根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、情景激勵法、課前資料交流法、開放式討論法、提問法、練習法等。

　　四、學法指導：

　　新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應(yīng)使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設(shè)計的學習活動有:

　　1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；

　　3、嘗試用其它的藝術(shù)形式解讀文學作品，體會抑郁憂傷的感情基調(diào)。

　　4、利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

　　五、課時安排：二課時

　　六、教學工具：多媒體

　　七、教學過程

　　第一課時為學生合作疏通字詞句義。

　　1、朗讀課文，借助工具書給生字注音；

　　2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習中解決不了的疑難字詞；

　　3、布置預(yù)習任務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

　　對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

　　第二課時借助其他藝術(shù)手段解讀文學作品。

　�。ㄒ唬⒆哌M音樂世界，感悟情感基調(diào)

　　1、聆聽的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？

　　2、找出點明情感的語句，質(zhì)疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？

　　3、為了更好的解讀的感情基調(diào)，請學生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學生交流的內(nèi)容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。老師總結(jié)：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

　　通過想象音樂的`曲調(diào)，引入對柳宗元宦海失意的經(jīng)歷的了解，使學生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀的感情基調(diào)。而資料的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

　　4、請學生飽含感情的自由朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀，并給予聽讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫。

　　古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握的情感基調(diào)。

　　（二）、走進美術(shù)世界，感悟情景交融

　　1、復(fù)習課文翻譯。疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些？這個畫面的風格如何？展示中相關(guān)的畫面，教師總結(jié)《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術(shù)直觀感受。

　　2、學生自由發(fā)言。談?wù)勛约鹤钕矚g的景物是什么，并說出原因。在學生發(fā)言過程中，老師相應(yīng)做出引導總結(jié)出言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運用使更生動。

　　3、質(zhì)疑：為改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個環(huán)節(jié)讓學生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。

　　4、隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進行描寫。在這個環(huán)節(jié)中鍛煉學生靈活模仿語言特色的寫作能力。

　　新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　�。ㄈ�、與柳宗元同游

　　1、請學生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。

　　2、學做攝影師，拍攝“小石潭”的自然風光篇。教師引導學生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的鏡頭？請找出你鏡頭變化的內(nèi)容。學習小組展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風光片。（由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠�？磥砹谠粌H是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。）

　　我設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力

　�。ㄋ模⿴熒餐偨Y(jié)本課學習

　　1、教師總結(jié)：是一首抑郁憂傷的古典樂曲。《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，《小石潭記》是。

　　2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。柳那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？（李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……）

　　新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，培養(yǎng)學生對內(nèi)涵的拓展延伸。

　　附板書設(shè)計

　　一幅寂靜清幽的山水圖畫——情景交融

　　一部游蹤清晰的風光片——移步換景

　　一首抑郁憂傷的古典樂曲——感情基調(diào)

　　小石潭記說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用

　　《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二課時進行教學。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀。編入教材意在讓學生積累文言知識，培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領(lǐng)會寓情于景的寫作方法。

　　2、教學目標

　　根據(jù)教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：

　　i.知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。

　　ii.技能目標：培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。

　　iii.美育目標：體會小石潭優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。

　　iv.情感目標：把握作者的感情變化。

　　3、教學重點、難點

　　v.重點：a、掌握課文的記敘順序。b、學習綜合運用多種技細致描寫事物的方法。

　　vi.難點：體會作者思想感情的變化。

　　確定依據(jù)：根據(jù)單元要求及課文內(nèi)容我確定以上幾點為教學的重點、難點。

　　二、說教法

　　這是一篇古代文言散文，距離現(xiàn)在時間較長，學生自學較難以理解，且興趣不濃。為堅持課堂上學生是學習的主體，教師為主導;課堂教學是師生互動的過程。我在這篇課文的教學上主要運用創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)點撥的方法。整體思路是：情景導入→出示目標→啟發(fā)提問→教師點撥→討論探究→總結(jié)擴展→布置作業(yè)。這樣設(shè)計，使學生思維進入課堂，明確任務(wù)，自主合作、探究其中的知識，體現(xiàn)學生的主體作用。

　　三、說學法

　　在教師的引導，指導和點撥下，讓學生通過聽讀朗讀，默讀去自學課文;通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結(jié)，識記感知課文的內(nèi)容，以達到：“授之以魚，不如授之以漁”，“學生是教學的主人”的教學效果。

　　四、說教學程序

　　(一)導入

　　我設(shè)計的導語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走……”在第三單元的學習中，同學們己經(jīng)樹立一定的環(huán)保意識，知道大自然是我們生存的環(huán)境，我們應(yīng)該保護自然、敬畏自然，這樣導入就把課堂和學習的內(nèi)容拉近我們的生活，創(chuàng)造出良好的'情景，激活學生學習的興趣。

　　(二)展示課題和學習目標。

　　目的是讓學生明確本課學習的方向。

　　(三)整體感知

　　a)播放課文朗讀錄音。目的是使學生能讀準字音，感悟本文的作者的情感，初步了解課文內(nèi)容。

　　b)自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。

　　c)默讀課文，把握內(nèi)容，掌握寫法。目的是讓學生明確本文的主要內(nèi)容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎(chǔ)。

　　(四)研讀，探究。

　　1、找出你認為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學生的審美，析美的能力設(shè)計的。

　　2、a、作者如何運用多種技巧細描寫事物?這研討題是本節(jié)課的重點。目的是通過討論使學生掌握課文的描寫技巧，并運用到實際的寫作中去。

　　b、在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解?這是本節(jié)課的難點。目的是為讓學生準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

　　根據(jù)學生實際：“起點較低”，這幾道研討題，提出并落實到各組討論，教師還不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動起來。

　　(五)總結(jié)、擴展

　　總結(jié)和擴展設(shè)計為：

　　總結(jié)：本文生動描繪小石潭的優(yōu)美景色：小石潭結(jié)構(gòu)奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。

　　擴展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽”的情態(tài);溪水時隱時現(xiàn)明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。

　　總結(jié)這樣設(shè)計的目的是加深對課文內(nèi)容的理解。

　　擴展的設(shè)計是加強學生注意觀察生活的習慣。學到致用，應(yīng)用細致觀察到到實際的寫作中去。

　　(六)布置作業(yè)

　　1、一詞多義(略)

　　2、翻譯句子(略)

　　作業(yè)的設(shè)計為積累學生的文言詞，加強學生對文言的翻譯。

　　五、說板書：

　　板書設(shè)計為

　　順序景物寫法抒情

　　發(fā)現(xiàn)小潭：隔、聞、伐、取、見 [移步換景]

　　潭水：清澄(側(cè)面)

　　潭中景物： [特寫鏡頭]

　　游魚： (動靜)

　　溪身：曲折蜿蜒

　　小潭溪流：[形象比喻]

　　岸勢：參差不齊

　　潭中氣氛：幽深冷寞[寓情于景]

　　小石潭記說課稿篇5

　　各位同仁：大家好！

　　我今天說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級下冊第六單元中的一篇文言文。下面我將從幾個方面陳述我的教學設(shè)計和設(shè)計理念。

　　一、教材分析：

　　本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，它能代表中國山水文學情景交融的特點�！缎∈队洝肥橇谠坝乐莅擞洝敝械牡谒钠�，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細致，寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景，實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　新教材入選這篇文章，我認為意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章優(yōu)美的意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　二、教學目標設(shè)置：

　　1、知識能力目標：

　　1）積累文言文詞語，掌握實詞的用法和意義。

　　2）了解作家作品的常識，能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力，疏通文意。

　　3）學習本文對景物入微的觀察，細致的描摹的能力。

　　4）能正確、流利的朗讀及背誦全文。

　　2、情感與價值觀目標：

　　1）理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。

　　2）體會作者筆下的永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　�。ㄔO(shè)計意圖：依據(jù)新課標對語文教學的要求。）

　　三、重難點的確定：

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主的寫作特色，這應(yīng)是學習的重點。其次，疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。

　　四、學情分析：

　　八年級的學生已系統(tǒng)學習了三個單元的文言文，有一定的文言文知識積累和學習文言文的方法，具有一定的自學能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學習的興趣有待提高。所以，在教學中，要注意朋友興趣。

　　五、教法設(shè)想

　　羅素說過：“被動地接受教師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難�！毙抡n標要求：“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主合作探究的學習方式”，“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考�！币虼�，在課堂上要十分重視引導學生主動參與課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑，辨疑的意識，在體驗和探究中學習，從而達到提高個人語文素養(yǎng)的目的。

　　六、學法指導：

　　1）教學千法，朗讀為本。特別是文言文，“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，多讀是關(guān)鍵。

　　2）質(zhì)疑法和討論：有疑才會去探索，討論能明辨是非。

　　3）點撥法：難點的'突破還靠教師巧妙的引領(lǐng)和點撥。

　　4）卡片制作：知識復(fù)習鞏固。

　　七、課時安排：3課時

　　八、教學準備：多媒體課件

　　九、教學過程：

　　（一）、導入：

　�。▽дZ：中華大地，山川秀美。“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄竟折腰。”多少文人墨客，傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉甕亭名揚天下；范仲淹的應(yīng)邀之作《岳陽樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫下了著名的《永州八記》，《小石潭記》是其中的珍品。讓我們跨越時空，與柳宗元一起同游“小石潭”，去領(lǐng)略永州優(yōu)美的風景吧。）

　�。ㄔO(shè)計意圖：引用本導語意在激發(fā)學生學習的興趣。）

　�。ǘ⒆呓髡�，了解背景：

　　（課件出示：圖片《江雪》引出作者，學生參考注釋及已有的資料，了解作者作品以及背景資料，并在小組交流。交流之后，課件呈現(xiàn)有關(guān)資料。）

　�。ㄔO(shè)計意圖：培養(yǎng)形式收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹，了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關(guān)鍵的作用。）

　�。ㄈ�、整體感知課文內(nèi)容：

　　1、播放課文朗讀（要求學生聽范讀，給生字注音，掃清文字障礙，把握句讀停頓。）

　　2、學生自讀課文（讀熟，讀流利。）

　　3、抽讀、齊讀（要求：讀準字音、吐詞清楚、聲音洪亮；讀出句讀、讀出語氣、讀出情感。）

　　（設(shè)計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文教學朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務(wù)。教會學生讀文言文的方法。）

　　（四）、自主探究，疏通文意。

　　形式：四人小組合作學習，參考資料和課后注釋，疏通文意。圈點勾畫疑難句子，小組討論，如還不能解決的難句，全班討論，老師在點撥，同時老師強調(diào)重點詞句的理解翻譯。

　�。ㄔO(shè)計意圖：教會學生自學，培養(yǎng)學生自學的習慣和能力，培養(yǎng)合作意識。）

　�。ㄎ澹�、課堂檢測：（課件出示練習題）

　　1、解釋下列各句中加點的詞語：

　　1）從小丘西行百二十步（）

　　2）斗折蛇行，明滅可見。（）（）

　　3）心樂之（）

　　4）參差披拂（）（）

　　2、一詞多義：

　　“以”、“可”、“清”、“許”等

　　3、翻譯句子：

　　1）凄神寒骨，悄愴幽遂。

　　2）青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　3）其岸勢犬牙參互，不可知其源。

　　4）斗折蛇行，明滅可見。

　�。ㄔO(shè)計意圖：檢驗學生自學情況，調(diào)整掌控教學效果。教師插漏補缺、強調(diào)重點。）

　�。�、與作者同游：

　　1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法：（投影問題，引導思考）

　　1）本文寫景條理清楚，作者是按什么順序來寫的？

　　2）小石潭有哪些景物？它有什么特點？作者是怎樣寫的？

　　（小組討論，學生回答，教師評價并板書明確。重點品讀二自然段）

　�。ㄔO(shè)計意圖：引導學生去探究寫作特點，感受小石潭的幽靜。）

　　2、學做導游，介紹“小石潭”。（教師先作示范，學生仿寫：課內(nèi)如完不成，課外繼續(xù)完成）

　　1）選一處文中自己最喜歡的景，設(shè)計一段導游詞，可以發(fā)揮想象，做形象的描述，以引起“游客”游覽的興趣。

　　2）請3——5名同學給全班同學導游。

　�。ㄔO(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的思維能力和書面、口頭表達能力。）

　�。ㄆ撸⑵肺段恼�，與作者對話：

　　1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法。

　　1）教師引導學生進入情景，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以來，多少文人墨客對小石潭稱贊不已。如果你也坐在潭邊，你會有什么感受呢？

　　2）深入探究，走進柳宗元：

　　面對如此美景，作者卻是如此憂傷，文中哪句體現(xiàn)了作者的情感呢？你能不能結(jié)合背景，分析一下作者的憂傷從何而來呢？

　�。ㄔO(shè)計意圖：按新課標的要求：“學生對作品中感人的情景，能說出自己的體驗”，而且“對作品中的思想感情傾向能聯(lián)系背景作出自己的評價”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，讓學生在積極的思維活動和感情活動中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料理解文中包含的情感，就是寓情于景。這樣來突破難點。）

　�。ò耍�、師生共同總結(jié)反思：

　　1、學了這一課，你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

　　2、通過對課文的分析及作者的了解，你有什么啟發(fā)？

　�。ň牛�、課外作業(yè)：

　　1、根據(jù)寫作思路背誦課文

　　2、翻譯全文。

　　3、收集已學過的寫景的古代詩文，并欣賞。

　　4、做知識卡片。

　　附板書設(shè)計：

　　發(fā)現(xiàn)小潭聞聲取道見形移步換景

　　潭水：清澈側(cè)面描寫

　　潭中景物特寫鏡頭

　　游魚：動靜結(jié)合

　　《小石潭記》浮身：曲折蜿蜒

　　小潭源流形象比喻

　　岸勢：參差不齊

　　潭中氣氛幽深冷寂寓情于景

　　小石潭記說課稿篇6

　　一、教材內(nèi)容

　　《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。這一單元是本冊課本的第二個文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在繼續(xù)培養(yǎng)學生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的能力，積累常見的文言詞語，增強語感，同時能體會游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學生的思想情操。教學這篇美文，應(yīng)注重在誦讀中品味語言，體驗情感，發(fā)展語感，結(jié)合親身體驗加深對寫景抒情類文章的體會和理解。

　　《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結(jié)晶。他的山水游記在意境構(gòu)造與表現(xiàn)技巧上很有特色。對景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結(jié)合自己的遭遇寓情于景，別具味外之味。由意在宣泄悲情到藝術(shù)地表現(xiàn)自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學《小石潭記》，既要培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，又要幫助學生體會柳宗元游記散文的凄美特色，體會其意境美、藝術(shù)美。

　　二、教學目標

　　教學本課主要是培養(yǎng)學生閱讀古代游記散文的興趣和能力，學會閱讀文言文的方法，提高對游記散文的欣賞能力。對初中文言文教學，新課標提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。” 它又在“實施建議”強調(diào)，初中閱讀教學的重點是：“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！�

　　所任教的八年級學生通過近兩年的文言文學習，初步掌握了學習文言文的方法，已基本養(yǎng)成查閱資料、圈點勾畫、歸納整理的良好習慣，也具有一定的分析、概括、賞析能力，自主、自立、自學的意識逐漸增強，但學生的這種習慣能力參差不齊，部分學生對學習文言文的興趣不濃，學生的理解、欣賞、遷移能力有待進一步提高。

　　根據(jù)課程、單元要求，結(jié)合課文特點及學生的發(fā)展需要，我預(yù)設(shè)了以下三維教學目標：

　　●知識能力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。能熟練地朗讀課文。培養(yǎng)學生觀察、質(zhì)疑、鑒賞能力，學會多種描寫景物的技巧。

　　●過程方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

　　●情感態(tài)度：領(lǐng)略小石潭寂靜、幽美的景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂傷的感情。

　　●重點：培養(yǎng)閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。

　　●難點：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學以致用。

　　三、教法學法

　　文言文教學中選擇學生需要的有效的學習方式進行教學，既要“求活”又要“求實”。

　　針對以上情況，我選擇了老師啟發(fā)引導下的“自主式學習模式”。這種自主式學習著眼于學生的自主意識和自主能力的培養(yǎng)，學生活動體現(xiàn)自主性，教師活動重在激發(fā)思維性，課堂在于問題探索、交流、生成。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在閱讀教學過程（）中倡導“自主探究”的學習模式，是將學生“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“主動學習的探索者”的有效途徑。主要采用以下幾種方式：

　　朗讀式：朗讀之于文言文，猶如活水之于游魚，必不可少。運用多種形式的朗讀，引發(fā)朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語言文字的魅力。

　　質(zhì)疑式：對文章的詞句疏通、內(nèi)容理解、寫法意境等方面的疑難提出問題進行探究。

　　鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現(xiàn)的形式引發(fā)對課文的深入探究。

　　整理式：利用“研討與練習”一梳理文章的游覽順序、景色特點、作者感受，從而更好地理解課文內(nèi)容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點詞句，總結(jié)學習過程、結(jié)果及方法。

　　整體思路是：自主預(yù)習——導入新課——朗讀疏通——質(zhì)疑積累——鑒賞誦讀——總結(jié)拓展（讀——思——賞（悟）——結(jié)）

　　本文由于時代背景遙遠、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設(shè)計了自主預(yù)習這一環(huán)節(jié)，消除閱讀障礙。

　　自主預(yù)習：

　　熟讀課文及《永州八記》中的有關(guān)文章（下發(fā)《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫重點疑點，做好自學筆記。并根據(jù)自己的條件興趣自主選擇以下研究任務(wù)：

　　詩文組：搜集關(guān)于柳宗元的`詩文，并選出一些誦讀，向同學推薦。

　　資料組：搜集有關(guān)柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時代與環(huán)境。

　　錄音組：選擇合適的音樂，練習有感情地朗讀，搞好配樂朗誦錄音。

　　圖片組：搜集與文中景色相關(guān)的圖片。

　　設(shè)計意圖：學生是學習的主人，課前準備交給學生做，可一舉多得，培養(yǎng)綜合學習能力，學會自學，學會合作。

　　四、教學環(huán)節(jié)

　　1、導入新課

　　欣賞當代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價，導入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。然后學生自瀆提示語進入課文。

　　因為這段評價和提示語不僅提示了寫作背景、文章內(nèi)容，暗示了作者情感，能為學生學課文作背景、情感鋪墊，而且語言很有吸引力，余秋雨的深情評述，易感染學生。提示語親切，像導游一樣引領(lǐng)學生饒有興趣地進入文本。

　　2、朗讀疏通

　�、偈痉独首x。導入后音樂響起（高山流水音樂），老師聲情并茂地地配樂朗讀課文。

　�、谧宰x課文。布置要求：讀準字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。具體方法：一人讀書，一人發(fā)現(xiàn)讀音或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿不準的地方借助注釋詞典，討論統(tǒng)一意見。

　�、廴帻R讀或推薦朗讀好的學生讀。

　　設(shè)計意圖：因為這篇文章的生字難句、多音字較多，學生難以讀好。

　　示范朗讀使學生對課文有整體熏陶感染，初步領(lǐng)略文章的文字美、情景美，盡快進入自主朗讀的狀態(tài)，同時幫助學生矯正自己的朗讀，起到示范作用。

　　兩人小組的朗讀，激勵學生人人參與，既互相系檢查了預(yù)習又促使學生自己進行查漏補缺。

　　最后的齊讀進一步體驗了朗讀的語感、氣勢。

　　④四人小組交流：交流預(yù)習過程中的疑難詞句及重點詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），

　　看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并根據(jù)利用“研討與練習一”梳理文章的游覽順序、景色及特點、作者感受。老師巡回指導。

　　設(shè)計意圖：解決語言積累問題，養(yǎng)成“眼到、手到、心到”良好閱讀習慣，提高課堂閱讀效率。

　　3、質(zhì)疑積累

　�、儋|(zhì)疑問難：學生提出討論中不能解決的問題，老師在黑板上歸類板書，然后引導學生集體討論解決。完善自學筆記。

　　設(shè)計意圖：“讀書貴有疑”，學生在質(zhì)疑中往往會閃現(xiàn)智慧的火花，使課堂“出彩”，同時這也是師生互動、共同進步的過程。

　　4、鑒賞誦讀

　�、俪鍪緢D片鑒賞

　　柳宗元的妙文引得古往今來無數(shù)墨客游人去尋訪永州城內(nèi)外這些山山水水、草木竹石。不過，如今除了縣西2公里處的西山依稀可辨外，作家筆下的遺跡都難以尋識。今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時，也想欣賞自然風光。老師及同學從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，并拍攝了一些照片，你覺得這些圖片能體現(xiàn)文中的情境嗎？如果能，從文中找出依據(jù)說明，如果不能，請說明理由。

　　設(shè)計意圖：利用直觀形象的圖片引導學生準確把握文章所表述的內(nèi)容，進行還原性閱讀，同時激發(fā)起學生的體驗與感受去領(lǐng)悟文章的氛圍、意境、感情基調(diào)，進行創(chuàng)造性閱讀。

　　在鑒賞過程中，突破難點：（質(zhì)疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?）

　　柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。）同時結(jié)合圖片有感情的朗讀有關(guān)語句并嘗試背誦。

　�、趶�(fù)述賞析

　　他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人向往。《小石潭記》這篇文學作品，也是一件藝術(shù)品。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。那么請我們用欣賞的眼光觀賞這副作品，用自己的語言展現(xiàn)相關(guān)的畫面。

　　利用“研討與練習”二，品讀第二自然段，用自己的話復(fù)述一下這種景致。當堂展示評價。評價中對學生復(fù)述中“精確的詞語、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定與鼓勵，同時還可建議學生改變一下常規(guī)順序、安排合理的結(jié)構(gòu)、運用文中的恰當寫法（如動靜結(jié)合、特寫鏡頭、側(cè)面描寫等）。當然對學生不符合文意的地方也要作出矯正。評價時老師把復(fù)述的方法歸納在黑板上。學生根據(jù)這些方法修改。之后讓學生想象自己描繪的畫面，背誦原文中的精彩段落。播放學生的錄音朗讀。

　　閱讀是個性化的行為，要讓學生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。

　　誦讀是內(nèi)化的過程，賞讀背誦不僅可以積累語言，更是培養(yǎng)語感的重要途徑。

　　5、總結(jié)延伸

　　1、整理反思筆記，準備做練習檢測。（課內(nèi)完成）

　　易讀錯寫錯的字音、字形：

　　作者作品背景：

　　重點字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等）

　　疑難及主題探究：

　　方法改進：

　　設(shè)計意圖：讓學生及時復(fù)習反饋，使學生的整理歸納、反思評價成為習慣。

　　2、選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜歡的篇目或段落寫好書面復(fù)述。

　　設(shè)計意圖：拓展閱讀范圍，對柳宗元山水游記的特色、寫法有整體的印象、初步的探究，對復(fù)述的方法（情景交融的寫法）能學以致用。

　　3、配樂朗誦并錄音（可回家作業(yè)）回校展示播放

　　我校英語學科教學中通過建立錄音檔案，提高口語能力，效果良好，語文“古詩苑漫步”詩歌朗誦中，有些同學的錄音展示，引起了學生的興趣。于是有學生向我提議文言文朗誦背誦也可采用此法。我認為這一方法可行，讓學生充分運用現(xiàn)代手段進行自我評價，在評價中提高對文言文的感悟能力，還可作為形成性評價把學生成果存入檔案袋。

　　4、推薦閱讀余秋雨《柳侯祠》，更廣更深地走進柳宗元，讓學習成為一個延續(xù)的過程，讓學生帶著欲望走進課堂，又帶著新的欲望走出課堂。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程（）中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習�！�

　　著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：

　　“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步�！�

　　這是我這堂課的追求，也是我努力的目標。

　　努力使課堂變成“教師、學生、教材、環(huán)境”四因素的整合，讓課堂變成一種動態(tài)的生長的“生態(tài)環(huán)境”。

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