李清照《聲聲慢》獲獎教學設計范文（精選8篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的李清照《聲聲慢》獲獎教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　李清照《聲聲慢》獲獎教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、了解李清照及婉約派

　　2、朗讀

　　3、理解該詞，體驗情感

　　教學重點難點：

　　理解本詞 體驗情感

　　品味語言

　　教學過程預設：

　　導入：人字是一個象形字，演變到今天，你們猜想為什么會上尖下大？（學生言說）

　　其實對人的認識，古人達到很深的高度，老子有過“道大、天大、地大、人亦大”的認識；《易經》把“三才”作為其結構的框架，而“三才”就是指天地人。人處于天地之間，與天地息息相關。現在我們要從課文讀一個活在北宋南宋之間的李清照，該如何解讀？

　　（學生言說）（教師總結）我們就圍繞“天、地、人”三個字學習婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。

　　感受思悟體驗：

　　一、讀“天”

　　1、朗讀詞

　　2、尋找與“天”有關的內容。

　　乍暖還寒時候 黃昏 秋天（黃花）晚||風 細雨

　　3、學生活動，交流

　　4、教師指導，共同明確

　　二、讀“地”

　　風急 滿地黃花堆積 梧桐更兼細雨 雁 ||窗兒

　　三、讀“人”

　　1、人的活動 尋尋覓覓 三杯兩盞淡酒 有誰堪摘 守著窗兒

　　2、人的所感 冷冷清清，凄凄慘慘戚戚 最難將息 怎敵 正傷心 獨

　　怎一個愁字了得

　　3、人的性別、身份、經歷？

　　聯系背景資料

　　四：想象體驗情境

　　五、把握主旨

　　亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，和著血淚寫下的千古絕唱

　　六、品味語言：

　　1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識

　　（觸景生情）

　　2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

　　（移情入景）

　　3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

　　（寓情于景）

　　參考：用酒消愁是不頂事的`，只能更增愁苦。“雁過也"三句，是說南來秋雁飛過的時候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰？想想只有"傷心”。再一看，這只雁原來是曾經替她給丈夫帶過信的"舊時相識"，這就叫她更難過了。

　　“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人。“黃花堆積”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，無心摘花。

　　從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層。“獨自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下來，使人更為熬煎、難過。特別是聽到“點點滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個“愁”字怎能概括得盡。

　　附板書：

　　天：秋 黃昏 風急 細雨

　　國 家 自己

　　尋尋覓覓

　　亡國之恨

　　聲聲慢

　　李清照

　　淡酒怎敵

　　喪夫之哀

　　過去 現在

　　守著獨自

　　孀居之苦

　　地：家 窗兒 黃花梧桐 雁

　　背景資料：

　　1、李清照（1084—1155？），號易安居士。濟南（今山東濟南市）人。南宋女詞人。著名學者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，生活安適美滿。他們以詩詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。

　　補充資料：

　　寫完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠撰）后，叫丫環把酒和菜上好，文房四寶預備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮紙壓著，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過把三杯酒傾在地上，說道：“明誠，我們夫妻慘淡經營幾十年的金石書畫，一毀于戰火，再毀于盜寇，如今已所剩無幾了。今后，我活一日，便與這些書畫廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……。”然后回屋寫起金石錄后序來，在金石錄后序中她最后寫道：

　　“嗚呼！余自少陸機作賦之二年，至過蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，

　　何其多也！然有有必有無，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”

　　寫完這篇后記，已是黃昏時分，她獨自倚著窗兒，恰見一群歸雁，掠過長空：一只

　　孤雁，遠遠尾隨在后。不多時，淅淅瀝瀝，又下起小雨來，無限孤寂、悲凄、痛楚，抑

　　郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書，寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。

　　2、迭字運用，創意出奇

　　首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。唐圭璋《唐宋詞簡釋》曾申說其婉妙：「中心無定，如有所失，故曰『尋尋覓覓』。房櫳寂靜，空床無人，故曰『冷冷清清』。『凄凄慘慘戚戚』六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難為懷。」

　　下半闋又用「點點滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無比贊嘆。有認為創意出奇者，有認為情景婉絕者。或以為工于鍛煉，出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤之妙。其中，傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真個去矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之。」

　　李清照《聲聲慢》獲獎教學設計 篇2

　　【教學對象分析】

　　學生在初中已經學過李清照前期的代表作，如《如夢令》、《一剪梅》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學生展開聯想，進行比較，更好地體會李清照詞的妙處。

　　【教材分析】

　　本詞是李清照后期的代表作，被后人譽為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術才華。詞圍繞“愁”展開，運用各種各樣的手法來加強愁緒的`渲染。

　　【教學目標】

　　1、認知目標

　　了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。

　　2、技能目標

　　學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。

　　3、情感目標

　　體會李清照夫亡家破、飽經憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。

　　【教學重難點】

　　1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

　　2、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻

　　意蘊和李清照孤高的靈魂。

　　【教學方法】

　　誦讀品悟法、情感體驗法、探究學習法、對比閱讀法

　　【教學媒體】

　　多媒體

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學步驟】

　　一、課前預習

　　熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學的其前期的作品。

　　二、課前五分鐘

　　播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV（這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》）至上課，意在激發學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。（幻燈片1）

　　三、課文導入——李清照前期代表作《如夢令》和《點絳唇》（引領學生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂）（幻燈片2和幻燈片3）

　　從《如夢令》和《點絳唇》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照呢？

　　明確：開朗活潑快樂

　　是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》和《點絳唇》風格截然不同的一首詞——《聲聲慢》（幻燈片4）。這首詞被譽為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

　　四、朗讀《聲聲慢》（學生集體配樂朗讀）

　　五、整體感知

　　李清照《聲聲慢》獲獎教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　有人說，幸福是個比較級，有人墊底你才能感覺到。詩詞也是比較級，有比較才能更好地鑒賞。

　　基于這種指導思想，我在設計《聲聲慢》這一課時，從始至終都在比較中進行，引導他們學會深入到語言里挖掘其深層意蘊，為此，我這一課設計了三次比較，三次比較環環相扣，層層深入。

　　第一次是在學生誦讀的基礎上，通過讓學生給《聲聲慢》和《一剪梅》搭配朗誦配樂的形式，讓學生在優美的音樂片段中比較二者愁情深淺的不同，為第二次比較作鋪墊；

　　第二次比較是《一剪梅》和《聲聲慢》相同意象不同修飾語不同表現力的比較，讓學生分析相同的意象怎么傳達出不同的愁情，通過這次比較，讓學生領略李清照高超的語言表現力，同時認識到要把握詩歌情感，除了要關注意象，還要關注意象的修飾語，為下面的比較打基礎；

　　第三次是讓學生根據第二次比較得到的認識，比較自創的山寨版《聲聲慢》和原版《聲聲慢》的優劣，再次體味李清照語言的高超表現力。接下來，在三次比較的基礎上，讓學生總結從上面的分析中學到的把握作者情感的方法。最后，我仿照余光中的《鄉愁》設計了一個續寫式的目標檢測題，要求根據李清照的身世經歷，化用李清照的詞句、體現愁情的程度變化。三個句子，正好體現了李清照人生三階段的三種不同的情感，再次體現了比較教學的理念。

　　教學過程中注重引導學生反復誦讀，通過自讀、默讀、齊讀、學生美讀等種種形式，來引導學生步步深入地領會詩文內容，體會詩人情感。亦注重學生的自主學習，通過自學質疑來自由疏通詩意；通過小組合作探究來品味語言、探究把握作者情感的方法；通過仿寫練習來訓練語言……總之，希望在這節課的學習中，能最大限度地發揮學生的主觀能動性，使他們學有所得，學有所獲，學有所用。

　　【教學目標】

　　通過反復誦讀和比較閱讀，體味詞人濃重的愁情，品味詞中富有表現力的語言，把握透視作者情感的方法。

　　【教學方法】

　　誦讀法、比較法、討論法、多媒體展示等。

　　【教學過程】

　　導入：今天我們學習李清照的《聲聲慢》。這節課我們主要通過反復誦讀和比較閱讀，體味詞人濃重的愁情，品味詞中富有表現力的語言，把握透視作者情感的方法。

　　一、初讀感知：

　　1、一讀——自讀，讀準字音

　　二讀——默讀，疏通文意

　　三讀——齊讀，把握感情

　　2、李清照的《一剪梅》，大家都比較熟悉，我們也來齊讀一遍，關注這里表達情感的句子。

　　3、我有兩段音樂，想分別作這兩首詞的朗誦的配樂，你認為哪個適合《一剪梅》，哪個適合《聲聲慢》？為什么？（播放《琵琶語》與《楚歌》片段、提問學生）

　　提問后教師總結：

　　《琵琶語》：細碎如雨的琵琶聲，很古典，很舒緩，淡淡的音樂，表現淡淡的惆悵，展現一種欲說還休、難以割舍的情愫，很適合表現閑愁。

　　《楚歌》：用民族樂器塤演奏，嗚嗚咽咽，悲悲切切，特別適合表達濃重的愁情。

　　4、同是寫愁，程度卻大不相同，這是因為這兩首詞寫于不同的時期。

　　李清照的一生，可以分為三個時期：（多媒體展示）

　　18歲之前，快樂的閨中生活，外美如花，內秀如蘭

　　18---44歲，幸福的婚姻生活，情投意合，神仙眷侶

　　45歲以后，凄苦的南渡生活，孑然一身，孤苦無依

　　（教師介紹）18歲之前，是她快樂的'閨中生活。“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。”寫得就是她快樂的少女生活。

　　18歲嫁給門當戶對的宰相之子趙明誠為妻。兩人情投意合，是一對讓人羨慕的神仙眷侶。

　　后來金軍入侵，北宋滅亡，李清照一家被迫南渡避難，她經歷了國破、家亡、夫死等人生的苦難，無兒無女的她一個人漂泊異鄉，孑然一身，孤苦無依，甚至無人知道死于何時，葬于何處。

　　《聲聲慢》寫于李清照一生的哪個時期？看注釋

　　《一剪梅》應該寫于哪個時期？“云中誰寄錦書來”“一種相思，兩處閑愁”——《一剪梅》就寫于李清照新婚后不久，

　　了解這些史實之后，我們能更深刻地理解李清照這兩首詞中表現的不同的愁了吧？《一剪梅》中的愁是閑愁，是相思之苦，也是一種甜蜜的痛苦，因為有人可思，有人可等，而且思念的人也在思念自己，“一種相思，兩種閑愁”。晚年的李清照國亡了，家毀了，情投意合的丈夫死了，無兒無女，孑然一身，漂泊異鄉，已是無國可念，無家可回，無人可思，無人可盼。對李清照來說，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是無人可相思；不是苦苦等待，而是無人可等待。所以《聲聲慢》表現的愁，要比《一剪梅》濃重得多，這里有家國之悲，有亡夫之痛，有漂泊之苦。

　　5、請大家帶著我們了解背景后感受到的李清照晚年的凄苦，參照白板上的誦讀指導，再讀《聲聲慢》，讀出節奏，讀出輕重，讀出愁苦。

　　6、請一位同學范讀，注意停頓、節奏、感情等（配自制視頻）。

　　二、比較探究：

　　1、《聲聲慢》最后，詞人直抒胸臆：“這次第，怎一個愁字了得？”“這次第”具體指哪些情形呢？或者說詞人的凄苦是從哪些意象中表現出來的呢？

　　花雁梧桐細雨淡酒晚風

　　2、《聲聲慢》中的意象，哪些在《一剪梅》中出現過？

　　花、雁

　　3、這兩首詞里，用了兩組相同的意象:花和雁。相同的意象怎么傳達出不同的愁情呢？或者說，同樣寫花，同樣寫雁，你從哪看出愁情的輕重不同呢？（學生討論后自由回答，教師最后總結）

　　花：

　　《一剪梅》從什么角度寫蓮花？“紅藕香殘”“紅藕香盡”，色和香。紅總給人明快、有活力之感。紅色尚在，香氣猶存，雖然“殘”字讓人傷感，但這傷感并不深切，生活的熱情還在。

　　《聲聲慢》用擬人的手法，從神態寫花，她筆下的菊花憔悴不堪，無人采摘，更能觸動飄零人的愁腸。

　　飄零和堆積：都寫了花的凋零，但凋零的程度不同，表現的愁情深淺也不同；《聲聲慢》中，用落花的堆積的厚重感，寫出了愁緒的厚重。

　　雁：

　　《一剪梅》雁——回，一個“回”，帶有目的性。中國一直有鴻雁傳書的說法，雁的回，帶來的是對外出求學丈夫回來的盼望與思念，但也帶來了“云中寄錦書”的希望。

　　《聲聲慢》雁——過，一個“過”，無停留之意。雁飛過，卻和看雁的人無任何聯系，更別說云中寄錦書的希望。更惱人的是，偏偏又是舊相識，偏偏是那只曾替自己和丈夫傳書的大雁，傳書的大雁還在，丈夫卻已不在人世，心中的思念再也無人可訴，無處可傳，以前的雁回，帶來的是希望，如今的雁過，只剩下痛徹心扉的絕望。真是“物是人非事事休，欲語淚先流。”

　　教師總結：從大家剛才的分析中我們可以體味到李清照用語的精準，同時我們也認識到，要準確地把握詞人的情感，除了要關注意象，還要關注什么？——關注描寫這個意象的前后的詞語。

　　7、我們來看一首山寨版的《聲聲慢》

　　聲聲慢

　　黃花憔悴無人收，

　　酒亦難敵晚風秋。

　　舊識雁過傷心處，

　　窗外梧桐雨中愁。

　　《聲聲慢》中的意象，在這首詩中都出現了，詞好還是詩好？具體好在哪？給大家兩分鐘時間討論，每組抓住其中一處進行分析。

　　通過比較，引導學生體味下面加點的詞句

　　淡酒——酒

　　梧桐雨——梧桐更兼細雨，點點滴滴。

　　守著窗——窗外

　　獨自怎生得黑——到黃昏（寫出了時間的變換）

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　句式：三個反問句、多用短句表達強烈的情感。

　　淡酒——1、李清照的詞中，有不少寫到酒的句子：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處”“把酒臨風黃昏后，有暗香盈袖”。都沒有寫到酒淡，反而顯得酒力不小，這里為什么特意強調酒淡？這“淡”是針對什么顯得淡？（并非酒淡，只因愁情太濃、太多、太深、太重，作者本想借酒澆愁，發現根本澆不了愁，才會覺得酒淡。）

　　2、用酒的寡淡無味來表現生活的無聊無味

　　守著窗兒，獨自怎生得黑——百無聊賴、強烈的期待

　　在《一剪梅》中，詞人還有心情“獨上蘭舟”排解愁緒，在這首詞里的詞人，連排遣的心情都沒有了，或者說，愁多得無法排遣，也就不再尋求排遣，只是守著窗，等待一個永遠也回不來的人。

　　（1）人在什么情況下愛守著窗？(盼歸人)(小時候盼父母下班)

　　（2）詞人還有沒有親人可盼？

　　（父母兄弟死了，丈夫死了，無兒無女，對李清照來說，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是無人可相思；不是苦苦等待，而是無人可等待。

　　（3）“獨自怎生得黑”是什么意思？人在什么情況下覺得時間過得慢？（無聊、孤獨、痛苦的時候）

　　席慕容：“我可以握住我的筆，卻握不住我的憂傷，快樂總是乍現又飄零，走得最快的，總是最美的時光。”

　　白天時間難熬，盼著天黑，天黑了時間就好過嗎？

　　梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴——雨天，天的沉悶——心的沉重

　　外面是細雨蒙蒙，并非大雨滂沱，細雨打在梧桐葉上那種點點滴滴的聲音，一般人是聽不到的，什么境況下能把這種細微的聲音聽得真真切切？（百無聊賴、孤寂）

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——

　　（1）人在什么情況下尋覓？（丟了東西或心中悵然若失）

　　（2）李清照丟了什么？她想尋覓什么？（尋找她以前所有的美好時光）

　　（3）找到了嗎？（找的結果直是冷冷清清。“冷冷清清”寫出了詞人所處環境的特點，也寫出了丈夫去世后，只身度日的孤苦無依的生活處境。“凄凄慘慘戚戚”則是自己內心情感的直接抒發。）

　　（4）三組疊詞，順序可否顛倒？（這三個句子，寫了三個層次：動作――環境――心理，或從精神狀態到生活處境，再到內心感受，清晰地概括她不幸的經歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。奠定了全詞凄慘愁苦的感情基調。）

　　（5）可否改為尋覓、冷清、凄慘？（使用疊詞可以舒緩節奏，形成如泣如訴的音韻效果，委婉細致地表現出詩人愁苦凄楚的心情。且讀起來音律和諧、朗朗上口）

　　三、總結探究：

　　剛才各組各抒己見，賞析了《聲聲慢》的語言，品味了李清照語言的精妙，《聲聲慢》值得我們品鑒的地方還有不少，如（教師補充大家剛才沒找到或找到沒說到位的地方），大家在課下可以繼續探究。藝術的美是無限的，課堂的時間是有限的，這節課對《聲聲慢》的賞析就先到這里，現在大家根據我們剛才的分析，來作一個總結：

　　從這首詞的分析中，你學習到了哪些把握作者情感的方法？（提問）

　　（1）找直抒胸臆的句子，把握情感方向

　　（2）通過意象，透視情感

　　（3）關注意象前后的關鍵詞，透視作者情感

　　（4）知人論世，透過作者的生平身世，把握情感。

　　四、目標檢測：

　　根據李清照的身世經歷，續寫后面的句子。要求：

　　1、化用我們學過的李清照的詩句；

　　2、要體現愁情的程度變化。

　　年少時，

　　愁是雨疏風驟后綠肥紅瘦的感傷；

　　長大后，

　　愁是；

　　后來啊，

　　愁是。

　　結束語：通過今天的學習，我們認識到，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。苦難沒有壓垮李清照，反而讓她的靈魂飛得更高。一杯殘酒，一片落葉，一陣秋風，一滴秋雨，一聲雁叫，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。一首《聲聲慢》，字字含愁，句句寫愁，滿紙悲愁；讓我們再次齊聲有感情朗誦全詞，讀出詞中愁腸百結、肝腸寸斷的深重的悲苦，以此向這位風華絕代的女詞人獻上我們深深的敬意。

　　李清照《聲聲慢》獲獎教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。

　　2、學習李清照是如何寫“愁”的；學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感；學習古詩鑒賞中知人論世的方法。

　　3、體會李清照夫亡家破、飽經憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。

　　【教學重難點】

　　1、深入研讀詩歌，抓住意象，體會愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

　　2、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學步驟】

　　一、課文導入

　　中國古代有一位文化名人，她是憂時傷世的赤子精魂，她是登峰造極娥滄海愁人，她是曠古絕今的詞壇奇女，她——就是李清照。這樣一位千古才女，卻有著萬古愁心。她為何而愁呢？今天讓我們一塊走近被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》，走近李清照。

　　二、作者簡介

　　李清照（1084—1155），宋代杰出的女詞人。她出生于書香門第，對詩、詞、散文、書法、繪畫、音樂無不通曉。李清照十八歲時，與太學生（丞相趙挺之之子）趙明誠結婚。婚后，夫妻感情篤深，常常一起投詩報詞。北宋亡后，李清照夫婦被迫隨人群逃難到江南。不久，趙明誠病逝，李清照獨身漂泊江南，只身經歷國破家亡的痛苦，在輾轉流離中度過凄苦的晚年，卻不忘關心國家大事。

　　李清照是婉約派的代表。創作以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前，內容以閨怨離愁為主，詞風清麗柔媚；南渡后，內容以懷舊悼亡為主，詞風凄婉哀愁。

　　三、配樂朗讀《聲聲慢》

　　1、教師范讀，學生聽讀。

　　要求：

　　①聽準字音，注意節奏。

　　②用心聆聽，感受感情。

　　③閉上眼睛，想象畫面。

　　2、學生自由朗讀。

　　3、個別學生朗讀。

　　四、整體感知

　　1、讀罷此詞，同學們能否用一個字概括全詞的感情？

　　明確：愁——詞眼

　　2、詞中哪些句子直接寫了愁情？

　　明確：

　　①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　②這次第，怎一個愁字了得！

　　五、詩歌賞析——如何寫“愁”

　　既然如此，我們就抓住這個“愁”字，看看李清照是如何來寫“愁”的。

　　（一）怎樣入“愁”

　　詞開頭三句，“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”一直為詞論家所盛贊，說其“創意出奇、卓絕千古”。現在我們就來品讀一番。

　　1、“尋尋覓覓”，詞人在尋覓什么？尋到了嗎？

　　明確：可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世時的愛情，還可能是心愛的文物或者什么別的；尋覓無果。

　　2、“冷冷清清”，是描寫什么的？

　　明確：環境（處境冷清、心境清冷）

　　3、“凄凄慘慘戚戚”，寫出了李清照什么樣的內心感受？

　　人到晚年，身體衰弱，情緒低落，苦挨著打發殘年余歲（凄慘、悲戚）

　　這三句詞從精神狀態、生活處境到內心世界，層次清晰地慨括了靖康之難以后，詞人的不幸經歷和生活狀況，以及在身體上和心理上所受的摧殘。情感步步加深。

　　這樣一來，李清照起筆給我們定下了一個什么樣的感情基調？（悲苦愁絕）

　　這十四個字構成的七組疊字在結構上有什么作用？

　　明確：不僅統領了全詞內容，展現了凄涼、蕭條的意境，而且具有回環跌宕的藝術效果，讀起來富有韻律感。

　　（二）賞意象，品愁情

　　同學們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達意。李清照在寫“愁情”的時候，同樣是借助一些意象來抒寫。現在我們就一起來賞意象，品愁情。

　　1、詞中用了哪些意象？

　　淡酒晚風雁黃花梧桐細雨

　　2、這些意象是如何表現出愁情的呢？選擇詞中你能理解的意象進行賞析。可結合一下問題展開討論：

　　這些意象我們曾經在哪些詩句中接觸過？

　　結合相關詩句說說該意象有什么深刻的.內涵。

　　展開聯想和想象將該意象所展現的畫面，用自己的語言進行描繪。

　　（小組合作探究）

　　①小組交流探討（前后六個人為一小組）

　　②集體探討（小組代表發言）

　　探討明確：

　　酒并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。酒是愁文化的象征。

　　風渲染愁情

　　雁象征悼亡之悲、懷鄉之思

　　黃花喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境

　　梧桐一葉知秋，牽愁惹恨

　　細雨雨滴梧桐，卻敲碎人心（哀傷﹑愁絲的象征）

　　3、總結本詞的意象、意境和情感。

　　淡酒秋風

　　過雁黃花冷清凄美的意境→傳遞出孤寂愁苦之情

　　梧桐細雨

　　（三）為何生愁

　　當李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，走進作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁？（結合李清照生平進行思考）

　　明確：情愁－－獨居之寂寞

　　家愁－－喪夫之哀

　　國愁－－亡國之恨

　　六、全班朗讀全詞，體會愁之內涵。

　　七、歸納總結詩歌鑒賞的方法

　　1、知人論世

　　2、尋找直接抒情的句子

　　3、揣摩關鍵詞語（疊詞、形容詞）

　　4、通過意象來體會意境，感悟情感。

　　八、拓展閱讀《點絳唇》《一剪梅》

　　九、結束語

　　作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時，葬于何地。但我相信，她已在我們每個人的心目中留下了一座豐碑。

　　十、作業布置

　　1、背誦李清照的《聲聲慢》。

　　2、查閱唐詩宋詞，試找出幾個被賦予特定含義的意象，說說它們表達了作者怎樣的感受。

　　李清照《聲聲慢》獲獎教學設計 篇5

　　教材分析

　　《聲聲慢》是李清照的晚期作品，詞情凄清。李清照寫這首詞時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下，作者寫下了“聲聲慢”這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。

　　教學目標

　　1.積累基礎知識，引領學生品味詩詞富有表現力的語言，提高語言的鑒賞能力，培養語言建構與運用素養。

　　2.根據課文內容設置問題，有效提問，理清思路，激發學生思考，促進思維發展，培養學生思維發展與提升素養。

　　3.通過抓關鍵詞和意象來品味詞的意境意蘊，掌握鑒賞古典詩歌作品的方法，提高鑒賞能力，培養審美鑒賞與創造素養。

　　4.了解李清照詞的特點，領略宋詞的藝術美，培養學生對古詩詞的熱愛及審美情趣，培養學生文化傳承與理解素養。

　　重難點

　　1.了解李清照南渡前后創作風格的變化。

　　2.體味《聲聲慢》的“愁”情。

　　課前準備

　　1.利用網絡查資料，了解李清照的生平和在文學史上的地位。

　　2.利用網絡查資料，了解李清照詞的風格及變化。

　　3.自查資料，了解《聲聲慢》的創作背景。

　　4.自讀課文，讀懂大意，梳理字詞，積累基礎知識。

　　一、導入：

　　積累李清照名句，導入新課。

　　1、花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。——《一剪梅》

　　2、此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭。——《一剪梅》

　　3、云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。——《一剪梅》

　　4、物是人非事事休，欲語淚先流。——《武陵春》

　　5、生當作人杰,死亦為鬼雄。——《夏日絕句》

　　6、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。——《武陵春》

　　7、人何處？連天衰草，望斷歸來路。——《點絳唇》

　　8、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。——《聲聲慢》

　　9、莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。——《醉花陰》

　　10、何須淺碧深紅色，自是花中第一流。——《鷓鴣天》

　　11、醉里插花花莫笑，可憐春似人將老。——《蝶戀花》

　　12、舊時天氣舊時衣，只有情懷不似舊家時！——《南歌子》

　　13、新來瘦，非干病酒，不是悲秋。——《鳳凰臺上憶吹簫》

　　14、知否？知否？應是綠肥紅瘦。——《如夢令》

　　15、雁字回時，月滿西樓。——《一剪梅》

　　二、文學常識：

　　1.作者：

　　李清照（1104－1155），今山東省濟南章丘人，號易安居士。宋代女詞人，婉約派詞宗。早期生活優裕，其父李格非進士出身，藏書甚富，母親是狀元王拱宸的孫女。與夫趙明誠（吏部侍郎趙挺之子）共同致力于書畫金石，編寫了《金石錄》。李清照是中國古代罕見的才女，她擅長書、畫，通曉金石，而尤精詩詞。早年還寫過一篇《詞論》，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。詞作獨步一時，流傳千古，被譽為“詞家一大宗”。

　　她的詞分前期和后期。前期多寫其悠閑生活，多描寫愛情生活、自然景物，韻調優美。如《一剪梅紅藕香殘玉簟秋》等。后期多慨嘆身世，懷鄉憶舊，情調悲傷。如《聲聲慢尋尋覓覓》。在同代人中，她的詩歌、散文和詞學理論都能高標一幟、卓爾不凡。在詞壇中獨樹一幟，形成了自己獨特的藝術風格——“易安體”。她不追求華麗的藻飾，而是提煉富有表現力的“尋常語度八音律”，用白描的手法來表現對周圍事物的敏銳感觸，刻畫細膩、微妙的心理活動，表達豐富多樣的感情體驗。她將“語盡而意不盡，意盡而情不盡”的婉約風格發展到了頂峰，以致贏得了婉約派詞人“宗主”的地位。同時，她詞作中的筆力橫放、鋪敘渾成的豪放風格，又使她在宋代詞壇上獨樹一幟，從而對辛棄疾、陸游以及后世詞人有較大影響。后人認為她的詞“不徒俯視巾幗，直欲壓倒須眉”，她被稱為“宋代最偉大的一位女詞人，也是中國文學史上最偉大的一位女詞人”，有“千古第一才女”之美譽。在中國文學史上享有崇高聲譽，“文有李清照，武有秦良玉”。她是中國歷史上唯一一位名字被用作外太空環形山的女性。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

　　2.李清照和“閨怨詞”：

　　唐宋詞的創作有一個傳統的題材，就是寫閨怨，“閨怨詞”是專門用來表現婦女的生活和情感的。但其作者基本上都是男性，他們寫的詞被稱為“代言體”，也就是代替婦女說話。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的“閨怨詞”是寫自己的真實生活和內心世界，是說自己要說的話。所以，她的出現使詞壇放射出了一道新奇的光芒。

　　3.婉約派

　　婉約派為中國宋詞流派之一。婉約，即婉轉含蓄。其特點主要是內容側重兒女風情，結構深細縝密，音律婉轉和諧，語言圓潤清麗，有一種柔婉之美。婉約派的代表人物有李煜、柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、周邦彥、李清照(宋代最著名的女詞人)等。

　　4.易安體

　　李清照的詞一方面繼承了婉約派的創作風格和手法，一方面又有所創新和發展。她的詞于蘇豪、柳俗、周律之外別樹一幟，婉約而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。

　　5.疊詞：

　　疊詞是指詞和詞連起來用，疊詞在詩詞創作中獨具魅力，其特殊功能主要表現在如下幾個方面：一是形象性；詩詞中疊詞運用得恰到好處，可使所描繪的自然景色或人物特征更加形象；二是確切性。疊詞既可以摹聲，又可以摹色，達到摹狀的效果，使表達的意象更加確切；三是音樂性。疊詞可使詩詞的音律和諧，讀起來，朗朗上口；聽起來，聲聲悅耳。

　　三、背景及解題

　　1.背景：

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

　　2.解題：

　　“聲聲慢”是詞牌。

　　3.名家評論：

　　宋張端義《貴耳集》卷上：煉句精巧則易，平淡入調者難。且《秋詞聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者，用《文選》諸賦格。后疊又云：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”又使疊字，俱無斧鑿痕。更有一奇字云：“守定窗兒，獨自怎生得黑。”“黑”字不許第二人押。婦人中有此文筆，殆間氣也。

　　明楊慎《詞品》卷二：宋人中填詞，李易安亦稱冠絕。使在衣冠，當與秦七、黃九爭雄，不獨雄于閨閣也。其詞名《漱玉集》，尋之未得。《聲聲慢》一詞，最為婉妙。其詞云（略）……山谷所謂以故為新，以俗為雅者，易安先得之矣。

　　俞平伯《唐宋詞選釋》：“曉來”，各本多作“晚來”，殆因下文“黃昏”云云。其實詞寫一整天，非一晚的事。若云“晚來風急”，則反而重復。上文“三杯兩盞淡酒”是早酒，即……《念奴嬌》詞所謂“扶頭酒醒”；下文“雁過也”，即彼詞“征鴻過盡”。今從《草堂詩馀》別集、《詞綜》、張氏《詞選》等各本，作“曉來”。（人民文學出版社1979年版）

　　四、內容研讀：

　　（一）整體感知：

　　1.自由朗讀詩歌，結合注釋，翻譯全詩。

　　明確：

　　白話譯文：

　　苦苦地尋尋覓覓，卻只見冷冷清清，怎不讓人凄慘悲戚。乍暖還寒的時節，最難保養休息。喝三杯兩杯淡酒，怎么能抵得住早晨的寒風急襲？一行大雁從眼前飛過，更讓人傷心，因為都是舊日的相識。

　　園中菊花堆積滿地，都已經憔悴不堪，如今還有誰來采摘？冷清清地守著窗子，獨自一個人怎么熬到天黑？梧桐葉上細雨淋漓，到黃昏時分，還是點點滴滴。這般情景，怎么能用一個“愁”字了結！

　　2.《聲聲慢》中最能體現作者情感的是哪一個字？抒發了作者怎樣的情感？

　　明確：

　　“愁”。抒發了作者因國破、家亡、夫死而只身流落江南時的孤苦無依的凄苦之愁。

　　（二）誦讀體味：

　　自由朗讀詩歌，把握節奏，畫出朗讀節奏，體味情感。

　　明確：朗讀節奏

　　聲聲慢

　　李清照

　　尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚。乍暖/還寒/時候，最難/將息。三杯/兩盞/淡酒，怎敵他、晚來/風急！雁過也，正/傷心，卻是/舊時/相識。

　　滿地/黃花/堆積，憔悴/損，如今/有誰/堪摘！守著/窗兒，獨自/怎生得黑！梧桐/更兼/細雨，到/黃昏、點點/滴滴。這/次第，怎一個/愁字/了得！

　　（三）分析結構：

　　自讀全詞，把握全詞的感情基調，請簡要概括上下片的內容。

　　明確：

　　感情基調：悲涼。

　　內容：開頭為全詞奠定了悲涼的基調，接著從秋天氣候多變，酒難御寒和北雁南飛等幾個角度，寫自己滯留南方的孤獨生活和悲苦心情。

　　下片寫黃花滿地枯萎，再也無人摘取。暗喻歲月流逝，人已衰老、憔悴！再加上白日漫長，她獨自一人要怎樣熬能到天黑，正值黃昏時候，又有秋雨點滴作響，這種景象，這時的情緒，哪里是一個簡單的“愁”字所能概括得盡的！體現作者那種失落、孤單、凄涼、悲哀的心靈世界。

　　（四）賞析內容：

　　1.思考：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這幾句包含幾層意思？在用語上有什么特點？有什么作用？

　　明確：

　　(1)這幾句包含三層意思：第一層，寫人的動作神態，似在尋找失去的東西，追索過往的痕跡；第二層，寫環境的凄涼、寂寞；第三層，寫內心世界的愁苦、哀傷。

　　(2)七組疊詞，很好地統領了全詞的內容，展示出一種凄涼、蕭條的意境；選用疊詞，造成一種回環往復的效果，更顯示出感情之強烈。“尋尋覓覓”寫動作，寫出了尋覓無果，若有所失；“冷冷清清”寫環境，寫出了處境的冷清、心境的清冷；“凄凄慘慘戚戚”寫心理，寫出了心里的'沉痛凄厲。音韻上徘徊婉轉，感情上層層遞進，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調。

　　表達效果：

　　①增加形象性；

　　②表達更確切；

　　③音律和諧，聲聲悅耳。

　　(3)這幾句直接抒情，表達的感情哀婉凄切，為全詞奠定了凄清的基調。

　　2.思考：詞人為何說是“淡酒”？為什么詞人看到“雁”會傷心？

　　明確：

　　(1)并非酒淡，而是愁情太重、太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者的晚年生活是何等凄涼慘淡。

　　(2)①睹物思人。此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。②這也表現了詞人天涯淪落之感。此時詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。

　　3.思考：如何理解“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”這三句詞中蘊含的情感？

　　明確：

　　“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”既指菊花枯萎凋謝，又指詞人因憂傷而憔悴消瘦。正是因為詞人無心賞景，雖是菊花堆滿地，卻不想去摘賞。然而，人不摘花，花卻自己凋謝。等到花自憔悴損，欲摘卻不堪摘了。這里既寫自己無心摘花的郁悶，又透露了憐惜菊花將謝的情懷，筆意深遠，令人回味。

　　4．“梧桐更兼細雨”中“更兼”表明了詞人怎樣的心境?

　　明確：

　　“更兼”表明了詞人脆弱不堪的心境。梧桐葉落即已不堪忍受，又加上“細雨”伴唱，秋韻更濃，詞人的愁苦也就更深。

　　5.思考：“這次第，怎一個愁字了得”中“次第”指哪些“次第”？詞人為何說“怎一個愁字了得”？

　　明確：

　　(1)“次第”意為光景、狀況，指乍暖還寒、晚來風急、舊時雁過、滿地黃花、梧桐秋雨等情景。

　　(2)作者的愁太多太多了。顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之情，等等，僅用一個“愁”字又如何概括得盡呢！

　　（五）鑒賞形象：

　　1意象：

　　思考：詞人圍繞詞眼“愁”字，都寫了哪些意象?表達了怎樣的情感？

　　明確：

　　黃花：詞中的黃花取其衰敗之像，暗喻歲月流逝，人已衰老憔悴之義。表現了詞人晚年孤苦飄零的處境，隱含著對生命將逝的悲哀。

　　酒：詞中的酒除此意外還有御寒之意，“淡酒”，并非酒淡，而是因愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受，一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　風：詞中的風緊急，猛烈，并且是晚上的風。“風急”明寫天氣惡劣，實寫詞人愁重。詞人六神無主，茫然若失，竭力尋找卻遍找不到。亡國之愁，淪落之苦，喪夫之痛，家國之思全部壓在一個孤苦伶仃的年老婦人身上。酒入愁腸愁更愁，滿心都是愁，致使酒力壓不住心愁。

　　雁：象征悼亡之悲、懷鄉之思。雁會聯系到詩人對家鄉對親人的思念,感嘆獨自身在異鄉的悲涼，作者當時身處南方，看到北雁歸來，或許她只是聽到了那呼朋引伴的聲聲雁鳴，不禁想起如今雁在人亡,曾經心意相通的夫君早已撒手人寰，無由再寄錦書去，無人再捎錦書來。

　　細雨：是哀傷、愁絲的象征。

　　梧桐：本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

　　2.意境：

　　思考：這首詞營造了怎樣的意境？

　　明確：

　　詞中的意象組成的畫面是：風急欺人，酒淡難敵寒意，仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花，梧桐落葉，細雨霏霏，傷心人更遇凄涼景，澀景苦情交融在一起，詞中則營造的是晚風送寒，黃花零落，北雁南飛的凄慘悲涼意境。

　　3.詞人形象：

　　思考：詞中塑造了怎樣的詞人形象？

　　明確：

　　這首詞始終緊扣悲秋之意,以悲秋入筆,與丈夫在一起和丈夫去世的對比,反襯自己孤獨一人的孤寂,離別家園的離別愁苦,以及國家衰落,民不聊生的悲慘.展現了一個的對生活的絕望的落寞孤寂的女詞人形象。

　　（六）歸納主題：

　　1.聯系詞人經歷及寫作背景思考，詞人為何生愁？

　　明確：

　　《聲聲慢》是詞人后期的作品。李清照早期生活優裕，夫妻和諧，家庭美滿。因此詞風較明快，即使寫愁，也只是“閑愁”。而后期因靖康之變，夫妻倉皇南逃，避居江南，又因丈夫病卒，飽受國破家亡之痛，晚年生活孤獨凄苦，因此詞風哀婉，凄涼。

　　引入背景資料:

　　1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。

　　1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

　　1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

　　1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。

　　情感：

　　《聲聲慢》是李清照后期家破夫亡受盡折磨顛沛流離生活的縮影，是一首沉重的哀傷的憂患之愁的生死戀歌，抒發的是家國悲愁，飽含著亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。

　　2.歸納主題：

　　本詞選取了一系列具有典型意義的景物，通過秋景秋情的描繪，抒發國破家亡、天涯淪落的悲苦。

　　（七）總結藝術特色：

　　1.借景抒情：緣愁選景，將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發愁，在哀景中蘊蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現出詞人杰出的藝術才華。

　　2.直接抒情：“這次第，怎一個愁字了得？”難言之痛，欲說又休，全詞戛然而止，言有盡而意無窮。

　　3.疊詞運用：開頭用七組疊字構成了三句話，奠定了全詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。“尋尋覓覓”寫動作，表現出詞人茫然無著的心情；“冷冷清清”既寫環境，又寫出內心的寂寞冷清；“凄凄慘慘戚戚”寫出詞人凄涼慘淡的內心感受。加強情感。

　　（八）課堂小結

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感平生”，作為一個女子，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸”苦難不停的擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在他生命的彈簧上，但他們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛的越高。

　　五、拓展探究：

　　1.閱讀下面一段關“百脈泉公園”的介紹，請你為其擬一則廣告詞，不超過15字。

　　百脈泉公園，位于山東省濟南市章丘明水境內，這里是龍山文化的發祥地，一代詞宗李清照的故里。景區以群泉自然噴涌成湖而著稱。景區內群泉鼎沸，楊柳染煙，畫廊奇閣，宛如畫卷，其中百脈泉、梅花泉、墨泉、東麻灣（萬泉湖）被評為濟南新七十二名泉。為紀念生于百脈泉畔的宋代女詞人李清照而修建的清照園，以自然景觀最美、建筑規模最大、文化品位最高、館藏資料最全居全國四座李清照紀念館之首。始建于明景泰元年的龍泉寺內，“品”形百脈泉涌珠浮翠，梵王宮大殿莊嚴雄偉，是泉水文化、歷史文化、宗教文化有機融合的名勝景點。

　　明確：

　　示例：品清照婉約詞 賞章丘百脈泉

　　2．根據語言環境，用口語方式轉述下面書面語材料的內容。

　　材料：

　　①李清照，祖籍山東濟南，

　　②她是我國文學史上在詩、詞、散文方面都很有成就（最擅長詞）的杰出女作家。

　　③其父李格非乃當時著名的文學家，

　　④其配偶趙明誠也是當時很有名氣的金石專家。

　　要求：

　　①內容完整。

　　②表達得體。

　　③符合口語特點。

　　作為導游，你在帶領游客參觀李清照故居時，向大家介紹說：

　　明確：

　　示例：

　　①李清照是山東濟南人；

　　②她是我國文學史上杰出的女作家，在詩、詞、散文方面都很有成就。并且特別擅長寫詞；

　　③她的父親李格非是當時著名的文學家；

　　④她的丈夫趙明誠也是當時很有名氣的金石專家。

　　六、課后作業：

　　自讀李清照其他詞作,自選一篇寫出鑒賞體會。不少于300字。

　　李清照《聲聲慢》獲獎教學設計 篇6

　　教學目的：

　　1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

　　2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。

　　3、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。

　　教學方式：

　　誦讀品悟情感體驗探究學習對比閱讀教學

　　教學課時：

　　一課時

　　一、導入

　　說到李清照，我們并不陌生，在初中我們就學過她的《醉花陰》。寫的是重陽節，趙明誠在外地不能與她團聚，李清照借秋風黃花來表現徹骨的愛戀。大家還能背這首詞嗎？

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是哪個字？（愁），如果在這個“愁”前面加上定語的話，應該是怎樣一種愁？（相思之愁，蜜甜的愁，閑愁），這是李清照的前期代表作《醉花陰》，作者表現出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來看看李清照的后期代表作《聲聲慢》，在這道詞的字里行間她又表現出怎樣的心緒呢？

　　二、鑒賞《聲聲慢》

　　1、解題

　　慢：

　　2、自由讀詞。思考：文有文眼，詩有詩眼，詞當然也有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（愁）

　　看來李清照是個多愁善感的詞人，今天我們就抓住這個“愁”字，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”這幅對聯為線索，在這個“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁？

　　（一）怎樣入愁（疊詞運用，音韻和諧，悲苦愁絕。）

　　都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發呢？請同學們齊讀此詞，帶著一個任務：找出作者定下全詞愁調的句子。

　　（1）提問學生：你能找出定下全詞愁調的句子嗎？

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　尋尋覓覓（動作恍惚）：你覺得李清照在尋覓什么？李清照當時的境況怎樣？

　　（老師明確：當時的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應該讀出一種緩慢、迷茫、若有所失的感覺。）

　　冷冷清清（環境冷清）：她尋找到那些曾經失去的歡笑歲月了嗎？

　　（老師明確：尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調。）

　　凄凄慘慘戚戚（心理悲傷）：最后詩人的心理感受怎樣？

　　（老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應該讀的一字一頓，字字泣血）

　　開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調。剛剛在讀的時候大家有沒有發現這十四個字都連用什么詞？（疊詞）如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好？（不好，少了音韻美）。

　　（二）緣愁選景（觸景生情，層層渲染，愁緒無限）

　　王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，那么作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？

　　1、師范讀。

　　2、大家一共從詞中找出了哪些意象？

　　（學生：淡酒晚風孤雁黃花梧桐細雨）

　　3、探究性學習：

　　在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個意象？請說說你對這個意象的理解。

　　意象探究：

　　a、淡酒為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？在她一首《如夢令》里“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒……”可見是酒醉而睡得沉啊！

　　老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

　　b、秋風怎么理解“晚來風急”？秋風渲染什么情緒？

　　（老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。）

　　c、過雁為何說雁是舊時相識？在李清照的那首詞中也寫到雁？李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢？

　　（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂零困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，所謂睹物思人，平添哀戚。）

　　詩人傷心之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰火？耦花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。

　　d、黃花黃花是什么花？黃花象征什么？

　　（老師明確：黃花就是菊花。這里的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。秋風正急，也有可能是被吹落的.花瓣的堆積。其實在里寫菊花，也是暗示自己，以花來寫人，寫自己飄零而憔悴不堪之意。）

　　e、梧桐細雨梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的意象，梧桐細雨在一起通常象征什么？

　　白居易《長恨歌》中“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。” 秋天的綿綿細雨打在這已經發黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，一種深秋的孤獨與寂寞，所以梧桐細雨象征著哀傷、愁絲而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹上點點滴滴落下來，“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

　　師總結：

　　我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。（師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領讀，全班齊讀）

　　（三）為何生愁

　　的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。尾句點愁，簡單直白，反而更覺其神妙。

　　讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁？“半世漂泊感生平”

　　李清照的人生分為前后期，南渡是李清照人生的分水嶺，也是她作品的分水嶺。

　　(前期）李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，是著名經史學家；母親也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，善于音律，能詩能詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，感情深厚，家庭美滿幸福。前期詞風天真、活潑，抒寫閨愁、閑愁、相思。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。全家被迫南遷避難，兩年后（1129），丈夫趙明誠在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　今天，我們學習的就是她晚期最著名的作品。所謂“慢”，即慢曲，慢曲比較適合表現復雜曲折幽深的感情。

　　明確：國愁，家愁，情愁；

　　亡國之恨，喪夫之哀，顛沛流離之苦。

　　三、拓展延伸

　　1、比較閱讀《一剪梅》的“愁”？

　　一剪梅

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蓮舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。

　　花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　如果說李清照后期是亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦的愁緒，那么的前期的愁是又是什么樣的呢？（閑愁、閨愁、相思之愁）

　　2、李清照寫愁情的詞還有哪些？這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？

　　在《點絳唇》中寫愁是："寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷"，愁有長度了；

　　在《蝶戀花》中寫愁是："獨抱濃愁無好夢"，愁有形體可以擁抱了；

　　在《生查子》中寫愁是："酒從別后疏，淚向愁中盡"，愁竟成了一種容器，可以裝盛淚水了；

　　在《一剪梅》中寫愁是："一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭"，愁竟有腳，會爬行了；

　　在《武陵春》中寫愁是："只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁"，愁有重量，連舟都載不動了；

　　四、結語

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，詞到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。

　　李清照《聲聲慢》獲獎教學設計 篇7

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。

　　2、知人論世，體會作者生平遭遇與創作的密切關系。

　　3、培養學生獨立思考、深入探究的習慣，鍛煉學生的思辨力和表達力。

　　過程與方法：

　　1、以學生活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀讀，議議，品品。

　　2、讓學生通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法。

　　情感態度價值觀：

　　1、以真摯的感情品讀作品，培養學生詩歌學習的興趣，提高學生的文學素養。

　　2、理解李清照心中的國愁、家愁、情愁。

　　教學重難點：

　　重點：

　　1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。

　　2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象來表現心境的方法。

　　難點：

　　體會詞的意境和作者的思想感情。

　　教學方法：

　　倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生活動為主，品讀法，討論法，教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學準備：

　　多媒體課件，音頻、視頻文件。

　　教學過程：

　　教學環節教師引導學生活動

　　課前準備（幻燈一：出示畫面“宋詞鑒賞”和《聲聲慢》音樂。）欣賞音樂，預習課文。

　　一、回憶舊課導入新課

　　（3分鐘）

　　師：輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂。今天，我們一起走進一位女詞人的情感世界。而這位女詞人，就是被稱為古代第一才女的李清照。（幻燈二：出示李清照的畫像。）關于李清照，其實，我們在初中就學過她的作品。請大家看看屏幕上的這幅圖，能猜出是哪首詞的畫面嗎？（幻燈三：出示“鷗鷺驚飛”圖。）

　　師：是呀，當輕舟穿行于荷花叢中，看著鷗鷺驚飛的美好景色，我們似乎也可以感受到詞人心中洋溢著的那種愉悅，體會到她開朗、活潑的少女情懷。然而，斗轉星移，經歷了一些人事變遷后的李清照，又給我們娓娓道來怎樣的心情呢？她又是如何表達這樣的情感呢？讓我們一起走進《聲聲慢》。（幻燈四：出示課題和圖片。）

　　請大家自由朗讀這首詞，體會作者的情感。

　　學生回憶初中學的李清照的作品《如夢令》，齊背出——常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡？爭渡？驚起一灘鷗鷺。

　　學生自由朗讀《聲聲慢》。

　　二、對比感知 把握情感

　　（8分鐘）師：大家有沒有感覺到《聲聲慢》和我們初中學的《如夢令》在情感基調上有些不同啊，究竟是什么樣的不同呢？

　　明確——《如夢令》歡愉、輕松、高興……

　　《聲聲慢》愁苦、凄涼、哀婉……

　　師：如果我們用一個字來概括這首詞的詞眼，你覺得應該是哪個字呢？明確——“愁”。（幻燈五：出示“愁”。）很好！情感基調的把握是我們鑒賞詩歌的重要方法，而大家對《聲聲慢》這首詞的情感把握得非常準確。對，就是一個愁字！

　　師：不僅我們讀出了李清照的愁，就連一位法國詩人克洛岱也讀出了李清照詞中的愁，并且還把《聲聲慢》改寫成了一首法國詩。現在，我們就來讀一讀他的這首《絕望》。（幻燈六：出示《絕望》。）

　　師：這首詩翻譯得好不好？為什么？

　　明確——《絕望》：改寫的詩，簡直就是一種發泄。只有一些聲嘶力竭的.吼叫，情感的表露太直白，太淺露，甚至有些“泛濫成災”了。雖然也表達了一種絕望、痛苦，但是只有一些抽象的概念，沒有意象，沒有意境，毫無美感可言。

　　《聲聲慢》：表達情感的方式是含蓄的，更多的是借助一些意象來傳遞愁情，有一種含蓄、蘊藉的美。即便是直接抒情的句子，也不像克洛岱那樣直白淺露。

　　師：大家找找李清照直接抒發愁情的句子，體會一下。

　　明確——“這次第，怎一個愁字了得？”

　　這小小一個愁字，又如何道得盡女詞人的痛苦和哀傷呢？一個反問加感嘆句，加重了語氣，也加強了情感的表達，可見愁緒深遠無邊。

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　動作——環境——心理，用了十四個疊字,由外到內、層次鮮明地寫出詞人不能擺脫失落感和孤獨感的心理過程,而且在音律上形成一種急促、跳動、鏗鏘的節奏和旋律,刻畫了一個面容憔悴，晚景凄涼的形象，奠定了全詞悲苦愁絕的感情基調。

　　（注意對這兩句的誦讀指導。）

　　師：大家已經初步把握了這首詞的情感，那么就讓我們帶著這種情感欣賞一段課文的誦讀錄音，請大家跟著錄音一起讀一讀課文。（幻燈七：出示朗讀錄音。）錄音是不是讀得很好？我們有沒有信心也讀得這么好？大家醞釀一下感情，一起來試一下，好嗎？

　　（注意讀完后的及時鼓勵。）學生區別兩首詞的不同情感，并尋找《聲聲慢》的詞眼。

　　學生齊讀法國詩《絕望》，并將其和《聲聲慢》進行比較，看看表達情感的方式有何不同。

　　學生尋找詞中直接抒情的句子，并仔細品讀，體會寫法上的不同。

　　學生在分析這兩處直接抒情的句子時，讓全班齊讀品味，特別是疊詞的句子，要讀出一種緩慢、低沉。

　　學生聽錄音，跟讀。然后全班齊讀課文。

　　三、品讀意象 賞析意境

　　（15分鐘）師：《聲聲慢》中除了直接抒情的句子外，更多的是借助一些意象和畫面來抒發情感，也就是間接抒情。大家看看作品從頭到尾是通過哪些意象，描繪了哪些畫面，來表達“愁”情的？

　　（幻燈八：出示問題。）

　　師：大屏幕上有六片葉子，每一片葉子代表著一種意象，請大家把詞中的主要意象找出來。（幻燈九：出示葉子。）

　　明確——淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨。

　　師：這些意象有什么特點呢？它們營造了怎樣一種畫面和意境呢？又是如何表達愁情的呢？請同學們分組討論，合作完成對其中任兩個意象的賞析。（注意誦讀貫穿始終。）

　　師：在作者筆下，淡酒無味，急風欺人，過雁舊識，黃花堆積，梧桐葉落，細雨霏霏，營造了一種冷清凄涼的意境，傳遞出孤寂和愁苦。而淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨這些有深刻文化意蘊的意象把愁情具體化、形象化、生動化了，與《絕望》的聲嘶力竭相比，更多了一些讓人想象的空間，意蘊更加豐富，也更耐人尋味。而這也恰恰是中西方文化的不同之處。

　　（幻燈十：出示意象的小結。）學生找出詞中的主要意象，并小組合作、探究完成對意象的分析鑒賞，自主學習，討論交流，展示成果，教師作相機指導。

　　四、知人論世 解讀愁情

　　（5分鐘）師：有人說《聲聲慢》是濃縮了李清照一生痛楚的千古絕唱。而李清照也被稱為“寫愁第一高手”，那么，李清照的愁，究竟是什么呢？她又為何而愁呢？大家能不能結合初中學過的知識，聯系作者的生平遭遇和時代背景來解答一下這個問題呢？（幻燈十一：出示為何愁？）

　　（注意在學生回答后進行補充。）（幻燈十二：出示作者介紹。）

　　明確——情愁－－獨居之苦

　　家愁－－喪夫之痛

　　國愁－－亡國之恨

　　師：李清照少歷繁華，中經喪亂，晚景凄涼。她曾擁有一個無憂無慮的童年，她曾擁有一段幸福美滿的婚姻。但是金人的鐵錘砸爛了她所深愛著的國家，也砸爛了她公主般幸福的生活。于是她開始了后半生的磨難。在磨難中她體味情愁，咀嚼家愁，品味國愁。“愁”成了她詩歌創作的主題。（幻燈十三：出示情愁、家愁、國愁。）

　　學生回憶初中所學知識，明確鑒賞詩詞不能孤立地解讀文本，要聯系李清照生平經歷和時代背景，知人論世。

　　五、小結詩詞鑒賞方法

　　（2分鐘）師：通過今天這節課的學習，大家能不能總結一下詩詞鑒賞的基本方法？（幻燈十四：出示詩詞鑒賞方法。）

　　明確——找詞眼，把握情感基調。

　　抓意象，賞畫面，品意境。

　　知人論世，聯系作者生平，時代背景。學會及時總結學習方法，這是一種知識的遷移能力。一名學生回答不全的，其他學生可以補充回答。

　　六、文本對話

　　拓展提高

　　（6分鐘）師：今天這節課，我們進一步了解了李清照這個經歷坎坷的女子，體會了她筆下別樣的愁情。那么，此時此刻，你心中是不是有一些話想對李清照說呢？讓我們欣賞一首由《聲聲慢》改編的歌曲，在歌聲中，請大家敞開心扉，走進女詞人的內心深處，和她進行一次情感的交流，把你想對她說的話寫下來，可以是詩，可以是歌，可以寥寥數語，也可以文采飛揚！（幻燈十五：出示《聲聲慢》歌曲。）

　　師：雁過南窗月滿樓，梧桐細雨點離愁。

　　秋風落葉寄情思，自是寫愁第一流。

　　學生暢談學習后的感悟，走進女詞人內心，進行交流，以進一步深入地理解詩詞的情感。

　　七、課后作業

　　（1分鐘）1、用形象化的語言寫寫自己生活中的“愁”。

　　2、推薦閱讀李清照另兩首寫愁的名作《武陵春》《一剪梅》，用所學方法鑒賞評析。（幻燈十六、十七：出示作業。）

　　結語：現實生活中，但愿快樂幸福與我們永遠相伴；閱讀世界里，希望大家能走近李清照，真正體會到那份美麗的憂傷與憂傷的美麗!

　　李清照《聲聲慢》獲獎教學設計 篇8

　　[教學目標]

　　一、知識教育目標

　　1 、了解李清照的生平與創作

　　2 、鑒賞李清照作品的婉約派風格

　　二、能力培養目標

　　1、了解作品風格與社會環境個人遭遇的關系

　　2、體味詞作中的意象和由意象營造的意境以及詞句中凝聚的感情

　　三、德育滲透目標

　　在詞的藝術境界中陶冶美好的情感

　　[教學重難點]：

　　1、體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情;

　　2、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系;

　　3、中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

　　[教學方式]：對比閱讀教學、探究學習

　　[課時安排]：一課時

　　一、導入：出示幻燈片1，對聯：大明湖畔，趵突泉邊,故居在垂柳深處；金石錄里,漱玉集中,文采有后主遺風。(李清照)

　　(此對聯為郭沫若手書,李清照紀念堂位于趵突泉公園東北隅漱玉泉的后端)

　　出示幻燈片李清照自畫像,引出《如夢令》、《醉花陰》：

　　（師）畫中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠處有一群水鳥驚飛四散。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，當你看到這幅畫時，你會想起哪句詩句？——（“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢令》）

　　出示幻燈片2：〈如夢令〉文字

　　問：此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂。寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的'心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？）

　　出示幻燈片3：《醉花陰》文字

　　問：此詞表達了詞人怎樣的感情？——愁

　　什么樣的“愁”?——離愁

　　插入李清照生平簡介（先讓生回答師做最后總結）

　　出示幻燈片4：李清照簡介

　　[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

　　（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對？NO，應該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　出示幻燈片5：知人論詩(其人其詩)

　　今天我們一同走進她后期的一篇的作品《聲聲慢》

　　出示幻燈片6：〈聲聲慢〉文字

　　二、朗誦，初步感知詞人別樣愁情

　　1、一男生讀,一女生讀,全班齊讀

　　2、聽錄音：一同感受這首詞中作者的情感。

　　3、自由品讀一分鐘,感受詞的意境

　　出示幻燈片7：品讀提示1)、聯系詞人的生活遭遇來品讀

　　2)、抓住詞中選擇的意象來品讀

　　三、鑒賞〈聲聲慢〉

　　1、問：讀了這首詞你讀出了什么？(愁情)詞人又是如何將抽象的愁絲具體化的? (借助意象)

　　出示幻燈片8：意象釋義

　　2、找出意象：學生找出并回答。

　　出示幻燈片9：詞中六意象（酒、，風，雁，黃花，梧桐，雨）

　　3、分組討論鑒賞：抓意象分析愁情

　　王國維在〈人間詞話〉中說：“一切景語皆情語”

　　小組討論,答題提示：如我要品析的是“風”這一意象,詞中句子:怎敵它晚來風急。我覺得風在這首詞中蘊涵了作者……的情感,想到其他詩詞中寫到這一意象的句子有……

　　(1)第一組：酒代表發言

　　出示幻燈片10：酒

　　問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　出示幻燈片11：一些關于酒表示愁情的詩句。

　　后師明確：最初飲酒是樂事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會誰最常見。

　　（“清風徐來，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章”）

　　（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”）

　　到了漢末，天下動亂，連年戰爭，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩”的曹操就發出“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時光流逝而未建功立業的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來，不可斷絕”。

　　唐朝是詩歌創作的高峰期，酒的消耗與詩的產量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以說李白的詩是一篇篇醉出來的。“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

　　艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯

　　——杜甫《登高》（身世之愁，亡國之恨）

　　主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月——白居易《琵琶行》（離愁）

　　都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發

　　——柳永《雨霖鈴》（離愁）

　　勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　——王維《送元二使安西》（離愁）

　　得出結論：酒是“愁”的象征

　　(2)第二組：風代表發言

　　出示幻燈片12：“秋風”意象“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”; “風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”;“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”;“自古逢秋悲寂寥”;“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。

　　得出結論：秋風渲染愁情。

　　(3）第三組：雁代表發言

　　“過雁”意象分析。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

　　問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

　　因為“卻是舊時相識”這正是傷心的由來。本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。然而這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。

　　出示幻燈片13：“過雁”意象

　　鴻雁傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

　　得出結論：歸鄉之思鴻雁傳書

　　(4)齊讀上闋,再次體會、

　　(5)下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。

　　(6)第四組：黃花代表發言

　　出示幻燈片14：黃花意象

　　“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”

　　史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”

　　——《醉花陰》

　　這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

　　詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。——杜牧《清明》

　　渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新——王維《送元二使安西》

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來——陸游《十一月四日風雨大作》（壯志難酬之愁）

　　林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風” ——李煜《相見歡》（亡國之愁）

　　(7)自由回答：梧桐雨

　　出示幻燈片15 ,16：梧桐及雨意象

　　梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

　　“秋雨梧桐葉落時”——白居易《長恨歌》：

　　“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”

　　——溫庭筠《更漏子》

　　梧桐：牽愁惹恨秋雨：凄冷愁絲

　　(8)出示幻燈片17：全詞意象：寒風淡酒，長天孤雁，憔悴落花，

　　階前雨滴，梧桐落葉，昏黃孤燈。

　　(9 )齊讀下闋

　　(10)結句“這次第，怎一個愁字了得”是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢！？過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

　　(11)出示幻燈片18：小結

　　感時、傷世、懷人

　　一字一淚，滿紙嗚咽，煢煢獨傷，悲深愁絕

　　(12)聽配樂朗讀,深入感受、

　　(13)學生齊讀

　　(14)作業出示幻燈片19：比較閱讀〈醉花陰〉、〈聲聲慢〉兩詞的不同愁情

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