《望岳》教學實錄
《望岳》教學實錄1
教學目標：
知識目標：1、了解詩人的生平、思想及創作背景。
2、了解詩的內容，能準確地背誦這首詩。
能力目標：1、初步掌握古詩朗誦的一些常識，逐步提高朗誦水平。
2、在反復朗讀中感受詩歌意境，品味詩中美點。
3、 把握重點詞語，分析景物意象，體會作品的深層意蘊。
德育目標：感受詩人熱愛祖國河山的情懷，學習他敢于攀登的雄心和氣概。
教學重點：感受詩歌意境，品味詩中美點。
教學難點：體會作品的深層意蘊。
教學方法：
1）朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的韻律美，并且通過情景想象，把握詩的景與情。
2）詩歌情景教學法。通過對詩歌大意的疏通理解，解決重點詞的理解問題，想象詩歌中構建的情景，體會詩人的思想感情。
3）討論法與點撥法相結合。通過創設問題情境，充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。
教具準備：多媒體課件、示范朗讀音頻
教學流程：
一、談話導入
一次偶然的機會，老師出去游覽了名山，而且還帶回了一組經典的照片，想和大家一起分享。
（學生欣賞一組泰山風景圖片)
師：看出是哪兒嗎？
生：（興奮不已）是泰山，因為我看到了照片里面有一座石碑，上面寫著“五岳獨尊”！
師：果然好眼力。你們知道是哪“五岳”嗎？
生：東岳泰山，南岳衡山，北岳嵩山，西岳恒山，而東岳泰山為“五岳”之首。
師：（贊賞）學識淵博啊�，F在說說泰山風光給你的第一印象吧！
生：高大。
生：樹木繁茂，滿山的郁郁蔥蔥。
生：險峻。
師：看來，個人眼中的泰山都不一樣啊。泰山有著大家說的秀美，而且有著豐富的文化底蘊，是不少文人墨客向往的地方。大詩人杜甫就曾經登臨泰山，并寫上了一首千古絕唱《望岳》（屏顯課題）。今天，就讓我們與詩圣同行，去感受中國書法名山的魅力吧！
二、感悟詩意。
�。ǔ鍪疽曨l及音頻材料）
1、聽配樂朗誦， 2、試讀，師生點評。3、整體感知，疏通詩意。
4、師范讀，學生輕吟。組內試讀。
三、想象詩境。
自由讀詩，通過想象再現形象，把握物境。
杜甫“望”見的泰山有何特點，詩人是怎樣“望”？站在哪幾個角度？抓“鐘”“割”等字進行煉字，感悟詩意。詩人用這些字，好在哪里？該怎樣讀？
(先組內交流，再分組分句展示匯報。)
三、品味詩情。
四、品析妙點，學生練筆。
五、比較閱讀：《春望》這首詩同樣是詩圣的大作，帶給你的感覺是否相同。聰明的你，在細心品讀中是否發現了其異同。提示：詩人的這首詩是安史之亂時所作，抒發了當時怎樣的感慨呢？（先獨立思考5分鐘后小組合作探討，小結概括：憂國、傷時、念家。）
學生研討后，分組進行展示匯報-------
師：一個蘋果分開后，會變成半個蘋果；一種思想交流后，就變成兩種思想。思維要碰撞才會迸發出火花。現在，就讓我們一起交流，讓思維產生智慧的火花吧！
（各組同學進行匯報展示）
生：全詩圍繞一個“望”字展開，詩人登臨泰山，首先望到了滿眼的蒼翠，樹木繁盛，綠色掩映著整個齊魯大地。我從“齊魯青未了”體會到的。
師：具體是哪個詞？
生：“青未了”，就是綿綿不盡的綠色，放眼望去，就是滿眼的綠色，真是生機盎然�。�
生：這是詩人遠望泰山時看到的景象，因為剛到泰山，站的遠，才看清泰山的全貌。
師：這寫出了泰山的什么特點？
生：齊答“寬廣”。（屏幕顯示“廣”）
生：詩人越走近泰山，便看到了“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”這樣的景象，所以這是詩人近望泰山，看到的泰山的高大秀美。
師：有見解！那你是從哪個字看出泰山的高大呢？
（屏幕顯示“巍峨高大、神奇秀麗”）
生：“割”字。從山的北面看，那照臨下的陽光像被一把碩大無比的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的現象。
生：從“割”字，我看到泰山的高與天齊。太陽的光線已經非不能投射到山的北面，才出現“山南易曉，山北猶昏”的奇景。
師：我覺得詩人的煉字功夫真叫絕。這一句里還有一個字用的妙，賦予了大自然生命力-----
生：我知道，是“鐘神秀”的“鐘”字。因為“鐘”是“聚集”之意，詩人覺得大自然也有情有義，把所有的神奇秀麗集中于泰山一身，足見其秀美。
生：這是一種擬人手法，大自然將精華集于泰山，仿佛是對泰山的偏愛。
師：是啊，泰山的秀美實在是一言難盡，不如只寫造物主對泰山的`情有獨鐘，是詩人的強烈感受，也是泰山的秀美在詩人心靈上的折光反映。這句詩人實際上用了一種怎樣的表現手法呢？
生：虛實相生。前面是虛寫，后面“陰陽割昏曉”是實寫所見之景。
師：說得很精彩，你似乎已經走進了詩人的內心深處。面對泰山的神奇秀麗、高大巍峨，詩人有何感受？
生：心胸坦蕩。我從“蕩胸”二字體會到的。
師：“蕩”是什么意思？
生：“激蕩”。詩人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。
生：我們三、四小組同學交流后，覺得這應該是詩人登上半山腰細望時所見到的景象。因為山腰會有團團升起的云氣，層出不窮，隱隱約約，詩人才有“決眥入歸鳥”的舉動。
生：眼界空闊，云霧繚繞，當時詩人一定是心潮澎湃，仿佛置身仙境。我登到桃花山，尤其是快到山頂時也曾有過這樣的感受。
師：真好，你能身臨其境的去感受那種美景，老師也很羨慕你能和詩圣有共鳴��！
生：“決眥”還流露出詩人對泰山是情有獨鐘，特別想看清泰山的那種朦朧美，一刻也不想錯過��！
師：是啊，“一切景語皆情語”。此刻的詩人面對眼前的仙境，產生了怎樣的想法呢？我們一齊找找——
生齊：會當凌絕頂，一覽眾山小。
師：詩人終于登上了泰山的頂峰！(教師故意誤解詩意)
生：沒有啊，這只是詩人的一種愿望！
師：（驚喜）哦?你怎么知道的，能具體點說說嗎？
生：從“會當”二字可以明確的感受到，“會當”是“一定要”的意思，詩人并沒有登上去，是下決心一定要登上泰山的頂峰，所以后面的“一覽眾山小”也是詩人的想象。
師：對，寫詩就要展開想象，想象是詩歌的生命。同學們想象一下：假如青春年少的你登上泰山之巔會有何感想？
生：是一種征服泰山的快感。
生：就因為泰山很高，自己上去了，身邊有眾山圍著，自己就象神仙一樣。
生：我覺得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在這個世界創一番事業。
師：很好，有凌云壯志。這句是這首詩的點睛之筆，也是千古傳誦的佳句。它的妙處究竟在哪里，談談你的體會！
生：我覺得詩人是借此抒發自己的感慨，詩人不但是要登上泰山的頂峰，而且要登上人生的頂峰。
生：詩言志，詩人都是借詩來傳情達意。我也認為這應該是詩人的一種人生追求，是一種不斷進取的人生態度。
師：有深度，有思想。想想，詩人為什么會由登山而產生這樣的人生感慨呢？
生：可能因為詩人當時很年輕，意氣風發，對生活都是一種樂觀積極的態度，所以看到美景，覺得一切都這么美，我的前途也應該是一片光明��！
師：精辟，有大家的風范啊！（全班鼓掌）看來你們似乎也與詩人有同感啦。其實，如果我們再次重溫詩人的寫作背景后，你就更能理解詩人當時的心境了。有同學愿意提供更加詳細的背景資料嗎？
�。ń淌覂扔序}動的聲音，討論越來越熱烈了，但片刻之后馬上就陷入了安靜狀態，全然沒有先前各抒己見的輕松，還有不少學生埋著頭，看出有些緊張。）
師：剛才老師發現大家表現得很不錯！有些同學已經漸漸走入了詩圣的內心世界。如果你搜集到了這首詩的背景資料，就讓我們資源共享�。�
�。ń淌依镆廊话察o，學生無語，可能是資料不全）沒有關系，我來補充一點吧。我們都知道當時杜甫寫這首詩時只有多大？（25歲�。┠贻p氣盛，朝氣蓬勃，對生活對人生是滿懷憧憬，充滿信心。而且當時唐朝處于鼎盛時期，就是歷史上經常提到的什么時期？（開元盛世）對，當時可以稱得上是國家繁榮昌盛，百姓安居樂業，生活太平。再來看看，杜甫的家世——
�。▽W生蠢蠢欲動，好像話匣子被我打開了）
生：老師，我在預習時曾找到過這方面的資料。想和大家分享一下。杜甫的十三世祖為西晉著名的大將軍兼大學者杜預，官居鎮南大將軍，開府儀同三司，坐鎮襄陽，都督荊州諸軍事.. 在滅吳戰爭中立下赫赫戰功，被封為當陽侯。杜預堪稱中國儒將中的奇才，一生居將帥行列。
生：我也補充一點。杜預不僅是大軍事家，同時是著作豐富的大學問家，杜甫的祖父杜審言當過一段縣尉，便入朝為官，為唐初著名大詩人,后官至宰相。杜甫的父親杜閑聲名不甚顯著，但史書記載也是長期在京城長安附近做官，曾任武功縣尉、終于奉天（今陜西乾縣）令任上。
師：介紹得很全面，看來這兩位同學平常學習很有心，這種態度值得老師借鑒，也值得所有的同學學習�。。ㄕ坡曧懫穑┒鸥Τ錾诠倩录彝�，當時可以說是家世顯赫。綜上所述，詩人生活的時代太平，生活的家境富裕，又處于人生最有朝氣的時期，所以他的人生態度是樂觀積極，充滿向往的！
生：對，而且呈現在面前的又是如此神奇秀麗的名山美景，詩人的內心當然是激情澎湃，于是信誓旦旦：我一定要登上人生的頂峰，趁著大好年華干一番驚天動地的事業。
生：他立志要參加考試，做官，讓自己的人生沒有遺憾。于是便揮毫潑墨：會當凌絕頂，一覽眾山小！這是詩人直抒胸臆。
（教室里響起雷鳴般的掌聲，我也情不自禁得將大拇指高高豎起）
生點評：妙極了!我們都被感染了，不如我們一起來讀一讀，讀出那種氣勢，也體會一下詩人當時的那種自信與豪邁吧！
�。ㄈ嗉で榕炫鹊囊髡b詩歌）
師：看來詩圣的豪情感染了每一位同學，相信你們也能從中受到不少啟發吧！
生：我感受到了詩人那種遠大的抱負，對待生活的滿腔熱忱，對人生的執著追求。
生：做人要有遠大的抱負，要有人生目標，并為實現自己的目標充滿信心。
生：學習也應該有目標，雖然不可能一時達到，但是循序漸進，就像登山一樣，一步步接近自己的最終目標。
師：你們真是不簡單，小小的詩句會帶給你這么多感悟，老師佩服。其實人生就像登山一樣，需要不斷攀登，一步步追求自己的最高目標。最后一句是詩人的心愿，更是包含人生哲理。
生：讀到這里，我想到了一句帶給我同樣感慨的詩句“欲窮千里目，更上一層樓”，每次讀到這句都會讓我心情激蕩，啟發我不斷進取，以求能看得更遠！
生：還有那句“不到長城非好漢”
生：每次讀到“但愿人長久，千里共嬋娟”，總會讓我覺得內心很豐富。
生：“海內存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的佳句，也讓人們對這個信息化的時代同樣充滿親切感。
師：20xx年，老師也有幸游覽了泰山，親眼目睹了中國書法名山的魅力，情不自禁的也寫下了一點一點隨想。雖然沒有詩人這般豪邁事情，但也是心潮澎湃哦！
（學生欣賞大屏幕上的“游泰山隨想”。有的學生在深情朗讀，有的開始交頭接耳，有的已經拿筆開始寫寫畫畫）
師：看來，大家也是按耐不住自己的詩情，也想像老師一樣對不對？那好，既然大家這么有激情，就請你們把你的所見所思化成優美動情的文字，讓泰山在新生代小作者的陛下熠熠生輝吧！
�。▽W生隨堂練筆，100字以內即可）
《望岳》教學實錄2
師：今天我們一起學習蘇軾的《記承天寺夜游》。這是一篇即興小品。但是專家說它是神品。我們慢慢學習。先看背景材料。
生(讀)：蘇軾，北宋文學家，書畫家。字子瞻，號東坡居士。四川眉山人。
師：這點大家都知道的很清楚。看第二個材料，元豐二年，蘇軾因“烏臺詩案”被流放到湖北黃州。因為反對朝廷的新法，人家就從他的詩歌里找諷刺朝廷的內容，于是獲得入獄，差點被殺頭。在黃州他也做官，但這個官不能隨意外出，不能審批公文。再看，慢慢的讀起來。在黃州他寫了四篇絕世妙文：《赤壁懷古》《赤壁賦》《記承天寺夜游》。繼續讀課文。這節課我們做四項活動：自讀自講，朗讀體味，背讀積累，名句賞析。
師：為了讓你們很好的自讀自講，老師給你們一點輔助：戶，窗戶;遂，于是就;蓋，句首的語氣詞，原來是;但，只。交橫，橫斜交錯。相與，一起。(注解)
同學們每個人都給自己讀給自講，我觀察你們的活動。開始吧。
師：謝謝大家，每位同學都很用心�，F在誰用現代漢語講述意思。元豐六年這句照講。
生：(流暢的翻譯)。
師：有一個小小的問題。入戶，不是照到庭院里，是月色映照到居室里來了。我們一起來讀讀。(ppt展示翻譯)
生：讀。
師：蘇軾的這篇文章，雖然遠離我們千年，但非常好懂。下面我們進行朗讀訓練。大家的語速太急，讀這篇文章就不能急了。這是即興小品，是夜游，是快樂的出游，要欣賞游樂的感覺。
師：朗讀體味。不僅僅朗讀，還要體味。開始訓練�！白x出一點文言文的味道”。慢慢讀，讓我們一起來聽。
生：朗讀。
師：真是對不起了。有沒有味道?閱讀越快。我來教大家讀。把三個字讀長點，“念~無與為樂者，蓋~竹柏影也，但少閑人如吾兩人者耳”。
生：朗讀。
師：好聽多了。念，有點嘆息的味道。蓋，欣賞的味道;但，有點感慨。再讀讀。有點味道了。再來訓練�！白x出夜游的興致”。那個詞要讀好?欣然!多高興啊。還有一個字是很高興的�！皹贰�，還有一個字，他一個去找張懷民，如果張懷民睡覺了，他不也泱泱而返?
生：我覺得是亦。體現兩個人心有靈犀。
師：我們來試試�！皯衙褚辔磳嫛�。再來讀，保持兩次訓練的狀態。
生：讀
師：這次又好聽點了。我的感覺還是有點念書的味道，情感的投入不夠�！吧w”，贊嘆，沒有讀出來。“欣然”也差點力度。再試一次。
生：讀。
師：第三次訓練，讀出一點復雜的情愫。哪個地方要讀好?這時可以自由的發言。
生：但少閑人如吾兩人者而。要讀出快樂。哦，不對。(學生不好意思的笑了。)
師：是復雜的情愫。
生：對
生：我覺得還有一句，第一自然段的最后一句話：亦未寢，要讀出復雜的情緒來。還有，兩個人自嘲。
生：有兩個反問句也要好好讀。既寫出了景色，也有自己的情感。
師：兩個人的發言合起來看，就是最后一句要讀好。感慨啊，“但少閑人如吾兩人者耳”用你們的語調語氣來表現作者當時復雜的心理活動。一起來試試。
生：讀
師：謝謝同學們。讀得很好聽了。下面我們就要“背讀積累”。背讀之前，再請你們拿起筆記：第一段記敘，第二段描寫，第三段抒情。表達方式多么豐富。
師：84個字的文章，記敘了一次美好的夜游，層次是這樣的清晰。再看心情。第一段，“解衣欲睡”“念無與為樂者”孤寂;“欣然起行”;第二段美景寫的美好的心情，是特寫鏡頭;第三段，是作者的感嘆感慨。再一個角度：第一段是情境，第二段寫的是月景，第三段寫的是心境。好吧。老師給你們講了這么點知識，幫你們分析了這神品的美妙之處，就背起來。不能用常規的方法背。文言，快樂的心情，復雜的'情愫，同樣要在背誦中表現出來。
生：自由背誦。
師：好。你們是各具情態。很好。我們開始背了�？梢钥磿⒁馊谋痴b，把蘇軾也要背出來。三個要求：文言的味道，快樂的心情，復雜的情愫。語速不要太快。背。
生：背。
師：很好。我在觀察你們的眼睛。都是自己在背。好，我們進行第四個學習活動�！懊湫蕾p”，千古名的句欣賞。“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏樹影也”。這句好在哪里呢?美在哪里呢?可以獨立思考，也可以同座相研討。開始吧。
生：活動。
師：各抒己見。
生：積水空明，寫出了月色的清澈透明;竹柏倒影的清雅。有靜有動，創設出空靈的意境和別具匠心的美感。
師：我聽出來了。你一定是看了課外的資料，于是可以很精妙的回答我的問題。
(學生笑)
生：比喻。把月色比作積水，寫出了月色之美。水還是指月色。哪里有水草呢?妙在“蓋”，把竹柏比作藻荇。
師：對。這個句子句式很美。前面描寫，后面解釋。
生：作者當時的心境，也反映了當時月色的朦朧，突出月夜清冷皎潔的意境。
師：是承接“積水空明”四個字來的。結構的嚴密非常講究。
生：我認為這一句雖然沒有寫到月，可是到處體現月色很美很朦朧。空明就體現月色清亮透明。蓋竹柏影，比作“藻荇交橫”，也是體現月色清涼透明。
《望岳》教學實錄3
一、導課
師：同學們，中國是詩的國度，詩歌藝術源遠流長,詩詞歌賦浩如煙海。山川河流、花草樹本都成為詩人歌詠的對象。如我們學過的寫樹木的詩有：
生：《詠柳》。碧玉妝成一樹高,萬條無下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
師：寫山的有:
生：橫看成嶺側峰，遠近高低各不同。
師：寫花的呢?
生:：《梅花》。
師：同學們一起背王安石的《梅花》。
生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
師：舉不勝舉,如果說古代詩歌就是那天上的星星,那么杜甫的詩就是那最閃亮最璀燦的一顆。今天讓我們一起走進杜甫，去聆聽詩人心靈搏動的顫音，感受詩人生命之歌的變調。今天,我們用一種新的方法學習杜甫早期所寫的詩歌《望岳》。
展示課件一：踏歌而行覓古韻，余音裊裊仿古詩。請同覺說說這句話的意思。
生(思鴻)：唱著歌尋覓古詩的韻味，在余音裊裊中仿寫古詩。
師：對。這堂課要求把握而兩點：一是體會《望岳》詩歌意境;二是領略詩歌和音樂完美結合的神韻，吟唱仿寫古詩詞。
師：《望岳》這個“岳”指的是哪座山?
生：齊答“泰山”。]
師：對，是有“五岳獨尊”之稱的泰山。(老師板書“望岳”，簡單畫泰山輪廓)
老師畫的泰山象不象?
生：齊答“象”(笑)。
師：這首詩比較好懂，同學們課前做了預習，請同學來介紹杜甫及這首詩有關的內容。
生：杜甫是唐代著名的詩人。字子美。
生：杜甫的詩歌反映了當時的社會現實，表達了他對勞動人民的'同情。
：杜甫被稱為詩圣。
生：齊答“杜甫的詩反映了當時歷史，稱為史詩”。
生：杜甫詩的風格主要以“沉郁頓挫”為主。
師：同學們介紹得很清楚，全面。同學們對詩人寫作《望岳》的背景是否有所了解?
生：杜甫的《望岳》共有三首，分詠東岳泰山、西岳華山、南岳衡山。
]生：《望岳》這首詩是杜甫二十四歲時寫的。詩人在詩篇中遠望泰山，為它的大神奇秀美而心情激蕩…
師：說得非常好，肖奕奕同學課前對《望岳》一詩進行了深入地探討。下面我們分組討論、學習這首詩。第一大組討論①、②句，第二大組討論③、④句，第三大組討論⑤、⑥句，第四大組討論⑦、⑧句。
學生互相討論三分鐘，老師參與討論并作指導。
師：請停下。請第一大組的同學來鑒賞①、②句。
生：這兩句主要寫了詩人遠望泰山。
師：從哪個地方看出詩人是遠望而不是登上泰山?
生：從“齊魯青未了”這一句來看。因為在泰山周圍，遠看一大片的綠色。
師：這寫出泰山什么特點?
生：齊答“寬廣”。
師：很好(老師板書“廣”)。第一大組同學說①、②句寫出了泰山的寬廣，詩人當時是怎樣的心情呢?其他組同學幫忙想一想?
生：從這一問一答的句中，看出詩人非常喜愛這泰山。
生：齊說“一種喜悅的心情。”
學生看到林翠娜夸張的手勢，都笑了。
師：是啊，在寫景的時候表達自己的情感，正應了這句話“一切景語皆情語�！�
第二組的同學說說③、④句。
生：③、④句描寫了泰山景色秀美。
師：從哪里看出來?
生：“造化鐘神秀”就是說大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身上。
師：對，這個“鐘”解釋得好。
生：“陰陽割昏曉”說明泰山的南北暗、亮不同，說明泰山很高大。
師：這里哪個字用得好?
生“割”字很形象，就象人用刀割開一樣。師：這個字找得好，這兩句寫出了泰山的特點：高大(師板書“高”)其他組同學對③、④句還有沒有問題?
生：還寫了泰山的秀美。
生：齊說“已經說了”。
師：噢，第二組已經說到了。很好。(師板書“美”)。第三大組說說⑤、⑥句。
生：從這兩句看出詩人心胸很坦蕩。
師：心胸坦蕩。詩中“蕩”字是什么意思?
生：激蕩。詩人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。
師：對，同學們看看語文書封面，這是一幅怎樣的圖景?
生：齊說“有山，有云”。
師：對，山與云連成一片。第四大組說說⑦、⑧句。
生：就是寫詩人登上泰山的時候。
師：登上泰山了嗎?
生：齊說“沒有，是說一定要登上去”。
師：詩人為什么想要登上去呢?一二三大組同學剛才說了什么?
生：因為泰山很高、很美，詩人想一定要登上去。這兩句說，登上泰山頂就會覺得其它山都小了。因為泰山是很高、很大、很廣。這樣寫，就襯托了泰山的高大。
師：覺得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，發出同樣的感慨。同學們知道是誰嗎?
生(陳金龍)：是孔子。他說“登上泰山而小天下。”
師：登上泰山。覺得天下都小了，這里用了什么手法?
生：齊答“夸張”。
師：這是夸張。杜甫說“會當凌絕頂，一覽眾山小”。詩人還沒登上泰山，就說“一覽眾山小”，詩人這里是一種怎樣的思維方式?
生：齊說“想象”。
師：對。寫詩就要展開想象。想象是詩歌的生命。當時詩人才二十四歲，正值胸懷遠大抱負的時候。同學們想象一下：假如青春年少的你登上泰山會有何感想呢?
生：有一種被征服的快感。
生：是一種征服泰山的快感。
生：祖國的山河真是美。
生：就因為泰山很高，自己上去了，身邊有眾山圍著，自己就象神仙一樣。
師：說得好。李白就曾來到泰山，也寫了泰山，那就是神仙一般的感覺，同學們課后讀一讀。
生(吳海燕)：我覺得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在這個世界創一番事業。
師：很好，有抱負，有凌云壯志。讀這首詩，我們感覺到的不僅是對泰山美景的贊揚，更是一種泰山精神，一種民族精神的體現。時過境遷，千百年過去了，《望岳》以及詩歌體現的精神與泰山同垂不朽�！锻馈繁挥鳛閷懱┥皆姼璧慕^唱。以后很多人來過泰山、寫過泰山，但無人能比。明代有位詩人寫到：齊魯至今青未了，題詩誰比杜陵人。杜陵人是誰?
生：齊答“杜甫”。
師：同學們理解了詩歌內容、領悟了詩人的情感，下面再來讀一遍。
生：齊讀《望岳》。
師：讀得很有氣勢。我們說《望岳》是一曲民族精神和杜甫個人抱負的頌歌。杜甫在頌，我們想怎么樣呢?
生：齊答“歌”。
師：那好，我們討論一下，選自己熟悉的曲子來唱，可合作可獨唱。
學生討論、準備、練唱三分鐘。
生(肖奕奕、顏碧文)齊唱《望岳》。
全班同學鼓掌、笑。
師：歌聲悠揚。請問選的是什么曲?
生(肖奕奕)：《大中華》。
師：為什么要選這首曲來唱?
生(顏碧文)：覺得感情比較相近。
生(肖奕奕)：節奏也很接近。
生(劉愷華)：唱《望岳》(用《小城故事》曲)
全體同學笑。
師：為什么選這首曲?
生(劉愷華)：覺得它很美。
生(劉廣銳)：唱《望岳》(用《三國》曲)
全班同學熱烈鼓掌。
師：多么渾厚的歌聲。為什么選這首曲?
生(劉廣銳)：覺得它氣勢雄壯，跟《望岳》很相配。
師：還有理由嗎?
生(劉廣銳)：還有一首。
全班同學笑。
師：我問你還有什么選曲的理由?
生(劉廣銳)：內容也很相近。
師：幾個同學告訴我們選曲時，要選內容相近、感情相近、節奏差不多的曲子來唱。
剛才劉廣銳天機泄露，說還有一首想唱，讓我們洗耳恭聽。
生(劉廣銳)：唱《望岳》。(用《蒙古人》曲)
全班同學熱烈鼓掌。
師：男女同學的演唱各具特色。女聲甜美清脆，有一種陰柔之美;男聲高亢渾厚，有一種：
生：齊答“陽剛之美”。(笑)
師：如果一起唱不是剛柔相濟嗎?
生：齊說“一起唱”。
師：好。我們男女生一起唱，跟劉廣銳選曲的標準一樣，張勝藍、賈明、譚達聰為我們推薦了《中國功夫》這支曲。我覺得非常好。全體起立，我們一起唱，頌揚中華民族瑰寶，展示我五班男兒志氣。
師放伴奏磁帶。
學生齊唱《望岳》。
師：同學們都譜了曲。由于時間關系，不能一一來唱，但你們沒唱我也能感受到那種趣味。雖未成曲調卻先有情。
這《望岳》既適合讀又適合唱，同學們想想這是為什么?
生：寫得好，節奏感強。
師：是呀，與其羨慕詩人寫得好，不如自己也露一手。同學們寫作之前，先結合這首詩了解一下古詩詞特點。
學生討論三分鐘，探討古詩詞特點。
生(趙路遙)：這首詩共八句，分為首聯，頷聯、頸聯、尾聯。其中頷聯、頸聯要用對仗。
師：趙路遙給我們介紹了豐富的知識。你能說說這首詩中的對仗嗎?
生(趙路遙)：詩中“蕩胸生曾云”與“決眥入歸鳥”是對仗的。句式很工整。
生(葉奕詩)：這首詩是五言律詩，共八句，每句五個字。
師：嚴格說起來，這首詩是屬于古體詩，不象有些律詩要求那么嚴。
生(湯洋)：這首詩押韻。
師：對。韻腳是那些?
生：齊答“了、曉、鳥、小”。
師;寫詩除了注意這些特點之外，還要善于想象。
生：寫詩要先描寫景物再抒發感情。
師：對，觀山觀景充滿一種情感，寫詩要充滿感情。下面請同學們互相切磋。
練習寫詩。可以單個寫，也可以一個小組集體創作。
學生寫詩練習五分鐘。
師(巡視、指導)：有的同學寫了《望蓮》、《望地王》、《望蓮花山》、《望珠峰》。
師：《望蓮》，“朵朵水中蓮，片片荷葉護”。哪個同學來點評一下。
生：寫出蓮、荷葉的形狀。
師：寫好了交上來，我們展示一下。
師：《望月》。
生：齊讀《望月》。
師：《望冬》
生：齊讀《望冬》。
師：讀到顏碧文詩中“白雪如春歸”。我就想到了毛主席的詩句。
生：齊答“飛雪迎春到”。
師：詩句中“如”怎么改會好些?
生(劉志軒)：改為“送”好一些。
師：很好。杜甫寫詩是“語不驚人死不休”。
師：展示湯洋的《江湖——武林》。
生：齊讀《江湖——武林》。
師：同學們讀懂了湯洋詩歌的內容嗎?
生：齊答“笑傲江湖”。
師：我們看著湯洋詩歌有沒有要改動的地方。
學生討論。
生：沒有押韻。
師：我們幫他改一改。同學們有改的嗎?沒改出來，那好，我們課后改一改。湯洋這首詩也成為寫武林的絕唱。由于時間關系我們不能把同學們的詩一一展示。課后交上來，我們編訂一本詩集。再傳閱。同學們剛才又讀了、又唱了、又寫了，其實老師也想唱。
生：老師唱一首。
師：對不起，老師唱不好。我寫了一首，獻丑了。
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