課文《姥姥的剪紙》教后反思

　　成尚本先生說，教室中的兒童要與文本中的兒童聯結，老師的精神狀態也要和孩子一樣，三個兒童走在一起進行溝通，那是詩意的歡聚。剪紙是貫穿全文的線索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學生感興趣的，我的刁難、調皮、耍賴和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進文本，和笑源進行詩意的歡聚，我嘗試創設各種教學情景來感悟姥姥對我濃濃的親情及字里行間流露的對姥姥的思念。

　　1．以畫面再現情境。李吉林老師在小學語文情景教學中，強調了形真，就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現出來。《姥姥的剪紙》一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴，我先讓學生欣賞精美的剪紙，加上音樂的渲染，指導學生朗讀，而后讓學生學著這句話的韻味和形式來夸夸姥姥的剪紙，學生身臨其境，學生在創作的過程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時間的有限，沒有足夠的時間讓學生說，創作的題材還不夠廣泛。

　　2．以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂，《過新年》，用喜慶的音樂配著精美的剪紙，讓學生感受姥姥心靈手巧，為整個村子增添了喜氣，在教學最后一段時，我選擇經典銀幕金曲《A time for us相處歲月》，旋律動聽懷舊，引領學生體會姥姥用剪紙表達對遠方我的牽掛，姥姥的剪紙是我永遠的回憶。讓學生思緒飛翔，激勵學生說話無論何時，無論何地，只要憶及那 ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。升華學生主題，激起學生的共鳴。聽著孩子那發自心扉的話語，看著他們那身心入境的表情，真的好感動。

　　3．以語言描繪情境。在教學中，無論是導語，還是過渡語，還是評價語，我都力求飽含感情，生動形象，為學生體會課文設置情境氛圍。當學生讀好第三自然段時，我隨機評價：勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。讓學生看喜鵲登枝圖后，讀嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔我隨機評價：發自內心的贊嘆姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了課末，我飽含深情地說：這僅僅是一幅剪紙嗎？不是這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！我用情感撥動學生心底的琴弦，這時再讀課文，別有一番滋味在心頭。

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