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杜甫《望岳》課堂教學實錄（精選12篇）
導語：《望岳》，作者杜甫，共有三首，《望岳》被后人刻石為碑立于泰山。全詩沒有一個“望”字，但句句寫向岳而望。距離是自遠而近，時間是從朝至暮，并由望岳懸想將來的登岳。如何能在教學上引導學生?下面是小編提供《望岳》的教學實錄，希望可以幫助到大家!
杜甫《望岳》課堂教學實錄 1
教學目標：
知識目標
1、了解詩人的生平、思想及創作背景。
2、了解詩的內容，能準確地背誦這首詩。
能力目標
1、初步掌握古詩朗誦的一些常識，逐步提高朗誦水平。
2、在反復朗讀中感受詩歌意境，品味詩中美點。
3、 把握重點詞語，分析景物意象，體會作品的深層意蘊。
德育目標
感受詩人熱愛祖國河山的情懷，學習他敢于攀登的雄心和氣概。
教學重點：
感受詩歌意境，品味詩中美點。
教學難點：
體會作品的深層意蘊。
教學方法：
1)朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的韻律美，并且通過情景想象，把握詩的景與情。
2)詩歌情景教學法。通過對詩歌大意的疏通理解，解決重點詞的理解問題，想象詩歌中構建的情景，體會詩人的思想感情。
3)討論法與點撥法相結合。通過創設問題情境，充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。
教具準備：多媒體課件、示范朗讀音頻
課 件：
1、課題展示。
2、《望岳》書法作品。
3、泰山風光。
4、老師的隨筆。
《教學結構》
這節課分兩條線進行，
一是學生的誦讀賞析吟誦仿寫;
二是老師的引導、點撥。
整節課分為六大板塊：
一、導課。
二、感悟詩意。
三、想象詩境。
四、品味詩情。
五、品析妙點。
六、課堂練筆及比較閱讀。
教學流程：
一、 談話導入
師：今天這節課，我們一起來認識一個古人，了解一個古人，我希望，通過認識和了解，我們能親近這個古人并進而崇仰這個古人。這個人，就是詩圣杜甫。在中國傳統文化中，圣人往往用來形容那些在某項學問或技藝方面的集大成者，例如“書圣”王羲之是書法成就最高的人，“畫圣”吳道子是畫畫成就最高的人，那么“詩圣”，就是詩歌藝術成就最高的人了。中國詩壇群星璀璨，單單唐朝，就是大師云集，為什么“詩圣”的桂冠卻單單落在了杜甫的頭上呢。今天，我們通過杜甫的三首杰作，遙想杜甫的情懷，追尋圣人的蹤跡，或許，能獲得一些人生的啟悟。
一次偶然的機會，老師出去游覽了名山，而且還帶回了一組經典的照片，想和大家一起分享。
(學生欣賞一組泰山風景圖片)
師：看出是哪兒嗎?
生：(興奮不已)是泰山，因為我看到了照片里面有一座石碑，上面寫著“五岳獨尊”!
師：果然好眼力。你們知道是哪“五岳”嗎?
生：東岳泰山，南岳衡山，北岳嵩山，西岳恒山，而東岳泰山為“五岳”之首。
師：(贊賞)學識淵博啊。現在說說泰山風光給你的第一印象吧!
生：高大。
生：樹木繁茂，滿山的郁郁蔥蔥。
生：險峻。
師：看來，個人眼中的泰山都不一樣啊。泰山有著大家說的秀美，而且有著豐富的文化底蘊，是不少文人墨客向往的地方。大詩人杜甫就曾經登臨泰山，并寫上了一首千古絕唱《望岳》(屏顯課題)。今天，就讓我們與詩圣同行，去感受中國書法名山的魅力吧!
二、感悟詩意。
(出示視頻及音頻材料)
1、聽配樂朗誦，
2、試讀，師生點評。
3、整體感知，疏通詩意。
4、師范讀，學生輕吟。組內試讀。
三、想象詩境。
自由讀詩，通過想象再現形象，把握物境。
杜甫“望”見的泰山有何特點，詩人是怎樣“望”?站在哪幾個角度?抓“鐘”“割”等字進行煉字，感悟詩意。詩人用這些字，好在哪里?該怎樣讀?
(先組內交流，再分組分句展示匯報。)
三、品味詩情。
四、品析妙點，學生練筆。
五、比較閱讀：
《春望》這首詩同樣是詩圣的大作，帶給你的感覺是否相同。聰明的你，在細心品讀中是否發現了其異同。提示：詩人的這首詩是安史之亂時所作，抒發了當時怎樣的感慨呢?(先獨立思考5分鐘后小組合作探討，小結概括：憂國、傷時、念家。)
學生研討后，分組進行展示匯報-------
師：一個蘋果分開后，會變成半個蘋果;一種思想交流后，就變成兩種思想。思維要碰撞才會迸發出火花�，F在，就讓我們一起交流，讓思維產生智慧的火花吧!
(各組同學進行匯報展示)
生：全詩圍繞一個“望”字展開，詩人登臨泰山，首先望到了滿眼的蒼翠，樹木繁盛，綠色掩映著整個齊魯大地。我從“齊魯青未了”體會到的。
師：具體是哪個詞?
生：“青未了”，就是綿綿不盡的綠色，放眼望去，就是滿眼的綠色，真是生機盎然啊!
生：這是詩人遠望泰山時看到的景象，因為剛到泰山，站的遠，才看清泰山的全貌。
師：這寫出了泰山的什么特點?
生：齊答“寬廣”。(屏幕顯示“廣”)
生：詩人越走近泰山，便看到了“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”這樣的景象，所以這是詩人近望泰山，看到的泰山的高大秀美。
師：有見解!那你是從哪個字看出泰山的高大呢?
(屏幕顯示“巍峨高大、神奇秀麗”)
生：“割”字。從山的北面看，那照臨下的陽光像被一把碩大無比的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的現象。
生：從“割”字，我看到泰山的高與天齊。太陽的光線已經非不能投射到山的北面，才出現“山南易曉，山北猶昏”的奇景。
師：我覺得詩人的煉字功夫真叫絕。這一句里還有一個字用的妙，賦予了大自然生命力-----
生：我知道，是“鐘神秀”的“鐘”字。因為“鐘”是“聚集”之意，詩人覺得大自然也有情有義，把所有的神奇秀麗集中于泰山一身，足見其秀美。
生：這是一種擬人手法，大自然將精華集于泰山，仿佛是對泰山的偏愛。
師：是啊，泰山的秀美實在是一言難盡，不如只寫造物主對泰山的情有獨鐘，是詩人的強烈感受，也是泰山的秀美在詩人心靈上的折光反映。這句詩人實際上用了一種怎樣的表現手法呢?
生：虛實相生。前面是虛寫，后面“陰陽割昏曉”是實寫所見之景。
師：說得很精彩，你似乎已經走進了詩人的內心深處。面對泰山的神奇秀麗、高大巍峨，詩人有何感受?
生：心胸坦蕩。我從“蕩胸”二字體會到的。
師：“蕩”是什么意思?
生：“激蕩”。詩人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。
生：我們三、四小組同學交流后，覺得這應該是詩人登上半山腰細望時所見到的景象。因為山腰會有團團升起的云氣，層出不窮，隱隱約約，詩人才有“決眥入歸鳥”的舉動。
生：眼界空闊，云霧繚繞，當時詩人一定是心潮澎湃，仿佛置身仙境。我登到桃花山，尤其是快到山頂時也曾有過這樣的感受。
師：真好，你能身臨其境的去感受那種美景，老師也很羨慕你能和詩圣有共鳴啊!
生：“決眥”還流露出詩人對泰山是情有獨鐘，特別想看清泰山的那種朦朧美，一刻也不想錯過啊!
師：是啊，“一切景語皆情語”。此刻的詩人面對眼前的仙境，產生了怎樣的想法呢?我們一起找找——
生齊：會當凌絕頂，一覽眾山小。
師：詩人終于登上了泰山的頂峰!(教師故意誤解詩意)
生：沒有啊，這只是詩人的一種愿望!
師：(驚喜)哦?你怎么知道的，能具體點說說嗎?
生：從“會當”二字可以明確的感受到，“會當”是“一定要”的意思，詩人并沒有登上去，是下決心一定要登上泰山的頂峰，所以后面的“一覽眾山小”也是詩人的想象。
師：對，寫詩就要展開想象，想象是詩歌的生命。同學們想象一下：假如青春年少的你登上泰山之巔會有何感想?
生：是一種征服泰山的快感。
生：就因為泰山很高，自己上去了，身邊有眾山圍著，自己就象神仙一樣。
生：我覺得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在這個世界創一番事業。
師：很好，有凌云壯志。這句是這首詩的`點睛之筆，也是千古傳誦的佳句。它的妙處究竟在哪里，談談你的體會!
生：我覺得詩人是借此抒發自己的感慨，詩人不但是要登上泰山的頂峰，而且要登上人生的頂峰。
生：詩言志，詩人都是借詩來傳情達意。我也認為這應該是詩人的一種人生追求，是一種不斷進取的人生態度。
師：有深度，有思想。想想，詩人為什么會由登山而產生這樣的人生感慨呢?
生：可能因為詩人當時很年輕，意氣風發，對生活都是一種樂觀積極的態度，所以看到美景，覺得一切都這么美，我的前途也應該是一片光明啊!
師：精辟，有大家的風范啊!(全班鼓掌)看來你們似乎也與詩人有同感啦。其實，如果我們再次重溫詩人的寫作背景后，你就更能理解詩人當時的心境了。有同學愿意提供更加詳細的背景資料嗎?
(教室內有騷動的聲音，討論越來越熱烈了，但片刻之后馬上就陷入了安靜狀態，全然沒有先前各抒己見的輕松，還有不少學生埋著頭，看出有些緊張。)
師：剛才老師發現大家表現得很不錯!有些同學已經漸漸走入了詩圣的內心世界。如果你搜集到了這首詩的背景資料，就讓我們資源共享啊!
(教室里依然安靜，學生無語，可能是資料不全)沒有關系，我來補充一點吧。我們都知道當時杜甫寫這首詩時只有多大?(25歲!)年輕氣盛，朝氣蓬勃，對生活對人生是滿懷憧憬，充滿信心。而且當時唐朝處于鼎盛時期，就是歷史上經常提到的什么時期?(開元盛世)對，當時可以稱得上是國家繁榮昌盛，百姓安居樂業，生活太平。再來看看，杜甫的家世——
(學生蠢蠢欲動，好像話匣子被我打開了)
生：老師，我在預習時曾找到過這方面的資料。想和大家分享一下。杜甫的十三世祖為西晉著名的大將軍兼大學者杜預，官居鎮南大將軍，開府儀同三司，坐鎮襄陽，都督荊州諸軍事.. 在滅吳戰爭中立下赫赫戰功，被封為當陽侯。杜預堪稱中國儒將中的奇才，一生居將帥行列。
生：我也補充一點。杜預不僅是大軍事家，同時是著作豐富的大學問家，杜甫的祖父杜審言當過一段縣尉，便入朝為官，為唐初著名大詩人,后官至宰相。杜甫的父親杜閑聲名不甚顯著，但史書記載也是長期在京城長安附近做官，曾任武功縣尉、終于奉天(今陜西乾縣)令任上。
師：介紹得很全面，看來這兩位同學平常學習很有心，這種態度值得老師借鑒，也值得所有的同學學習啊!(掌聲響起)杜甫出生在官宦家庭，當時可以說是家世顯赫。綜上所述，詩人生活的時代太平，生活的家境富裕，又處于人生最有朝氣的時期，所以他的人生態度是樂觀積極，充滿向往的!
生：對，而且呈現在面前的又是如此神奇秀麗的名山美景，詩人的內心當然是激情澎湃，于是信誓旦旦：我一定要登上人生的頂峰，趁著大好年華干一番驚天動地的事業。
生：他立志要參加考試，做官，讓自己的人生沒有遺憾。于是便揮毫潑墨：會當凌絕頂，一覽眾山小!這是詩人直抒胸臆。
(教室里響起雷鳴般的掌聲，我也情不自禁得將大拇指高高豎起)
生點評：妙極了!我們都被感染了，不如我們一起來讀一讀，讀出那種氣勢，也體會一下詩人當時的那種自信與豪邁吧!
(全班激情澎湃的吟誦詩歌)
師：看來詩圣的豪情感染了每一位同學，相信你們也能從中受到不少啟發吧!
生：我感受到了詩人那種遠大的抱負，對待生活的滿腔熱忱，對人生的執著追求。
生：做人要有遠大的抱負，要有人生目標，并為實現自己的目標充滿信心。
生：學習也應該有目標，雖然不可能一時達到，但是循序漸進，就像登山一樣，一步步接近自己的最終目標。
師：你們真是不簡單，小小的詩句會帶給你這么多感悟，老師佩服。其實人生就像登山一樣，需要不斷攀登，一步步追求自己的最高目標。最后一句是詩人的心愿，更是包含人生哲理。
生：讀到這里，我想到了一句帶給我同樣感慨的詩句“欲窮千里目，更上一層樓”，每次讀到這句都會讓我心情激蕩，啟發我不斷進取，以求能看得更遠!
生：還有那句“不到長城非好漢”
生：每次讀到“但愿人長久，千里共嬋娟”，總會讓我覺得內心很豐富。
生：“海內存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的佳句，也讓人們對這個信息化的時代同樣充滿親切感。
師：2008年，老師也有幸游覽了泰山，親眼目睹了中國書法名山的魅力，情不自禁的也寫下了一點一點隨想。雖然沒有詩人這般豪邁事情，但也是心潮澎湃哦!
(學生欣賞大屏幕上的“游泰山隨想”。有的學生在深情朗讀，有的開始交頭接耳，有的已經拿筆開始寫寫畫畫)
師：看來，大家也是按耐不住自己的詩情，也想像老師一樣對不對?那好，既然大家這么有激情，就請你們把你的所見所思化成優美動情的文字，讓泰山在新生代小作者的陛下熠熠生輝吧!
教學總結：
《望岳》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我首先布置了前置性作業，讓學生搜集泰山和作者的資料，并利用工具書自學感悟詩意。充分的以學生為本，真正的把課堂還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人。然后我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白：“希望凌頂而小天小，以抒雄心壯志”。在理解含義的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，如何培養不怕困難，敢于攀登之雄心，還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何克服困難。其次，我讓學生走上講臺展示自己搜集的資料，并幫助老師完成板書。這樣不僅充分的相信學生，而且給學生創造了展示自我的機會，真正體現了生本課堂。
通過這樣的學習，從而達到了三個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力;二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。三是充分相信學生，使學生真正成為了學習的主人。
通過這次的課堂教學，我深深體會到，教學是技術，在課堂上要充分相信學生，給學生創造展示自我的機會，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。
杜甫《望岳》課堂教學實錄 2
一、導入
介紹泰山：
1、展示泰山圖片。
“天下第一山”的美譽，是中國最美的十大名山之一。位于山東省中部的泰山，古稱東岳，又稱岱岳，被尊為五岳之首。自古有許多吟誦泰山的詩作，而以杜甫的這首《望岳》最為著名，因此被刻于碑碣，立于山麓。
教師可補充；
五岳是遠古山神崇敬拜、五行觀念和帝王巡獵封禪相結合的產物，后為道教所繼承，被視為道教名山，它們是：東岳泰山（1532米），位于山東泰安市。西岳華山（1997米），位于陜西華陰市。南岳衡山（1512米），位于湖南長沙以南的衡山縣。北岳恒山（2017米），位于山西渾源縣。中岳嵩山（1440米），位于河南登封市。
古代封建帝王把五岳看成是神的象征。東岳泰山為五岳之首是名副其實的，中國歷代曾有72個皇帝到泰山封禪。東岳泰山之雄，西岳華山之險，北岳恒山之幽，中岳嵩山之峻，南岳衡山之秀，早已聞名于世界。人們常說五岳歸來不看山，也有“恒山如行，泰山如坐，華山如立，嵩山如臥，唯有南岳獨如飛”的說法。
2、背景：
杜甫20—35歲時曾遍游中國的大江南北。《望岳》這組詩就是在他24歲時寫成的。這組詩共三首，分東岳（泰山）、南岳（衡山）、西岳（華山）。書上這首詩即東岳泰山，是現存杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青壯年杜甫那種蓬勃的朝氣。
二、介紹杜甫
杜甫，字子美，詩中嘗自稱少陵野老，世人稱為杜少陵。開元后期，舉士不第，漫游各地。后居長安近十年。及安祿山軍陷長安，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。后曾在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。
杜甫唐代偉大的現實主義詩人，現存詩1400首，這些詩真實、深刻地反映了唐王朝由盛及衰這一轉折過程中的種種社會現象，展現出廣闊的生活畫面，成為唐代社會的歷史，歷來被稱為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。代表作：《茅屋為秋風所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》及“三吏”“三別”。
杜甫詩歌創作歷程：
1、讀書和壯游時期《望岳》。
2、長安十年時期《哀王孫》、《春望》。
3、戰亂流離時期“三吏”：《石豪吏》、《潼關吏》、《新安吏》；“三別”：《新婚別》、《無家別》、《垂老別》。
4、漂泊西南時期《茅屋為秋風所破歌》。
三、朗讀詩歌
1、利用工具書，自主查找并標注生字字音。
2、聽范讀，學誦詩歌。
3、自讀詩歌。
四、整體感知內容
提問：結合注釋，用自己的語言描述詩歌的內容。
參考：
泰山呵，你究竟有多么宏偉壯麗？你既挺拔蒼翠，又橫跨齊魯兩地。造物者給你，集中了瑰麗和神奇，你高峻的山峰，把南北分成晨夕。望層層云氣升騰，令人胸懷蕩滌，看歸鳥回旋入山，使人眼眶欲碎。有朝一日，我總要登上你的絕頂，把周圍矮小的群山們，一覽無遺！
五、詩句賞析
1、文題是《望岳》，在詩中哪些詩句寫了詩人望到的'景色？
明確：前三聯。
2、最后一聯和前三聯有什么區別？
最后一聯是詩人的想象，前三聯是實寫。
3、提問：分組研討，理解詩句內容及情感，分析望的角度有什么不同。
明確：
首聯：泰山的雄偉壯闊——遠望。
頷聯：泰山的高大秀美——近望。
頸聯：詩人的胸懷浩蕩、眼界開闊。表現了對祖國山河的熱愛之情——細望。
尾聯：想像之景，也是作者的愿望，表現了詩人想要實現人生遠大抱負，登臨人生頂峰的雄心壯志。
六、交流啟示
自學交流學習本詩得到的啟示。
明確：胸懷雄心壯志。不怕困難，勇于攀登。
七、拓展
誦讀并積累杜甫的詩《春望》
春望
杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
八、作業
1、積累杜甫詩歌名句。
2、背誦并默寫詩歌。
杜甫《望岳》課堂教學實錄 3
【教學目標】：
掌握重點字詞的含義；
領略泰山雄偉神奇的景色；
理解并學習詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
【教學重點】：
a、重點字詞的含義；
b、詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
【教學難點】：
a、名句蘊含的人生哲理。
【教學課時】：一課時
【教學方法】：朗讀法、討論法
【教學準備】：ppt
【教學程序】：
一、導入新課
�。ɑ脽�1）
詩歌，是一種文學體裁，透過語言，除了表達文字的意義外，也表達情感與美感。詩歌是觀照詩人情感的一面鏡子。詩配上音樂則稱為歌。
詩歌作為中國文學領域的一顆璀璨的名珠，好多詩人的形象也給大家留下了深刻的印象，看看下面這句話是對哪個詩人的評價？
二、作者并背景介紹
1.說說你印象中的杜甫
師補充要點（幻燈3）
我們今天就來欣賞下唐朝偉大的現實主義詩人――杜甫筆下的泰山是怎樣的一番景象。
�。ò鍟n題，并釋題）
“泰山” 有“天下第一山”之美譽，又稱東岳
2.《望岳》寫于唐開元盛世時期，詩人二十四五歲，正值青年時期。
三、初步朗讀
1、聽范讀，要求聽準字音，把握節奏。
�。ㄟ@是一首五言律詩，句式特點為“二二一”或“二一二”）
2、自由讀、指名讀、全體學生齊讀。
四、整體感知（分組討論）
1.結合注釋，了解詩歌內容。
2.快速搶答，字詞解釋。
3、釋句。
五、深入研讀
師：詩題叫《望岳》，杜甫實際上望到了哪些景象?（幻燈7想一想）
1、這首詩描寫了泰山怎樣的特點？從哪些詩句可以看出來？
2、詩題為《望岳》，但全詩沒有一個“望”字，而句句寫向岳而望，而且角度不同，試對此作具體分析。
3、表達了作者怎樣的思想感情？
●指導概括并板書： 首聯: 遠望 綿延不絕、樹木蒼翠 頷聯: 近望 神奇秀麗、巍峨高大 頸聯: 細望 云涌云翻、鳥兒歸巢 尾聯: 不畏艱難 俯視一切
六、名句賞析
有人說詩歌是要“品”的，就跟茶一樣。你不細細的品，是品不出它的.味道的，你要一個字一個字的慢慢的品，才能品出他的味道。
例如這兩個字：（幻燈8品一品）
1、“陰陽割昏曉”中的“割”一直被后人推崇，為什么？
2、賞析“造化鐘神秀”中“鐘”字的妙用。
七、中考鏈接
我們學生學習古詩除了可以陶冶情操外，還要能直面最后的中考，下面看看有關這首詩的中考賞析題。
�。ɑ脽�9）
八、背誦競賽。
九、教師小結。
十、作業：
杜甫《望岳》課堂教學實錄 4
【教學目標】：
1、自主學習，認識泰山雄偉神奇的景象
2、理解、學習詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負
3、探究文學作品風格與作家個人遭遇之間的關系
【教學程序】：
一、導入新課
大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢?(簡單點評后轉入杜甫的《望岳》)
二、教學新課
1、作者及背景簡介
2、朗讀詩歌
(三)了解詩的內容
1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
2、全班交流問題及解答。
3、學生說說詩句的含義。
(四)再次朗誦，要求學生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望岳的情景。
1、杜甫眼中的泰山有何特點?從哪些地方看出來?
2、詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山。全詩沒有一個“望”字，卻句句寫向岳而望，并且角度有別，有遠有近，有虛有實。試以兩句一組看看“望”的角度有怎樣的不同?
(五)進一步感悟作者情感
1、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎?那整首詩給你的感受是什么?(詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。)你還能聯系到意境相同的哪些詩句?(王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”�！矣谶M取，積極向上的人生態度。)
2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。
(六)感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的.審美素養。
問：這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談談這首詩什么地方最吸引你，指出來并說明理由。
示例：
1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。
2、哲理美。
3、虛實相生......
(七)背誦古詩。
(八)練習
1、《望岳》的頸聯是：
2、總括泰山的全貌，突出它的雄偉高大的山勢的句子是：
3、描寫近望泰山神奇秀麗的景色和巍峨高大的形象地句子是：
4、表現詩人欣賞泰山而入神的句子是：
5、充分表現詩人不怕困難，敢于攀登，俯視一切的雄心和氣概，成為千古名句的句子是：
6、包含一切有所作為的人都應具有不怕困難、敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概哲理的詩句是：
7、明全詩主旨并表達作者遠大的理想和抱負(有人生哲理)的詩句是：
8、詩人細望泰山而時間之久，表現對祖國河山的熱愛的詩句是：
杜甫《望岳》課堂教學實錄 5
教學目的
1、背誦這首詩；理解詩的意境。
2、誦讀能力；聯想，想象能力。
3、熱愛大自然，熱愛祖國河山；陶冶美的情操。
4、重點目標：背誦此詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
教學過程：
第一課時
一.導入新課：
同學們，我們國家山河秀麗，景色優美，名勝古跡數不勝數。單說山，就有很多，但在群山之中，誰最有名呢?那當然是“五岳”，因為有語云：“五岳歸來不看山”。那在五岳之中誰的名氣最大呢?泰山――五岳之首，“泰山歸來不看岳”呀。今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色!
二.講授新課：
1.板書課題，指名簡介作者。
我們學過很多杜甫的詩篇，下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。師板書：字，子美;號，少陵野老;世稱杜工部;人稱詩圣;其詩被喻為“詩史”;現實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”(新安吏、潼關吏、石壕吏;新婚別、垂老別、無家別)
2.范讀課文，強調字音、字形。
這首詩有一些字的注音和字形，同學們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥;同學們一起讀兩遍。
3.初讀課文，了解詩句大意。
下面同學們自讀課文，借助文中的注釋理解詩句的含義。閱讀后同學之間可以相互提問詞句的含義。然后老師將點名抽查掌握情況。
4.精讀課文，體會詩句所表現的情感。
下面同學們將課文一起朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句，我們應該用什么感情來讀呢?為什么?討論一下，再試著讀讀。
同學們再一起將這首詩朗讀一遍。首聯遠望泰山，表現了作者驚嘆之情;那么頷聯、頸聯、尾聯又分別從哪些角度來描寫泰山的景色的，又分別表現了作者什么樣的感情呢?討論一下，然后我請同學來讀。詩人由遠望到近望，由細望到想象將來登岳遠望之景，全詩以“望”字貫穿全詩，“望”字成了全詩的線索。在望岳的過程中表現了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。
5.品讀課文，理解景色的特點，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
讀得很好，比開始有很大的進步。同學們想一想，作者為什么產生如此的情感呢?他驚嘆什么，又贊美什么?為什么這么說?
因景而生情，這是客觀因素;有沒有作者的主觀因素在里面呢?當時詩人二十幾歲，這也是杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的.朝氣和遠大的抱負。詩中哪兩句最能體現?這兩句詩中還蘊含了一番哲理，即：只要不怕困難，敢于攀登高峰，就能俯視萬物。
齊讀。聯系自己的社會生活實際，談談感受。古今中外名人，有很多表達雄心壯志和遠大的抱負的名言名句。哪個同學能說兩句。小學時我們學過一首詩《登鸛雀樓》，哪個同學將它背一下?其中有兩句詩和我們今天學的這首詩的最后兩句，意境相似。哪兩句?“
同學們一起將這首詩再朗讀一遍，領略詩中美景，感悟詩人的豪情。
這首詩寫得很美，下面我請同學來談一談自己學了這首的感受。按照“我最欣賞詩中這一句 ，是因為 �！备袷秸f一說。
說得都不錯，課后將這首感情背誦。課前，我讓同學們找一關于泰山的資料，有沒有找到?下面我請同學拿出來讀一讀。老師這里也準備了一些材料。下面我請一位同學來讀一下。
三.總結課文：
1.小結：很好，通過這節課我們學到了哪些東西，我請同學來總結一下。好，下課。
2.布置作業：當堂檢測。
杜甫《望岳》課堂教學實錄 6
一、活動目標
1、掌握古詩的主要內容，理解詩意。
2、有感情地朗讀。
3、培養誦讀能力，鑒賞古詩的能力
4、領略泰山雄偉神奇的景色，感受詩人對祖國河山的熱愛，培養遠大的志向和抱負
二、教學重點、難點
1、理解詩歌內容，體會作者的思想感情
2、引導學生進入意境，體會詩人情感。
三、活動準備：
PPT課件、古詩錄音
四、活動過程
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同學們，我們國家山河秀麗，景色優美，名勝古跡數不勝數。單說山，就有很多，但在群山之中，誰最有名呢？那當然是“五岳”，因為有語云：“五岳歸來不看山”。那在五岳之中誰的名氣最大呢？泰山――五岳之首，“泰山歸來不看岳”呀。今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！
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子美。號少陵野老，世稱杜工部。他有“詩圣”之稱。他的詩被譽為“史詩”，他是我國偉大的現實主義詩人。
與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”（新安吏、潼關吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別）
了解五岳：東岳泰山，位于山東泰安市。
西岳華山，位于陜西華陰縣。
南岳衡山，位于湖南長沙以南的衡山縣。
北岳恒山，位于山西渾源縣。
中岳嵩山，位于河南登封縣。
東西南北中，泰華衡恒嵩
欣賞圖片
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這首詩是杜甫早期的作品，大約作于唐玄宗開元二十四年（736）以后。此時，詩人正“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”。當他游歷到山東，被泰山的壯麗景色所吸引，寫下了這首《望岳》詩。
（四）朗讀詩歌
1、學生自由朗讀，要求讀準字音，把握五言古詩的誦讀節奏。
2、聽配樂朗讀，學生聽讀
3、學生推薦朗讀，其他學生點評。
4、全體學生齊讀。
�。ㄎ澹┰娋浞g：泰山到底怎么樣？在齊魯大地上，那青翠的山色沒有盡頭。大自然把神奇秀麗的景色都匯聚在泰山，山南和山北的天色被分割成一明一暗兩部分。層出不窮的云霧使人心胸蕩漾，我睜大眼睛看見正在歸巢的飛鳥。一定要登上泰山最高峰，舉目四望，眾山都會顯得矮小。
（六）詩句賞析
“岱宗夫如何？齊魯青未了�！�
此句的視角，用了什么修辭，作用是什么？
用了夸張的修辭，寫了遠望中泰山的山勢連綿不斷。同時借齊魯大地烘托泰山參天聳立的形象。
“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。”
此句的視角，用了什么修辭，作用是什么？
此句寫了近望中所見泰山的神奇秀麗和巍峨高大�！扮姟弊钟昧藬M人的手法生動形象地表現出泰山景色的神奇秀麗。“割昏曉”用了夸張，寫出了泰山的巍峨高大。
“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。”
寫的是實景，是凝望之景。
詩人抓住這兩個景物細節云氣和黃昏時的歸鳥，表達了心情的激蕩和眼界的空闊 。詩人此時的心情是對山頂向往之至，亟欲一登。由引出下兩句。
“會當凌絕頂，一覽眾山小。”
一定要登上泰山最高峰，舉目四望，眾山都會顯得矮小。這兩句富有象征性和啟發性，不僅寫出了泰山的雄偉，也表現了作者不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。這是一切有所作為的人不可缺少的品質，它激勵著歷代讀者去力爭上游，為理想而奮斗。
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“會當凌絕頂，一覽眾山小。”
全詩圍繞“望”字著筆，由遠望到近望，再到凝望。重在描寫描寫望山所見所感。寫了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，流露出對祖國河山的熱愛之情，也透露了詩人早年的遠大抱負。也表現了作者不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
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以“我最欣賞這首詩中（字或句）是因為”談一談，鞏固理解。
（九）合作探究
1.這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點從哪些句子中可以看出來
2.詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？
3.”造化鐘神秀，陰陽割昏曉”中的“鐘”，“割”字用的好，歷來被人稱道，試著分析它的妙處。
4.詩言志，詩歌創作無不是為了傳情達意，這首詩歌流露出作者怎樣的思想感情？
明確：
（1）.遠望泰山，說泰山橫跨齊魯大地，綿延廣闊
近觀泰山雄奇秀麗，巍然聳立的形象
細看泰山，表現在泰山面前深為之震撼和陶醉的感情。
最后兩句想象中的登山之情，是作者由望景而產生了登臨的愿望詩人由遠望到近望，由細望到想象將來登岳遠望之景，全詩以“望”字貫穿全詩，“望”字成了全詩的線索。在望岳的過程中表現了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。
�。�2）鐘--將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的`有情有義。割--從山的北面看，那照臨下來的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象
�。�3）“會當凌絕頂，一覽眾山小”直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。它不只是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言，它激勵著我們在人生的道路上勇往直前。
�。ㄊ┳x人生
通過對《望岳》的學習，想想你從中獲得了哪些人生的啟示？
小結：詩人熱情的贊美的泰山的神奇秀麗，流露出對祖國山河的熱愛之情，尤其是最后兩句，表現了詩人敢于攀登頂峰和俯視一切的雄心壯志，希望同學們在以后的日子里能用這句話來時時激勵自己不斷進取，勇往直前！
（十一）．朗誦古詩。（齊聲）
杜甫《望岳》課堂教學實錄 7
一、導入。
杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。
二、讀讀講講問問。
分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。
整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。
逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)
“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的'意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)
三、總結。
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？
杜甫《望岳》課堂教學實錄 8
教學目標：知識與能力：自學生字詞，能有感情的朗讀古詩。
過程與方法：引導學生在自主合作中理解詩意，升華情感。
情感態度與價值觀：感受泰山雄偉神奇的景象，體會 詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負 。
教學重點：體會詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負 。
教學難點：由詩句感悟作者情感。
教學過程：
同學們，你知道我們祖國的“五岳”名山嗎?五岳之首是那座名山?今天，就讓我們跟隨唐代大詩人杜甫一起去領略泰山的風姿。
(一)朗讀詩歌。
1、觀看多媒體課件，邊聽邊在文中劃出節奏，不認識的字要標音。
2、自由讀文，讀出古詩的韻律。
3、點名讀文，師生點評。(教師適機指導朗讀，大體上每句詩的前兩個字讀緩，第三個字重讀，后兩個字上揚。)
(二)借助注釋和工具書，小組研讀，理解詩意。
1、重點理解“夫”的作用，夫在這里是虛詞，表示感情強烈。并讓學生對比朗讀，“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?
2、自由匯報對詩的理解，師生共同參與。
3、整理詩意。(五岳之首的泰山是怎樣的景象呢?她的.峰巒在齊魯大地綿延，青翠的山色無窮無盡望不到邊際。大自然把一切神奇秀麗都匯聚在這里，山南山北雖在同一時刻，但一邊明亮如清晨;一邊卻陰暗似黃昏。看著山間升騰的層層云霧，真是令人胸懷蕩然。極力張大眼睛把飛鳥歸山的景象映入眼簾。我一定要登上泰山的頂峰，俯瞰群山!)
(三)深入品讀。
1、有感情的誦讀全詩。
詩的第一句什么意思?(五岳之首的泰山是怎樣的景象呢?)作者又是怎樣回答這一疑問的呢?從中你能體會到作者筆下的泰山有何特點?
2、詩雖以《望岳》為題，但文中卻無一個望字，但又處處不離望，請同學們再讀此詩，感受作者都是從哪些角度去望泰山的?(前兩句遠看，三四句近看，五六句細看。)
3、正因為作者看到了如此美景，才有了怎樣的愿望呢?(引出“會當凌絕頂，一覽眾山小�！�)從這一句中你能體會到詩人怎樣的胸懷?
(四)再讀悟情。
這首詩是詩人科舉落榜后游歷齊、趙時，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉落榜的消極情緒嗎?整首詩又給你留下了怎樣的印象呢?(詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄。)
你還能聯系到意境相同的哪些詩句?(王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。)
(五)知識延伸。
泰山自古一來就被文人墨客所青睞，下面就讓我們一起來贊泰山。(課件出示泰山圖片)學生結合課下收集的內容匯報描寫泰山的語句。其他人可以有選擇的記錄。
(六)小結作業。
杜甫雖一生坎坷，但卻能憂國憂民。這首詩就抒發了他遠大的理想和抱負。課下請同學繼續收集杜甫的詩句，感受“詩圣”的情懷。
杜甫《望岳》課堂教學實錄 9
1、教學重點：
體會詩人借物抒發的不同情感，學會意象—意境—詩情的鑒賞方法。
2、教學難點：
熟練掌握詩歌賞析四步法，學會通過此方法鑒賞詩歌。
教學過程
教學環節教師活動預設學生行為設計意圖
一、引入新課，介紹基本常識。多媒體展示詩歌賞析四步法：明背景、抓意象、析意境、賞手法。介紹杜甫基本情況，并引述詩的四時期，講解本詩寫作背景。做好筆記，課堂上應掌握基本的文學常識。讓學生對如何賞析詩歌有一個初步的了解，并對作者的生平等基本情況進行掌握。
二、明詞義。講解重點字詞及詩歌的結構。對通假字、“陰、陽”二字等重點字詞進行講解，如“夫”的讀音。同時通過首聯、頷聯、頸聯、尾聯這四部分分析詩歌結構，從中體會詩歌藝術特色。對重點字詞做好筆記，按照老師的教授步驟，對每一句詩的藝術特色進行賞析。掌握詩歌中重點字詞，有助于學生更好理解詩歌內涵，同時對每一句詩進行深刻的分析。
三、抓意象。通過字詞的含義教學生如何領會詩歌的意象。如：“青未了”、“鐘”、“割”、“生”等字，讓學生明白作者為什么這樣寫，這樣用字。欣賞多媒體泰山的畫面，在結合字詞的講解，讓學生抓住詩歌的意象，解答學生的疑問。字畫結合，有助于學生形象的'理解這些字詞用的精妙之處。
四、析意境多媒體繼續播放泰山的畫面，并播放朗讀錄音，讓學生進入畫面中，老師結合第三部分的講解，深刻分析詩歌的意境，點明本詩歌的思想感情。學生會感覺到熱血沸騰，對祖國河山的熱愛，懷揣遠大抱負，這時可以運用“隨機點撥，因文入理”的方法讓學生學會賞析詩歌。通過運用“隨機點撥，因文入理”的方法。讓學生理解詩歌的思想感情，并激發學生熱愛祖國河山和遠大抱負的愿想。
板書設計
遠望設問由遠襯高雄偉高大
(虛)
近望擬人險峻神秀
(實)
望岳
細望對偶反襯神奇力量
(實)
愿望想象抒發抱負
(虛)
評價原則：
1、及時性，對學生的積極表現給于及時鼓勵；
2、以鼓勵為主，多給于正面鼓勵；
3、評價要公平、公正。
通過上述兩張評價方案，學生可以從老師、小組長等處得到外界的評價，也可以對自己的學習情況進行一個自我評價，這樣有助于學生有針對性的改進自己的學習方法，知道自己努力的方向。
杜甫《望岳》課堂教學實錄 10
教學目標
知識目標
1．了解有關古體詩、近體詩的一些常識。
2．了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。
3．了解三首詩的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。
4．初步了解杜甫的詩歌創作風格。
能力目標
1．掌握一些古詩朗誦的常識，讀出節奏，讀出韻律，逐步提高詩歌朗讀水平。
2．加強朗讀教學，在反復朗讀中體會詩歌的意境，品味詩中的美點。
3．把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
德育目標
1．學習《望岳》，感受詩人對祖國河山的'熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
2．學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。
教學重點
1．了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。
2．初步鑒賞品味詩歌的美點。
3．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。
教學難點
1．透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。
2．初步掌握一些詩歌常見的表現手法，并體悟其表達效果。
教學方法
1．朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的聲韻美，通過想像與聯想，把握詩的景與情。
2．討論法與點撥法相結合。充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。
3．古詩五步教學法�！锻馈凡捎眠@種教法，從知詩起，經歷說詩、想詩、悟詩、品詩等四個階段，引導學生知內容，想意境，悟情感，品特色。
4．詩歌境界教學法。教讀《春望》，打算采用這種教法，引導學生想像形象、把握物境；體驗情感、把握情境；品味意蘊，把握意境。
教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶
課時安排
杜甫《望岳》課堂教學實錄 11
一、導課
師：同學們，中國是詩的國度，詩歌藝術源遠流長,詩詞歌賦浩如煙海。山川河流、花草樹本都成為詩人歌詠的對象。如我們學過的寫樹木的詩有：
生：《詠柳》。碧玉妝成一樹高,萬條無下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
師：寫山的有:
生：橫看成嶺側峰，遠近高低各不同。
師：寫花的呢?
生:：《梅花》。
師：同學們一起背王安石的《梅花》。
生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
師：舉不勝舉,如果說古代詩歌就是那天上的星星,那么杜甫的詩就是那最閃亮最璀燦的一顆。今天讓我們一起走進杜甫，去聆聽詩人心靈搏動的顫音，感受詩人生命之歌的變調。今天,我們用一種新的方法學習杜甫早期所寫的詩歌《望岳》。
展示課件一：踏歌而行覓古韻，余音裊裊仿古詩。請同覺說說這句話的意思。
生(思鴻)：唱著歌尋覓古詩的韻味，在余音裊裊中仿寫古詩。
師：對。這堂課要求把握而兩點：一是體會《望岳》詩歌意境;二是領略詩歌和音樂完美結合的神韻，吟唱仿寫古詩詞。
師：《望岳》這個“岳”指的是哪座山?
生：齊答“泰山”。]
師：對，是有“五岳獨尊”之稱的泰山。(老師板書“望岳”，簡單畫泰山輪廓)
老師畫的'泰山象不象?
生：齊答“象”(笑)。
師：這首詩比較好懂，同學們課前做了預習，請同學來介紹杜甫及這首詩有關的內容。
生：杜甫是唐代著名的詩人。字子美。
生：杜甫的詩歌反映了當時的社會現實，表達了他對勞動人民的同情。
�。憾鸥Ρ环Q為詩圣。
生：齊答“杜甫的詩反映了當時歷史，稱為史詩”。
生：杜甫詩的風格主要以“沉郁頓挫”為主。
師：同學們介紹得很清楚，全面。同學們對詩人寫作《望岳》的背景是否有所了解?
生：杜甫的《望岳》共有三首，分詠東岳泰山、西岳華山、南岳衡山。
]生：《望岳》這首詩是杜甫二十四歲時寫的。詩人在詩篇中遠望泰山，為它的大神奇秀美而心情激蕩…
師：說得非常好，肖奕奕同學課前對《望岳》一詩進行了深入地探討。下面我們分組討論、學習這首詩。第一大組討論①、②句，第二大組討論③、④句，第三大組討論⑤、⑥句，第四大組討論⑦、⑧句。
學生互相討論三分鐘，老師參與討論并作指導。
師：請停下。請第一大組的同學來鑒賞①、②句。
生：這兩句主要寫了詩人遠望泰山。
師：從哪個地方看出詩人是遠望而不是登上泰山?
生：從“齊魯青未了”這一句來看。因為在泰山周圍，遠看一大片的綠色。
師：這寫出泰山什么特點?
生：齊答“寬廣”。
師：很好(老師板書“廣”)。第一大組同學說①、②句寫出了泰山的寬廣，詩人當時是怎樣的心情呢?其他組同學幫忙想一想?
生：從這一問一答的句中，看出詩人非常喜愛這泰山。
生：齊說“一種喜悅的心情�！�
學生看到林翠娜夸張的手勢，都笑了。
師：是啊，在寫景的時候表達自己的情感，正應了這句話“一切景語皆情語�！�
第二組的同學說說③、④句。
生：③、④句描寫了泰山景色秀美。
師：從哪里看出來?
生：“造化鐘神秀”就是說大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身上。
師：對，這個“鐘”解釋得好。
生：“陰陽割昏曉”說明泰山的南北暗、亮不同，說明泰山很高大。
師：這里哪個字用得好?
生“割”字很形象，就象人用刀割開一樣。師：這個字找得好，這兩句寫出了泰山的特點：高大(師板書“高”)其他組同學對③、④句還有沒有問題?
生：還寫了泰山的秀美。
生：齊說“已經說了”。
師：噢，第二組已經說到了。很好。(師板書“美”)。第三大組說說⑤、⑥句。
生：從這兩句看出詩人心胸很坦蕩。
師：心胸坦蕩。詩中“蕩”字是什么意思?
生：激蕩。詩人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。
師：對，同學們看看語文書封面，這是一幅怎樣的圖景?
生：齊說“有山，有云”。
師：對，山與云連成一片。第四大組說說⑦、⑧句。
生：就是寫詩人登上泰山的時候。
師：登上泰山了嗎?
生：齊說“沒有，是說一定要登上去”。
師：詩人為什么想要登上去呢?一二三大組同學剛才說了什么?
生：因為泰山很高、很美，詩人想一定要登上去。這兩句說，登上泰山頂就會覺得其它山都小了。因為泰山是很高、很大、很廣。這樣寫，就襯托了泰山的高大。
師：覺得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，發出同樣的感慨。同學們知道是誰嗎?
生(陳xx)：是孔子。他說“登上泰山而小天下�！�
師：登上泰山。覺得天下都小了，這里用了什么手法?
生：齊答“夸張”。
師：這是夸張。杜甫說“會當凌絕頂，一覽眾山小”。詩人還沒登上泰山，就說“一覽眾山小”，詩人這里是一種怎樣的思維方式?
生：齊說“想象”。
師：對。寫詩就要展開想象。想象是詩歌的生命。當時詩人才二十四歲，正值胸懷遠大抱負的時候。同學們想象一下：假如青春年少的你登上泰山會有何感想呢?
生：有一種被征服的快感。
生：是一種征服泰山的快感。
生：祖國的山河真是美。
生：就因為泰山很高，自己上去了，身邊有眾山圍著，自己就象神仙一樣。
師：說得好。李白就曾來到泰山，也寫了泰山，那就是神仙一般的感覺，同學們課后讀一讀。
生(吳xx)：我覺得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在這個世界創一番事業。
師：很好，有抱負，有凌云壯志。讀這首詩，我們感覺到的不僅是對泰山美景的贊揚，更是一種泰山精神，一種民族精神的體現。時過境遷，千百年過去了，《望岳》以及詩歌體現的精神與泰山同垂不朽�！锻馈繁挥鳛閷懱┥皆姼璧慕^唱。以后很多人來過泰山、寫過泰山，但無人能比。明代有位詩人寫到：齊魯至今青未了，題詩誰比杜陵人。杜陵人是誰?
生：齊答“杜甫”。
師：同學們理解了詩歌內容、領悟了詩人的情感，下面再來讀一遍。
生：齊讀《望岳》。
師：讀得很有氣勢。我們說《望岳》是一曲民族精神和杜甫個人抱負的頌歌。杜甫在頌，我們想怎么樣呢?
生：齊答“歌”。
師：那好，我們討論一下，選自己熟悉的曲子來唱，可合作可獨唱。
學生討論、準備、練唱三分鐘。
生(肖奕奕、顏碧文)齊唱《望岳》。
全班同學鼓掌、笑。
師：歌聲悠揚。請問選的是什么曲?
生(肖xx)：《大中華》。
師：為什么要選這首曲來唱?
生(顏xx)：覺得感情比較相近。
生(肖奕奕)：節奏也很接近。
生(劉xx)：唱《望岳》(用《小城故事》曲)
全體同學笑。
師：為什么選這首曲?
生(劉xx)：覺得它很美。
生(劉xx)：唱《望岳》(用《三國》曲)
全班同學熱烈鼓掌。
師：多么渾厚的歌聲。為什么選這首曲?
生(劉xx)：覺得它氣勢雄壯，跟《望岳》很相配。
師：還有理由嗎?
生(劉xx)：還有一首。
全班同學笑。
師：我問你還有什么選曲的理由?
生(劉xx)：內容也很相近。
師：幾個同學告訴我們選曲時，要選內容相近、感情相近、節奏差不多的曲子來唱。
剛才劉xx天機泄露，說還有一首想唱，讓我們洗耳恭聽。
生(劉xx)：唱《望岳》。(用《蒙古人》曲)
全班同學熱烈鼓掌。
師：男女同學的演唱各具特色。女聲甜美清脆，有一種陰柔之美;男聲高亢渾厚，有一種：
生：齊答“陽剛之美”。(笑)
師：如果一起唱不是剛柔相濟嗎?
生：齊說“一起唱”。
師：好。我們男女生一起唱，跟劉xx選曲的標準一樣，張勝藍、賈明、譚達聰為我們推薦了《中國功夫》這支曲。我覺得非常好。全體起立，我們一起唱，頌揚中華民族瑰寶，展示我五班男兒志氣。
師放伴奏磁帶。
學生齊唱《望岳》。
師：同學們都譜了曲。由于時間關系，不能一一來唱，但你們沒唱我也能感受到那種趣味。雖未成曲調卻先有情。
這《望岳》既適合讀又適合唱，同學們想想這是為什么?
生：寫得好，節奏感強。
師：是呀，與其羨慕詩人寫得好，不如自己也露一手。同學們寫作之前，先結合這首詩了解一下古詩詞特點。
學生討論三分鐘，探討古詩詞特點。
生(趙xx)：這首詩共八句，分為首聯，頷聯、頸聯、尾聯。其中頷聯、頸聯要用對仗。
師：趙路遙給我們介紹了豐富的知識。你能說說這首詩中的對仗嗎?
生(趙xx)：詩中“蕩胸生曾云”與“決眥入歸鳥”是對仗的。句式很工整。
生(葉xx)：這首詩是五言律詩，共八句，每句五個字。
師：嚴格說起來，這首詩是屬于古體詩，不象有些律詩要求那么嚴。
生(湯xx)：這首詩押韻。
師：對。韻腳是那些?
生：齊答“了、曉、鳥、小”。
師;寫詩除了注意這些特點之外，還要善于想象。
生：(陳xx)：寫詩要先描寫景物再抒發感情。
師：對，觀山觀景充滿一種情感，寫詩要充滿感情。下面請同學們互相切磋。
練習寫詩�？梢詥蝹�寫，也可以一個小組集體創作。
學生寫詩練習五分鐘。
師(巡視、指導)：有的同學寫了《望蓮》、《望地王》、《望蓮花山》、《望珠峰》。
師：《望蓮》，“朵朵水中蓮，片片荷葉護”。哪個同學來點評一下。
生：寫出蓮、荷葉的形狀。
師：寫好了交上來，我們展示一下。
師：《望月》。
生：齊讀《望月》。
師：《望冬》
生：齊讀《望冬》。
師：讀到顏碧文詩中“白雪如春歸”。我就想到了毛主席的詩句。
生：齊答“飛雪迎春到”。
師：詩句中“如”怎么改會好些?
生(劉志軒)：改為“送”好一些。
師：很好。杜甫寫詩是“語不驚人死不休”。
師：展示湯洋的《江湖——武林》。
生：齊讀《江湖——武林》。
師：同學們讀懂了湯洋詩歌的內容嗎?
生：齊答“笑傲江湖”。
師：我們看著湯洋詩歌有沒有要改動的地方。
學生討論。
生：沒有押韻。
師：我們幫他改一改。同學們有改的嗎?沒改出來，那好，我們課后改一改。湯洋這首詩也成為寫武林的絕唱。由于時間關系我們不能把同學們的詩一一展示。課后交上來，我們編訂一本詩集。再傳閱。同學們剛才又讀了、又唱了、又寫了，其實老師也想唱。
生：老師唱一首。
師：對不起，老師唱不好。我寫了一首，獻丑了。
杜甫《望岳》課堂教學實錄 12
第一課時
T：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。
�。ò鍟和拢┖臀乙黄饘懻n題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
T：課文預習了嗎？讀了幾遍？
S：七遍。
S：五遍。
T：這篇文章寫誰在哪兒望月？
S：寫作者和小外甥在江輪上望月。
T：一定是作者嗎？
S：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
S：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。
T：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評：學生預習了，對課文內容已經有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]
�。ɡ蠋煶鍪旧郑荷�、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
T：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。
�。ㄍ坏耐瑢W互相讀給對方聽，互相糾正。）
T：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。——誰再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？
[自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經常說，教學一定關注學困生。]
S：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。
T：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）
S：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）
T：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？
S：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）
T：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）
T：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？
[自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]
�。ㄔ撋终埩艘晃慌＠蠋煘樗麄冏隽朔止�，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）
[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]
T：聽我讀一遍行嗎？——請聽好�？纯茨男┑胤侥阏J為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）
[自評：范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。]
T：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）
[自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生發出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]
T：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
�。▽W生按要求寫字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）
�。ㄏ抡n休息）
第二課時
T：下面我找同學讀課文1、2兩段。
�。ㄒ粚W生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）
T：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續讀課文。）
T：讀得正確、流利�！阕x了幾遍？
S：二三遍。
T：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。
�。▽W生練讀，人人聲音很輕。）
T：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
�。ㄔ撋鷦忧槔首x，眾鼓掌。）
T：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？
S：“蘆蕩”
T：誰知道？
S：江邊長了很多蘆葦。
T：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦的地方。
S：什么叫“剪影”？
T：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。
[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰士在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。]
T： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）
�。ㄔ撋懈星槔首x，讀得比第一次更好。）
T：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。
�。◣熍涔殴~音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）
T：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考�？凑l能把這兩個自然段讀成幾個字。
S：明月。
S：亮月。
T：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
S：用眼睛看到的。
T：對，這兩節寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。 （擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]
T：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。 （學生朗讀）
T：讀懂了嗎？
S：懂了。
T：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
�。ㄕ彝瑢W分角色讀“對詩”那一部分。）
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]
T：接下去，齊讀第12段。 （學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中�！保�
[自評：語文的'“人文性”很大程度上體現在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]
T：多好的境界��！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）
T：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。
�。▽W生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）
[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
T：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
S：好。
T：你先說。
S：明月幾時有，把酒問青天。
T：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）
T：你們笑什么？
S：你們背的是一首詩里的句子。
T：可以嗎？
S：可以，都有月。
S：床前明月光，疑是地上霜。
T：舉杯邀明月，對影成三人。
S：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
T：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。
S：老師背的句子中沒有月！不能算。
T：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
S：有！
T：你再接下去背。
S：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
T：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。
�。ㄉ笮�，說不是古詩，是老師胡編的�。�
T：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）
[自評：我是故意背楊衙內的歪詩的，不是為了別的，為了讓學生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會接受�！劣趯W生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
S：……
T：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）
（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）
T：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。
S：能不能背山水類的？
T：可以。
�。▋刹糠謱W生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）
T：（發現一個學生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認真背一首？
�。▽W生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
T：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）
S：（異口同聲）詩中月�。◣煵恋魡柼�，在橫線上寫上“詩中”。）
T：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。
[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應了一句話：“腹有詩書氣自華�！蔽艺f，有些關鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。]
下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
�。▽W生讀課文，然后進行交流。）
S：想中月。
S：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]
T：這一部分能讀好嗎？
S：能。 （學生練讀。）
T：先找個男同學來讀。
（學生朗讀，教師相機指導，尤其強調人說話時的語氣。）
T：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
S：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
T：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下�！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評：中學語文老師常常對我說：于老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學語文老師干什么？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！]
T：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調呢？大家練一下。
（學生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）
T：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發。]
T：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？
S：因為他前面提過問題了。
T：那為什么用“冒”？
S：他突然又提出了一個問題。
T：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？
S：更有價值，更讓人沒想到。
T：對了，所以說“冒出了一個問題”�！又x。
�。ㄔ撋x完。）
[自評：實際上我是告訴學生讀書要思考，要注意前后照應。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。]
T：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
�。ㄓ终乙幻瑢W把最后一節讀完。）
T：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）
T：文章寫得美不美？
S：美！
T：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。于老師期待著。
[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發。]
（下課）
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